SEQUÊNCIA DIDÁTICA - HISTÓRIA

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA
TEMA: A POPULAÇÃO MINEIRA E BRASILEIRA: VÁRIAS ORIGENS, VÁRIAS HISTÓRIAS
DISCIPLINAS: HISTÓRIA, MATEMÁTICA, LÍNGUA PORTUGUESA E ENSINO RELIGIOSO							
TURMAS ATENDIDAS: 6º ANO 			 	
	Tópico 2:
	A população mineira e brasileira: várias origens, várias histórias
	Habilidades:
	1. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e de procedência regional
2. Analisar e interpretar fontes que evidenciem essa diversidade
3. Conceituar cultura, mestiçagem e hibridismo
4. Analisar as festas étnico-culturais como manifestação de hibridismo: congado, carnaval, maracatu, bumba-meu-boi, reisado, capoeira, festa de Iemanjá, folia de reis, entre outras
	
			
CONTEXTUALIZAÇÃO:
No mundo atual, onde as informações circulam cada vez mais e com mais velocidade, o contato com diversas culturas é algo que passou a fazer parte do nosso cotidiano. Seja pelos meios de comunicação, pelo desenvolvimento dos transportes ou pelos produtos de outros países que são comercializados no nosso, temos contato com culturas de diversas partes do mundo e de diversas regiões do país sem sairmos de casa. Nesse contexto de intenso tráfego cultural, as culturas misturam-se, tomam de empréstimo elementos umas das outras. As comunidades criam novas significações para antigos hábitos e costumes, num movimento contínuo de ressignificação. No entanto, para vivermos nesse mundo cada vez mais interligado, é preciso que desenvolvamos algumas habilidades, dentre elas, a tolerância e o respeito à diferença. 
CONHECIMENTO PRÉVIO:
O professor de história trabalhará com os alunos os conceitos de migração e etnia anteriormente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Observar e identificar a diversidade populacional presente na sala de aula e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e da procedência regional;
· Possibilitar ao aluno o exercício do respeito às diferenças culturais de sua localidade e de outras localidades;
· Possibilitar ao aluno o exercício da capacidade de contextualizar os processos de deslocamento que ocorreram no território nacional em diversos momentos históricos, estabelecendo relações entre esses deslocamentos e as questões sociais e econômicas, de compreender os costumes que permanecem ou que são modificados pelas migrações e, finalmente, de entender os conceitos de hibridismo e mestiçagem dentro da nossa sociedade.
DESENVOLVIMENTO:
1 - Mapear as diversidades regionais e étnicas na sala de aula:
Questões propostas à turma:
• Vocês sabem se seus pais e avós sempre moraram nesta região, ou vieram de outro local?
• Por que teriam essas pessoas se deslocado para nossa região? Em que época?
# Incentivar os alunos a formularem hipóteses e argumentarem a respeito dos deslocamentos populacionais, A partir daí, sugerir uma investigação da diversidade regional e étnica na sala de aula. Buscar ampliar o tema da diversidade cultural até alcançar o âmbito nacional.
2 - Entrevista:
Entrevistar os pais, ou responsáveis, e avós, para saberem se eles sempre moraram na mesma cidade. 
Sugestões de perguntas para essa entrevista:
1) Vocês sempre viveram nesta cidade?
2) Se a resposta for negativa, de onde vieram?
3) Quando vieram?
4) Qual foi o motivo da mudança?
5) Você guarda algum documento que recorde o período que você viveu naquele local, como fotografias, cartas ou outros objetos? Pedir ao aluno que traga esses objetos para socialização na sala.
6) Você observou costumes aqui que são diferentes dos costumes que você vivenciou na região onde vivia? (por costumes entende-se: maneiras de falar, modos de vestir, hábitos de alimentação, festas populares, etc.)
3 - Consolidação dos dados levantados nas entrevistas:
