apostila_digital_prefeitura_de_salvador_-_ba_-_2019_-_guarda_civil_municipal_pdf

Prévia do material em texto

ÍNDICE
SALVADOR
PREFEITURA DE SALVADOR DO ESTADO DA BAHIA
Guarda Civil Municipal
144MR-19
EDITAL Nº 001/2019
ÍNDICE
Língua Portugues
Leitura, compreensão e interpretação de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Estruturação do texto e dos parágrafos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03 
Articulação do texto: pronomes e expressões referenciais, nexos, operadores sequenciais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06 
Significação contextual de palavras e expressões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 
Equivalência e transformação de estruturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 
Sintaxe: processos de coordenação e subordinação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 
Emprego de tempos e modos verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 
Pontuação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 
Estrutura e formação de palavras.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 
Funções das classes de palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 
Flexão nominal e verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 
Pronomes: emprego, formas de tratamento e colocação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 
Concordância nominal e verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 
Regência nominal e verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 
Ortografia oficial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 
Acentuação gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Raciocínio Lógico-Matemático
Estrutura lógica de relações arbitrárias entre pessoas, lugares, objetos ou eventos fictícios; dedução de novas informações das relações 
fornecidas e avaliação das condições usadas para estabelecer a estrutura daquelas relações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Compreensão e análise da lógica de uma situação, utilizando as funções intelectuais: raciocínio verbal, raciocínio matemático, raciocí-
nio sequencial, orientação espacial e temporal, formação de conceitos, discriminação de elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Operações com conjuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Raciocínio lógico envolvendo problemas aritméticos, geométricos e matriciais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Noções de Informática
Dispositivos de entrada e saída e de armazenamento de dados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Impressoras, teclado, mouse, disco rígido, pendrives, scanner, plotter, discos ópticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Noções do ambiente Windows. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
MSOffice (Word, Excel, Powerpoint, Outlook). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
LibreOffice (Writer, Calc, Impress, eM Client). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conceitos relacionados à Internet; correio eletrônico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Noções de sistemas operacionais.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ícones, atalhos de teclado, pastas, tipos de arquivos; localização, criação, cópia e remoção de arquivos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
cópias de arquivos para outros dispositivos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
ajuda do Windows, lixeira, remoção e recuperação de arquivos e de pastas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
cópias de segurança/backup, uso dos recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Legislação Institucional
Lei Complementar 001/91 - Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos do Município de Salvador/BA (regime estatutário, regime 
disciplinar e estágio probatório).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Deveres e proibições dos servidores públicos da Administração Municipal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lei Orgânica do Município de Salvador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
ÍNDICE
Conhecimentos Específicos
Guarda Civil Municipal
I - Noções de Direito Administrativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Estado, Governo e Administração Pública: conceitos, elementos, poderes, natureza, fins e princípios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Ato administrativo: conceito, requisitos, atributos, classificação e espécies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Invalidação, anulação e revogação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Prescrição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Bens públicos: conceito, classificações e regras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 04
II - Noções de Direito Constitucional. Dos princípios fundamentais (do Art. 1º ao Art. 4º). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Dos direitos e garantias fundamentais (do Art. 5º ao Art. 11). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Da organização do Estado (do Art. 18 ao Art. 31; do Art. 37 ao Art. 41). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Da Segurança Pública (Art. 144, inciso VIII da Constituição Federal de 1988). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
III - Noções de Direito Penal. Dos crimes contra a pessoa e contra o patrimônio (Art. 121 ao Art. 183). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Dos crimes contra a Administração Pública (do Art. 312 ao Art. 337-A do Código Penal). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
IV - Noções de Direito Civil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Capacidade jurídica (do Art. 1º ao Art. 10 do Código Civil). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Bens considerados em si mesmos (do Art. 79 ao Art. 91 do Código Civil). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
V - Legislação de Trânsito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Código de Trânsito Brasileiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sistema Nacional de Trânsito: composição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Registro e licenciamento de veículos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Habilitação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Normas gerais de circulação e conduta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Crimes de trânsito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Infrações e Penalidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Sinalização de trânsito, segurança e velocidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Condutores de veículos: deveres e proibições. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
VI – Registro, posse e comercialização de armas de fogo; munição; crimes; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Sistema Nacional de Armas – SINARM (Lei nº 10.826/03). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
VII - Corregedoria Geral da Guarda Civil de Salvador e Regulamento Disciplinar dos servidores do quadro dos profissionais da Guarda 
Civil Municipal de Salvador (Lei Municipal nº 9.273/ 2017). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Art. 5º, incisos I, VI, VII, VIII e XIV da Lei Federal nº 13.022/ 2014 (Estatuto Geral das Guardas Municipais). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Art. 2º, incisos I, II e III e § 2º da Lei Municipal nº 9.070/ 2016 (Estabelece das competências da Guarda Civil Municipal). . . . . . . . 76
DICA
Como passar em um concurso público?
Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro 
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa 
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução 
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!
Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!
- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai 
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando 
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você 
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo 
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter 
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o 
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. 
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios. Quando 
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame.
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma 
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é 
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
Se prepare para o concurso público!
O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se 
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadorado certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua 
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
DICA
Vida Social!
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante 
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, 
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante 
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
Motivação!
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele 
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir 
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para 
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, 
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua 
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu 
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas 
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br 
LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura, compreensão e interpretação de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Estruturação do texto e dos parágrafos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03 
Articulação do texto: pronomes e expressões referenciais, nexos, operadores sequenciais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06 
Significação contextual de palavras e expressões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 
Equivalência e transformação de estruturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 
Sintaxe: processos de coordenação e subordinação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 
Emprego de tempos e modos verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 
Pontuação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 
Estrutura e formação de palavras.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 
Funções das classes de palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 
Flexão nominal e verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 
Pronomes: emprego, formas de tratamento e colocação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 
Concordância nominal e verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 
Regência nominal e verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 
Ortografia oficial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 
Acentuação gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
LÍNGUA PORTUGUESA
1
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO 
DE TEXTOS. 
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
Leitura
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitura, 
como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mobi-
lizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e textuais, quer 
de mundo, para preencher os vazios do texto, construindo novos 
significados. Esse leitor parte do já sabido/conhecido, mas, supe-
rando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, novos significados 
a seu universo de conhecimento para melhor entender a realidade 
em que vive.
Compreensão
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do 
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. A 
compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o que 
foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e ideias 
presentes no texto.
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de 
leitura: informativa e de reconhecimento.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias sele-
tas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela ideia 
central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do texto. 
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, 
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o as-
sunto.
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por 
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo 
deve ser capaz de desvendar o significado das construções textuais, 
com o intuito de compreender o sentido do contexto de umafrase.
Assim, quando não há uma correta interpretação da mensagem, 
consequentemente não há a correta compreensão da mesma.
Interpretação
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de 
percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela simultânea 
ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades.
A importância dada às questões de interpretação de textos de-
ve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a compe-
tência de ler texto interfere decididamente no aprendizado em geral, 
já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega por 
meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode legar 
aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto é, de 
extrair de um texto os seus significados. 
