respostas da atividade 2 de metodologia da matematica

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Usuário ANGELICA CERQUEIRA MACHADO NERY 
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE 
MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-
10906.03 
Teste ATIVIDADE 2 (A2) 
Iniciado 10/02/21 07:44 
Enviado 10/02/21 08:55 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
9 em 10 pontos 
Tempo 
decorrido 
1 hora, 11 minutos 
Resultados 
exibidos 
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner 
que, insatisfeito com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar 
diversos fatores que pudessem, de alguma forma, influenciar no 
desenvolvimento da inteligência de um sujeito. Como os sujeitos são 
diferentes e os fatores também, consequentemente, as inteligências 
possíveis não são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o 
desenvolvimento de diferentes habilidades, a análise de lesões cerebrais e 
um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ao longo 
dos últimos milênios (GARDNER, 1999). 
 
GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 
1999. 
 
Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. 
 
(1) Inteligência Espacial 
(2) Inteligência Cinestésico Corporal 
(3) Inteligência Interpessoal 
(4) Inteligência Intrapessoal 
 
( ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e 
sentimentos. 
( ) Capacidade de conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de administrar os próprios 
sentimentos a favor de seus projetos. 
( ) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais; organizar 
elementos visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e localizar-se no espaço. 
( ) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais, ou seja, ter 
sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e posturas de habilidade para 
responder de forma adequada à determinada situação. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira. 
Resposta Selecionada: 
2, 4, 1, 3. 
Resposta Correta: 
2, 4, 1, 3. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência 
espacial envolve uma capacidade de reproduzir e organizar 
elementos por meio de desenhos e a inteligência cinestésico-
corporal é a capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo 
para expressar diferentes ideias e sentimentos. As 
inteligências interpessoal e intrapessoal são, respectivamente, 
a capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem 
com os demais e conhecer-se e estar bem consigo mesmo. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da 
dialética entre professor e aluno mediante práticas voltadas para conteúdos 
específicos. Nessa relação, os professores, muitas vezes, são abordados 
pelos alunos com questões que, hoje, estão se tornando clássicas em sala 
de aula matemática, como: Para que serve esse assunto ou onde vamos 
usá-lo? Por mais que insistamos em respostas indicadoras da ideia de que a 
evolução da ciência e da tecnologia foi possível por conta da matemática, 
muitas vezes, esse argumento não convence. Então, uma possibilidade é 
buscar na arte argumentos plausíveis para o entendimento da necessidade 
de um acesso a conteúdos específicos de matemática (PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática : equações e arte. Anais do 2º Simpósio 
Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - 
PE, 2008. 
 
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale 
com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante 
desenvolvida, uma vez que, ao analisar suas obras, é possível perceber que 
ele, na maioria das vezes, buscava representar situações relacionadas ao 
seu convívio com os demais fazendo uso, sobretudo, de elementos 
geométricos. 
 
( ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, 
a exploração das formas geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é 
uma possibilidade para o professor do ciclo de alfabetização mostrar ao 
aluno como a matemática não se relaciona com outros campos do 
conhecimento. 
 
( ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo 
 
Volpi estão a análise das figuras presentes, a determinação das figuras 
geométricas predominantes nas obras, o estudo dos traços feitos pelo pintor, 
dentre outros aspectos. 
 
( ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e 
traços, dentre outros elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de 
matemática podem possibilitar uma discussão que envolva unidades de 
medidas e comparações, dentre outros assuntos, além de apenas conceitos 
geométricos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, V. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Alfredo Volpi 
sempre representava situações relacionadas ao seu convívio 
social, o que denota que sua inteligência espacial era 
bastante evidente. A geometria é bastante presente em suas 
obras, o que mostra a relação da matemática com outros 
campos do conhecimento, neste caso, a arte. Analisar as 
figuras presentes na obra de Volpi assim como os traços 
feitos por ele são opções para se trabalhar as obras em aulas 
de matemática. 
 
 
• Pergunta 3 
0 em 1 pontos 
 
Durante muito tempo o conceito de inteligência foi caracterizado por um 
padrão único: acreditava-se que as pessoas nasciam com uma determinada 
quantidade de inteligência, essa quantidade dificilmente poderia ser alterada, 
em detrimento de seu caráter genético, sendo a inteligência mensurável por 
meio dos chamados testes de Quociente de Inteligência (QI) ou instrumentos 
semelhantes, conforme sugerido por diferentes estudiosos da área de 
psicologia e educação (ALVES; BRENNAND; SOARES, 2016). 
 
ALVES, R.; BRENNAND, E.; SOARES, I. Conectando inteligências múltiplas 
através de aplicações interativas na formação de gestores. Gestão & 
Aprendizagem, v. 4, n. 2, p. 11-33, 2016. 
 