# Os dados obtidos nas entrevistas serão quantificados e apresentados aos alunos com o objetivo de caracterizar o perfil geral da turma em relação à diversidade regional que pode ser encontrada na sala de aula.
Em sala de aula, junto com os alunos, listando as respostas encontradas no quadro de acordo com os critérios que se seguem:
1) Número de famílias que declararam terem vivido sempre na cidade.
2) Número de famílias que declararam terem vindo de outro local.
3) Locais de onde as famílias declararam terem vindo.
4) Migrações de um país para outro, de um estado brasileiro para outro ou migrações dentro de um mesmo estado.
5) Os principais motivos citados pelos entrevistados para justificar o deslocamento.
6) As datas em que ocorreram os deslocamentos.
4 - Tabelas:
PROFESSORES DE MATEMÁTICA
Os alunos construirão tabelas com os resultados levantados pela pesquisa. Os alunos e o professor escolherão um ou mais modelos de tabela para apresentarem os resultados obtidos.
1) Construa uma tabela contendo as informações encontradas sobre o número de famílias dos alunos desta turma que declaram sempre terem morado nesta localidade e o número de famílias que vieram de outras localidades.
2) A partir dos dados das famílias que afirmaram terem se deslocado construa uma tabela contendo local de onde vieram, a data e o motivo pelo qual optaram pela migração.
3) A partir das tabelas construídas faça uma comparação dos dados obtidos e, em seguida, peça aos alunos que escrevam um parágrafo conclusivo sobre os dados obtidos. 
5 - Localizando-se historicamente:
PROFESSORES DE HISTÓRIA:
Fazer uma caracterização dos principais contextos históricos nos quais foram identificados os deslocamentos populacionais, enfatizando os possíveis aspectos econômicos, sociais, políticos, etc, que justifiquem tais movimentos migratórios.
6 - Produção de texto coletivo:
PROFESSORES DE HISTÓRIA:
A partir dos dados coletados e analisados pela turma, professor e alunos escreverão um texto informativo sobre o perfil da turma. 
# Esse texto será construído coletivamente. A turma escolherá o título e a forma de apresentar esses dados no texto. Depois de concluídos, os textos poderão ser divulgados para a comunidade escolar. 
7 - Exposição:
PROFESSORES DE HISTÓRIA:
Os objetos trazidos de outro local podem ser reunidos e organizados em forma de exposição na escola. Cada objeto será etiquetado com o nome completo do proprietário, a procedência do objeto e sua utilidade.
8 - Análise de música:
PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA:
Observe, apreciar e refletir sobre a música Lourinha Bombril (Paralamas do sucesso) e, em seguida, fazer o que se pede:
		“Esta crioula tem o olho azul
Essa lourinha tem cabelo bombril
Aquela índia tem sotaque do sul
Essa mulata é da cor do Brasil
A cozinheira tá falando alemão
A princesinha tá falando no pé
A italiana cozinhando o feijão
A americana se encantou com Pelé
Häagen-dazs de mangaba
Chateau canela-preta
Cachaça made in Carmo dando a volta no planeta”
# O importante na análise é enfatizar a diversidade populacional e cultural da população brasileira.
1) Sublinhe na letra da música palavras escritas em outras línguas e procure o seu significado.
2) Na sua opinião, qual foi a ideia que o autor quis passar ao misturar palavras escritas em outros idiomas com palavras escritas em português?
3) O autor menciona elementos de várias culturas durante a música. Você consegue identificar algumas dessas culturas? Cite-as.
4) A música trata de uma característica da população brasileira. Qual característica é essa?
5) O que o autor quis dizer com a frase: “Essa mulata é da cor do Brasil...”?
9 - Tarefa para casa:
PROFESSORES DE HISTÓRIA:
Pesquisa: Você já observou essa diversidade étnica no seu bairro? Observe três pessoas que moram no seu bairro em relação aos seguintes aspectos: cor de pele, cor dos olhos e cor dos cabelos.
		TABELA
	Pessoas
	Cor da Pele
	Cor dos Olhos
	Cor dos Cabelos
	1° Pessoa
	 
