ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO NORTE -UNINORTE 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO - PEDAGOGIA 
ANTONIO WILMAR GOIS MOREIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE INTERVENÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANAUS / AM 
2021 
 
 
ANTONIO WILMAR GOIS MOREIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE INTERVENÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de 
Graduação em Pedagogia da CENTRO 
UNIVERSITÁRIO DO NORTE -
UNINORTE, como requisito para 
aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado III. 
 
 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANAUS/AM 
2021 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
A Gestão Escolar é de suma importância estratégica, na transformação de uma 
escola que atenda as atuais exigências de uma comunidade cada vez mais 
integrada em termos de conhecimento e inclusão. 
O presente projeto de intervenção tem como tema “escola democrática: o papel do 
pedagogo no ensino remoto” onde busca o fácil acesso às aulas e informações da 
educação e mostra o papel da gestão escolar na situação de educação remota que 
se encontra o país. Diante a situação educacional pública, será trabalhada a 
problemática da escola 1. 
Trata-se de uma escola pública municipal que atende aproximadamente 331 
alunos, estes estão divididos em ensino infantil, ensino fundamental e EJA 
(Educação de Jovens e Adultos). É oferecido merenda escolar para todos os turnos, 
o imóvel é alugado, formada por casas adaptadas, alugadas e distribuídas em três 
prédios: Sede, Anexo I e II. 
A missão do PPP (Projeto Político-Pedagógico) é “Educar para cidadania e 
inclusão”. Existem muitos conceitos sobre cidadania segundo Prokhovnick et al 
(1998) apud Fischman e Haas (2012, p. 440). 
Existem muitas perspectivas controversas que tentam definir as 
características mais relevantes da cidadania: do seu status moral e legal 
ao seu caráter compulsório ou voluntário, de sua conexão com 
sentimentos patrióticos ou sua identificação e subordinação com o Estado 
à relação com uma comunidade imaginada de iguais. Apesar de todas as 
diferenças em perspectivas, existem duas concordâncias aparentemente 
fundamentais: 1) a cidadania em nações-estado modernas foi embasada 
em princípios simbólicos de igualdade; e 2) a educação era um meio chave 
para produzir cidadania. 
 
De acordo com Tassi (2017) apud Gottschalk et al (2017), a convivência escolar é 
um dos melhores exemplos de convivência e cidadania, prepara os alunos para a 
sociedade e conduzir-se civilmente. Não a reduz apenas na convivência, mas é um 
essencial para a cidadania. 
Para associar à uma escola democrática, devemos basear em princípios de 
democracia participativa, por exemplo direito aos professores, funcionários e 
comunidade o compartilhamento de informações e decisões, aderindo a uma das 
missões do PPP da escola que é inclusão. Porém, em 2020, iniciou-se uma 
 
 
pandemia de Covid-19 e todas as instituições precisaram se adaptar as mudanças 
e aderindo ao ensino remoto, com essas mudanças vieram muitas dificuldades para 
o ensino, os professores ficaram sobrecarregados e os alunos tiveram muitas 
dificuldades. 
Este projeto irá observar as dificuldades enfrentadas pela escola, de acordo com a 
realidade da comunidade, visto que, a renda familiar média dos alunos é de um 
salário mínimo, obtidos pelo trabalho autônomo e informal, e muitos não têm acesso 
constante a internet e a tecnologia necessária e, também, as condições não são 
favoráveis pois a renda não é compatível com a tecnologia requerida para um 
ensino remoto, por exemplo, um notebook custaria o dobro da renda familiar. Desta 
forma o projeto terá o intuito de trazer melhorias a educação que agora se tornou 
uma educação à distância, algo que o ensino público não estava preparado para 
lidar. 
As TICs (Tecnologia da Informação e Comunicação) serão grandes aliadas nesse 
novo ensino, aparelhos como celulares e tablets serão os principais meios de 
comunicação entre o aluno, aqueles que não tem condições de acesso a tecnologia 
requerida, e o professor. Desse modo a educação não sofreria a ponto de grandes 
evasões escolares aconteçam. 
Atualmente, muitas pessoas usam das TICs e tem acesso aos smartphones, 
aparelhos que aumentam a comunicação de forma global, redes sociais e 
programas são criados exclusivamente para conectar os usuários, o mais popular 
dentre todos é o aplicativo whatsapp, aplicativo de mensagens e multimídias que 
chegam ao usuário de forma instantânea. Poderia ser ampliado e usado para as 
aulas remotas. 
 
