RELATORIO ESTAGIO II Guilherme

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
RAIMUNDO GUILHERME CORDEIRO RIBEIRO FILHO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
OS DESAFIOS DE ALFABETIZAR LETRANDO
MÃE DO RIO – PA
3
2021
RAIMUNDO GUILHERME CORDEIRO RIBEIRO FILHO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
OS DESAFIOS DE ALFABETIZAR LETRANDO
 (
Relatório de Estágio apresentado ao Centro Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado 
I
I. 
Orientação: 
Daniel Luís Madeira Carneiro.
)
MÃE DO RIO – PA
2021
SUMÁRIO
	1
	INTRODUÇÃO..........................................................................................
	 4
	2
	REVISÃO DE LITERATURA....................................................................
	 5
	3
	PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE.............................................
	 6
	
	3.1 OBJETIVOS.......................................................................................
	 7
	
	3.1.1 Objetivo Geral................................................................................
	 7
	
	3.1.2 Objetivos Específicos...................................................................
	 7
	
	3.2 REVISÃO DA LITERATURA.............................................................
	 7
	
	3.3 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES...................................................
	10
	
	3.4 RESULTADOS ESPERADOS...........................................................
	10
	
	3.5 AVALIAÇÃO......................................................................................
	11
	4
	PLANOS DE AULA.................................................................................
	12
	5
	RELATO DE VIVÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO..................
	14
	6
	CONCLUSÃO...........................................................................................
	17
	
