PROVA II UNIASSELVI DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

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AV. II DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
1- Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês com deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e acesso aos programas de atendimento especializado. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A situação da pessoa refere-se à capacidade cognitiva da criança, habilidades motoras, comunicação, locomoção e autonomia.
( ) O envolvimento da família diz respeito ao atendimento com relação às necessidades básicas do bebê, considerando o movimento, a proteção, o toque, o afeto, a higiene e a alimentação.
( ) O acesso aos programas de atendimento especializado deve ser ofertado pelo poder público, em parcerias com a iniciativa privada, e devem estar de acordo com a capacidade de cada família de financiar tais procedimentos.
( ) As atitudes pessimistas, superproteção, desinteresse e descrença dos responsáveis, educadores e outros que convivam com a criança devem ser estimulados, pois assim estará estimulando a autonomia e o autoconhecimento nas crianças com deficiência múltipla.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
A) V - V - F - F.
B) V - F - F - V.
C) F - F - V - F.
D) F - V - F - V.
2- Conforme Torres e Vieira (2014, p. 1953), "[...] os adolescentes com deficiência inseridos em salas especiais apresentaram-se como o grupo mais vulnerável na percepção da qualidade de vida global e nos domínios psicológico, social e meio ambiente entre os escolares investigados, sugerindo a necessidade de atenção pública e melhoria das condições de acessibilidade e segurança desta população". Sobre a adolescência, analise as sentenças a seguir:
I- Crianças e adolescentes com deficiência - seja ela intelectual, física, ou múltipla - necessitam interagir tanto com crianças quanto com adultos sem deficiência. Assim, tais crianças e adolescentes podem desenvolver habilidades e a autonomia. Nesse sentido, a escola pode ser o palco da inclusão. 
II- Adolescentes com deficiência ou sem deficiência precisam do apoio tanto de familiares quanto de educadores para que possam ter compreensão dos conflitos que vivenciam. Afinal, as circunstâncias que caracterizam essa etapa da vida têm especificidades que interferem na vida escolar.
III- As manifestações corporais e fisiológicas, os conflitos psicológicos e sociais que marcam a adolescência em nossa cultura são experimentados pelos adolescentes com deficiência múltipla de modo atenuado, isso porque as deficiências minimizam as características da adolescência.
IV- Os adolescentes com deficiência múltipla apresentam menos dificuldades quanto à definição da imagem corporal e do esquema corporal. Além disso, eles apresentam menos conflitos no que se refere ao crescimento do corpo, às alterações hormonais e aos conflitos de ordem psicológica e social que costumam demarcar a adolescência.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: TORRES, Vanthauze Marques Freire; VIEIRA, Sandra Conceição Maria. Qualidade de vida em adolescentes com deficiência. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 16, n. 6, p. 1953-1961, Dez. 2014. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462014000601953&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A) As sentenças I e II estão corretas.
B) As sentenças I, II e IV estão corretas.
C) Somente a sentença III está correta.
D) As sentenças III e IV são corretas.
3- A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência múltipla e está relacionada a diferentes habilidades. Sobre essas habilidades, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Lazer.
II- Trabalho.
III- Vida social.
IV- Autonomia.
( ) É a habilidade para desenvolver os interesses em participar de atividades que envolvem entretenimento, comportamento social e colaboração nas diversas situações de lazer.
( ) É o conjunto de habilidades e atitudes como o respeito e na forma como se relaciona com os outros, quando compartilha, coopera.
( ) É a habilidade que permite realizar atividades laborais em tempo parcial ou total, cooperar, compartilhar, concluir as tarefas, demonstrar iniciativa, administrar o salário, aceitar a hierarquia, as suas limitações e a dos demais, realizar as atividades com independência da ajuda dos outros.
( ) É a habilidade que indica as formas de realizar as escolhas, iniciativas, planejamento aos próprios interesses, cumprir tarefas, solicitar auxílio na resolução de problemas, em defender-se, buscar ajuda e outros.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A) II - III - IV - I.
B) III - I - II - IV.
C) I - II - IV - III.
D) I - III - II - IV.