Num texto, cada uma das partes está combinada com as outras, 
criando um todo que não é mero resultado da soma das partes, mas 
da sua articulação. Assim, a apreensão do significado global resulta 
de várias leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, 
levantadas a partir da compreensão de dados e informações inscritos 
no texto lido e do nosso conhecimento do mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele, 
depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a reali-
dade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do 
autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas com 
a dedução do leitor.
A interpretação de texto é o elemento-chave para o resultado 
acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na com-
preensão de situações do dia-a-dia.
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre 
o assunto, o elemento de fundamental importância para interpretar 
e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua.
E mesmo dominando a língua é muito importante ter um dicio-
nário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de todas 
as palavras e é muito difícil interpretar um texto desconhecendo cer-
tos termos.
Dicas para uma boa interpretação de texto:
- Leia todo o texto pausadamente
- Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o sig-
nificado
- Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
- Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu 
resumo
- Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
- Questione a forma usada para escrever
- Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias 
do autor.
Lembre-se que para saber compreender e interpretar muito 
bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. Quanto 
mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é fundamen-
tal em qualquer coisa que se faça, desde um concurso, vestibular, 
até a leitura de um anúncio na rua. 
Resumindo: 
Compreensão Interpretação
O que é É a análise do que 
está escrito no texto, a 
compreensão das fra-
ses e ideias presentes.
É o que podemos con-
cluir sobre o que está 
escrito no texto. É o 
modo como interpre-
tamos o conteúdo.
Informação A informação está pre-
sente no texto.
A informação está fora 
do texto, mas tem co-
nexão com ele.
Análise Trabalha com a objeti-
vidadem, com as frases 
e palavras que estão 
escritas no texto.
Trabalha com a sub-
jetividade, com o que 
você entendeu sobre 
o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
2
QUESTÕES
01. SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC
Uma compreensão da História
Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em que 
tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que procura 
o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é esboçar um 
sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela do tempo. 
Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, mas procuro 
encontrar um fio comum entre eles. Não se trata de escapar do 
presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a acontecer. E isto 
não é novo, já o afirmava o pensador italiano Benedetto Croce, ao 
escrever: “Toda a História é História contemporânea”. Se tivesse 
que escolher um sinal que marcasse meu norte de vida, seria essa 
frase de Croce.
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia 
das Letras, 2010, p. 256)
José Saramago entende que sua função como romancista é 
A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sincrô-
nicos predominantes.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para mantê-
-los vivos em seu passado.
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos 
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive sobre 
o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de 
modo a valorizá-las em si mesmas.
02. Pref. de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016 
- IOBV 
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciberné-
ticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. Nele, 
apresenta proposta de diversos projetos de lei com a justificativa 
de combater delitos na rede. Mas o conteúdo dessas proposições 
é explosivo e pode mudar a Internet como a conhecemos hoje no 
Brasil, criando um ambiente de censura na web, ampliando a re-
pressão ao acesso a filmes, séries e outros conteúdos não oficiais, 
retirando direitos dos internautas e transformando redes sociais 
e outros aplicativos em máquinas de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é usa-
do para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da Internet. 
Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as soluções 
buscam criminalizar o máximo possível e transformar a navegação 
em algo controlado, violando o princípio da presunção da inocên-
cia previsto na Constituição Federal. No caso dos crimes contra a 
honra, a solução adotada pode ter um impacto trágico para o de-
bate democrático nas redes sociais – atualmente tão importante 
quanto aquele realizado nas ruas e outros locais da vida off line. 
Além disso, as propostas mutilam o Marco Civil da Internet, lei 
aprovada depois de amplo debate na sociedade e que é referên-
cia internacional.
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas: 
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão 
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla 
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em 
todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está que-
rendo cercear o direito à plena execução deste marco.
III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações 
em geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura 
com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputados.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão 
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a serem 
votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo 
perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas. 
A) I, II, III.
B) II, III, IV.
C) II, III, V.
D) II, IV, V.
03. Pref. de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade – 
2017 - BIO-RIO 
Édipo-rei
 
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus. 
 (Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças 
trágicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de or-
ganização discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente 
nessa descrição é:
A) a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual – 
2016 - FGV 
Problemas Sociais Urbanos
Brasil escola
 Dentre os problemassociais urbanos, merece destaque a 
questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda 
no espaço das cidades e da falta de planejamento público que 
vise à promoção de políticas de controle ao crescimento desor-
denado das cidades. A especulação imobiliária favorece o enca-
recimento dos locais mais próximos dos grandes centros, tornan-
do-os inacessíveis à grande massa populacional. Além disso, à 
medida que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas 
e de fácil acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que 
a grande maioria da população pobre busque por moradias em 
regiões ainda mais distantes.
LÍNGUA PORTUGUESA
3
Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais 
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários. 
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e a 
péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes não 
contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam eleva-
dos índices de violência.
 A especulação imobiliária também acentua um problema 
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas 
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por 
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da população 
que possui terrenos, mas que não possui condições de construir 
neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que esses se 
tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes vagos 
geralmente apresentam problemas como o acúmulo de lixo, mato 
alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urbanos”; Brasil 
Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/brasil/problemas-am-
bientais-sociais-decorrentes-urbanização.htm. Acesso em 14 de abril de 2016. 
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urbanos 
e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; 
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e expli-
cação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; 
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de 
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrativa 
– 2016 - FGV
O futuro da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das pro-
fissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, jor-
nalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até aqui 
é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric Topol, au-
tor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-lo agora), 
está no forno uma revolução da qual os médicos não escaparão, 
mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos colo-
ca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito próximas 
disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já é possível, 
por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as imagens a um 
algoritmo que as analisa e diz com mais precisão do que um der-
matologista se a mancha é inofensiva ou se pode ser um câncer, o 
que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma o 
celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, realizan-
do mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também é 
possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar o 
smartphone num supermicroscópio que permite fazer diagnósti-
cos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de 
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor, 
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalismo 
que desde Hipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol, 
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele provavel-
mente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hospitais 
caminhem para uma rápida extinção. Dando algum desconto para 
as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura para os inte-
ressados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 17/01/2016. 
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina: 
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia; 
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos; 
E) estará limitado aos meios eletrônicos.
RESPOSTAS
01 C
02 C
03 D
04 B
05 B
ESTRUTURAÇÃO DO TEXTO E DOS PARÁGRAFOS.
São três os elementos essenciais para a composição de um 
texto: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão. Vamos es-
tudar cada uma de forma isolada a seguir:
Introdução
É a apresentação direta e objetiva da ideia central do texto. A 
introdução é caracterizada por ser o parágrafo inicial.
Desenvolvimento
Quando tratamos de estrutura, é a maior parte do texto. O 
desenvolvimento estabelece uma conexão entre a introdução e 
a conclusão, pois é nesta parte que as ideias, argumentos e posi-
cionamento do autor vão sendo formados e desenvolvidos com a 
finalidade de dirigir a atenção do leitor para a conclusão.
Em um bom desenvolvimento as ideias devem ser claras e 
aptas a fazer com que o leitor anteceda qual será a conclusão.
São três principais erros que podem ser cometidos na elabo-
ração do desenvolvimento:
- Distanciar-se do texto em relação ao tema inicial.
LÍNGUA PORTUGUESA
4
- Focar em apenas um tópico do tema e esquecer dos outros.