	REFERÊNCIAS........................................................................................
	18
	
	ANEXOS...................................................................................................
	19
1 INTRODUÇÃO
O presente artigo trata-se do Relatório Final de Estágio Supervisionado II – Ação Docente nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia da UNINTA, realizado na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Santa Rita de Cássia, tendo como professora regente Maria do Socorro Lopes Brito, executado pelo acadêmico Raimundo Guilherme Cordeiro Ribeiro Filho, norteado pelo professor-orientador Daniel Luís Madeira Carneiro.
Este artigo tem por finalidade relatar toda a experiência do Estágio Supervisionado, o qual serviu de alicerce para conhecer seu campo de atuação como futuro profissional, explorando todo o embasamento teórico estudado posto em prática durante a observação e regência das aulas remotas.
O presente relatório esta dividido em cinco sessões. A primeira sessão traz uma Revisão de Literatura, na qual são apresentados teóricos como Filho (2010), Freire (1996) e Pimenta (2006), os quais trazem contribuições acerca do tema Estágio refletindo sobre a importância da formação de professor investigativo, reflexivo e pesquisador. A segunda sessão demonstra a relevância do Projeto de Intervenção Docente para a escola, cujo tema é “Os desafios de Alfabetizar Letrando”, o qual busca refletir sobre as contribuições da alfabetização vinculada ao letramento para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 1º ano. Espera-se que com este projeto os alunos do 1º ano da Escola Santa Rita de Cássia, possam desenvolver seu senso crítico e cognitivo. Além da aquisição de habilidades eficazes na codificação e decodificação de palavras.
Na terceira sessão é mostrado os Planos de Aulas elaborados para cinco dias, nos quais trazem conteúdos a serem ministrados e objetivos de aprendizagem de acordo com a BNCC. A quarta sessão expressa o Relato de Vivência de Estágio Supervisionado, no qual demonstrou as experiências no campo de estágio, as frustrações e dificuldades encontradas no ensino remoto e as metodologias utilizadas pela escola e pela professora regente em meio à pandemia. E na última sessão é relatada a Conclusão a respeito da experiência do Estágio Supervisionado.
2 REVISÃO DE LITERATURA
As vivências do Estágio Supervisionado compõe o alicerce para formação profissional do Pedagogo, colocando-o em situações problemas do cotidiano de um professor, fazendo-os compreender a flexibilidade existente dentro dos planos de aula, as dificuldades que aparecem por parte dos estudantes em compreender o que está sendo abordado, assim como lidar com as relações interpessoais do cotidiano escolar.
O Estágio é imprescindivel para a formação de um professor, é o primeiro contato que o graduando vai ter com seu futuro campo de atuação. Nesse sentido, Filho (2010) afirma que “o estágio supervisionado vai muito além de um simples cumprimento de exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Além de ser um importante instrumento de integração entre universidade, escola e comunidade”.
Perante as cobranças exigidas em sala de aula, o estagiário deve sempre manter a calma, e não ter medo de errar. Vale lembrar que o estágio supervisionado tem a papel de propiciar uma vivência capaz de relacionar a teoria com a prática.
Conforme Freire (1996, p.42), afirma:
É fundamental que, na prática da formação docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensável pensar certo não é presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrário, o pensar certo que supera o ingênuo tem que ser produzido pelo próprio aprendiz em comunhão com o formador.
É muito importante destacar que, no Estágio Supervisionado na Educação Infantil, as crianças ainda estão em fase de desenvolvimento, portanto o estagiário deve estar atento ao elaborar propostas de ensino que contemplem cada criança de acordo com sua peculiariedade e singularidade. Pimenta (2006, p.75) afirma que “o estágio deve ser um momento de síntese dos conteúdos, das matérias de ensino, das teorias de aprendizagem e das experiências pessoais, bem como deve constituir-se em um processo de reflexão-ação-reflexão”.
Nesse sentido, destaca-se que as interações resultantes das experiências de estágio fazem com que os futuros pedagogos adotem um olhar mais crítico em relação à constituição da própria prática em relação a que tipo de profissional deseja se tornar.
3 PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE
Leitura e escrita são práticas indissociáveis que se despontam mediante as interações sociais, uma vez que estamos inseridos numa sociedade grafocêntrica, ler e escrever é imprescindível para inserção social e, assim, muitas pesquisas vêm sendo realizadas em torno da prática de alfabetização. Durante muito tempo, a escola teve seu foco voltado para ensinar a ler e escrever, decodificando os códigos linguísticos, ou seja, a decodificação de letras e seus sons, para só depois trabalhar a escrita. Todavia, essa prática vem sendo discutida e substituída pelo que chamamos de alfabetizar letrando. Diante desse contexto, indagou-se: qual a relevância de alfabetizar letrando?
