Resumo da disciplina educação em direitos humanos

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Resumo da disciplina educação em direitos humanos 
Unidade 1 
Delimitações teóricas da educação em direitos humanos 
· Concepção dos direitos humanos como universais se iniciou com a Carta das Nações Unidas;
· Foi a Carta Magna Inglesa que apresentou uma limitação do poder ao soberano; 
· O jusnaturalismo (direito natural) de Locke deu caráter universal aos direitos criados na Inglaterra;
· Nas revoluções americana e francesa os direitos do homem e do cidadão são instituídos;
· Com a Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1945, a jurisdição doméstica deixou ser a única responsável pelas garantias ao direito;
· A DUDH foi o marco para alçar os direitos como ordem internacional;
A educação em direitos humanos 
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, de 2003, define educação em direitos humanos como: 
Delimitações metodológicas da educação em direitos humanos
· É importante a formação de alunos e de professores para compreenderem a realidade a partir dos pressupostos teóricos dos direitos humanos;
· A educação em direitos humanos pressupõe a educação para a cidadania e para a concepção de democracia com participação popular; 
· Educação em direitos humanos com caráter transversal e articulando práticas para além da escola;
Segundo Bittar, uma das formas de incentivar a educação em direitos humanos é a partir do desenvolvimento e da valorização da pesquisa. 
Identificar os tratados internacionais de direitos humanos 
A Declaração de Viena, de 1993, dá origem a um sistema normativo de direitos. Afirma a interdependência entre Direitos Humanos, Democracia e Desenvolvimento. 
Observação: os direitos da segunda geração são chamados de direitos coletivos: surgiu quando a Constituição Mexicana, a Revolução Russa, A Constituição da República de Weimar e a criação da Organização Internacional do Trabalho levaram os DH a ter uma maior abrangência;
Os direitos de primeira geração têm a ausência da interferência do Estado na garantia dos direitos individuais. Já os direitos da terceira geração são os direitos dos povos, ou direitos da solidariedade.
 
 
Educação em direitos humanos e o contexto brasileiro 
· Antes do Regime Militar, a discussão sobre direitos humanos não era tema central 
· Com a Constituição Cidadã promulgada, o país foi colocado na globalização internacional que colocava em chegue a garantia dos direitos, em especial os de ordem econômica e social
O contexto brasileiro da educação em direitos humanos
Em 2003 foi lançado o Plano Nacional da Educação em Direitos Humanos a partir dos parâmetros internacionais e nacionais sobre o tema, em especial o Programa Mundial da Educação em Direitos Humanos 
· A desigualdade racial marca que a nossa sociedade representa um desafio: a educação que estimule a consciência que geram e legitimam a desigualdade 
· O obstáculo ao exercício da cidadania passa pelos seguintes aspectos: informação, educação, política, condições básicas de existência 
Educação em direitos humanos na contemporaneidade 
A conexão entre direitos humanos e a educação atualmente 
Estratégias para conexão entre direitos humanos e a educação atualmente 
· Demanda educação e mobilização de indivíduos conscientes de seu papel na sociedade moderna e que possam ter acesso a mecanismos de garantia desses direitos 
· Ir além do Plano Nacional de Educação 
· Reflexão sobre a formação dos professores 
· Pesquisa científica na área e implementação pedagógica em educação em direitos humanos
Unidade 2 
A regulamentação dos direitos humanos na legislação brasileira 
A recepção de tratados internacionais de direitos humanos na legislação brasileira 
Histórico da efetivação dos direitos humanos na legislação brasileira 
Observação: cabe destacarmos também a Convenção Internacional das Pessoas com Deficiência e o seu protocolo facultativo de 2007
Os marcos legais da educação em direitos humanos 
· A educação em direitos humanos está atrelada a dois documentos: o Programa Mundial para a Educação em Direitos Humanos e o Plano Nacional dos Direitos Humanos, do governo brasileiro 
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos está dividido em 5 eixos: 
1) Educação não formal 
2) Educação dos profissionais do sistema de justiça e os sistemas de segurança
3) Educação e mídia 
4) Educação superior 
5) Educação básica 