 
2. OBJETIVOS 
 
a) OBJETIVO GERAL: elaborar um projeto de intervenção que visa atualizar o PPP 
da instituição em relação à promoção de uma cultura escolar favorável a práticas 
de gestão inovadoras e estratégias empreendedoras. 
 
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
• Iniciar uma reunião com todos os professores, para um debate de sobre 
aulas remotas; 
 
 
• Facilitar o acesso ao ensino utilizando tecnologias atuais e necessárias 
como smartphones; 
• Criar grupos em plataformas digitais para os pais, exemplo, grupos na 
plataforma whatsapp 
 
 
 
 
3. ARTICULAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA 
 
A gestão escolar democrática tornou-se um dos motivos comuns de reflexão. E 
iniciativas para seguir os princípios da LDB, onde deve ser desenvolvido em todas 
as redes públicas de ensino do país, em conjunto com PPP (Projeto de Ensino de 
Política), que gera participação e coopere com o pessoal da escola para construir 
e sugestões de melhoria na reconstrução de todas as áreas escolares. 
Entendemos que é necessário estabelecer uma escola verdadeiramente 
democrática, ou seja, uma escola que garanta efetivamente a aprendizagem dos 
alunos e que tenha a organização e as condições de ensino que o possibilitem. 
Nesse sentido, os gestores são profissionais que desempenham um papel 
extremamente importante na determinação organizacional da escola e na eficácia 
da aprendizagem dos alunos. 
Segundo Libâneo et al (2008, p.289), para ter mais eficiência na função de gestor, 
o mesmo deve: 
[...]conhecer bem o funcionamento do sistema escolar (as políticas 
educacionais, as diretrizes legais, as relações entre escola e sociedade e 
etc.) e das escolas (sua organização interna, as formas de gestão, o 
currículo, os métodos de ensino, o relacionamento professor-aluno, a 
participação da comunidade, etc.) e aprender a estabelecer relações entre 
estas duas instâncias. 
 
Em suma, cabe ao gestor decidir: a escola vai focar suas ações de gestão na 
aprendizagem dos alunos; avaliar as ações da escola; coordenar a construção e 
supervisionar a implantação e avaliação do PPP; monitorar e avaliar continuamente 
a qualidade do ensino processo; 
O ensino remoto, primeiramente, trará desafios como o interesse dos alunos e 
devido aos mesmos terem uma renda para apenas sobreviver, alguns não terão 
como ter acesso as aulas. Neste caso a eficiência da gravação é uma peça chave, 
 
 
ou seja, as formas de tecnologia de armazenar informações e trafegar dados será 
o essencial para todos. 
Para as escolas, é fundamental trabalhar com profissionais reconhecidos. Filosofia 
e metodologia; têm um alto grau de ciência e espírito de trabalho em equipe; e, 
principalmente, os educadores fornecem condições de garantia para que os alunos 
concluam com sucesso seus estudos. 
Segundo a Unesco (2020) visa especialmente: 
 
Ajudar os países na mobilização de recursos e na implementação de 
soluções inovadoras e adequadas ao contexto para fornecer educação a 
distância, utilizando abordagens de baixa e alta tecnologia, ou mesmo sem 
nenhuma tecnologia; buscar soluções equitativas e acesso universal; 
assegurar respostas coordenadas e evitar a duplicação de esforços; 
facilitar o retorno de estudantes às escolas quando estas reabrirem, para 
evitar um aumento nas taxas de abandono. 
 