- Falar sobre muitas informações e não conseguir organizá-
-las, dificultando a linha de compreensão do leitor.
Conclusão
Ponto final de todas as argumentações discorridas no desen-
volvimento, ou seja, o encerramento do texto e dos questiona-
mentos levantados pelo autor.
Ao fazermos a conclusão devemos evitar expressões como: 
“Concluindo...”, “Em conclusão, ...”, “Como já dissemos antes...”.
Parágrafo
Se caracteriza como um pequeno recuo em relação à margem 
esquerda da folha. Conceitualmente, o parágrafo completo deve 
conter introdução, desenvolvimento e conclusão. 
- Introdução – apresentação da ideia principal, feita de ma-
neira sintética de acordo com os objetivos do autor. 
- Desenvolvimento – ampliação do tópico frasal (introdução), 
atribuído pelas ideias secundárias, a fim de reforçar e dar credibi-
lidade na discussão.
- Conclusão – retomada da ideia central ligada aos pressupos-
tos citados no desenvolvimento, procurando arrematá-los. 
Exemplo de um parágrafo bem estruturado (com introdu-
ção, desenvolvimento e conclusão): 
 “Nesse contexto, é um grave erro a liberação da maconha. 
Provocará de imediato violenta elevação do consumo. O Estado 
perderá o precário controle que ainda exerce sobre as drogas psi-
cotrópicas e nossas instituições de recuperação de viciados não 
terão estrutura suficiente para atender à demanda. Enfim, vive-
remos o caos. ” 
(Alberto Corazza, Isto É, com adaptações)
Elemento relacionador: Nesse contexto.
Tópico frasal: é um grave erro a liberação da maconha.
Desenvolvimento: Provocará de imediato violenta elevação 
do consumo. O Estado perderá o precário controle que ainda 
exerce sobre as drogas psicotrópicas e nossas instituições de re-
cuperação de viciados não terão estrutura suficiente para atender 
à demanda.
Conclusão: Enfim, viveremos o caos.
QUESTÕES
01. IFCE – Administrador - 2014 
Como processar quem não nos representa?
Não somos vândalos. E deveríamos ganhar flores. Cidadãos 
que respeitam as regras são diariamente maltratados por servi-
ços públicos ineficientes.Como processar o prefeito e o governa-
dor se nossos impostos não se traduzem no respeito ao cidadão? 
Como processar um Congresso que se comporta de maneira vil, 
ao manter como deputado, em voto secreto, o presidiário Natan 
Donadon, condenado a 13 anos por roubo de dinheiro público?
Se posso ser multada (e devo ser) caso jogue no chão um 
papel de bala, por que não posso multar o prefeito quando a ci-
dade não funciona? E por que não posso multar o governador, se 
o serviço público me provoca sentimentos de fúria e impotência? 
Como punir o vandalismo moral do Estado? Ah, pelo voto. Não, 
não é suficiente. Deveríamos dispor de instrumentos legais para 
processar quem abusa do poder contra os eleitores – e esse abuso 
transcende partidos e ideologias. […] (
Texto retirado do artigo de Ruth Aquino. Revista Época, 02/09/2103.)
O texto apresenta como ideia central:
A) inúmeros questionamentos e dúvidas que demonstram a 
falta de informação da autora sobre o modo de punir o serviço 
público de má qualidade.
B) questionamentos retóricos que refletem a indignação da 
autora diante dos desmandos de políticos e de instituições públi-
cas contra os cidadãos que não têm como punir os que deviam 
representá-los.
C) a ideia de que o cidadão que não é vândalo tem que ser 
bem tratado pelos políticos e pelos servidores públicos.
D) a discussão de que é pelo voto que podemos punir os polí-
ticos e seus partidos pelo desrespeito imposto aos cidadãos.
E) a ideia de que abusos contra os cidadãos que não são elei-
tores ocorrem todos os dias e devem ser punidos.
02. TRE SP - Analista Judiciário – 2017 – FCC
A amizade é um exercício de limites afetivos em permanente 
desejo de expansaõ
Amizade
A amizade é um exercício de limites afetivos em permanente 
desejo de expansão. Por mais completa que pareça ser uma rela-
ção de amizade, ela vive também do que lhe falta e da esperança 
de que um dia nada venha a faltar. Com o tempo, aprendemos 
a esperar menos e a nos satisfazer com a finitude dos sentimen-
tos nossos e alheios, embora no fundo de nós ainda esperemos a 
súbita novidade que o amigo saberá revelar. Sendo um exercício 
bem-sucedido de tolerância e paciência – amplamente recompen-
sadas, diga-se – a amizade é também a ansiedade e a expectativa 
de descobrirmos em nós, por intermédio do amigo, uma dimensão 
desconhecida do nosso ser.
Há quem julgue que cabe ao amigo reconhecer e estimular 
nossas melhores qualidades. Mas por que não esperar que o valor 
maior da amizade está em ser ela um necessário e fiel espelho de 
nossos defeitos? Não é preciso contar com o amigo para conhe-
cermos melhor nossas mais agudas imperfeições? Não cabe ao 
amigo a sinceridade de quem aponta nossa falha, pela esperança 
de que venhamos a corrigi-la? Se o nosso adversário aponta nos-
sas faltas no tom destrutivo de uma acusação, o amigo as identifi-
ca com lealdade, para que nos compreendamos melhor.
Quando um amigo verdadeiro, por contingência da vida ou 
imposição da morte, é afastado de nós, ficam dele, em nossa 
consciência, seus valores, seus juízos, suas percepções. Perguntas 
como “O que diria ele sobre isso?” ou “O que faria ele com isso?” 
passam a nos ocorrer: são perspectivas dele que se fixaram e con-
tinuam a agir como um parâmetro vivo e importante. As marcas 
LÍNGUA PORTUGUESA
5
da amizade não desaparecem com a ausência do amigo, nem se 
enfraquecem como memórias pálidas: continuam a ser referên-
cias para o que fazemos e pensamos.
(CALÓGERAS, Bruno, inédito)Considere as seguintes afirmações:
I. No primeiro parágrafo, há a sugestão de que a tolerância 
e a paciência, qualidades positivas mas dispensáveis entre ami-
gos verdadeiros, dão lugar à recompensa da incondicionalidade 
do afeto.
II. No segundo parágrafo, expressa-se a convicção de que o 
amigo verdadeiro não apenas releva nossos defeitos como tam-
bém é capaz de convertê-los em qualidades nossas.
III. No terceiro parágrafo, considera-se que da ausência oca-
sional ou definitiva do amigo não resulta que seus valores e seus 
pontos de vista deixem de atuar dentro de nossa consciência.
Em relação ao texto está correto o que se afirma em:
A) I, II e III.
B) I e II, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I e III, apenas.
E) III, apenas.
03. TRE SP - Analista Judiciário – 2017 – FCC
Discussão – o que é isso?
A palavra discussão tem sentido bastante controverso: tanto 
pode indicar a hostilidade de um confronto insanável (“a discussão 
entre vizinhos acabou na delegacia”) como a operação necessária 
para se esclarecer um assunto ou chegar a um acordo (“discutiram, 
discutiram e acabaram concordando”). Mas o que toda discussão 
supõe, sempre, é a presença de um outro diante de nós, para quem 
somos o outro. A dificuldade geral está nesse reconhecimento a um 
tempo simples e difícil: o outro existe, e pode estar certo, sua posi-
ção pode ser mais justa do que a minha. 