O Conselho Nacional de Educação em 2012 aprovou o documento “Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos”, que versa os parâmetros oficiais para a área. A EDH tem formação:
a) Ética – formação de atitudes 
b) Crítica – exercício de juízos reflexivos 
c) Política – com perspectiva emancipatória, favorece o empoderamento de grupos e de indivíduos que tem participação na sociedade civil 
Os desafios da educação em direitos humanos 
· Integração entre esforços de educação formal e educação informal 
· Processo de ensino participativo, com aluno no centro sendo o ator principal 
· A formação dos professores em DH deve estar ciente de que atravessa esse tema como algo transversal. Os professores devem compreender o que são direitos humanos, seu histórico e sua inserção nacional e internacional
Conhecendo as diretrizes para a educação em direitos humanos 
Análise das diretrizes 
Os direitos humanos no ambiente educacional 
As diretrizes para a educação em direitos humanos estabelece em seus artigos sexto e sétimo: 
A educação em direitos humanos na educação básica 
A educação para os direitos humanos no ensino superior 
Unidade 3 
A construção social para a educação em direitos humanos 
· A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS compreende uma sociedade em constante construção e evolução, para que a Sociologia, Antropologia, História, Ciências, Política etc. possam identificar as necessidades de amparo social como forma coletiva 
· É importante identificar a metodologia de ensino, caso o profissional vislumbre a essência da construção social 
· Somente pela correta educação em direitos humanos seremos capazes de compreender um convívio social em harmonia 
· Primando pela educação básica podemos corrigir uma sociedade intolerante 
Práticas pedagógicas de ensino em direitos humanos 
· A metodologia ajuda a busca do êxito na construção de uma sociedade mais justa 
· É importante que o profissional esteja devidamente adequado ao público alvo com metodologias pedagógicas eficazes, com fomento do intelectual do público alvo e com construção do desenvolvimento cognitivo 
· Cada público alvo deve ter a sua metodologia adequada, existindo uma interação entre os participantes 
· A educação em direitos humanos tem como objetivo desenvolver a empatia em cidadãos, que possam compreender que a verdade não é absoluta, debatendo um caminho a ser trilhado 
· A educação em direitos humanos propõe um debate propositivo
· Um importante instrumento para a educação em direitos é o Plano Nacional da Educação em Direitos Humanos 
· Metodologias a serem seguidas, no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos: devido conhecimento aos direitos propriamente ditos, construção de fundamentos argumentativos e aplicabilidade prática na sociedade 
· Sobre os três pilares acima citados, o PNEDH nos traz sete subdivisões a respeito das linhas gerais de ação 
PILAR 1: Conhecimento do direito propriamente dito
· Conteúdo programado adequado para que seja transmitido aos receptores o desenvolvimento como cidadão 
· Alinhamento entre 3 pilares: capacidade técnica e cientista, a multidisciplinaridade e abordar de forma eficaz o conteúdo dos DH’s numa perspectiva macro 
· Ferramenta de aplicação teórica no ambiente 
· Fortalecimento normativo institucional e produção de conhecimento e de informação acontecem nessa etapa 
· Disponibilizar o conhecimento experimental 
PILAR 2: fundamentos argumentativos 
· Momento em que se forma o cidadão como crítico moderado 
· O profissional deve apresentar o conteúdo de educação em direitos humanos de forma dinâmica, entrelaçando os pilares do entendimento acadêmico, da metodologia, e da experiência vivida 
· O profissional deveestimular que se tenha argumentos convincentes e justos em um debate
PILAR 3: aplicabilidade prática
· É nessa etapa que o profissional precisa ter uma abordagem macro e real das condições sociais e dos indivíduos que são o público alvo 
· É importante ter nessa etapa a interdisciplinaridade 
· Superando a autocompreensão, o conhecimento teórico e o conhecimento pedagógico, o profissional conseguirá o objetivo da Educação em Direitos Humanos 
Direitos humanos no ensino fundamental 
· O ensino fundamental é regulamentado>
a) Pelo Ministério da Educação 
b) Pelas Secretarias Estaduais de Educação 
c) Pelas Secretarias Municipais de Educação 
d) Conselho Nacional de Educação 
e) Conselho Estadual de Educação 