A inserção de tecnologia é certa, mas nem todosterão as mesmas condições como, 
por exemplo, ter acesso ao computador, então a forma que terão de atuar é o 
celular, utilizar desta ferramenta que todos têm para a comunicação, que no atual 
cenário, é muito importante. 
No que tange especificamente à posse de celular móvel para uso pessoal 
e acesso à Internet, o percentual de estudantes com mais de 10 anos é 
de cerca de 71% no Brasil e dos que possuem posse do aparelho, cerca 
de 97% possuem internet móvel. 
[..] Em termos de universalização do acesso à internet, é possível inferir a 
emergência de uma política nacional de acesso à rede de banda larga 
móvel, a partir de envolvimento de grupos privados de telefonia móvel que 
já possuem políticas de disponibilização de pacotes de dados que não 
contabilizam o gasto de dados em determinados aplicativos, como 
Whatsapp e Facebook. Tal política pode ser ampliada para sites 
específicos determinados por secretarias de estado de Educação ou o 
Ministério da Educação, de maneira a permitir o amplo acesso a conteúdo 
educacional produzido. (ARRUDA, 2020, p. 270). 
 
Para isso seria necessária uma reunião entre professores e a direção para debater 
como irá funcionar a aula e dar todo o suporte para que estes não sejam 
sobrecarregados. 
A integração das tecnologias digitais na educação precisa ser feita de 
modo criativo e crítico, buscando desenvolver a autonomia e a reflexão 
dos seus envolvidos, para que eles não sejam apenas receptores de 
informações. O projeto político-pedagógico da escola que queira abarcar 
essas questões precisa ponderar como fazer essa integração das 
tecnologias digitais para que os alunos possam aprender 
significativamente em um novo ambiente, que agora contempla o 
presencial e o digital. (BACICH, 2015, p. 68) 
 
 
 
Segunda a LDB, art. 32, parágrafo 4, diz “ensino fundamental será presencial, 
sendo o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou 
em situações emergenciais.” Porém a virtualização de todo o sistema de ensino 
altera toda a concepção do professor, pois este não está acostumado com aulas 
virtuais, e sofre pressão para habituar-se em um novo sistema. 
O professor, agora, além de desenvolver suas habilidades digitais, tem um novo 
desafio de desenvolver as habilidades do aluno, um aprender a aprender. 
Não se trata de desarticular os saberes consolidados pela ciência, mas de 
buscar uma forma de comunicação, interação, colaboração e produção 
destes conhecimentos por meio do uso de artefatos tecnológicos 
contemporâneos, permitindo releituras e novas construções a partir destes 
saberes constituídos (LIMA; LOUREIRO, 2015, p. 5). 
Quanto mais desafios o professor promover mais autonomia desenvolve em alunos. 
Quanto mais o docente encorajar estratégias que coloquem no estudante 
a necessidade de resolver problemas, experimentar ou tomar decisões, 
mais necessário se torna o reconhecimento de que se, por um lado, está 
a fomentar o aumento da autonomia dos seus estudantes, por outro irá ser 
necessário estar preparado para guiar esses mesmos estudantes em 
ambientes acadêmicos um pouco mais flexíveis (CASANOVA; COSTA; 
MOREIRA, 2012). 
4. METODOLOGIA 
 
A metodologia utilizada, baseou-se na pesquisa bibliográfica, foram usadas as 
ferramentas tecnológicas como a internet, livros, artigos, revistas e sites. A 
pesquisa partiu do método hipotético-dedutivo, usado para avaliar as hipóteses e 
da abordagem qualitativa que ajudam a mostrar a importância da gestão em tempos 
de ensino remoto. 
Para Tafner; Da Silva (2017, p. 146): 
É essencial que sua leitura seja guiada pelo tema que foi definido em sala, 
que você tenha clareza do que busca, pois existem muitas fontes de 
pesquisa. Só para citarmos algumas, vamos lá: livros, jornais, revistas, 
sites de internet, artigos de internet, dicionários etc. É a partir dessas 
fontes que você vai transcrever fragmentos, que, no seu trabalho, serão 
transformados em citações. Mas, como há muitos materiais, fica mais fácil 
selecioná-los quando sabemos qual é a delimitação do tema. 
 
A partir da escolha de uma quantidade de periódicos que se pressupõe conter 
informações relevantes sobre o tema estudado (CUNHA, 1985). O problema que 
norteou a presente pesquisa consiste no seguinte questionamento: como a 
pandemia afetou a educação? Como facilitar o acesso a aprendizagem? 
 