 Entre dois antagonistas há as palavras e, com elas, os argu-
mentos. Uma discussão proveitosa deverá ocorrer entre os argu-
mentos, não entre as pessoas dos contendores. Se eu trago para 
uma discussão meu juízo já estabelecido sobre o caráter, a índole, a 
personalidade do meu interlocutor, a discussão apenas servirá para 
a exposição desses valores já incorporados em mim: quero destruir 
a pessoa, não quero avaliar seu pensamento. Nesses casos, a dis-
cussão é inútil, porque já desistiu de qualquer racionalização
 As formas de discussão têm muito a ver, não há dúvida, com 
a cultura de um povo. Numa sociedade em que as emoções mais 
fortes têm livre curso, a discussão pode adotar com naturalidade 
uma veemência que em sociedades mais “frias” não teria lugar. Es-
tão na cultura de cada povo os ingredientes básicos que temperam 
uma discussão. Seja como for, sem o compromisso com o exame 
atento das razões do outro, já não haverá o que discutir: estaremos 
simplesmente fincando pé na necessidade de proclamar a verda-
de absoluta, que seria a nossa. Em casos assim, falar ao outro é o 
mesmo que falar sozinho, diante de um espelho complacente, que 
refletirá sempre a arrogância da nossa vaidade.
(COSTA, Teobaldo, inédito)
Atente para as seguintes afirmações:
I. No primeiro parágrafo, expõe-se a condição mínima para a 
ocorrência de uma discussão, sem que se mencione a ação de um 
entrave inicial que possa dificultá-la.
II. No segundo parágrafo, aponta-se, como elemento frequen-
te em algumas discussões, a intolerância, que não me deixa reco-
nhecer os argumentos da pessoa a quem já julguei.
III. No terceiro parágrafo, estabelece-se uma conexão entre di-
ferentes culturas e diferentes formas de discussão, concluindo-se 
que um acordo é mais fácil nas contendas mais acaloradas.
Em relação ao texto, está correto o que se afirma em
A) I, II e III.
B) I e II, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I e III, apenas.
E) II, apenas.
04. Polícia Civil - AP - Oficial de Polícia Civil – 2017 – FCC 
Ações e limites
Quem nunca ouviu a frase “Conte até dez antes de agir”? Não 
é comum que se respeite esse conselho, somos tentados a dar 
livre vasão aos nossos impulsos, mas a recomendação tem sua 
utilidade: dez segundos são um tempo precioso, podem ser a di-
ferença entre o ato irracional e a prudência, entre o abismo e a 
ponte para um outro lado. Entre as pessoas, como entre os gru-
pos ou grandes comunidades, pode ser necessário abrir esse mo-
mento de reflexão e diplomacia, que antecede e costuma evitar 
os desastres irreparáveis.
Tudo está em reconhecer os limites, os nossos e os alheios. 
Desse reconhecimento difícil depende nossa humanidade. Dar a 
si mesmo e ao outro um tempo mínimo de consideração e análise, 
antes de irromper em fúria sem volta, é parte do esforço civiliza-
tório que combate a barbárie. A racionalidade aceita e convocada 
para moderar o tumulto passional dificilmente traz algum arre-
pendimento. Cansamo-nos de ouvir: “Eu não sabia o que estava 
fazendo naquela hora”. Pois os dez segundos existem exatamente 
para nos dar a oportunidade de saber.
O Direito distingue,é verdade, o crime praticado sob “vio-
lenta emoção” daquele “friamente premeditado”. Há, sim, ate-
nuantes para quem age criminosamente sob o impulso do ódio. 
Mas melhor seria se não houvesse crime algum, porque alguém 
se convenceu da importância de contar até dez.
(Décio de Arruda Tolentino, inédito) 
Considere estas orações:
Os impulsos instintivos são brutais.
A irracionalidade marca os impulsos instintivos.
Precisamos dominar nossos impulsos instintivos.
As orações acima estão articuladas, de modo claro, coerente 
e correto, no seguinte período:
A) Dado que os instintos sejam brutais, em razão de sua irra-
cionalidade, sendo necessário que nos urge dominá-los.
B) Os brutais impulsos instintivos caracterizam-se pela irra-
cionalidade, motivo pelo qual se impõe que os dominemos.
LÍNGUA PORTUGUESA
6
C) Urge que venhamos a dominar aos nossos impulsos instin-
tivos, conquanto marcam nossa brutalidade.
D) O domínio dos impulsos instintivos mais brutais precisam 
de se impor diante de sua irracionalidade.
E) Sendo brutais, os impulsos instintivos cuja a marca é a irra-
cionalidade, impõe-se que sejam dominados.
05. Polícia Civil - AP - Oficial de Polícia Civil – 2017 – FCC 
Ações e limites
Quem nunca ouviu a frase “Conte até dez antes de agir”? 
Não é comum que se respeite esse conselho, somos tentados a 
dar livre vasão aos nossos impulsos, mas a recomendação tem 
sua utilidade: dez segundos são um tempo precioso, podem ser 
a diferença entre o ato irracional e a prudência, entre o abismo 
e a ponte para um outro lado. Entre as pessoas, como entre os 
grupos ou grandes comunidades, pode ser necessário abrir esse 
momento de reflexão e diplomacia, que antecede e costuma evi-
tar os desastres irreparáveis.
Tudo está em reconhecer os limites, os nossos e os alheios. 
Desse reconhecimento difícil depende nossa humanidade. Dar a 
si mesmo e ao outro um tempo mínimo de consideração e análise, 
antes de irromper em fúria sem volta, é parte do esforço civiliza-
tório que combate a barbárie. A racionalidade aceita e convocada 
para moderar o tumulto passional dificilmente traz algum arre-
pendimento. Cansamo-nos de ouvir: “Eu não sabia o que estava 
fazendo naquela hora”. Pois os dez segundos existem exatamente 
para nos dar a oportunidade de saber.
O Direito distingue, é verdade, o crime praticado sob “vio-
lenta emoção” daquele “friamente premeditado”. Há, sim, ate-
nuantes para quem age criminosamente sob o impulso do ódio. 
Mas melhor seria se não houvesse crime algum, porque alguém 
se convenceu da importância de contar até dez.
(Décio de Arruda Tolentino, inédito) 
A recomendação de se distinguir entre o ato irracional e a 
prudência, no primeiro parágrafo, é retomada nesta outra formu-
lação do texto:
A) Não é comum que se respeite esse conselho (1º parágrafo).
B) Tudo está em reconhecer os limites, os nossos e os alheios 
(2º parágrafo).
C) é parte do esforço civilizatório que combate a barbárie (2º 
parágrafo).
D) consideração e análise, antes de irromper em fúria sem 
volta (2ºparágrafo).
E) atenuantes para quem age criminosamente sob o impulso 
do ódio (3º parágrafo).
RESPOSTAS
01 B
02 E
03 E
04 B
05 D
ARTICULAÇÃO DO TEXTO: PRONOMES E EXPRESSÕES 
REFERENCIAIS, NEXOS, OPERADORES SEQUENCIAIS. 