· Na Constituição de 1988, é citada entre os artigos 202 e 208. É regulado pela LBD 
Direitos humanos no ensino médio e na educação profissional 
Direitos humanos no ensino superior 
Unidade 4 
Refletindo sobre a educação em direitos humanos na educação não escolar (educação informal) 
O papel das organizações sociais na educação em direitos humanos 
Reconhecendo a educação para a paz como uma proposta de educação em direitos humanos 
· Deve ocorrer de forma coletiva, enfatizando o diálogo e a reflexão 
A paz como direito 
Compreendo a educação em valores como uma proposta de educação em direitos humanos 
O papel da escola na sociedade contemporânea 
Proposta para a educação em direitos humanos baseada em valores 
Conhecendo as tendências da educação em direitos humanos 
Desafios e tendências da educação em direitos humanos, da teoria à prática 
· Bobbio declara que direitos humanos é uma expressão vaga e que os direitos humanos constituem uma variável que foi modificada e continua se modificando. Declara também que são uma forma de conformação para a classe heterogênea, além de existir direitos que são antinômicos (a realização integral de alguns direitos impede outros) 
· Segundo o mesmo autor, com a DUDH houve a busca de protegê-los, pois a plena realização deles dependem da transformação de certas condições históricas e sociais 
· Direito como conservação humana e não como uma força coercitiva (direito natural) 
· CONSIDERAR O HOMEM COMO CONCRETO delimita que o direito é resultado de uma produção do pensamento, da projeção e da transformação das necessidades a depender da vida social 
· Bobbio defende que os direitos humanos foram se construindo com o passar do tempo 
· Para BOBBIO, paz, democracia e direito são uma tríade para sua investigação
Os direitos humanos em 3 concepções:
a) Concepção idealista: busca a base de fundamentação em uma visão abstrata, ou seja, condições inerentes à natureza humana 
b) Concepção jurídico-positivista: direitos que surgem do estado e que tem reconhecimento prévio dele 
c) Concepção histórico-cultural: direitos como fruto dos movimentos históricos, das conquistas sociais e políticas 
Foi com a Revolução Francesa que os direitos humanos tornaram a existir. É a partir da universalidade, individualidade e autonomia que os direitos humanos se tornaram uma referência com um dado valor. A ideia de contrato social de LOCKE quanto à crítica de Rousseau à propriedade. Mostraram que os direitos civis e políticos eram insuficientes e que precisavam ser complementados. Foi a ONU que garantiu a configuração dos direitos humanos em âmbito internacional, sendo que a declaração dos direitos humanos foi aprovada em 10 de dezembro de 1948. 
Outro passo importante para garantir a internacionalização dos direitos humanos foi Os Pactos Internacionais dos Direitos Humanos, que vincula aos estados na elaboração e na retificação de mecanismos normativos internacionais. São exemplos de processos que exigem novos direitosa humanos: descolonização dos países em desenvolvimento, interdependência e globalização na sociedade internacional
O Programa Mundial para a Educação em Direitos Humanos se destina ao desenvolvimento de estratégias e de programas nacionais sustentáveis na área de educação em direitos humanos. O plano de ação da primeira fase desse programa é centrado na integração da educação em DH em nível primário e secundário. Educação em DH se entende como:
1) Práticas de atividades para a capacitação e difusão da informação orientadas para criar uma cultura universal na esfera de direitos humanos mediante transmissão de conhecimento, de técnicas e de atitudes formadas
a) Fortalecer o respeito a esses direitos e às liberdades 
b) Desenvolver a personalidade humana e o sentido de dignidade do homem 
c) Promover a compreensão, a tolerância, a igualdade 
d) Facilitar a participação ativa de todos 
e) Fomentar e manter a paz 
f) Promover um desenvolvimento sustentável e a justiça social 
Para cumprir tais metas, é necessário:
1) Aprender o que são esses direitos 
2) Aprender quais os fundamentos de cada um 
3) Conhecer os mecanismos e aa políticas públicas desenvolvidas pelo Estado 
4) Os movimentos sociais e sua participação como caminho para esses direitos 
5) Adotar no dia a dia os valores, as atitudes e os comportamentos visando respeitar, proteger e difundir os direitos 
· O professor deve ensinar, informar e mobilizar a sensibilidade, despertar a humanidade e motivar a ação humanitária
