Sala de Aula Invertida

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Equipe
Ilkenny Neves da Silva
Leticia Bezerra da Silva
Ricardo 
Valdir Santos de Lima
BNCC no
ensino médio
Introdução
A BNCC ensino médio acredita que os jovens são a maior parte dos alunos que compõem essa etapa da Educação Básica, porém, este segmento representa um gargalo na garantia do direito de todo cidadão à educação. Por isso este documento afirma que a juventude deve ser compreendida e tratada em sua diversidade, e não como uma mera transição entre a fase infantil e a idade adulta. Portanto, a Base Nacional Comum Curricular enxerga o jovem de maneira bastante particular e busca que as escolas aprimore o caráter dos estudantes, passando a eles valores éticos e morais e ainda mostrando-os o seu lugar dentro da sociedade. 
 A BNCC ensino médio vai tratar de questões mais práticas em relação ao currículo dos alunos que estão nessa fase da Educação Básica, explicitando as áreas do conhecimento. Além disso, a BNCC ensino médio acredita que as escolas devam garantir aos estudantes a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática.
Problematização
III.
IV.
I. 
II.
Nosso trabalho foi embasado por pesquisas bibliográficas baseado na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, com pautas nos estudos dos materiais disponibilizados às pesquisas pela professora Maria Helena. Dessa forma, buscamos refletir por meio da análise da fundamentação e princípios correlacionados às etapas do ensino médio.
Metodologia
“A educação é a base para todas as outras atividades. ”
Base Nacional Comum Curricular 
A Base não é um currículo, ela é a referência para elaboração e revisão dos currículos
A Base define os direitos de aprendizagem essenciais, que todo estudante deve desenvolver, enquanto os currículos traçam o caminho até lá.
Ela contempla os conhecimentos de todos os componentes, enquanto os currículos definem como o ensino desses conhecimentos será organizado.
OBJETIVOS
Identificar de que maneira a BNCC trata do ensino médio no contexto escolar 
Discutir acerca do tema abordado
Promover diálogo e aquisição de conhecimentos
O ensino médio no contexto da educação
O ensino médio é a etapa final da Educação Básica, direito público subjetivo de todo cidadão brasileiro. Todavia, a realidade educacional do País tem mostrado que essa etapa representa um gargalo na garantia do direito à educação. Para além da necessidade de universalizar o entendimento, tem-se mostrado crucial garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes, respondendo às suas demandas e aspirações presentes e futuras (BRASIL, p. 461, 2018).
Desde a primeira edição do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (ideb), de 2005, o Ensino Médio apresenta o pior resultado entre as etapas de ensino avaliados. A evasão escolar é outra grande questão: a cada ano, um em cada quatro jovens entre 15 e 17 anos abandonam os estudos. 
IDEB RESULTADOS E METAS
IDEB RESULTADOS E METAS
Abandono escolar do ensino médio, em Alagoas
IDEB RESULTADOS E METAS
Na direção de atender às expectativas dos estudantes e as demandas da sociedade contemporânea para a formação no Ensino Médio, a BNCC explicita a necessidade de adotar a noção ampliada e plural de juventudes e organizar uma escola que acolha as diversidades, e mais, que garanta aos estudantes ser protagonista da sua aprendizagem. Isto significa uma formação que permite-lhes definir seu projeto de vida, além de garantir aos estudantes a compreensão dos ajuntamentos científicos-tecnológicos dos processos produtivos. 
A BNCC encarrega a escola de garantir o desenvolvimento de competências e o compromisso com a educação integral. 
Para garantir essa finalidade é necessário, em primeiro lugar, assumir a firme convicção de que todos os estudantes podem aprender e alcançar seus objetivos, independentemente de suas características pessoais, seus percursos e suas histórias. Com base nesse compromisso, a escola que acolhe as juventudes deve: (...)(BRASIL, p.465, 2018).
Para atender a todas essas demandas de formação no Ensino Médio, mostra-se imperativo repensar a organização curricular vigente para essa etapa da educação básica, que apresenta excesso de componentes curriculares e abordagens pedagógicas distantes das culturas juvenis, do mundo do trabalho e das dinâmicas e questões sociais contemporâneas (BRASIL, p, 467 e 468, 2018). 
A BNCC no Ensino Médio
Na BNCC para cada área do conhecimento são definidas competências especificas, articuladas ás respectivas competências das áreas do ensino fundamental, com as adequações necessárias ao atendimento das especificidades da formação dos estudantes.
As competências e habilidades da BNCC constituem a formação geral básica, elas tem o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral e contribuir para que os estudantes possam construir e realizar seus projetos de vida, em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania
Exemplos de como os componentes estão contemplados nas competências e habilidades da BNCC
Ciências humanas e sociais aplicadas
História 
(EM13CHS104)
Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Geografia (EM13CHS106) 
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Filosofia 
(EM13CHS501) 
Compreender e analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade) 
Exemplos de como os componentes estão contemplados nas competências e habilidades da BNCC
Ciências humanas e sociais aplicadas
Sociologia (EM13CHS603)
Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas. 
Física (EM13CNT204)
Elaborar explicações e previsões a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais 
Química (EM13CNT105)
Analisar a ciclagem de elementos químicos no solo, na água, na atmosfera e nos seres vivos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida 
Ciências da natureza e suas tecnologias
Exemplos de como os componentes estão contemplados nas competências e habilidades da BNCC
Biologia 
(EM13CNT202) 
Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus diferentes níveis de organização (da composição molecular à biosfera), bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros planetas
Ciências da natureza e suas tecnologias
Arte (EM13LGG301)
Participar de processos de produção individuale colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contexto
Educação Física (EM13LGG503) 
Praticar, significar e valorizar a cultura corporal de movimento como forma de autoconhecimento, autocuidado e construção de laços sociais em seus projetos de vida.
Língua Inglesa (EM13LGG403)
Fazer uso do inglês como língua do mundo global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
Linguagens e suas tecnologias
Projeto de vida 
Na BNCC, o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fundamental traduzem-se, no Ensino Médio, como suporte para a construção e viabilização do projeto de vida dos estudantes, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas.
O projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para si ao longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o desenvolvimento da(s) identidade(s), em contextos atravessados por uma cultura e por demandas sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger seus desejos. Logo, é papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de participação e intervenção social na concretização de seu projeto de vida. É, também, no ambiente escolar que os jovens podem experimentar, de forma mediada e intencional, as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para seu presente e futuro.
As tecnologias digitais e a computação
É preciso garantir aos jovens aprendizagens para atuar em uma sociedade em constante mudança, prepará-los para profissões que ainda não existem, para usar tecnologias que ainda não foram inventadas e para resolver problemas que ainda não conhecemos. Certamente, grande parte das futuras profissões envolverá, direta ou indiretamente, computtação e tecnologias digitais
Referências
http://www.consed.org.br/media/download/5b52838a25b6e.pdf
A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR no ENSINO MÉDIO
Acessível
https://portal.mec.gov.br/conselho nacional
de educação› 
BNCC EM CENÁRIOS ATUAIS:
CURRÍCULO, ENSINO E A
FORMAÇÃO DOCENTE
Acessível em: https://ufsm.br