Articulação do Texto 
As relações textuais são responsáveis pela execução do texto, 
por sua realização no plano da palavra e das ideias. Nesse sentido 
e, sobretudo, partindo do pressuposto de que independentemen-
te de qualquer que seja a finalidade discursiva a que se presta um 
determinado texto, esse deve estar claro, preciso e objetivo para 
quem o lê – isso é a verdadeira textualidade.
No processo de articulação do texto, deve estar presente a 
preocupação com a integração de dois eixos: a estrutura sintática 
e a estrutura semântica, que darão ao texto a configuração de 
“um feixe de conexões”. Nele, as partes se integram e formam um 
todo de significações que se “esclarecem reciprocamente”. 
O texto emerge das relações fonológicas (as sonoridades), 
morfológicas (a exploração de determinadas categorias grama-
ticais, as aproximações entre diferentes categorias, os tempos e 
formas verbais que vão tecendo os períodos), sintáticas (a cons-
trução dos períodos, as coordenações e subordinações, as inver-
sões), semânticas e pragmáticas (os significados e seus usos), para 
realizar-se nas duas faces que o caracterizam. 
Cabe ressaltar que essa articulação, uma vez manifestada, 
pode se dar tanto no nível das frases quanto no nível do próprio 
texto, por meio dos articuladores lógicos do texto e dos próprios 
conectivos.
Quando no nível das frases, a articulação se dá mediante o 
uso de pronomes, os quais fazem referência a elementos antes 
proferidos; bem como das conjunções, uma vez que essas estabe-
lecem distintas relações entre as orações, podendo ser de causa-
lidade, temporalidade, oposição, consequência, condição, conclu-
são, entre outros aspectos.
Manifestando-se no nível do texto, a articulação se caracte-
riza pela relação que se estabelece entre as partes maiores des-
se, como é o caso da introdução, desenvolvimento e conclusão. 
Dessa forma, atuando como casos representativos desse aspecto, 
eis algumas expressões notadamente expressas por “dessa for-
ma”, “por outro lado”, “por exemplo”; sequências numéricas, tais 
como “primeiro”, “segundo”, “primeiramente”, “em segundo pla-
no”, entre outras; conjunções de oposição, como, por exemplo, 
“não obstante”, “apesar de”, ente outras.
Coesão e coerência textual
Por essas ambas, compreendemos a relação de sentido que 
se estabelece entre as partes do texto, criando uma unidade de 
sentido (ou seja, criando um discurso que faça sentido para o re-
ceptor). A coesão auxilia a coerência, mas não é algo necessário 
para que esta se dê: mesmo não havendo coesão, pode haver 
coerência. A coerência manifestada no nível microtextual refere-
-se aos modos como os componentes do universo textual estão 
ligados entre si dentro de uma sequência.
Coesão: quando manifestada no nível microtextual, refere-
-se aos modos como os componentes do universo textual estão 
ligados entre si dentro de uma sequência;
LÍNGUA PORTUGUESA
7
Há vários tipos de coesão. São eles:
Referência: exofórica e endofórica (que pode ser anáfora e 
catáfora); Exofórica é quando há uma relação extralinguística, isto 
é, textos orais. Já a endofórica é uma relação interna. Será anáfo-
ra quando houver retomada, recuperação de termos, com o uso 
de pronomes, por exemplo. Já a catáfora indica um termo subse-
quente, que será ainda falado.
Substituição: quando ocorre substituição de termos, como 
sinônimos que não são completamente idênticos para a troca.
Elisão: um exemplo claro é quando suprimos as palavras do 
português.
Conjunção: estabelece vínculos semânticos, como a causali-
dade, temporalidade.
Coesão lexical: termos que são retomados por sinônimos ou 
hiperônimos.
QUESTÕES
01. UFRPE - Administrador – 2016 - SUGEP - UFRPE
Estamos na sociedade da informação. Somos autênticos in-
formívoros, necessitamos de informação para sobreviver, como 
necessitamos de alimento, calor ou contato social. Nas ciências 
da comunicação, considera-se que informação é tudo aquilo que 
reduz a incerteza de um sistema. Nesse sentido, todos nós nos 
alimentamos de informação, que nos permite não apenas prever, 
como também controlar os acontecimentos de nosso meio. Previ-
são e controle são duas das funções fundamentais da aprendiza-
gem, inclusive nos organismos mais simples.
Na vida social, a informação é ainda mais essencial porque os 
fenômenos que nos rodeiam são complexos e cambiantes e, por-
tanto, ainda mais incertos do que os que afetam os outros seres 
vivos. A incerteza é ainda maior na sociedade atual, como con-
sequência da descentração do conhecimento e dos vertiginosos 
ritmos de mudança em todos os setores da vida.
Um traço característico de nossa cultura da aprendizagem 
é que, em vez de ter que buscar ativamente a informação com 
quealimentar nossa ânsia de previsão e controle, estamos sen-
do abarrotados, superalimentados de informação, na maioria das 
vezes em formato fast food. Sofremos uma certa obesidade infor-
mativa, consequência de uma dieta pouco equilibrada. 
Juan Ignácio Pozo. Aprendizes e mestres. Excerto adaptado.
O Texto aborda o seu tema de forma claramente articulada. 
Um dos recursos fundamentais que promovem essa articulação é:
A) o uso preferencial de palavras menos comuns, mais distan-
tes, portanto, do coloquial.
B) o fato de o autor usar sempre os verbos na primeira pessoa 
do plural.
C) a estrita correção gramatical que é respeitada em toda a 
sua extensão.
D) a afinidade de significado que existe entre as palavras nele 
empregadas.
E) o alto índice de metáforas, o que aproxima sua estrutura 
daquela dos textos literários.
02. Polícia Militar/SP –Oficial Administrativo – 2014 – VU-
NESP
Se as pessoas insistem em ignorar as conclusões de tais es-
tudiosos e não se importam de reduzir suas mentes à condição 
de apêndice de um aparelho, talvez se assustem ao saber que o 
smartphone também as atinge em algo que ainda devem valori-
zar: o corpo.
O pronome as, em destaque no trecho, retoma a seguinte 
expressão: 
A) as pessoas. 
B) as conclusões. 
C) tais estudiosos. 
D) apêndice de um aparelho. 
E) o smartphone.
03. Metrô/SP –Técnico Segurança do Trabalho – 2014 - FCC 
O criador da mais conhecida e celebrada canção sertaneja, 
Tristeza do Jeca (1918), não era, como se poderia esperar, um so-
fredor habitante do campo, mas o dentista, escrivão de polícia 
e dono de loja Angelino Oliveira. Gravada por “caipiras” e “ser-
tanejos”, nos “bons tempos do cururu autêntico”, assim como 
nos “tempos modernos da música ‘americanizada’ dos rodeios”, 
Tristeza do Jeca é o grande exemplo da notável, embora pouco 
conhecida, fluidez que marca a transição entre os meios rural e 
urbano, pelo menos em termos de música brasileira.
Num tempo em que homem só cantava em tom maior e voz 
grave, o Jeca surge humilde e sem vergonha alguma da sua “falta 
de masculinidade”, choroso, melancólico, lamentando não poder 
voltar ao passado e, assim, “cada toada representa uma saudade”. 
O Jeca de Oliveira não se interessa pelo meio rural da miséria, das 
catástrofes naturais, mas pelo íntimo e sentimental, e foi nesse 
seu tom que a música, caipira ou sertaneja, ganhou forma.