Sobre a relação entre as inteligências múltiplas e a educação é correto 
afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
é relevante reconhecer e estimular as várias inteligências 
humanas, assim como a complementaridade e integração 
entre elas. Portanto, o propósito da escola não dever ser o de 
desenvolver essas inteligências, mas apenas identificá-los e 
classificá-los; 
 
Resposta 
Correta: 
 
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética 
algumas habilidades básicas em todas as inteligências, 
porém, a forma como tais inteligências irão se desenvolver 
em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e 
neurobiológicos quanto por condições ambientais; 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular 
aquelas pessoas que possuem a chamada inteligência lógico-matemática 
desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela 
competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no 
cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente 
matemática, para tudo. Sentem-se desafiadas perante problemas envolvendo 
raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e persistente. É comum 
ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os "quebra-cabeças" das 
revistas e dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de 
Conclusão de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto 
afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade 
para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas 
matemáticos.Tal inteligência é a mais associada à ideia 
tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como 
inteligente quando tira boas notas em matemática; 
Resposta 
Correta: 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade 
para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas 
matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia 
tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como 
inteligente quando tira boas notas em matemática; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência 
lógico-matemática é, de forma geral, a habilidade para o 
raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. 
Atualmente é a mais associada à ideia tradicional de 
inteligência na escola, uma vez que é comum ouvir das 
pessoas que um determinado aluno é inteligente apenas 
quando tira boas notas nas provas de matemática. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de 
geometria preocupava-se, segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio 
lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, familiarizar o 
aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição fixa 
 
ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste 
movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens “não 
euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma forma, pode ter 
contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: 
Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere 
as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a 
presença da matemática em diversos elementos da natureza e em várias 
criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria 
e de sua pouca aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos 
professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o 
fato de se considerar que conhecimentos geométricos são muito complexos 
para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo para que a 
geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da alfabetização 
e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de 
geometria possibilita que o aluno identifique e compreenda a 
presença da matemática em diversas situações cotidianas e a 
superação de alguns preconceitos presentes em sala de aula 
(por exemplo, em relação à complexidade dos conhecimentos 
geométricos) pode possibilitar que estes conteúdos sejam 
mais explorados no ciclo de alfabetização. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da 
geometria sem ser vista como uma estrutura complexa, mas sim como uma 
parte da matemática que está com raízes na realidade e que nos ajuda a 
resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de geometria é 
baseado no processo de realização do fenômeno percebido anteriormente 
pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de 
vista do mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na 
habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas relações entre 
eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho com 
 
alunos neste respeito. 
 
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics 
Education. Univerzita Karlova, 2004. 
 
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as 
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem 
ser explorados, como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras 
geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios, etc.). 
 
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não são 
utilizados cortes e colagens, por isso, apenas figuras simples podem ser 
criadas. 
 
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar 
com origamis em sala de aula é preciso que apenas o professor faça as 
dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da aula 
atrasaria. 
 
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, 
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
Resposta Selecionada: 
V, F, F, V. 
Resposta Correta: 
V, F, F, V. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A construção de 
um origami possibilita a exploração de diversos conceitos 
geométricos e a construção de inúmeras figuras, objetos, 
animais e até mesmo personagens conhecidos pelas 
crianças. A construção de um origami não utiliza cortes e 
colagens e deve ser feita pelos estudantes para que possam 
compreender o processo e estabelecer as relações. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas 
não são focos do ciclo de alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos 
relacionados à construção da noção de grandeza e de medida por meio de 
uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase 
da escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas dificuldades de 
aprendizagem nos ciclos posteriores. Assim, é importante que tais conceitos 
sejam explorados com as crianças por meio de atividades lúdicas que, de 
alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam significados àquilo 
que está sendo estudado (BRASIL, 2014). 
 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão 
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: 
Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014. 
 
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere 
as seguintes afirmações: 
 
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização 
porque, desde criança, atividades como medir e registrar medidas são muito 
comuns. Portanto, introduzir este conteúdo desde cedo, permitirá que as 
crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na idade adulta. 
 
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir 
de experiências práticas, como a observação e comparação de temas como 
peso, altura, distância, dentre outros. 
 
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de 
número também aparecerá nas atividades desenvolvidas com as crianças, 
uma vez que, para haver a compreensão de um conceito, é necessário 
conhecer o outro. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
I, II e III; 
Resposta Correta: 
I, II e III; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário 
trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização 
porque atividades como medir e registrar medidas são muito 
comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a partir de 
experiências práticas, como a observação e comparação de 
temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que as 
crianças aprendem por meio da prática, ou seja, para aprenderem medidas, 
precisam de alguma forma medir. O ato de medir pode envolver observação, 
experimentação e comparação entre diferentes medidas. Assim, uma série 
de materiais podem ser utilizados pelos professores para o estudo das 
medidas, como fita métrica, balança, régua, dentre outros. Questões como 
“quantas vezes é maior? “qual é a altura?”, “qual é a distância?”,“qual é o 
peso?” podem ser exploradas pelo professor para instigar a participação dos 
estudantes (BRASIL, 1998. p. 227). 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 
Brasília: MEC, SEF, 1998. 
 