4- Kastrup et al. (2009, p. 256) definem o sistema de substituição tátil-visual (TVSS) como "[...] uma tecnologia assistiva criada para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais de seu ambiente através do tato e contribuir para sua inclusão social. Para melhor entender o processo de aprendizagem dessa tecnologia, quatro participantes cegos foram treinados com o Brainport, a última versão do TVSS, onde imagens visuais transformadas são exploradas pela língua. O artigo objetiva investigar o estágio inicial desse processo de aprendizagem, em termos tanto do desempenho dos participantes quanto da qualidade de sua experiência. O treinamento, conduzido de acordo com um método clínico-pedagógico, produziu dados em terceira pessoa e em primeira pessoa. Os dados foram obtidos através de registros de desempenho e de entrevistas de explicitação. Os resultados mostram que as maiores dificuldades surgidas foram relativas ao acoplamento sensório-motor, aos movimentos do corpo e da cabeça e à dissonância entre as expectativas e a qualidade da experiência perceptiva". Sobre a experiência perceptiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A percepção envolve os processos mentais e não processos multissensoriais. Por isso, recomenda-se que a criança seja exposta a estímulos multimodais, a interfaces digitais e físicas desde cedo.
( ) A diversidade, as qualidades físicas, cognitivas e emotivas de cada pessoa em nada interferem na experiência perceptiva. Isso ocorre porque a percepção de si mesmo é desvinculada de estímulos e do sensoriamento.
( ) A experiência perceptiva (que é corporal) surge da relação dinâmica do corpo como um sistema de forças no mundo, e não da associação que vem dos órgãos dos sentidos. Assim, o corpo é visto numa totalidade, na sua estrutura de relação com as coisas ao seu redor - como uma fonte de sentidos.
( ) Para compreender a pessoa com deficiência e sua maneira de se relacionar no mundo que a cerca, cumpre considerar sempre suas estruturas perceptual e cognitiva, que exprimem, ao mesmo tempo, generalidade e especificidade (o conteúdo, a forma e a dialética entre ambas). O ponto de partida é, pois, saber de sua experiência perceptiva.
( ) Uma criança, por exemplo, que nunca enxergou, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que ficou cega nos primeiros anos de vida. Da mesma forma, uma criança que desde a gestação nunca recebeu informações sonoras, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela que ficou surda aos dois ou três anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KASTRUP, Virgínia et al. O aprendizado da utilização da substituição sensorial visuo-tátil por pessoas com deficiência visual: primeiras experiências e estratégias metodológicas. Psicol. Soc., Florianópolis, v. 21, n. 2, p. 256-265, ago. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-71822009000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 7 abr. 2020.
A) V - V - F - V - F.
B) F - F - V - V - F.
C) V - F - V - F - V.
D) F - V - F - F - V.
5- "Ao tratar-se de crianças com condições sensoriais e/ou físicas limitantes, há de prever-se, planejarou mesmo adequar as situações de interação para garantir que estas recebam estímulos e oportunidades para incluí-las" (FELÍCIO; SEABRA JUNIOR; RODRIGUES, 2019, p. 68). Levando em consideração os brinquedos educativos destinados à criança com deficiência múltipla, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) No que se refere ao aluno com deficiência múltipla, a estimulação realizada com brinquedos educativos se torna essencial em virtude dos comprometimentos decorrentes da deficiência. Também é importante fazer o acompanhamento do desenvolvimento de seus pares, a fim de que estejam devidamente equiparados.
( ) São abundantes e variados os estudos acerca do uso de brinquedos educativos direcionados a crianças com deficiência múltipla. Há diversas pesquisas que foram feitas com o intuito de analisar os impactos do uso de brinquedos educativos nas interações vivenciadas por essas crianças.
( ) É possível utilizar uma metodologia interventiva que associa brinquedos educativos à contação de histórias direcionada a crianças com deficiência múltipla. O intuito dessa metodologia é melhorar a interação dessas crianças. Há indícios de que essa estratégia seja apropriada para a criança explorar e interagir com o brinquedo.
( ) O emprego dos brinquedos educativos juntamente com a contação de histórias pode ser uma forma de intervenção para crianças com deficiências múltiplas. Porém, a interferência direta do professor não modificou o grau de qualidade da interação, nem a quantidade dela, já que, antes e depois da interferência do professor, se manteve igual.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FELÍCIO, Franciele Aparecida dos Santos; SEABRA JUNIOR, Manoel Osmar; RODRIGUES, Viviane. Brinquedos Educativos Associados à Contação de Histórias Aplicados a uma Criança com Deficiência Múltipla. Rev. bras. educ. espec., Bauru, v. 25, n. 1, p. 67-84, mar. 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382019000100067&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 15 jul. 2020.