“A canção popular conserva profunda nostalgia da roça. Mo-
derna, sofisticada e citadina, essa música foi e é igualmente ro-
ceira, matuta, acanhada, rústica e sem trato com a área urbana, 
de tal forma que, em todas essas composições, haja sempre a 
voz exemplar do migrante, a qual se faz ouvir para registrar uma 
situação de desenraizamento, de dependência e falta”, analisa a 
cientista política Heloísa Starling.
Acrescenta o antropólogo Allan de Paula Oliveira: “foi entre 
1902 e 1960 que a música sertaneja surgiu como um campo espe-
cífico no interior da MPB. Mas, se num período inicial, até 1930, 
‘sertanejo’ indicava indistintamente as músicas produzidas no 
interior do país, tendo como referência o Nordeste, a partir dos 
anos de 1930, ‘sertanejo’ passou a significar o caipira do Centro-
-Sul. E, pouco mais tarde, de São Paulo. Assim, se Jararaca e Rati-
nho, ícones da passagem do sertanejo nordestino para o ‘caipira’, 
trabalhavam no Rio, as duplas dos anos 1940, como Tonico e Tino-
co, trabalhariam em São Paulo”. 
(Adaptado de: HAAG, Carlos. “Saudades do Jeca no século 
XXI”. In: Revista Fapesp, outubro de 2009, p. 80-5.)
Os pronomes “que” (1º parágrafo), “sua” (2º parágrafo) e “a 
qual” (3º parágrafo), referem-se, respectivamente, a:
A) exemplo − Jeca − composições
B) fluidez − Jeca − voz exemplar do migrante
C) Tristeza do Jeca − homem − canção popular
D) exemplo − homem − voz exemplar do migrante
E) fluidez − homem − canção popular
LÍNGUA PORTUGUESA
8
04. (Defensoria Pública do Estado do Rio de Janeiro –Técnico 
Superior Especializado em Biblioteconomia – 2014 – FGV
“se você quiser ir mais longe”; a única forma dessa frase que 
NÃO apresenta um equivalente semântico corretamente expresso 
é:
A) caso você queira ir mais longe.
B) na hipótese de você querer ir mais longe.
C) no caso de você querer ir mais longe.
D) desde que você queira ir mais longe.
E) conquanto você queira ir mais longe.
05. SANEAGO - GO - Analista de Sistemas – 2018 - CS-UFG
Eu comecei a fazer festa de reggae em 1975, com a minha ra-
diola. Mas onde o reggae começou a se espalhar mesmo foi num 
sítio chamado Mato Grosso, por trás da Expoema. Ali foi o pri-
meiro sítio que eu foquei. Depois eu toquei num festejo de Nossa 
Senhora do Bom Parto, que acontece todo ano, dia 2 de fevereiro, 
num lugar chamado Andiroba; fica antes de Mato Grosso. Foi dali 
que começou. Aí, eu fui trazendo para os bairros e comecei a fazer 
festa no Salgueiro (antiga Escola de Samba no Sacavém – não exis-
te mais), na favela (só Samba) fazia festa no Sacavém, também no 
festejo de Elzita (mãe-de-santo de um terreiro de mina no bairro 
Sacavém) e trazia aquela multidão do Retiro Natal, Monte Caste-
lo, Liberdade, a turma que já participava das festas que eu fazia...
DA SILVA, Carlos Benedito Rodrigues. Da terra das primaveras 
à ilha do amor – reggae, lazer e identidade cultural. São Luís: Pi-
tomba, 2016. p. 68.
Concorrem para o estabelecimento da coesão do texto o em-
prego dos articuladores “Ali” (linha 4), “dali” e “Aí”. O uso desses 
articuladores 
A) torna o estilo linguístico do texto informal e próximo da 
oralidade.
B) denota desconhecimento dos recursos de articulação gra-
matical. 
C) revela o nível de escolaridade formal do autor do texto. 
D) evidencia um marcador de variação linguística diatópica.
Respostas
01. (D) / 02. (A) / 03. (B) / 04. (E) / 05. (A)
SIGNIFICAÇÃO CONTEXTUAL DE PALAVRAS 
E EXPRESSÕES. 
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
A Significação das palavras é estudada pela semântica, que 
estuda o sentido das palavras e as relações de sentido que as pa-
lavras estabelecem entre si.
Sinônimos e antônimos
Sinônimos: palavras de sentido igual ou parecido. 
Ex.: necessário, essencial, fundamental, obrigatório
Geralmente é indiferente usar um sinônimo ou outro. O fato 
linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, palavra 
que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos: palavras de sentido oposto. 
Ex.: dedicado: desinteressado, desapegado, relapso.
Pontual: atrasado, retardado, irresponsável.
A antonímia pode ser originada por um prefixo de sentido 
oposto ou negativo. Ex.: simpático/antipático, progredir/regredir, 
ativo/inativo, esperar/desesperar, simétrico/assimétrico. 
Homônimos
Se refere à capacidade de as palavras serem homônimas 
(som igual, escrita igual, significado diferente), homófonas (som 
igual, escrita diferente, significado diferente) ou homógrafas (som 
diferente, escrita igual, significado diferente).
O contexto é quem vai determinar a significação dos homôni-
mos. Ela pode ser causa de ambiguidade, por isso é considerada 
uma deficiência dos idiomas.
Homônimos
rio (curso de água) e rio (verbo rir);
caminho (itinerário) e caminho (verbo caminhar).
Homófonos
cem (número) e sem (indica falta)
senso (sentido) e censo (levantamento estatístico)
Homógrafos
colher (talher) e colher (apanhar);
acerto (correção) e acerto (verbo acertar);
Parônimos
Se refere a palavras que são escritas e pronunciadas de forma 
parecida, mas que apresentam significados diferentes. 
infligir (aplicar) e infringir (transgredir), 
sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder), 
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente, di-
vergir, adiar), 
ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corrigir), 
vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso 
(congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia
Polissemia indica a capacidade de uma palavra apresentar 
uma multiplicidade de significados, conforme o contexto em que 
ocorre. Uma palavra pode ter mais de uma significação. Ex.:
Mangueira: tubo de borracha ou plástico pararegar as plan-
tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de gado.
Pena: pluma; peça de metal para escrever; punição; dó.
Denotação e conotação
Denotação indica a capacidade de as palavras apresentarem 
um sentido literal (próprio) e objetivo. A conotação indica a capa-
cidade de as palavras apresentarem um sentido figurado e sim-
bólico.
LÍNGUA PORTUGUESA
9
Exemplos com sentido denotativo:
As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
Exemplos com sentido conotativo:
Comprei uma correntinha de ouro.
Fulano nadava em ouro.
Hiperonímia e hiponímia
Hiperonímia e a hiponímia indicam a capacidade das palavras 
estabelecerem relações hierárquicas de significado. Um hiperôni-
mo, palavra superior com um sentido mais abrangente, engloba 
um hipônimo, palavra inferior com sentido mais restrito.
Fruta é hiperônimo de banana.
Banana é hipônimo de fruta.