Perante o exposto, esse projeto, com base nas observações e pesquisas realizadas na turma do 1º ano da Escola Santa Rita de Cassia, se fundamenta em torno dos conceitos de alfabetização e letramento, do qual entende-se que, embora, ambos exibam suas particularidades, convergem para o mesmo objetivo: a leitura e a escrita.
Para tanto, o referido projeto foi desenvolvido na Escola Santa Rita de Cássia, a qual está localizada à Rua Francisco Pedro de Lima, número 917, no bairro Santo Antônio em uma área urbana do município de Mãe do Rio. Foi fundada em 1989 pela Senhora Rita Carvalho Maia, onde a mesma na época cedeu a sala de sua casa por um determinado tempo, onde mais tarde funcionaria também na igreja Santo Antônio, até construí-la no local onde hoje se encontra.A construção iniciou-se com apenas duas salas de aulas e de uma forma bem precária dava-se sequência a um trabalho iniciado com muito amor, coragem e determinação pela Senhora Rita por esta razão a escola recebeu esse nome em sua homenagem, uma vez que a mesma era devota de Santa Rita de Cássia. Atualmente a Escola Santa Rita de Cássia é administrada por um corpo técnico formado por uma diretora, uma vice-diretora, uma coordenadora pedagógica e uma secretária, todas com licenciatura plena nas suas respectivas áreas. O corpo docente é formado por 29 (vinte e nove) professores, todos capacitados o que garante um ensino de qualidade e 07 (sete) auxiliares. A escola conta também com 20 (vinte) pessoas de apoio, sendo 04 (quatro) auxiliares de secretaria, 10 (dez) auxiliares de serviços gerais, 01(um) zelador, 03 (três) vigias e 02 (dois) porteiros. A estruturação da Escola Santa Rita de Cássia, atualmente está dotada fisicamente de: 10 (dez) salas de aulas, 02 (duas) salas de leitura, 01 (uma) sala de professores contendo dois banheiros (feminino e Masculino), 01 (uma) sala multifuncional e 01 (um) laboratório de informática com 12 (doze) computadores, 01 (uma) secretaria contendo os arquivos, 01(uma) diretoria, 02 (dois) banheiros: masculino e feminino para uso dos alunos e servidores, 01(uma) cozinha com depósito para guardar a merenda escolar e 01(um) refeitório. Na escola funcionam dois níveis de modalidade de ensino: o Infantil (creche e pré-escola), o fundamental (do 1º ao 5° Ano). Com relação ao tempo escolar, esta instituição tem funcionalidade em 02 (dois) períodos: manhã e tarde.
A escola tem como missão reconstruir saberes, respeitar as diferenças e oferecer melhorias, buscando a integração de uma educação de qualidade aos alunos, visando a uma adequação ao mundo moderno, como pessoa participativa, criativa, inovadora e que conheça seus direitos e deveres enquanto cidadão. Por isso, a família é fundamental no processo de ensino aprendizagem e sua participação é importante para que o aluno se desenvolva.
As famílias dos alunos são bem diversificadas, alguns são mais humildes e vivem do Programa Bolsa Família, muitos nem são alfabetizados, enquanto outras tem uma qualidade de vida melhor, no entanto, a escola busca sempre acabar com qualquer discriminação que haja entre os alunos para que sua missão e objetivo sejam alcançados.
3.1 OBJETIVOS 
3.1.1 Objetivo Geral
Refletir sobre as contribuições da alfabetização vinculada ao letramento para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 1º ano.
3.1.2 Objetivos Específicos
· Compreender o processo de ensino aprendizagem como um processo mutuo entre aluno e professor.
· Entender a alfabetização e letramento como ferramentas essenciais no desenvolvimento cognitivo da criança.
· Proporcionar, através de metodologias diferenciadas, a aquisição de habilidades eficazes na codificação e decodificação de palavras.
3.2 REVISÃO DA LITERATURA
 Atualmente, defende-se muito a aquisição de práticas pedagógicas voltadas para o alfabetizar letrando. Entretanto, existem vários desafios nesse caminho, os quais o professor, aliado a escola e os familiares, devem superar em busca de um aprendizado de sucesso. Conforme afirma Rego (2006, p. 1):
Ao longo dos anos a alfabetização escolar tem sido alvo de inúmeras controvérsias teóricas e metodológicas, exigindo que a escola e, sobretudo, aqueles profissionais que lidam com o desafio de alfabetizar se posicionem em relação às mesmas, o que certamente terá consequências para as práticas pedagógicas que irão adotar.
De acordo com a autora, no Brasil, durante muito tempo, surgiram discussões acerca dos métodos de alfabetização. Uma vez que a alfabetização era compreendida como mera aquisição do código linguístico. Ela nos chama a atenção para a concepção de alfabetização, a qual é compreendida como a aprendizagem inicial da leitura e da escrita, tendo como meta fazer com que o educando chegue ao reconhecimento das palavras garantindo-lhe propriedade das correspondências fonográficas (REGO, 2006).
Sabe-se que alfabetização e letramento são processos diferentes, cada um com sua especificidade. Porém, ambos são indispensáveis na aquisição da leitura e da escrita, sendo processos indissociáveis. Soares (2004) reitera essa ideia:
Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita – a alfabetização – e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita – o letramento. Não são processos independentes, mas interdependentes, e indissociáveis: a alfabetização desenvolve-se no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema–grafema, isto é, em dependência da alfabetização (SOARES, 2004, p.14).
A ideia da autora é reforçada por Rego (2006, p. 7) quando afirma:
[...] uma proposta pedagógica que dê suporte ao pleno desenvolvimento desses dois aspectos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita desde o início da escolaridade, distribuindo o tempo pedagógico de forma equilibrada e individualizada entre atividades que estimulem esses dois componentes: a língua através de seus usos sociais e o sistema de escrita através de atividades que estimulem a consciência fonológica e evidencie de forma mais direta para a criança as relações existentes entre as unidades sonoras da palavra e sua forma gráfica.
O processo de alfabetização não é baseado em entender e memorizar, para aprender a ler e escrever, o estudante precisa construir um conhecimento de natureza conceitual, e saber de que forma a escrita graficamente a linguagem.
Conforme Morais e Albuquerque (2007) ressaltam
Alfabetização – processo de aquisição da “tecnologia da escrita”, isto é do conjunto de técnicas – procedimentos habilidades - necessárias para a prática de leitura e da escrita: as habilidades de codificação de fonemas em grafemas e de decodificação de grafemas em fonemas, isto é, o domínio do sistema de escrita (alfabético ortográfico) (MORAIS; ALBUQUERQUE, 2007, p. 15).
Compreende-se, portanto, que o real significado de leitura não é simplesmente decifrar os códigos linguísticos, mas sim compreendê-los de forma que os mesmos apresentem significado, isso é alfabetizar letrando.
Nesse sentido, Freire (2006, p. 22) afirma
Leitura é, basicamente, o ato de perceber e atribuir significados através de uma conjunção de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstâncias. Ler é interpretar uma percepção sob as influências de um determinado contexto. Esse processo leva o indivíduo a uma compreensão particular da realidade.
É necessário experiencias culturais com práticas de leitura e escrita para que uma pessoa se torne letrada. O processo de ensino aprendizagem da alfabetização deve ser organizado de maneira que a leitura e a escrita sejam desenvolvidas em uma linguagem natural e significativa, pautada no cotidiano da criança.
Compreende-se que é imprescindível uma prática pedagógica na perspectiva de alfabetizar letrando e que tal prática representa um grande desafio para os professores alfabetizadores, devido a necessidade de conciliar os dois processos, alfabetização e letramento, para que o discente desenvolva tanto o sistema alfabético ortográfico quanto o domínio das práticas de leitura e escrita.
Conforme Rojo (2010, p. 27) ressalta, letrar 
consiste em criar eventos (atividades de leitura e escrita – leitura e produção de textos, de mapas, por exemplo – ou que envolvam o trato prévio com textos escritos, como é o caso de telejornais, seminários e apresentações teatrais) que possam integrar os alunos a práticasde leitura e escrita socialmente relevantes que estes ainda não dominam.
De acordo com a BNCC, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
Nesse sentido, a BNCC, reconhece que a Educação Básica deve
visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades (BNCC, 2017, p. 14).
Portanto, entende-se que alfabetizar é muito mais do que codificar e decodificar o código alfabético, por isso letramento se soma com a alfabetização e, o docente precisa saber o momento certo para articular leitura e produção de texto e fazer as intervenções adequadas e necessárias para o discente progredir e desenvolver seu cognitivo.
3.3 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
	DATA
	CONTEÚDO DA AULA
	PRÁTICA DE LINGUAGEM OU UNIDADE TEMÁTICA
	HABILIDADE(S)
	14/12/2020
	Leitura de texto
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
	(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem
se destinam.
	15/12/2020
	Leitura e
Interpretação de texto
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
	(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
	16/12/2020
	Produção de textos
	Escrita (compartilhada e autônoma)
	(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
	17/12/2020
	Produção de texto Oral
	Oralidade
	EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.
	18/12/2020
	Alfabeto e leitura de textos
	Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
	(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
3.4 RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se que com o Projeto “Os desafios de alfabetizar letrando”, os alunos do 1º ano da Escola Santa Rita de Cássia, possam desenvolver seu senso crítico e cognitivo. Além da aquisição de habilidades eficazes na codificação e decodificação de palavras.
3.5 AVALIAÇÃO
A avaliação se dará de forma continua, através da participação e interesse dos educandos no decorrer do projeto.
4 PLANOS DE AULA
	CONTEÚDO DO DIA
	PRÁTICA DE LINGUAGEM OU UNIDADE TEMÁTICA (BNCC)
	OBJETO DO CONHECIMENTO
(BNCC)
	HABILIDADES (BNCC)
	ATIVIDADES
	TEMPO ESTIMADO
	