A) F - F - V - V.
B) V - V - F - V.
C) F - V - F - F.
D) V - F - V - F.
6- Azevedo e Santos (2006, p. 1) fizeram um estudo sobre pessoas com deficiência, relacionado à enfermagem em reabilitação e à psicologia social. "Este estudo objetivou analisar os significados do cuidar para cuidadores/familiares que compartilham o cuidado domiciliar de pessoas com deficiências físicas, por lesão medular traumática. Tendo como referencial metodológico a teoria das Representações Sociais (RS), a análise dos discursos obtidos por meio de entrevistas abertas, realizadas junto a oito cuidadores, apontou dois eixos condutores dos significados: o processo de sofrimento vivido pelos sujeitos na prática do cuidar e as águas turbulentas que permeiam sofrimento. Esses eixos, caracterizados como Núcleo Central e Sistema Periférico das RS, respectivamente, compuseram-se de temas como a visão da deficiência, a afetividade, a religiosidade, as mudanças socioeconômicas e a (falta de) suporte técnico-institucional. Os resultados desvelam um cuida-dor (d)eficiente, voltado para o cuidar de uma pessoa também com deficiência, tida como inválida, e esse cuidar realizado com muito sofrimento e privações, alicerçado na culpa e na religiosidade, suportado por ambiguidade afetiva e marcado por desgastantes mudanças socioeconômicas e falta de suporte técnico-institucional, para uma prática que pressupõe tantas especificidades. As alternativas de transformações do cotidiano desses cuidadores sinalizam, principalmente, para uma simbiose de invalidez com o outro - o viver pela pessoa com deficiência - ou, ainda, para poucos, um esboço de retomada dos projetos pessoais de vida - o viver com a pessoa com deficiência". Tendo em foco a afetividade e a deficiência múltipla, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As pessoas que convivem com a criança com deficiência múltipla podem colaborar para que ela desenvolva um entendimento psicologicamente significativo de emoção e afetividade, que contribui para a formação de sua identidade e relacionamento social.
( ) O ambiente favorável ao desenvolvimento inclui algumas características fundamentais, como a estimulação e o encorajamento socialmente receptivo, que acolha com afetividade.
( ) As deficiências múltiplas são limitantes, portanto, nada que os cuidadores ou professores façam pode favorecer as possibilidades de seu desenvolvimento. Por isso, é aconselhável que elas sejam poupadas da vida social.
( ) O apoio incide em respeitar a fase evolutiva das crianças, atuando no desenvolvimento das emoções e afetividade, para encorajar e estimular suas capacidades, favorecendo sua autoestima nas conquistas e avanços.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: AZEVEDO, Gisele Regina de; SANTOS, Vera Lúcia Conceição de Gouveia. Cuida-dor (d)eficiente: as representações sociais de familiares acerca do processo de cuidar. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 14, n. 5, p. 770-780, out. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11692006000500020&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
A) F - V - V - F.
B) V - V - F - V.
C) F - F - V - F.
D) V - F - F - V.
7- De acordo com Santos (2012, p. 942), diante de um estudante que tenha deficiência intelectual associada, o currículo e o planejamento propostos necessita gerar experiências em um ambiente "[...] que compartilhe decisões e objetivos escolares com a família, inclusive para incentivar a responsabilidade e o envolvimento dos pais em práticas de ensino fora do ambiente escolar. Além disso, é necessário trabalhar com a família as competências almejadas na escola, a fim de reforçar a memorização". Assim sendo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O ambiente familiar pode propiciar o primeiro ambiente que favorece a aprendizagem. Também pode estimular a interação, a expressão de necessidades básicas.
( ) O lar pode disponibilizar circunstâncias que influenciem positivamente no desenvolvimento emocional e físico da criança. O ideal é que o lar possibilite um ambiente equilibrado e saudável.
( ) Cabe à família prestar atendimento quanto às necessidades básicas que o bebê expressa, ficando atenta não somente à alimentação e higiene, mas também à proteção, ao afeto e ao movimento.