QUESTÕES
12. Pref. de Itaquitinga/PE – Psicólogo – 2016 - IDHTEC 
A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os comba-
tentes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se; co-
moviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante, naquele 
armistício transitório, uma legião desarmada, mutilada faminta 
e claudicante, num assalto mais duro que o das trincheiras em 
fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela gente inútil e frágil 
saísse tão numerosa ainda dos casebres bombardeados durante 
três meses. Contemplando-lhes os rostos baços, os arcabouços 
esmirrados e sujos, cujos molambos em tiras não encobriam la-
nhos, escaras e escalavros – a vitória tão longamente apetecida 
decaía de súbito. Repugnava aquele triunfo. Envergonhava. Era, 
com efeito, contraproducente compensação a tão luxuosos gastos 
de combates, de reveses e de milhares de vidas, o apresamento 
daquela caqueirada humana – do mesmo passo angulhenta e si-
nistra, entre trágica e imunda, passando-lhes pelos olhos, num 
longo enxurro de carcaças e molambos...
Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender uma 
arma, nem um peito resfolegante de campeador domado: mu-
lheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças enve-
lhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade, escavei-
radas e sujas, filhos escanchados nos quadris desnalgados, filhos 
encarapitados às costas, filhos suspensos aos peitos murchos, fi-
lhos arrastados pelos braços, passando; crianças, sem-número de 
crianças; velhos, sem-número de velhos; raros homens, enfermos 
opilados, faces túmidas e mortas, de cera, bustos dobrados, andar 
cambaleante.
(CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos. Edição Espe-
cial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)
Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de sinôni-
mos? 
A) Armistício – destruição 
B) Claudicante – manco 
C) Reveses – infortúnios 
D) Fealdade – feiura 
E) Opilados – desnutridos
02. Pref. de Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico e 
Mecânico – 2016 - Instituto Excelência 
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de 
exemplos de parônimos:
A) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem gentil).
B) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo).
C) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se senta).
D) Nenhuma das alternativas.
03. TJ/MT – Analista Judiciário – Ciências Contábeis – 2017 
- UFMT 
Na língua portuguesa, há muitas palavras parecidas, seja no 
modo de falar ou no de escrever. A palavra sessão, por exemplo, 
assemelha-se às palavras cessão e seção, mas cada uma apresen-
ta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias diferentes, 
denomina-se homônimo homófono. Assinale a alternativa em 
que todas as palavras se encontram nesse caso.
A) taxa, cesta, assento
B) conserto, pleito, ótico
C) cheque, descrição, manga
D) serrar, ratificar, emergir
04. TJ/MT – Analista Judiciário – Direito – 2017 - UFMT
A fuga dos rinocerontes
Espécie ameaçada de extinção escapa dos caçadores da 
maneira mais radical possível – pelo céu.
Os rinocerontes-negros estão entre os bichos mais visados 
da África, pois sua espécie é uma das preferidas pelo turismo de 
caça. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espécimes que ainda res-
tam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma solu-
ção extrema: transportar os rinocerontes de helicóptero. A ação 
utilizou helicópteros militares para remover 19 espécimes – com 
1,4 toneladas cada um – de seu habitat original, na província de 
Cabo Oriental, no sudeste da África do Sul, e transferi-los para a 
província de Lampopo, no norte do país, a 1.500 quilômetros de 
distância, onde viverão longe dos caçadores. Como o trajeto tem 
áreas inacessíveis de carro, os rinocerontes tiveram de voar por 
24 quilômetros. Sedados e de olhos vendados (para evitar sustos 
caso acordassem), os rinocerontes foram içados pelos tornozelos 
e voaram entre 10 e 20 minutos. Parece meio brutal? Os respon-
sáveis pela operação dizem que, além de mais eficiente para levar 
os paquidermes a locais de difícil acesso, o procedimento é mais 
gentil.
(BADÔ, F. A fuga dos rinocerontes. Superinteressante, nº 229, 2011.)
A palavra radical pode ser empregada com várias acepções, 
por isso denomina-se polissêmica. Assinale o sentido dicionariza-
do que é mais adequado no contexto acima.
A) Que existe intrinsecamente num indivíduo ou coisa.
B) Brusco; violento; difícil.
C) Que não é tradicional, comum ou usual.
D) Que exige destreza, perícia ou coragem.
LÍNGUA PORTUGUESA
10
05. UNESP – Assistente Administrativo I – 016 - VUNESP/2016 
O gavião
Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco 
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a lua. 
Olhamos todos para o céu em busca de algo mais sensacional e 
comovente – o gavião malvado, que mata pombas.
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à contem-
plação de um drama bem antigo, e há o partido das pombas e o 
partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros (qualquer palavra 
é melhor que “columbófilo”) querem matar o gavião. Os amigos 
deste dizem que ele não é malvado tal; na verdade come a sua 
pombinha com a mesma inocência com que a pomba come seu 
grão de milho.
Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das pombas 
e também o lance magnífico em que o gavião se despenca sobre 
uma delas. Comer pombas é, como diria Saint-Exupéry, “a verda-
de do gavião”, mas matar um gavião no ar com um belo tiro pode 
também ser a verdade do caçador.
Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente o 
gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate, pode 
lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro homem.
(Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no tex-
to – … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro 
homem. –, é empregado com sentido
A) próprio, equivalendo a inspiração.
B) próprio, equivalendo a conquistador.
C) figurado, equivalendo a ave de rapina.
D) figurado, equivalendo a alimento.
E) figurado, equivalendo a predador.
06. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FE-
PESE
O termo (ou expressão) em destaque, que está empregado 
em seu sentido próprio, denotativo, ocorre em:
A) Estou morta de cansada.
B) Aquela mulher fala mal de todos na vizinhança! É uma co-
bra.
C) Todo cuidado é pouco. As paredes têm ouvidos.
D) Reclusa desde que seu cachorrinho morreu, Filomena fi-
nalmente saiu de casa ontem.
E) Minha amiga é tão agitada! A bateria dela nunca acaba!
RESPOSTAS
01 A
02 A
03 A
04 C
05 E
06 D
EQUIVALÊNCIA E TRANSFORMAÇÃO DE ESTRUTURAS. 
EQUIVALÊNCIA DE ESTRUTURAS
A equivalência e transformação de estruturas consiste 
em saber mudar uma sentença ou parte dela de modo a que 
fique gramaticalmente correta. Poderíamos explicitar as regras 
morfológicas e sintáticas em linguagem natural. Um exemplo 
disso seria a seguinte definição de período: O período é 
composto por uma frase e opcionalmente pela sua concatenação 
com outras frases em número indefinido relacionadas duas a 
duas por sintagma conectivo.A definição de regras sintáticas em 
linguagem natural tem suas vantagens. 
A Ordem dos Termos na Frase
Há diferentes maneiras de se organizar gramaticalmente 
uma frase. Tudo depende da necessidade ou da vontade do 
redator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém, acrescentado 
ênfase a algum dos seus termos. Significa dizer que, ao escrever, 
podemos fazer uma série de inversões e intercalações em nossas 
frases, conforme a nossa vontade e estilo. Tudo depende da 
maneira como queremos transmitir uma ideia, do nosso estilo. 
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e o que 
mais nos auxilia na organização de um período, pois facilita as 
boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula ajuda-nos a não 
“embolar” o sentido quando produzimos frases complexas. Com 
isto, “entregamos” frases bem organizadas aos nossos leitores. 
