Avaliação Final (Objetiva) - Individual AFETIVIDADE E SEXUALIDADE NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 83164457
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 6/4
Nota 6,00
“A relação entre identidade e projeto de vida tem sido assinalada tanto pelos marcos legais que 
definem o projeto de vida como eixo da educação básica no Brasil quanto pelos estudos sobre projeto 
de vida publicados no país e no exterior. Não obstante, documentos como a Base Nacional Comum 
Curricular e o Novo Ensino Médio não aportam fundamentos teóricos que possibilitem aos 
profissionais da educação conhecer como identidade e projeto de vida se constroem e se articulam, 
assim como compreender suas implicações pedagógicas”.
Sobre o exposto, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: SILVA, M. A. M. da; DANZA, H. C. Projeto de vida e identidade: articulações e 
implicações para a educação. Educação em Revista [on-line], v. 38, 2022. Disponível em: 
https://doi.org/10.1590/0102-469835845 https://doi.org/10.1590/0102-469835845T. Acesso em: 21 
jun. 2022.
A Tanto a identidade quanto a diferença são resultados de atos de criação linguística.
B Tanto a identidade quanto a diferença são perpassadas por relações de cunho social.
C Identidade e diferença convivem harmoniosamente, lado a lado, e são simplesmente definidas.
D As afirmações sobre diferença só fazem sentido se compreendidas em sua relação com as
afirmações sobre identidade.
De acordo com Liborio et al. (2015, p. 192), "a importância do uso das tecnologias como ferramentas 
ampliadoras da comunicação entre os surdos foi constatada durante as filmagens, nas quais se 
visualizaram os esforços dos dois adolescentes na relação com os ouvintes, mediada pelos celulares e 
computadores". Sobre os modos de comunicação, associe os itens, utilizando o código a seguir:
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I- Surdez adquirida (pessoas que ouviam até apresentarem alterações na audição).
II- Pessoas que nasceram com surdez.
( ) É mais frequente que façam uso da fala na comunicação.
( ) Tendem a usar a linguagem escrita (para ler e escrever) com mais frequência, nas interações 
comunicacionais.
( ) Possuem maior tendência a usar a língua de sinais como forma de comunicação; podem falar ou 
não.
( ) Pode-se notar algumas alterações na forma de falar; e muitas vezes apresentam diferenciadas 
maneiras de processar a leitura e a escrita. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LIBORIO, R. M. C. et al. Resiliência e processos protetivos de adolescentes com deficiência 
física e surdez incluídos em escolas regulares. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 21, n. 2, p. 185-
198, jun. 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
65382015000200185&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 15 maio 2019.
A II - I - I - II.
B II - II - I - I.
C I - I - II - II.
D I - II - II - I.
“A reivindicação do debate de gênero e da sexualidade de uma forma aberta e com a participação de 
todas/os, diz muito da importância que a escola ocupa em suas vidas, uma vez que elas/es pleiteiam 
uma educação mais próxima de suas realidades e experiências” (BONFIM; MESQUITA, 2020, p. 12). 
Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
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I- Ainda existem desafios e dificuldades para implementar na prática definitivamente a inclusão 
escolar.
II- O tabu sobre falar de sexo e sexualidade já foi superado na esfera escolar. Os professores não 
mostram mais resistências.
III- Todas as escolas brasileiras já possuem aparato estrutural, material e pedagógico completo para 
implementar a inclusão.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BONFIM, Juliano; MESQUITA, Marcos Ribeiro. Nunca falaram disso na escola: um debate 
com jovens sobre gênero e diversidade. Psicologia & Sociedade, v. 32, 2020. Disponível em: 
https://doi.org/10.1590/1807-0310/2020v32192744. Acesso em: 3 maio 2022.
A As sentenças I e II estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças I e III estão corretas.
Freire e Tavares (2011, p. 187) fizeram um estudo sobre a influência da autoestima e da regulação 
emocional no bem-estar subjetivo e psicológico de adolescentes. “A supressão das emoções parece 
estar associada a uma avaliação mais negativa da vida no momento presente (perspectiva hedônica) e 
a um menor sentimento de realização pessoal, de autoaceitação e de consecução de objetivos, 
considerados aspectos de vida mais duradouros e desafiantes (perspectiva eudaimônica)”.
Sobre a supressão, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FREIRE, T.; TAVARES, D. Influência da autoestima, da regulação emocional e do gênero 
no bem-estar subjetivo e psicológico de adolescentes. Rev. psiquiatr. clin., São Paulo, v. 38, n. 5, p. 
184-188, 2011. Disponível em: http://old.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
60832011000500003&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 19 de maio de 2022. 
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A A supressão resulta em redução da ansiedade e sintomas depressivos, ao passo que a aceitação
desencadeia maior sofrimento causado por pensamentos intrusivos.
B A supressão pressupõe uma estratégia considerada eficaz na maior parte do tempo, já que é útil
em todas as ocasiões.