( ) As famílias podem demonstrar aceitação pelo bebê com deficiência e disponibilizar toque a ele, mas pouco podem fazer para que a vida dele transcurse para sua inclusão na sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SANTOS, Daísy Cléia Oliveira dos. Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 38, n. 4, p. 935-948, dez. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022012000400010&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 jul. 2020.
A) V - V - V - F.
B) F - F - V - V.
C) V - F - F - F.
D) F - V - F - V.
8- Para Curti et al. (2010, p. 393), as crianças com deficiência auditiva "[...] expressam-se e compreendem as situações de interação familiar utilizando-se das funções comunicativas, à semelhança das normo-ouvintes". Perante o exposto, qual é o pressuposto que deve ser levando em conta quanto à educação de crianças com deficiência auditiva e visual?
FONTE: CURTI, Luana et al. Habilidades pragmáticas em crianças deficientes auditivas: estudo de casos e controles. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 15, n. 3, p. 390-394, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342010000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A) Essas crianças costumam ter experiências expandidas quanto às relações que estabelecem com o ambiente social e físico.
B) As limitações sensoriais que tais crianças apresentam comumente promovem espontaneamente a motivação para atividades cognitivas e motoras.
C) Provavelmente taiscrianças demonstrem necessidade de tocar. Além disso, elas podem apresentar mais facilidade para antever ações e antecipar eventos ambientais.
D) Possivelmente essas crianças sejam integrantes de familiares que sintam despreparados, bem como de comunidades que se sintam despreparadas para atuarem apropriadamente com elas.
9- Segundo Neves et al. (2017, p. 349), "[...] a construção de subjetividades envolve o pertencimento a uma comunidade que, no caso escolar, envolve processos de aprendizagem diversificados, tais como a apropriação da cultura escolar, a inserção na cultura de pares e a apropriação da leitura e da escrita". Acerca da inserção, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: NEVES, Vanessa Ferraz Almeida et al. Infância e Escolarização: a inserção das crianças no ensino fundamental. Educ. Real., Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 345-369, Mar. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362017000100345&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
A) Atualmente, encontramos crianças com deficiência múltipla inseridas nas salas de aula regulares de ensino, contudo, também podemos encontrar crianças com deficiência múltipla que ficam excluídas desse ambiente, talvez por suas limitações singulares associadas a sua inserção no sistema escolar.
B) O currículo relativo à Educação Infantil antevê a inserção de conhecimentos contemporâneos e instigações para o desenvolvimento pessoal, visando subsidiar condições para que a criança vá aprendendo a conviver com as pessoas, para que consiga se inserir na esfera social.
C) As atividades pedagógicas conduzidas na Educação Infantil têm o intuito de promover a inserção social e cultural das crianças. Para tanto, dispõe de atividades sistematizadas que são planejadas com intencionalidade, visando propiciar tanto a socialização das crianças quanto a educação delas.
D) O RCNEI preconiza que o professor atue levando em conta as capacidades da criança em desenvolvimento (cognitiva, matemática, física, artística, cognitiva, histórica, comunicativa, geográfica) ao passo que a FADEM prediz a importância de desenvolver o relacionamento interpessoal e a inserção ambiental e social.
10- "A elaboração de práticas pedagógicas que enfoquem habilidades cognitivas e linguísticas facilitaria a aquisição da língua escrita em braille" (NICOLAIEWSKY; CORREA, 2009 p. 341). Acerca do Braille, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Para a pessoa com cegueira escrever no sistema Braille, ela precisa de reglete, prancheta, punção e uma folha.
( ) O inventor do sistema Braille se baseou num código militar, tanto para a escrita quanto para a leitura.
( ) Charles Barbier foi inventor de um código militar que visava possibilizar a comunicação entre os oficiais, durante as noites, nas campanhas de guerra.
( ) O código militar que inspirou a criação do Braille fez muito sucesso. Por isso, continua sendo adotado em estratégias de combate até os dias atuais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: NICOLAIEWSKY, Clarissa de Arruda; CORREA, Jane. Habilidades cognitivo-linguísticas e segmentação lexical em Braille. Paideia, Ribeirão Preto, v. 19, n. 44, p. 341-348, dez. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-863X2009000300008&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 20 jul. 2020.
A) F - V - V - V.
B) V - F - F - F.
C) V - V - V - F.
D) V - F - F - V.