O básico para a organização sintática das frases é a ordem 
direta dos termos da oração. Os gramáticos estruturam tal ordem 
da seguinte maneira:
 
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL + 
CIRCUNSTÂNCIAS
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem todas 
contêm todos estes elementos
Paralelismo
Os paralelismos sintático e semântico se caracterizam pelas 
relações de semelhança existente entre palavras e expressões 
que se efetivam tanto de ordem morfológica (quando pertencem 
à mesma classe gramatical), sintática (quando há semelhança 
entre frases ou orações) e semântica (quando há correspondência 
de sentido entre os termos).
Casos recorrentes se manifestam no momento da escrita 
indicando que houve a quebra destes recursos, tornando-se 
imperceptíveis aos olhos de quem a produz, interferindo de 
forma negativa na textualidade como um todo. Ampliando a 
noção sobre a correta utilização destes recursos, analisemos 
alguns casos em que eles se aplicam: 
- não só... mas (como) também: tal construção confere-nos 
a ideia de adição.
- Quanto mais... (tanto) mais: noção de progressão, 
podemos identificar a construção paralelística.
LÍNGUA PORTUGUESA
11
- Seja... Seja; Quer... Quer; Ora... Ora: ideia de alternância.
- Tanto... Quanto: ideia de adição, acrescida àquela de 
equivalência, constata-se a estrutura paralelística.
- Não... E não/nem: recurso empregado quando se quer 
atribuir uma sequência negativa.
- Por um lado... Por outro: referência a aspectos negativos e 
positivos relacionados a um determinado fato.
- Tempos verbais: concordância de sentido proferida pelos 
verbos e seus respectivos tempos.
QUESTÕES
01. Pref. de Mangaratiba/RJ - Assistente Social – 2016 - BIO-
RIO
Entre os pensamentos abaixo, aquele que NÃO apresenta 
uma estrutura comparativa é:
A) “A arte vence a monotonia das coisas, assim como a 
esperança vence a monotonia dos dias”. (Chesterton)
B) “Muita luz é como muita sombra: não deixa ver”. (Carlos 
Castañeda)
C) “O bem é aquele que trabalha pela unidade, o mal é aquele 
que trabalha pela separação”. (A. Huxley)
D) “Bons julgamentos vêm da experiência e, frequentemente, 
a experiência vem de maus julgamentos”. (Rita Mae Brown)
E) “O pessimista se queixa do vento, o otimista espera que 
ele mude e o realista ajusta as velas”. (William George Ward)
02. Pref. de São Gonçalo/RJ - Analista de Contabilidade – 
2016 - BIO-RIO
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está 
ajoelhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo 
de oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus. 
(Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
A mesma estrutura de “grupo de crianças” ocorre em:
A) descrição de uma cena.
B) presença de um sacerdote.
C) montão de gente.
D) casa de Édipo.
E) ramo de oliveira.
03. UFCG - Assistente em Administração – 2017 - UFCG
Mobilidade urbana no Brasil
Nos últimos anos, o debate sobre a mobilidade urbana 
no Brasil vem se acirrando cada vez mais, haja vista que a 
maior parte das grandes cidades do país vem encontrando 
dificuldades em desenvolver meios para diminuir a quantidade 
de congestionam1entos ao longo do dia e o excesso de pedestres 
em áreas centrais dos espaços urbanos. Trata-se, também, de 
uma questão ambiental, pois o excesso de veículos nas ruas gera 
mais poluição, interferindo em problemas naturais e climáticos 
em larga escala e também nas próprias cidades, a exemplo do 
aumento do problema das ilhas de calor.
A principal causa dos problemas de mobilidade urbana 
no Brasil relaciona-se ao aumento do uso de transportes 
individuais em detrimento da utilização de transportes coletivos, 
embora esses últimos também encontrem dificuldades com a 
superlotação. Esse aumento do uso de veículos como carros 
e motos deve-se a, pelo menos, cinco fatores: má qualidade 
do transporte público no Brasil; aumento da renda média do 
brasileiro nos últimos anos; redução de impostos por parte do 
Governo Federal sobre produtos industrializados (o que inclui 
os carros); concessão de mais crédito ao consumidor; e, por fim, 
herança histórica da política rodoviária do país.
Entre as principais soluções para o problema da mobilidade 
urbana, na visão de muitos especialistas, estaria o estímulo 
aos transportes coletivos públicos, através da melhoria de suas 
qualidades e eficiências e do desenvolvimento de um trânsito 
focado na circulação desses veículos, e a diversificação dos modais 
de transporte. Ao longo do século XX, o Brasil foi essencialmente 
rodoviarista, em detrimento do uso de trens, metrôs e outros. 
A ideia é investir mais nesses modos alternativos, o que pode 
atenuar os excessivos números de veículos transitando nas ruas 
das grandes cidades do país. 
De toda forma, é preciso ampliar os debates, regulamentando 
ações públicas para o interesse da questão, tais como a difusão 
dos fóruns de mobilidade urbana e a melhoria do Estatuto das 
Cidades, com ênfase na melhoria da qualidade e da eficiência dos 
deslocamentos por parte das populações. 
(PENA, Rodolfo F. Alves. “Mobilidade urbana no Brasil”. Disponível em 
<http://brasilescola.uol.com.br/geografia/mobilidade-urbanano-brasil.htm>. 
Acesso em 25/03/2016. Adaptado). 
Analisando-se a estrutura do texto, conclui-se que se trata 
de um /uma:
A) Depoimento.
B) Debate.
C) Notícia.
D) Artigo de opinião.
E) Reportagem.
04. Copergás/PE - Analista Administrador – 2017 - FCC
Idades e verdades
O médico e jornalista Drauzio Varella escreveu outro dia no 
jornal uma crônica muito instigante. Destaco este trecho:
“Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem 
‘cabeça de jovem’. É considerá-lo mais inadequado do que o rapaz 
de 20 anos que se comporta como criança de dez. Ainda que 
maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação das 
ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre espaço para 
uma diversidade de experiências com as quais nem sonhávamos 
anteriormente. ”
Tomo a liberdade de adicionar meu comentário de velho: não 
preciso que os jovens acreditem em mim, tampouco estou aberto 
para receber lições dos mocinhos. Nossa alternativa: ao nos 
defrontarmos com uma questão de comum interesse, discutirmos 
honestamente que sentido ela tem para nós. O que nos unirá não 
serão nossas diferenças, mas o que nos desafia.
(LAMEIRA, Viriato, inédito)
LÍNGUA PORTUGUESA
12
É preciso corrigir, por apresentar em sua construção uma 
deficiência estrutural, a redação da seguinte frase: 
A) A muita gente ocorre que os velhos estimem ser tratados 
como jovens, em vez de serem valorizados pelos ganhos obtidos 
em sua longa experiência de vida. 
B) Imagina-se que a ingenuidade de uma criança ou o caráter 
aventureiro de um jovem possam ser atributos positivos invejados 
pelos velhos, quando não o são. 
C) Os jovens, presumivelmente, não deverão considerar-se 
criaturas privilegiadas se alguém os julga tão ativos e inventivos 
quanto costumam ser as crianças de dez anos.
D) Ao comentar a afirmação de Drauzio Varella, o autor do 
texto não se mostra disposto nem a aprender algo com os jovens, 
nem a esperar que estes acreditem