C Um provável precursor temperamental para a supressão pode ser a alta extroversão. A supressão
favorece os processos cognitivos relacionados à memória para situações.
D A supressão expressiva está associada aos transtornos de ansiedade e aos sintomas depressivos,
em estudantes expostos a traumas.
De Oliveira, Capellini e Rodrigues (2020, p. 137) realizaram um estudo que: "[...] teve por objetivo 
avaliar o repertório de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica de 
estudantes com AH/SD, antes e depois de um programa de intervenção sobre habilidades sociais, 
desenvolvido com os três segmentos. Utilizou-se de uma intervenção de caráter universal, focada em 
questões pertinentes a idade e problemáticas comuns presentes nas relações entre os três segmentos. 
Mudanças foram observadas, principalmente no relato dos próprios estudantes; no seguimento, para 
os pais/ responsáveis, houve melhora em responsabilidade; e, para as professoras, em habilidades 
sociais gerais, autocontrole, assertividade/desenvoltura social, cooperação/afetividade e competência 
acadêmica, tendo a pesquisa, assim, alcançado os seus objetivos. Um ponto forte da pesquisa foi 
caracterizar o repertório de habilidades sociais e problemas de comportamento dos estudantes com 
AH/SD [altas habilidades / superdotação] utilizando além do autorrelato, o relato de seus 
pais/responsáveis e professoras". Sobre o treinamento de habilidades sociais, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) É ideal que habilidades sociais sejam praticadas e reforçadas continuamente, na escola, no 
ambiente familiar, e até mesmo na comunidade em geral. 
( ) O desenvolvimento de habilidades sociais necessita estar integrado no currículo regular e na vida 
escolar como um todo.
( ) Os programas de curta duração que pretendem desenvolver habilidades sociais dos estudantes, 
ocasionam a aprendizagem sustentada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: DE OLIVEIRA, A. P.; CAPELLINI, V. L. M. F.; RODRIGUES, O. M. P. R. Altas 
Habilidades/Superdotação: Intervenção em Habilidades Sociais com Estudantes, Pais/Responsáveis e 
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Professoras. Revista Brasileira de Educação Especial [on-line], v. 26, n. 1, pp. 125-142, 2020. 
Disponível em: https://doi.org/10.1590/s1413-65382620000100008. Acesso em: 12 ago. 2022.
A V - F - V.
B F - F - V.
C F - V - F.
D V - V - F.
"A afetividade presente nas situaçõesem que o erro ocorre na escola tem promovido significações 
negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a 
situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações 
referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; 
com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a 
culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o 
erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e 
implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No que tange à raiva, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Ainda que o desabafo seja popular para controlar a raiva, infelizmente ele aumenta as emoções, 
fortalecendo a intensidade dos pensamentos irados e as tendências de ação.
( ) Crianças de dois anos normalmente identificam expressões faciais, usam rótulos verbais e falam 
sobre temas emocionais. Inclusive, discriminar tristeza e raiva é mais fácil para elas.
( ) Quando experimentamos a raiva com intensidade, simultaneamente experimentamos reações 
corporais, e nossa tendência de ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando 
nossa raiva. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e 
sentimentos dos alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 
2014.
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A F - F - V.
B V - V - F.
C F - V - F.
D V - F - V.
“Apesar das conquistas sociais e dos avanços no que diz respeito aos direitos que estão sendo 
assegurados aos deficientes nos parece importante manter e aprimorar as críticas sobre os enfoques 
médico e social da deficiência” (GAUDENZI; ORTEGA, 2016, p. 3062). Sobre o exposto, associe os 
itens, utilizando o código a seguir:
I- Modelo médico.
II- Modelo social.
( ) Despontou na primeira metade do século XX, difundindo a ideia de que a deficiência equivalia à 
incapacidade e que deveria ser superada. Está vinculado à noção de integração.
( ) Considerava somente a lesão, que resultava na deficiência. Se considerava único discurso 
correto, portanto, era soberano. A pessoa com deficiência ficava reduzida à condição de paciente.
( ) Introduziu os conceitos de autonomia e de vida independente, que emergiram com ênfase como 
bandeiras de luta. Esse modelo está relacionado à inclusão. Vincula-se aos valores da colaboração, da 
solidariedade e da interdependência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GAUDENZI, P.; ORTEGA, F. Problematizando o conceito de deficiência a partir das noções 
de autonomia e normalidade. Ciência e Saúde Coletiva [on-line], v. 21, n. 10, p. 3061-3070, 2016. 
Disponível em: https://doi.org/10.1590/1413-812320152110.16642016. Acesso em: 13 jun. 2022.
A I - I - II.
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B II - II - I.
C I - II - I.
D II - I - II.