· O diálogo entre aluno e professor como prática para a educação em DH inclui:
a) As políticas 
b) Implementação das políticas 
c) Ambiente da aprendizagem 
d) O ensino e a aprendizagem 
e) A educação e o desenvolvimento profissional dos professores e de outros profissionais 
Os direitos humanos não tem como objetivo uniformizar a sociedade, mas partem do que temos em comum e defende as diferenças de cada indivíduo. A igualdade tem relação com a defesa e com a garantia de condições necessárias para a vida e para o pleno desenvolvimento do homem 
1) O direito humanitário se aplica na hipótese de guerra, também chamado de Direito Internacional da Guerra 
2) A Liga das Nações aponta para relativização da soberania dos estados 
3) A Organização Internacional do Trabalho tem por finalidade estabelecer padrões internacionais de condição de trabalho e bem-estar 
4) O Tribunal de Nurembeg: ficava convocado um Tribunal Militar Internacional para julgar os criminosos de guerra, de crimes contra a paz, e contra a humanidade 
5) A Carta das Nações Unidas demarca um modelo de conduta das relações internacionais 
6) DUDH declara valores de cunho universal a serem seguidos pelo Estado 
São instrumentos fundamentais na proteção dos direitos humanos que integram a declaração: 
1) Convenção sobre a eliminação de todas as formas de discriminação racial
2) Pacto internacional dos direitos civis e políticos 
3) Pacto internacional dos direitos econômicos, sociais e culturais 
4) Convenção sobre a tortura a outros tratamentos ou penas cruéis, desumanas ou degradantes 
5) Convenção sobre os direitos da criança 
Alguns desafios para a educação em direitos humanos: 
a) Crescente insegurança humana 
b) Estratégias educacionais sobre segurança humana 
c) Essas estratégias devem visar à interpretação e ao uso seletivo de práticas culturais 
d) Educação abrangente em DH deve ser um componente básico na construção da paz pós-conflito 
e) Transcender a dicotomia entre aqueles que proveem a ajuda humanitária e aqueles que recebem 
As DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS 	
São premissas das diretrizes: 
1) Educação para mudança e para transformação social: provocar no aprendiz uma nova interpretação de existência, de modo que contribua para o fim das violações e dos preconceitos que acontecem em seu entorno 
2) Empoderamento: viabiliza os bens materiais e não materiais para a transformação do meio, que são úteis, sendo construída a partir da leitura crítica do mundo em que vive (poder que tem como condição de cidadão)
3) Conscientização e comprometimento do aluno 
Princípios da educação em DH
a) Dignidade humana: diálogo intercultural que garantam a todos viver de modo digno 
b) Igualdade de direitos: condições de igualdade nas relaçõeshumanas 
c) Reconhecimento e valorização das diferenças e da diversidade: enfrentamento do preconceito e discriminação 
d) Laicidade de estado: liberdade de crença 
e) Democracia na educação: liberdade, igualdade e solidariedade. A democracia é a garantia dos DH’s
f) Transversalidade, vivência e globalidade: diálogo interdisciplinar 
g) Sustentabilidade socioambiental: respeito ao espaço público 
O Programa Mundial para a Educação em Direitos Humanos se destina ao desenvolvimento de estratégias e de programas nacionais sustentáveis na área de educação em direitos humanos. O plano de ação da primeira fase desse programa é centrado na integração da educação em DH em nível primário e secundário. Educação em DH se entende como:
2) Práticas de atividades para a capacitação e difusão da informação orientadas para criar uma cultura universal na esfera de direitos humanos mediante transmissão de conhecimento, de técnicas e de atitudes formadas
g) Fortalecer o respeito a esses direitos e às liberdades 
h) Desenvolver a personalidade humana e o sentido de dignidade do homem 
i) Promover a compreensão, a tolerância, a igualdade 
j) Facilitar a participação ativa de todos 
k) Fomentar e manter a paz 
l) Promover um desenvolvimento sustentável e a justiça social 
Para cumprir tais metas, é necessário:
6) Aprender o que são esses direitos 
7) Aprender quais os fundamentos de cada um 
8) Conhecer os mecanismos e aa políticas públicas desenvolvidas pelo Estado 
9) Os movimentos sociais e sua participação como caminho para esses direitos 
10) Adotar no dia a dia os valores, as atitudes e os comportamentos visando respeitar, proteger e difundir os direitos 
