PROVA III OBJETIVA AFETIVIDADE E SEXUALIDADE NA EDUCAÇAO INCLUSIVA

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Disciplina:
	Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva 
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) – Individual Presencial 
	Prova:
	34073930
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Gondim e Borges-Andrade (2009, p. 528) pesquisaram sobre a regulação emocional no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo: "A última estratégia de ação profunda mencionada pelos aeroviários foi a reavaliação cognitiva. As principais formas de avaliação foram: pensar que a grosseria dos passageiros não é com eles, pensar que outras empresas já passaram por isso e conseguiram vencer e colocar-se no lugar do outro. Pensar que a grosseria vinda dos passageiros era por causa da situação que estavam vivendo, sem ter relação com eles, permitiu que fossem mais compreensíveis com os passageiros e os escutassem com mais atenção, mesmo que muitas vezes estivessem reclamando sem razão; pensar que as outras empresas já haviam passado por eventos semelhantes e sobreviveram deu-lhes força para pensar que conseguiriam superar os momentos mais difíceis". Sobre o exposto, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Reenquadrar eventos e situações de outra maneira.
II- Imaginar o que está perturbando você como se estivesse longe.
(    ) Requer a capacidade de "pensar em alternativas". Substitui pensamentos estressantes por pensamentos e mais úteis, calmantes. Ao fazer isso, envia-se uma mensagem diferente para a amígdala, o que pode mudar a forma como avaliamos a situação, bem como diminuir nossa resposta emocional a ela.
(    ) Os alunos devem alterar sua relação com o evento ou situação. A escrita expressiva é uma estratégia eficaz para diminuir o sofrimento emocional e melhora o bem-estar físico e psicológico. Falar, escrever e pensar podem ajudar os alunos a reprocessar as emoções.
(    ) O treinamento de alunos para o uso dessa estratégia pode começar com a visualização de imagens em que mais do que uma explicação é possível. Estudantes que conseguem pensar em uma explicação e são treinados para chegar a uma segunda explicação, revelam que estão usando essa estratégia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GONDIM, Sonia Maria Guedes; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo. Regulação emocional no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 29, n. 3, p. 512-533, set. 2009.
	 a)
	II - I - II.
	 b)
	II - II - I.
	 c)
	I - II - I.
	 d)
	I - I - II.
	2.
	Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em diversos contextos de atuação do psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de regulação de emoções em geral e de emoções de baixa potência em particular, poderia resultar na melhoria da qualidade de vida de uma forma geral, incluindo aspectos mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-ambiente". Tendo em mente estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Evitação.
II- Ruminação.
(    ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, não é eficaz para a regulação emocional na maior parte do tempo. Alunos que a utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa.
(    ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam frequentemente sentem mais angústia e ansiedade do que aqueles que não usam regularmente essa estratégia.
(    ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. É comum entre indivíduos com alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, com diminuição das expectativas de sucesso.
(    ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando sintomas mais altos de depressão e dificuldades comportamentais, porque na verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de medida. Aval. psicol.,  Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-163, abr. 2015.
	 a)
	II - I - II - I.
	 b)
	II - I - I - II.
	 c)
	II - II - I - I.
	 d)
	I - II - I - II.
	3.
	"Nesse sentido, os PCN realçam as relações de gênero, reconhecendo-as como referências fundamentais para a constituição da identidade de crianças e jovens. Coerentes com os fundamentos e princípios da Constituição Federal, os PCN trazem como eixo central da educação escolar o exercício da cidadania e apresentam como maior inovação a inclusão de temas que visam a resgatar a dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participação ativa na sociedade e a corresponsabilidade pela vida social" (VIANNA, 2004, p. 96). Sobre os PCNs e assuntos relativos à sexualidade, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Engloba as relações de gênero, o respeito a si mesmo e ao outro e à diversidade de crenças, valores e expressões culturais existentes numa sociedade democrática e pluralista. Pretende contribuir para a superação de tabus e preconceitos ainda arraigados no contexto sociocultural brasileiro.