“Vivemos em uma época em que os discursos e ideologias de uma parcela conservadora da sociedade 
tentam retroceder muitas conquistas no âmbito das lutas associadas ao gênero e à sexualidade” 
(BONFIM; MESQUITA, 2020, p. 12). Frente ao exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras 
e F para as falsas:
( ) Os profissionais da educação estão recebendo a preparação apropriada para lidar com os assuntos 
da sexualidade nas escolas. Estão aptos para apresentá-los aos alunos. Além do mais, estão aptos para 
colocarem a inclusão de pessoas com deficiência em prática, em termos estruturais e pedagógicos.
( ) Nossa sociedade vive um paradoxo. Na escola se fala abertamente sobre sexualidade, inclusive 
os professores mencionam conteúdos de teor erótico. Em contrapartida, a mídia apresenta resistência 
frente à sexualidade, por conta de tabus e pelo respeito aos telespectadores religiosos.
( ) No que se refere à sexualidade, geralmente as pessoas com deficiência não recebem as 
informações necessárias. Não podemos dizer que vivemos numa sociedade inclusiva, sendo que a 
maioria das pessoas imagina que pessoas com deficiência nunca vivenciam experiências que 
envolvem a sexualidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BONFIM, Juliano; MESQUITA, Marcos Ribeiro. Nunca falaram disso na escola: um debate 
com jovens sobre gênero e diversidade. Psicologia & Sociedade, v. 32, 2020. Disponível em: 
https://doi.org/10.1590/1807-0310/2020v32192744. Acesso em: 3 maio 2022.
A F - V - F.
B V - V - F.
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C F - F - V.
D V - F - V.
Silva e Benchaya (2021, p. 129) realizaram uma pesquisa sobre a sexualidade infantil na percepção de 
professores de uma escola do município de Osório/RS. No decurso da pesquisa, os professores “[...] 
demonstraram pouco conhecimento teórico sobre o assunto. No quesito da oferta de cursos de 
formação continuada oferecidas pelo município, expressaram não ter ocorrido nenhum evento sobre o 
tema em discussão”.
No que concerne à sexualidade, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: : SILVA, Wilian Gomes da; BENCHAYA, Mariana Canellas. Sexualidade infantil: a 
percepção de professores de uma escola do município de Osório/RS. Aletheia, Canoas, v. 54, n. 2, p. 
123-132, dez. 2021. DOI: http://dx.doi.org/DOI10.29327/226091.54.2-12. Disponível em: 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
03942021000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 30 jun. 2022. 
A
Quando a sala de aula tiver a presença de uma criança com deficiência, o professor não pode
tocar no assunto da sexualidade. Afinal, essa criança é assexuada e sem o menor interesse nessas
temáticas. 
B
Ao abordar a sexualidade na esfera escolar, é esperado que sejam contempladas as relações de
gênero, o respeito a si mesmo e ao outro e à diversidade de crenças, valores e expressões culturais
existentes numa sociedade democrática e pluralista.
C Com as crianças dos anos finais, são abordados temas relacionados à reprodução e à sexualidade
humana. Convém ressaltar que tais assuntos geralmente causam interesse nos alunos.
D
Se a sexualidade for abordada isoladamente na escola, ela terá seu valor limitado. Isso acontece
quando ela é reduzida as suas manifestações genitais, ou seja, quando o discurso do professor fica
circunscrito à genitalidade.
Dourado (2018, p. 478) realizou um estudo que envolveu as conferências nacionais CONEB, 2008, e 
CONAE, 2010. “A trajetória das políticas e da gestão da educação no Brasil, incluindo seus processos 
de regulação e avaliação, é permeada por disputas de projetos e concepções distintas sobre o papel do 
Estado e, consequentemente, sobre o planejamento (ou sua ausência), a relação entre os entes 
federados e suas obrigações constitucionais”. No que concerne à linha do tempo da educação 
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inclusiva, merecem ser citadas as conferências: CONAE (2010) e Conferência Nacional da Educação 
Básica (2008).
Sobre essas conferências, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: DOURADO, L. F. A institucionalização do sistema nacional de educação e o plano nacional 
de educação: proposições e disputas. Educação e Sociedade [on-line], v. 39, n. 143. p. 477-498, 2018. 
Disponível em: https://doi.org/10.1590/ES0101-73302018203079. Acesso em: 1 ago. 2022.
A Os sistemas inclusivos necessitam contemplar a diversidade com vistas ao direito à igualdade e à
diversidade étnico-racial, de gênero, de idade, de orientação sexual e religiosa.
B
Mencionam a gestão democrática das educações básica e superior, capaz de envolver os sistemas
e as instituições educativas.Deve-se considerar a continuidade do estudos nos níveis mais
elevados de ensino.
C
Buscam garantir, na educações básica e superior, recursos e serviços para a promoção da
acessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação e nos materiais
didáticos e pedagógicos.
D
Objetivam revogar a articulação intersetorial, suprimindo parcerias com órgãos governamentais e
não-governamentais. Propõem a centralização das ações voltadas às acessibilidades
arquitetônicas, aos serviços de saúde, à justiça e ao trabalho.
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