 
Tabela 1: turno e horários das reuniões 
A discussão sobre as TICs levou a ARRUDA, no relatório como o covid-19 afetou 
o mundo e, principalmente, a educação, “Crianças e jovens entram em contato 
diário com adultos de diferentes grupos familiares: professores, profissionais da 
educação, pais e mães, avós e avôs, parentes de maneira geral.” (ARRUDA, 2020, 
P. 259). 
Nesse contexto a escola 1 se relaciona com todos os parâmetros, pois a renda 
familiar vem de trabalhos autônomos e informais, e estes trabalhadores fazem 
contato direto com a população. 
 
5. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO 
 
A intervenção se dará em 3 etapas: 
Etapa 1: A criação de grupos na plataforma whatsapp, este meio é o mais fácil de 
acesso, em termos de comunicação. O aplicativo possui troca de mensagens e 
multimidias instantâneas, dessa forma a comunicação entre alunos e professores 
será mais dedicado pois o educador pode conversar com cada aluno e também em 
grupos. 
Os avisos sobre trabalhos e provas serão postados e alertados diariamente aos 
pais, para que fiquem mais atentos aos estudos dos filhos. 
 
Etapa 2: Será reunir os professores, de forma remota, para que discutam como e 
quando irá começar as aulas remotas, estamos constantemente passando por 
mudanças e transformações em vários nichos de trabalho. a reunião se estenderá 
para a comunidade, os pais receberão links para acesso a reunião e estes podem 
debater e ouvir as propostas da gestão e a divisão de turnos e horários. 
 
Turno Horário 
Ensino Infantil 09h às 11h 
Ensino Fundamental 13h às 15h 
EJA 16h às 18h 
 
No setor educacional, não seria muito difícil aos alunos, porque vivemos em um 
período em que as crianças já dominam o uso de tecnologias e lidam facilmente 
com computadores, tablets, smartphones e similares. Porém, será acordado que 
por mais facilidades que tenham, nem todas tem um acesso constante, nesse 
 
 
sentido, a forma que será utilizada como meio de comunicação são os celulares 
com acesso a plataforma whatsapp. 
 
Etapa 3: Caberá aos professores de usar o WhatsApp como meio de comunicação 
fácil e viável a todos, segundo as Diretrizes de Políticas para aprendizagem móvel 
da UNESCO (2014), “o uso da tecnologia móvel, como o celular, por exemplo, 
viabiliza o processo de aprendizagem em qualquer hora e em qualquer lugar, isso 
facilita o acesso imediato à informação, possibilitando o compartilhamento de 
informação e conhecimento.” 
Dessa maneira o uso do aplicativo ajudará e facilitará o ensino, pois o que não 
puder ser ensinado por uma videochamada, será reposto via mensagens e vídeos, 
assim, promove a inclusão de todos. As conversas e vídeos ficam gravadas no 
aplicativo evitando o sobrecarregamento do professor em parte de receber tarefas 
atrasas e acumular ao alongo do semestre. 
As escolas podem enviar anúncios, atividades, outros materiais e links de vídeo 
para cursos, conduzir transmissões ao vivo em tempo real e criar canais de 
mensagem personalizados. Em educação, menus, murais de fotos, diários de 
alunos, etc. 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Os benefícios da educação remota é a autonomia dos alunos no processo de 
aprendizagem, já que encoraja a interação com outros alunos e com professores. 
Está se aproximando da tecnologia de classe, que pode aumentar o interesse dos 
alunos, ajudar a desenvolver a criatividade e melhorar o contato com várias 
culturas. 
Os principais desafios são integrar o corpo docente e a gestão criando uma forma 
de adoção de treinamento. Desta forma, a participação dos profissionais deve ser 
tratada como essencialpara a metodologia. 
Para o corte de registros reflexivos e o substrato teórico-metodológico, é possível 
levantar que o WhatsApp como o uso de pesquisa de educação remota fornece: 
Protagonismo crítico; interatividade reflexiva; a facilidade de discussão; a revelação 
do fenômeno em estudo em seu processo; integração e construção coletiva e a 
elaboração e aplicação do conhecimento. Dadas as contribuições e relatórios 
 
 
teóricos apresentados, o WhatsApp, como ferramenta de pesquisa, é caracterizado 
como um ambiente de pesquisa de construção coletiva virtual, pois permite o 
acesso aos participantes. Para redes sociais. Funciona como uma ferramenta de 
coleta e uma discussão e permite a expansão do acesso a informações por meio 
de arquivos, vídeos, textos, links, entre outros. Seus potenciais fornecem discussão 
crítica, a produção de conhecimento e a tomada de decisão e intervenção 
potenciadas. 
 