(    ) O documento reforça a atitude comum da escola, em ocultar e reprimir as questões que se referem à sexualidade, e em atribuir tais discussões exclusivamente ao espaço familiar, ou seja, que o assunto se refere ao campo privado. Por isso, as discussões sobre gênero e sexualidade não devem fazer parte dos diálogos com as crianças nas escolas.
(    ) O objetivo principal do documento é de conscientizar sobre os temas relacionados à sexualidade. Contempla a relação com o corpo, os gêneros, a identidade sexual e as doenças sexualmente transmissíveis (DST). O tema da sexualidade é importante de ser discutido nas escolas a fim de quebrar com preconceitos e estereótipos que causam violências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VIANNA, Cláudia Pereira; UNBEHAUM, Sandra. O gênero nas políticas públicas de educação no Brasil: 1988-2002. Cad. Pesqui.,  São Paulo, 2004.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	V - F - V.
	4.
	"Identidade quer dizer etimologicamente a mesma entidade e o sentido etiológico não se desgarrou de sua etimologia, falamos em algo como identidade masculina (sou igual aos homens, ou os homens somos iguais) identidade nacional (sou igual aos brasileiros, ou os brasileiros somos iguais) etc." (CODO, 2002, p. 297). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A formação das identidades é edificada sem a influência dos espaços de vivência social.
(    ) As representações das identidades e das diferenças são desassociadas das instituições sociais, como escola e família.
(    ) Identidade e diferença estão numa relação de estreita dependência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia (I): espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
	 a)
	V - F - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - F - V.
	5.
	Por meio das narrativas autobiográficas de pessoas com deficiência visual e surdas, analisamos os processos identitários e as representações, considerando, principalmente, as experiências desses sujeitos em escolas comuns do ensino fundamental. Ainda que seja apenas um pequeno recorte possível, esperamos contribuir para investigações desenvolvidas sobre a educação básica, sobretudo no que diz respeito à in/exclusão escolar. Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A deficiência pode ser um aspecto da identidade, bem como, a diferença entre uma pessoa deficiente e outra que não tenha deficiência. A pessoa com deficiência tem necessidade do reconhecimento dessa identidade
II- Cada pessoa possui uma única identidade, que a aproxima ou a diferencia dos demais. No caso dos deficientes a única identidade que possuem é "ser deficiente".
III- A deficiência éapenas mais uma identidade, ela não limita a pessoa em ter outras, desta forma, ter alguma deficiência, ou não ter, é apenas mais uma forma de ser e estar no mundo.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	 b)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	 c)
	As afirmativas II e III estão corretas.
	 d)
	Somente a afirmativa II está correta.
	6.
	"No curso da história, o tratamento dado às pessoas com deficiência sofreu a influência de questões culturais e religiosas" (NUNES; SAIA; TAVARES, 2015, p. 1108). Além disso, o que a história nos revela sobre o convívio entre diferentes?
FONTE: NUNES, Sylvia da Silveira; SAIA, Ana Lucia; TAVARES, Rosana Elizete. Educação Inclusiva:entre a História, os Preconceitos, a Escola e a Família. Psicol. cienc. prof., Brasília, 2015 .
	 a)
	A igualdade, a equivalência, a equidade são inerentes a todos os humanos. A diversidade, por sua vez, não é intrínseca ao ser humano.
	 b)
	Na atualidade, há uma forte corrente científica que propõe o retorno do sistema dos leprosários, a fim de isolar todos os deficientes do restante da população.
	 c)
	A dificuldade em atribuir valor às diferenças, era mais forte durante o Feudalismo, quando o mundo era mais compartilhado.
	 d)
	O convívio entre diferentes sempre foi difícil, seja na Antiguidade ou no mundo contemporâneo.
	7.
	Joly (2017, p. 6) realizou um estudo sobre a liberdade e a escravidão no pensamento estoico romano e uma de suas constatações foi a de que "a liberdade cívica adquirida pelo liberto não o torna, de imediato, livre do ponto de vista moral". Sobre as influências que o pensamento estoico deixou nos costumes relacionados à sexualidade, assinale a alternativa CORRETA que apresenta o significado da palavra estoico:
FONTE: JOLY, Fábio Duarte. LIBERDADE E ESCRAVIDÃO NO PENSAMENTO ESTOICO ROMANO: uma leitura da Consolatio Ad Polybium, de Sêneca. Rev. Hist., São Paulo,  2017.
	 a)
	Austero, impassível, inflexível, rígido, insensível.
	 b)
	Estouro, estrépito, estrondo, traque, troada.
	 c)
	Ardor, calor, paixão, influxo, crescente.
	 d)
	Tolerante, permissivo, complacente, desregrado, aberto.