· O professor deve ensinar, informar e mobilizar a sensibilidade, despertar a humanidade e motivar a ação humanitária
· O diálogo entre aluno e professor como prática para a educação em DH inclui:
f) As políticas 
g) Implementação das políticas 
h) Ambiente da aprendizagem 
i) O ensino e a aprendizagem 
j) A educação e o desenvolvimento profissional dos professores e de outros profissionais 
Os direitos humanos não tem como objetivo uniformizar a sociedade, mas partem do que temos em comum e defende as diferenças de cada indivíduo. A igualdade tem relação com a defesa e com a garantia de condições necessárias para a vida e para o pleno desenvolvimento do homem 
7) O direito humanitário se aplica na hipótese de guerra, também chamado de Direito Internacional da Guerra 
8) A Liga das Nações aponta para relativização da soberania dos estados 
9) A Organização Internacional do Trabalho tem por finalidade estabelecer padrões internacionais de condição de trabalho e bem-estar 
10) O Tribunal de Nurembeg: ficava convocado um Tribunal Militar Internacional para julgar os criminosos de guerra, de crimes contra a paz, e contra a humanidade 
11) A Carta das Nações Unidas demarca um modelo de conduta das relações internacionais 
12) DUDH declara valores de cunho universal a serem seguidos pelo Estado 
A relação do Brasil com os tratados internacionais ]
· O descumprimento de um tratado internacional está sujeito à responsabilização internacional do Estado violador 
· A constituição de 88 declara que a retificação de tratados internacionais ocorre por meio da colaboração dos poderes executivo e legislativo 
· Os direitos humanos internacionais ao serem acatados passam a integrar os direitos constitucionalmente consagrados 
· A internacionalização dos direitos humanos mostra isto: é um tipo de constituição universal, em que a dignidade humana e sua proteção é ineliminável 
· Segundo a Constituição, todos têm direito à: propriedade, liberdade, vida, igualdade e segurança 
· 3 ASPECTOS SÃO IMPORTANTES NO QUE DIZ RESPEITO AO CARÁTER CONSTIOTUCIONAL DOS DIREITOS PROCLAMADOS INTERNACIONALMENTE:
a) Reproduzir direito assegurado pela constituição 
b) Inovar os direitos constitucionalmente previstos 
c) Contrariar preceito constitucional 
A metodologia de aplicação das diretrizes no sistema educacional se baseia em 3 aspectos:
a) Cognitivo: conceituação teórica 
b) Social: a escola deve constituir um espaço de afirmação e de prática dos direitos humanos. Todos devem atuar na preservação desses direitos 
c) Atitudinal: desenvolvimento de processos de metodologia que envolva a comunidade escolar inteira. 
Obs: os tratados internacionais, ao serem aprovados na Constituição de 88, tem uma parceria entre o poder executivo e o legislativo. 
Proposta metodológica para trabalhar a Educação em DH 
· Textos com representatividade legal a partir da Constituição de 88: LDB, PCN, Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos 
· A educação em DH roga uma reavaliação crítica e uma atualização das práticas pedagógicas, além de articulação dos conteúdos entre a instituição e a comunidade 
· Diálogo como elemento norteador entre os atores da escola 
· A escola deve fazer com que o aluno pense criticamente 
· O aluno deve se comunicar com argumentos ou contra-argumentos 
· Interdisciplinaridade e multidimensionalidade, e diversidade devem ser abordadas 
· A metodologia deve partir da realidade do aluno, ensinando a investigá-la e a problematizá-la de modo crítico e com afeto/solidariedade 
· Articulação entre a história, a transformação e os aspectos políticos e sociais dos direitos humanos com a vivência-prática 
· O ensino superior pode fomentar disciplinas que estimulem a discussão de métodos atualizados e contextualizados de como abordar os DH em sala de aula; disciplinas históricas; estágios direcionados à educação em DH 
· Currículo e fazer pedagógico englobado no DH 
A educação básica no âmbito dos direitos humanos
As práticas educativas devem: 
a) Construir normas de disciplina e de organização da escola 
b) Discutir temas relacionados à vida da comunidade 
c) Trazer para a sala de aula exemplos de discriminação 
d) Tratar as datas comemorativas de forma articulada com os direitos humanos 
e) Trabalhar conteúdos curriculares integrando-os aos direitos humanos, por meio de variadas linguagens, como teatro, música etc. 
f) Afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação social 
g) Acontecer de forma transversal as áreas de conhecimento e as etapas da educação 
Todos devem ser ouvidos em um processo avaliativo, dentro do ambiente escolar, pois:
a) Seria possível realizar esforços conjuntos para melhores resultados 
b) Seria possível identificar mecanismos que criem condições para os propósitos estabelecidos 
c) Seria possível concretizar ações nos propósitos educacionais 
d) Seria possível promover o intercâmbio de experiências entre os participantes 
e) Seria possível estabelecer meios para a melhora da qualidade da educação 
A educação superior no âmbito dos direitos humanos 
A universidade deve ter como objetivo:
· Devem ser percursores em fazer repensar, refletir e valorizar os avanços na educação 
· Busca pela garantida da qualidade da educação como tema de reflexão, discussão e pesquisa, seja por meio de escritas acadêmicas, seja por meio da implementação de processos formativos que venham a responder a sociedade, além da adaptação de campo e a construção de um ambiente social que se firme no respeito à cidadania 
· Direitos humanos como objeto de estudo 
Sobre a conferencia do ensino superior há as seguintes afirmações: 
a) Missão de educar, formar e realizar pesquisas, em seu artigo primeiro 
b) A partir desse documento, o objeto social é o fazer universitário, liberdade acadêmica, autonomia, pesquisa, produção de cultura e de arte, conhecimento sem restrições
São ações elencadas no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos: 
Ainda se completa que os conselhos escolares devem: dar incentivo e apoio às organizações de reuniões, etc.; acompanhamento e discussão das situações de desrespeito; da participação de campanhas informativas e de conscientização 
A educação inclusiva orienta políticas educacionais aos deficientes com o objetivo de modificar as práticas educacoionaispara garantir igualdade de acesso e de permanência na escola, por meio da matrícula de alunos na rede regular de ensino e da disponibilização de atendimento especializado. Os deficientes são: 
Direitos humanos na educação não escolar e as propostas de implementação 
O Centro Popular e de Cultura e Desenvolvimento, em BH, criou as seguintes pedagogia baseadas na realidade local (social e cultural):
1) Pedagogia da roda: conversas dialógicas 
2) Pedagogia do brinquedo: aprender brincando 
3) Pedagogia do sabão: usar os saberes e a cultura de cada um para matéria-prima educacional 
4) Pedagogia do abraço: espírito solidário com o outro, a inclusão social
5) Pedagogia do copo cheio: atenção voltada para a potencialidade 
Com base nesses pontos, a educação popular considera o povo, a cultura dos alunos, os trabalhos e esforços do dia a dia. É uma apropriação dos produtos culturais. A educação popular permite uma leitura do mundo, tendo a produção de conhecimento mediante pesquisa participativa, questionando as coisas como são, com uma dimensão ética e filosófica para a educação. 
O lúdico pode ser trabalhado na sala de aula, na educação não popular, levando em conta a auto-organização, competição baseada em competências, diálogo para desenvolver a capacidade de compreensão do ponto de vista do outro, imaginar criativamente situações sociais, enfrentando os desafios contidos na transformação dos valores. Tudo isso potencializa o desenvolvimento integral do aluno, em que o educador deve harmonizar os seguintes itens: 
a) Valorização do brincar com o tempo e com o espaço para a construção da identidade pessoal
b) Reconhecimento do lúdico no processo de ensino, usando jogos para incentivar a aquisição de conhecimentos e desenvolvimentos de competências
c) Jogos fundados e criados com base na cultura e na criatividade
A educação em direitos humanos para os profissionais de segurança e de justiça 
Educação em DH em relação à mídia 
Há 4 tipos de globalização:
Para haver uma mudança de conceito de paz, é necessário: 
a) Passagem de um conceito negativo para um positivo, sobre a paz
b) Compreensão de que a paz é um acontecimento, não um estado 
c) A paz se caracteriza pelo conceito de pluralidade, da multiplicidade cultural 
d) Superação da ideia da paz como uma concepção dialógica-conflitiva 
e) A noção de paz se estrutura na relação intersubjetiva 
f) Compreensão da paz como um projeto e como uma agenda a ser realizada 
A paz como estratégia na educação, pode ser feita do seguinte modo: 
a) Educação para a paz global 
b) Programas de resolução de conflito 
c) Programas de prevenção à violência 
d) Educação para a mão violência 
· A educação em valores humanos pode ser adotada com o construtivismo (saberes populares aliado a saberes técnicos e científicos) 
· Valores da educação em direitos humanos voltado para a democracia 
· A educação para a paz harmoniza o social (educação intercultural), o pessoal e o ambiental (educação ambiental) 
· Os direitos humanos tem o sentido de todos os direitos relacionados ao simples fato de ser humano, relacionado com o direito moral e o segundo sentido diz respeito à evolução do direito na sociedade e sua tradução em leis locais
· A educação em DH permite a práxis para a emancipação pessoal e coletiva
· O debate e o conflito no sistema escolar segue os itens, segundo Abicail: crise de finalidades/objetivos, mudanças na organização, pluralidade de concepções pedagógicas, confronto entre prática social e prática pedagógica, uma escola de conhecimento/informação, escassez de tempo/espaço