Leitura de texto
	
Leitura/escuta
(compartilhada
e autônoma)
	
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
	(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem
se destinam.
	Atividade 1: Acolhida, leitura deleite..
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 2: Questionar sobre quais letras conhecem, objetos que conhecem que inicia com as letras
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 3: Apresentar a leitura como fase importante do aprendizado, o professor ler o texto e os alunos escutam.
	60 min.
	
	
	
	
	Atividade 4: Atividade a respeito do texto lido
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 5: Correção da atividade.
	60 min.
	CONTEÚDO DO DIA
	PRÁTICA DE LINGUAGEM OU UNIDADE TEMÁTICA (BNCC)
	OBJETO DO CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES
(BNCC)
	ATIVIDADES
	TEMPO ESTIMADO
	
Leitura e
Interpretação de texto
	
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
	
Formação do leitor literário
	(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
	Atividade 1: Acolhida e ditado letra “B”.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 2: Atividade de interpretação de texto.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 3: Correção da atividade.
	60 min.
	
	
	
	
	Atividade 4: Leitura de texto literário e não literário.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 5:  Interpretação oral de textos lidos.
	60 min.
	CONTEÚDO DO DIA
	PRÁTICA DE LINGUAGEM OU UNIDADE TEMÁTICA (BNCC)
	OBJETO DO CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES (BNCC)
	ATIVIDADES
	TEMPO ESTIMADO
	
Produção de Textos
	
Escrita (compartilhada e autônoma)
	
Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita
	(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
	Atividade 1: Acolhida, leitura de texto pelo professor.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 2: Produção de texto baseado no texto lido.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 3: Correção dos textos, produzir um desenho que represente seu texto.
	60 min.
	
	
	
	
	Atividade 4: Exposição dos desenhos.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 5: Atividade complementar.
	60 min.
	CONTEÚDO DO DIA
	PRÁTICA DE LINGUAGEM OU UNIDADE TEMÁTICA (BNCC)
	OBJETO DO CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES (BNCC)
	ATIVIDADES
	TEMPO ESTIMADO
	
Produção de texto Oral
	
Oralidade
	
Produção de texto oral
	
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia 
	Atividade 1: Acolhida, leitura de texto pelo professor.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 2: Interpretação de texto.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 3: Cantar musica.
	60 min.
	
	
	
	
	Atividade 4: Criar uma historia curta sobre a musica.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 5: ler para a turma sua historia.
	60 min.
	CONTEÚDO DO DIA
	PRÁTICA DE LINGUAGEM OU UNIDADE TEMÁTICA (BNCC)
	OBJETO DO CONHECIMENTO (BNCC)
	HABILIDADES (BNCC)
	ATIVIDADES
	TEMPO ESTIMADO
	
Alfabeto e leitura de textos 
	
Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 
	
Formação do leitor literário 
	
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
	Atividade 1: Acolhida, professor conta história.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 2: Interpretação e compreensão do texto lido.
	40 min.
	
	
	
	
	Atividade 3: Leitura de texto de vários gêneros com auxilio do professor.
	60 min.
	
	
	
	
	Atividade 4:  Ditado e atividade do alfabeto.
	60 min.
	
	
	