	8.
	"Assim, encontramos estruturas sociais contemporâneas atuando sob a forma de espelhamento, como a família para o infante, ou a torcida organizada de futebol para os marmanjos, encontramos o pertencimento para os adolescentes, vide o fenômeno das gangues, ou no modo de funcionamento das máfias, encontramos a individualidade atuando em equilíbrio dinâmico e/ou conflito com estes modos. Eis o que torna o problema da identidade tão complicado" (CODO, 2002, p. 303). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
FONTE: CODO, Wanderley. Identidade e economia: espelhamento, pertencimento, individualidade. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, 2002.
(    ) Identidade e diferença são criações sociais e culturais. As práticas nos espaços sociais, produzem "marcas" nos sujeitos que as integram.
(    ) Identidade e diferença não são dados naturais, nem de ordem orgânica. Além disso, a identidade depende da diferença.
(    ) Identidade e diferença existem a priori, decretadas a partir de elementos anteriormente manifestos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	V - F - F.
	9.
	"A história da sexualidade vista como uma construção social aponta mudanças importantes tanto no comportamento sexual como no significado que lhe atribuímos. Por isso não se pode explicar suas formas e variações sem examinar o contexto em que se formaram" (ARAUJO, 2002). Quais são as principais heranças culturais que recebemos da Grécia e de Roma?
FONTE: ARAUJO, Maria de Fátima. Amor, casamento e sexualidade: velhas e novas configurações. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 22, n.2, p. 70-77, jun. 2002.
	 a)
	Linguagem, conceitos, referenciais estéticos, éticos, noções de corpo (soma) e de alma (psiqué), de sexo e de educação.
	 b)
	Invenção da escrita, movimento artístico expressionista, festividade, samba, desfiles alegóricos, permissividade sexual e sistema político.
	 c)
	Mentalidade, tecnologia, moeda, moda, cartografia, culinária, dança, hábitos literários, papéis sexuais, estratégias bélicas e religião.
	 d)
	Referenciais espirituais e jurídicos, libertinagem sexual, futebol, uso de álcool nos festins, arquitetura, dramaturgia, grafologia, e princípios epistemológicos.
	10.
	Conforme Camalionte e Boccalandro (2017, p. 211), "[...] pessoas mais felizes sentem emoções desagradáveis com certa frequência, mas raramente sentem euforia ou êxtase. Elas sentem emoções agradáveis médias ou moderadas a maior parte do tempo. Conclui-se então que pessoas muito felizes têm a capacidade de sentir o humor mais alto quando boas situações se apresentam, e de reagir com humor negativo quando ocorre algo ruim, se adaptando bem às diferentes situações". Dessa maneira, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Emoções positivas.
II- Emoções negativas.
(    ) Elas nos motivam a nos esforçar para manter os sentimentos que elas geram. São úteis para construir resiliência ao estresse e também possuem uma função restauradora.
(    ) É a voz e não o rosto que fornece as pistas para esses tipos de emoções. Elas podem ajudar os alunos a se tornarem mais flexíveis, mais sociais e melhores solucionadores de problemas.
(    ) A forma inadequada de gerenciá-las pode resultar em problemas físicos, tal qual na elevação da pressão arterial e na frequência cardíaca. Também interferem desfavoravelmente no desempenho escolar, na concentração e na atenção.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CAMALIONTE, Letícia George; BOCCALANDRO, Marina Pereira Rojas. Felicidade e bem-estar na visão da psicologia positiva. Bol. - Acad. Paul. Psicol., São Paulo, v. 37, n. 93, p. 206-227, jul. 2017.
	 a)
	I - I - II.
	 b)
	I - II - I.
	 c)
	II - II - I.
	 d)
	II - I - II.
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