	 
	 
	2° Pessoa
	 
	 
	 
	3° Pessoa
	 
	 
	 
# Chamar a atenção dos alunos para as diversidades que poderão encontrar em suas observações. E que, em alguns casos, os alunos terão dificuldades em classificar a tonalidade da pele por falta de categorias específicas para se definir a cor de pele de uma pessoa.Construindo e analisando tabelas:
Dividir a turma em grupos para facilitar a contagem dos dados coletados. Os grupos reunirão as informações encontradas por cada um de seus membros e preencherão a tabela abaixo:
		TABELA
	Cor de peles encontradas
	Quantidade
	Cor de olhos encontradas
	Quantidade
	Cor de cabelos encontradas
	Quantidade
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
Em seguida, o professor pedirá aos grupos que falem os resultados obtidos. A partir dos dados quantificados pela turma, o professor conduzirá a aula com o objetivo de que os alunos estabeleçam relações entre as observações realizadas em seu entorno e as questões levantadas na análise da música.
11 - Identificando o hibridismo em festas religiosas
PROFESSOR DE ENSINO RELIGIOSO:
Dividir a sala para que em grupos os alunos pesquisem sobre festas religiosas:
#O professor poderá anteriormente sondar com a turma se os alunos participam ou conhecem as festas religiosas da região em que moram ou região onde os pais moraram para falar sobre; ou pesquisar dentre um número X de festas indicados pelo professor as que mais interessarem.
TRECHOS DE APOIO
A = O congado
A origem do congado está na África, no Cortejo aos Reis Congos. O cortejo ao Rei e à Rainha era uma expressão de confiança dos súditos em seus governantes. A homenagem aos Reis era feita ao som dos tambores, pois o batuque é uma das maiores expressões da cultura africana. Aqui no Brasil, a festa passou a ser integrada aos dias santos do calendário da colônia. O congado é mantido por meio da tradição oral e pela fé, que se manifesta por meio de elementos que foram apropriados de culturas distintas, num misto de batuque africano e da tradição católica.
B = A capoeira
Mistura de dança com luta, a Capoeira tem sua origem na África, trazida ao Brasil pelas mãos dos escravos, como forma de defesa. Ao som ritmado e bem marcado do berimbau de barriga, caxixi, atabaque, pandeiro e reco-reco, dois participantes ensaiam coreografias sincronizadas, gingadas de perna, braços, mãos, pés, cabeça e ombros. O repertório abrange chutes e piruetas cheios de molejo, malícia e manemolência.
C = Folia de Reis 
Festejo de origem portuguesa ligado às comemorações do culto católico do Natal, trazido para o Brasil ainda nos primórdios da formação da identidade cultural brasileira, e que ainda hoje mantém-se vivo nas manifestações folclóricas de muitas regiões do país. Ela apresenta um caráter profano-religioso, fazendo parte do ciclo natalino, anualmente realizado entre 24 de dezembro a 6 de janeiro, quando se realizam as comemorações do nascimento de Jesus com várias festividades, ou festejos populares: como Congados, Folia de Reis, Império do Divino, Reinado do Rosário e Pastorinhas 
12 – AVALIAÇÃO
TODOS OS PROFESSORES ENVOLVIDOS
A avaliação deve estar presente durante todo o processo de desenvolvimento das atividades para que o professor possa adaptar as questões às demandas da turma. Há várias possibilidades de avaliação, cabendo ao professor escolher a que for mais adequada para a turma e o melhor momento. Leva-se em consideração as atitudes dos alunos durante as atividades feitas em grupo (como a distribuição de tarefas, organização do material e discussão dos assuntos), o momento de socialização das ideias (como a capacidade de organização de ideias, capacidade de argumentação e respeito à vez de falar) e os valores como respeito, amizade e solidariedade pertinentes durante a realização das atividades.