6. REFERÊNCIAS 
 
ARRUDA, E. EDUCAÇÃO REMOTA EMERGENCIAL: elementos para políticas 
públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. EmRede, v. 7, n. 1, 
p. 257-275. ISSN 2359-6082. 2020. Disponível em: 
https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/621. Acesso 
em: 03 jun. 2021. 
BACICH, L; NETO, A, TREVISANi, F. (Orgs). Ensino híbrido: personalização e 
tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. Disponível em: 
https://www2.ifal.edu.br/ensino-remoto/professor/apostilas-e-livros/ensino-
hibrido.pdf. Acesso em: 02 jun. 2021. 
BAZZANELLA, A; TAFNER, E; SILVA, E. In. MÜLLER, A. (Org.). Metodologia 
Cientifica. Indaial: Uniasselvi, 2017. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. 
BRASIL. 
CASANOVA, D.; COSTA, N. & MOREIRA, A. Aprendizagem potenciada pela 
tecnologia no ensino superior: uma metodologia para o desenvolvimento de 
critérios de qualidade. In C. Leite & M. Zabalza (coord.). Ensino Superior: 
inovação e qualidade na docência. 2012. Porto: CIIE. Disponível em: 
https://digitalis-dsp.uc.pt/bitstream/10316.2/47375/1/Pedagogia_e_Didatica.pdf. 
Acesso em: 30 maio 2021 
CUNHA, M. V. Os periódicos em ciência da informação: uma análise 
bibliométrica. Ciência e Informação, Brasília, v. 14, n. 01, p. 37-45, 1985. 
FISCHMAN, G; HAAS, E. CIDADANIA. Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 
439-466, maio/ago. 2012. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/edreal/a/WsfMxWnMT96WfmHHvCWrVJm/?lang=pt&format
=pdf. Acesso em: 25 maio 2021. 
GOTTSCHALK, C; Carvalho, J; Aquino, J. (Orgs). Filosofia, Educação, 
Formação: I Jornada Internacional de Filosofia da Educação-III Jornada de 
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http://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/download/157/137/6
84-1?inline=1. Acesso em: 25 maio 2021. 
https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/621
https://www2.ifal.edu.br/ensino-remoto/professor/apostilas-e-livros/ensino-hibrido.pdf
https://www2.ifal.edu.br/ensino-remoto/professor/apostilas-e-livros/ensino-hibrido.pdf
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https://www.scielo.br/j/edreal/a/WsfMxWnMT96WfmHHvCWrVJm/?lang=pt&format=pdf
http://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/download/157/137/684-1?inline=1
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LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA J. F.; TOSCHI M. S.; Educação escolar: políticas 
estrutura e organização. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008. (Coleção Docência em 
Formação). 
LIMA, L; LOUREIRO, R. (2015). A utilização das tecnologias digitais da 
Informação e Comunicação no contexto da docência no Ensino Superior. In 
Anais Online do IX Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade, 2015. 
Aracaju: Universidade Federal de Sergipe. 
UNESCO – Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura. A 
UNESCO reúne organizações internacionais, sociedade civil e parceiros do setor 
privado em uma ampla coalizão para garantir a #AprendizagemNuncaPara. 
Publicado em 26 mar. 2020. Disponível em: https://pt.unesco.org/news/unesco-
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em-uma. Acesso em: 5 abr. 2021. 
UNESCO. Diretrizes de políticas da UNESCO para a aprendizagem móvel. Place 
de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France. Trad. Representação da UNESCO no 
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http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf. Acesso em: 20 
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