	
	Atividade 5: Correção das atividades.
	60 min.
5 RELATO DE VIVÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Ao iniciar o 7° semestre do Curso de Pedagogia não imaginava que nossa realidade mudaria tão dráticamente. A percepção acerca do Estágio Supervisionado II – Ação Docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, até o momento era de que seria uma oportunidade onde poderia vivenciar em sala de aula tudo aquilo que aprendi em minha graduação. Entretando, o mundo parou com a pandemia causada pelo contágio rápido do vírus COVID-19,fazendo com que as instituições de ensino precisassem fechar as suas portas, dando inicio ao ensino remoto, as escolas não estavam preparadas para utilizá-lo, assim, todo o sistema educacional teve que se adaptar às aulas remotas rapidamente. Reaprender a ensinar e reaprender a aprender são desafios em meio ao isolamento social na educação do país.
O Estágio Supervisionado II – Ação Docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, teve inicio no dia 02 de novembro do ano e 2020, quando apresentei-me na Escola Santa Rita de Cássia, a recepetividade foi muito boa, conversei com a Gestora e Vice Gestor, Coordenadora Pedagógica e Professora regente a respeito de como se daria o estágio os dias e horários.
Dessa forma, nos dias 09 a 13 de novembro do ano de 2020, observou-se a rotina da professora regente e suas metodologias usadas na práxis educativa, a frequência com que os pais e/ou responsáveis vão à escola se informar a respeito da aprendizagem de seus filhos, além de analisar o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola. Acredito que, a desenvoltura da professora regente no ensino remoto foi louvável, ela conseguiu elaborar aulas e atividades que puderam alcançar os objetivos propostos e aprendizagem dos alunos, apesar de ter tido alguns contratempos e dificuldades no caminho. A docente se esforçou ao máximo para transmitir conhecimento e gerar aprendizado. Os professores tiveram que se reinventar para ministrar aulas à distância e os alunos tiveram que experienciar novas maneiras de aprender sem a presença do professor.
A estratégia metodológica empregada pela escola para as aulas remotas foi a criação de grupos de conversas no aplicativo WhatsApp, entre professores e pais dos alunos, as aulas são realizadas através de atividades quinzenais, os pais têm que se dirigir a escola para buscar as atividades para os alunos e devolve-las aos professores no final da quinzena e pegar novas atividades, muitas vezes as atividades acumulam e são deixadas de fazer porque os pais não conseguem fazer com os filhos por terem dificuldades de aprendizagem ou serem analfabetos. Durante o período de execução das atividades a professora vai conversando com os pais um a um, usando máscara e álcool em gel como uma forma de tentar ajudá-los com as crianças caso haja alguma dificuldade.
Foi possível perceber que o ensino remoto causou exaustão profissional, pois o trabalho da professora vai além da carga horária contratada, encontrando-se disponível nos três turnos para planejar ações e principalmente para responder às perguntas e tirar dúvidas por WhatsApp, haja vista os pais dos alunos trabalharem e o tempo que tem de enviar uma mensagem não seja muitas das vezes no horário comercial, além da professora ter que corrigir e avaliar os discentes a partir desse novo modelo de ensino.
A escola funciona através de escala, os dias que a professora Socorro Brito vai é as Terças-feiras e Quartas-feiras. Tendo o exposto, durante o período de 10 a 24 de Março do ano de 2021, no turno da manhã das 07h às 11h, foi realizado o acompanhamento da regência remota, no qual constatou-se que os pais e/ou responsáveis, em sua maioria, tiveram participação ativa nos grupos de conversas, se comprometeram a auxiliar seus filhos nos estudos, se preocuparam com o seu aprendizado. No entanto, houve aqueles que não participavam nem do grupo nem do aprendizado do seu filho, diziam não terem tempo, não terem paciência para ensinar, não iam à escola buscar as atividades no prazo, deixavam as atividades acumularem e por vezes ainda as traziam inacabadas, sem nome do filho, entre outras intercorrências. Percebeu-se então que o fortalecimento do vínculo entre família e escola é fundamental para o sucesso do ensino remoto.
O estágio remoto nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer um olhar mais atento, uma vez que as crianças já não têm mais aquele costume de estudar, ir para a escola, elas acabam ficando mais dispersas, desatentas e até com preguiça. Se já é difícil lidar com crianças nas aulas presenciais é mais difícil ainda nas aulas remotas, pois não estamos acompanhando elas presencialmente.