 
Sobre o estudo de unidades de medida no ciclo de alfabetização, considere a 
colocação a seguir. 
 
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir, medindo! Uma 
opção para se explorar esse conhecimento matemático no ciclo de 
alfabetização é por meio da observação e __________ de diferentes 
medidas. Ao utilizar uma balança, por exemplo, é possível registrar o 
__________ de cada um dos estudantes em __________. Após esse registro 
é possível iniciar uma discussão com os estudantes a fim de determinar qual 
o indivíduo mais pesado. De forma semelhante, pode-se estudar a 
__________ das crianças utilizando-se uma fita métrica. Neste caso, 
diferentes __________ podem ser exploradas, como o __________ e o 
centímetro. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam 
adequadamente o excerto acima. 
Resposta 
Selecionada: 
 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; 
metro. 
Resposta Correta: 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; 
metro. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A observação e 
comparação de diferentes medidas são estratégias úteis para 
o estudo de medidas com as crianças. Utilizando ferramentas 
como balança e fita métrica é possível estabelecer 
comparações, por exemplo, entre os pesos e as alturas dos 
estudantes. Assim, unidades como quilograma e o metro 
podem ser facilmente discutidas. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Ventura e Vicente (2010) mostram que o uso de caixas de papelão podem 
ser uma ferramenta alternativa e concreta para o ensino de geometria 
tornando o ensino mais atrativo e significativo para o aluno, além de 
possibilitar a aplicabilidade do conteúdo em sala de aula e na resolução de 
problemas em situações reais do cotidiano do aluno. Além dos conceitos de 
geometria plana e espacial, este uso permite desenvolver outros conceitos, 
como os sistemas de medidas (linear, superfície, volume, capacidade e 
massa), entre outros. 
 
VENTURA, A.; VICENTE, A. O Ensino da Geometria com o Uso das 
Embalagens. Ciências–Matemática, Especialização: Didática e 
Metodologia de Ensino. Atuando na Educação Básica do Estado do 
Paraná. Professor PDE, 2010. 
 
Sobre alguns conceitos de geometria, assinale com V as alternativas 
verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
 
( ) Todos os sólidos são formados pela união de figuras planas, as quais 
podem ser identificadas por meio da planificação. 
 
( ) Um sólido geométrico (geometria espacial) é formado pela união de 
figuras planas (geometria plana). Uma caixa, em forma de cubo, por 
exemplo, é formada pela união de oito quadrados. 
 
( ) Ao planificarmos um sólido geométrico, utilizando uma caixa como 
recurso metodológico, temos acesso a uma série de figuras planas que 
podemos explorar. Com a planificação de um cilindro, por exemplo, teremos 
um retângulo e dois círculos. 
 
( ) O uso de caixas como ferramenta metodológica é importante. No entanto, 
há uma limitação que precisa ser levada em conta: independente do formato 
de caixa escolhido, sempre poderão ser estudados retângulos e quadrados, 
ficando de fora todas as outras figuras. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, F. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Os sólidos 
geométricos, estudados na Geometria Espacial, são sempre 
formados pela união de figuras da Geometria Plana que 
podem ser identificadas com a planificação. Ao planificarmos 
um cubo, teremos, por exemplo, seis quadrados, enquanto 
que com a planificação de um cilindro temos um retângulo e 
dois circulos. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos seus 
objetivos é permitir que o homem compreenda o mundo e dele participe 
ativamente, visto que possibilita uma interpretação mais completa daquilo 
que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em nosso cotidiano, é 
possível observar certa dificuldade do professor no trabalho com a 
geometria, principalmente no ciclo de alfabetização, seja pela complexidade 
dos conteúdos, ou mesmo pela escassez de tempo para se cumprir todo o 
programa curricular desta etapa da escolarização. De modo geral, o que se 
percebe é que os professores optam por trabalhar os conteúdos geométricos 
sempre no final do ano, apresentando-os de forma acelerada e reduzida 
(SILVA, 2017). 
 
SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as 
atitudes dos alunos do ciclo de alfabetização diante da geometria e suas 
relações com a aprendizagem. Dissertação. Mestrado em Educação para 
 
Ciência. UNESP - Bauru, 2017. 
 
Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica 
não somente por sua presença predominante no cotidiano 
dos sujeitos, mas também por sua importância histórica, 
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos 
desde as civilizações antigas, como a chinesa, 
mesopotâmica, egípcia e hindu; 
Resposta 
Correta: 
 
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica 
não somente por sua presença predominante no cotidiano 
dos sujeitos, mas também por sua importância histórica, 
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos 
desde as civilizações antigas, como a chinesa, 
mesopotâmica, egípcia e hindu; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Dentre os vários 
motivos que justificam o ensino de geometria no ciclo de 
alfabetização pode-se destacar tanto sua presença 
predominante no cotidiano dos sujeitos e também sua 
importância histórica, já que discussões a respeito de 
conceitos geométricos existem desde as antigas civilizações.