Nessa perspectiva, a participação no grupo de WhatsApp se deu da seguinte forma: no dia 10 de março de 2021, foi foi explanado o assunto sobre Leitura de texto questionando os alunos sobre quais letras conhecem, objetos que conhecem que inicia com as letras, apresentando a leitura como fase importante do aprendizado. No dia 16 de março de 2021, Explicou- se sobre Leitura e Interpretação de textos, utilizando textos literários e não literários e interpretação oral dos textos lidos. No dia 17 de março de 2021 Assunto do dia: Produção de textos leu-se um texto e a partir deste elaborou-se um texto e um desenho além de apresentar o desenho para a turma. No dia 23 de março de 2021 Conteúdo do dia: Produção de texto oral foi escutada uma musica e a partir dela elaborou-se um texto o qual foi lido para a turma. E no dia 24 de março de 2021 trabalhou-se com o Alfabeto, textos de vários gêneros literários, ditado e atividades sobre o alfabeto.
O Estágio Supervisionado II foi finalizado no dia 24 de Março de 2021, quando levou-se as fichas de estágio e frequência até a Escola Santa Rita para o Vice Gestora Keliane Costa Klen (haja vista a diretora não estar presente), e a Professora regente Socorro Brito, assinarem e carimbarem a documentação comprovando minha participação nas aulas remotas.
Os impactos causados pelo Ensino Remoto no processo de ensino aprendizagem foi um divisor de opiniões, há quem diga que este modelo de ensino não é eficaz e há quem defenda o mesmo. Um dos aspectos positivos no ensino remoto é a quebra de resistências e aceleramento nas mudanças necessárias para a educação brasileira. Uma dessas mudanças é a valorização do professor, pois tanto pais como alunos perceberam que o ato de ensinar é uma tarefa muito mais complexa do que imaginavam. Outro ponto positivo que deve ser ressaltado é a aproximação da família no processo ensino aprendizagem, há um tempo os professores reclamavam da ausência dos pais na escola, agora em nossa nova realidade se faz necessário essa presença dos pais nos estudos dos seus filhos para que haja uma melhora na aprendizagem das crianças.
Um dos pontos negativos presentes nas aulas remotas seja as dificuldades que pais têm de ensinar e ajudar os filhos nos estudos, alguns pais são analfabetos o que dificulta o processo de aprendizagem. Outro ponto é a questão do acesso a internet, haja vista algumas famílias serem da zona rural do município, fica inviável a comunicação entre escola e familiares. Ressalta-se, portanto, que há muitos obstáculos a serem superados, não somente na Escola Santa Rita, mas também em muitas escolas no nosso país.
5 CONCLUSÃO
As observações realizadas durante o Estágio Supervisionado II – Ação Docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, revelam que a teoria muitas vezes pode não ser condizente com a prática, uma vez que fatores sociais e políticos interferem diretamente no processo educativo e na gestão escolar. Desta forma, enfatiza-se que cada etapa de estágio irá preparar o perfil profissional de cada acadêmico, assim eles podem escolher através das experiências vividas em que área desejam atuar. 
O estágio é o caminho mais viável para a prática da profissão do graduando. Entretanto, é um caminho árduo e cheio de dificuldades no qual o estudante se depara no campo de estágio, uma vez que a teoria e a prática muitas das vezes se dissociam. Mas, sobretudo, é o momento em que o graduando pode ter certeza se aquele curso, aquela profissão é a que ele almeja para a sua vida profissional.
Durante o Estágio Supervisionado II – Ação Docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pude ter experiências incríveis que proporcionaram-me sentir que fiz a escolha certa ao escolher o curso de Pedagogia. Apesar de ter encontrado diversas dificuldades pelo caminho atrelado ao contexto da pandemia em que vivemos, foi possível notar o quanto o trabalho do professor é fundamental para o desenvolvimentoe evolução da educação em nosso país. 
O isolamento social trouxe novas formas de ensino, assim foi possível observar que no meio dessa crise toda, o papel do professor foi fundamental para o processo de ensino aprendizagem dos alunos. Notou-se também que alguns professores não estão nem aí para as crianças, eles apenas se interessam em receber seu salário ao final do mês. Tive sorte por estagiar com uma professora que tem compromisso com seu trabalho e quer fazer sua parte para o melhoramento do ensino educacional. Foi muito gratificante todo o processo para minha formação tanto profissional quanto pessoal.
REFERÊNCIAS
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ANEXOS