3PET fundamentos Psicossociais 1 MODULO AGOSTO

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS 
DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL 
MÊS/ANO DE ESCOLARIDADE: Agosto/2020 
NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR ESTEVÃO ARAÚJO 
PROFESSORA: PATRICIA EVANGELISTA FIGUEIREDO 
NOME : 
TURMA: CURSO NORMAL 1º PERÍODO TURNO: NOTURNO 
TOTAL DE SEMANAS: 04 NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
DICA PARA O ALUNO 
 
 
Caro aluno, 
 
Parabéns! Concluímos nossos estudos referentes ao Plano de 
Estudos Tutorado Vol 2. 
Dessa forma, daremos continuidade aos nossos estudos! 
Para tanto, você: 
 
1. receberá o Plano de Estudos Tutorado Vol 3 de cada um 
dos componentes curriculares; 
2. terá acesso aos conceitos básicos da aula; 
3. realizará algumas atividades; 
4. precisará buscar informações em diferentes fontes e 
5. deverá organizar o seu tempo e local para estudar, 
 
 
tendo em vista o desenvolvimento de competências e habilidades 
previstas no plano de ensino e no planejamento dessa disciplina.. 
 
 
 
 
QUER SABER MAIS? 
 
DICAS PARA APRENDER A GOSTAR DE LER! 
 
 
Nestes dias que você está em 
casa, a leitura pode ser uma 
importante aliada para ajudar a 
passar o tempo. Experimente! 
 
Reserve um tempo diário 
para leitura; 
Comece por livros finos; 
Comece por um livro ou 
tema que você goste muito; 
Determine a quantidade de 
páginas para ler por dia; 
Escolha um lugar tranquilo e 
aconchegante. 
 
 
 
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Socialização, família e escola 
 
É na família onde exercitamos as primeiras trocas sociais e posteriormente 
na escola com os colegas e com figuras de autoridade, como por exemplo, o 
professor. A criança que entra na fase escolar com uma segurança básica 
diante de suas capacidades estará mais habilitada a se lançar em novos 
vínculos, novas trocas podendo assumir sua individualidade no grupo. 
A escola é o local que propicia o início da identificação da criança com 
alguns colegas, percebendo as semelhanças e diferenças entre as 
pessoas. Exercitará sua capacidade de se expressar com os amigos e ao 
mesmo tempo respeitá-los em sua individualidade. 
Dificuldades de ajustamento social podem aparecer desde muito cedo, 
uma criança que tem todas as suas vontades atendidas de imediato em 
casa terá dificuldade de tolerar frustrações, respeitar os desejos dos 
outros, não saberá esperar sua vez e provavelmente vivenciará momentos 
de sofrimento e inadequação. 
Por outro lado, uma criança insegura poderá fazer tudo para agradar os 
colegas e ser aceita, aquelas que não tem limites não aceitarão regras dos 
outros e podem tentar ser sempre o líder da turma , mesmo que seja 
usando a força e não a empatia. 
Em nossa sociedade, escola e família são as duas principais instituições 
responsáveis pela formação do ser humano. A Educação informal (não 
sistematizada ou não intencional), também chamada de socialização primária, é 
proporcionada pela família e começa quando nós nascemos, no âmbito privado. 
Nela, a criança aprende a diferenciar o certo do errado, de acordo com o núcleo 
em que está inserida. Já a formal ou secundária é oferecida na escola, na esfera 
pública. 
SEMANA 1 
EIXO PROGRAMÁTICO: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
DISCIPLINA: Fundamentos Psicossociais do Desenvolvimento Infantil 
 
CONTEÚDO: Socialização, família e escola 
HABILIDADE(S): . 
Promover o conhecimento e compreensão da importância da integração 
família e escola no desenvolvimento da criança 
Utilizar o conhecimento da importância da socialização no desenvolvimento 
infantil para enriquecimento da prática pedagógica na Educação Infantil. 
TEXTO 
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Porém, algumas características fazem com que as duas possuam funções e 
objetivos distintos. Em casa, as relações são assimétricas, ou seja, os pais têm 
mais autoridade e poder do que os filhos. Além disso, mesmo que o filho brigue 
ou desobedeça, a mãe e o pai nunca deixarão de ser mãe e pai, e a criança o 
filho. Isso quer dizer que os papéis se conservam. 
O mesmo não acontece na instituição de ensino, em que a manutenção das 
relações depende muito das atitudes. O espaço não é mais de intimidade, é 
público. Ocorrem mais provocações e brigas entre irmãos do que entre amigos, 
por exemplo, porque esse primeiro tipo de relação é estável. 
Na escola, como aluno, se faz a passagem da vida privada para a coletiva. 
Meninos e meninas deixam de ocupar um lugar privilegiado no seio familiar e 
tornam-se mais um entre os demais. É dado início a uma nova aprendizagem, 
em que eles experimentam a igualdade como quando percebem que as regras 
valem para todos e aprendem a lidar com a diversidade presente, por exemplo, 
ao conviver com pessoas que possuem outras religiões. No âmbito escolar, a 
socialização é diferente da familiar, consistindo no ensino de conhecimentos e 
no desenvolvimento de valores sociais ou coletivos. A criança tem a 
oportunidade de aprender a viver em uma sociedade democrática. 
Isso envolve reconhecer os sentimentos do outro, coordenar pontos de vista 
distintos, lidar com os conflitos de forma não violenta, estabelecer relações e 
perceber a necessidade de regras para se viver bem. Dessa forma, valores 
presentes em algumas famílias, como o preconceito, devem ser debatidos e 
transformados em algo que seja socialmente desejável, como o respeito às 
diferenças. Não se pode pensar na estruturação escolar apartada da familiar, 
contudo, é preciso modificar a crença na impotência da escola perante a família. 
Como sintetiza o filósofo espanhol Fernando Fernández-Savater Martín, da 
Universidade do País Basco: "Eu não desprezo a Educação paterna e materna, 
mas tampouco vamos pensar que todos os pais têm ideias que devem ser 
perpetuadas. Se os pais ensinam coisas boas é ótimo, senão, a sociedade tem 
que ensinar, porque os valores que devem ser transmitidos não são apenas 
valores familiares, são valores sociais". 
Diversos estudos indicam que as instituições escolares influenciam de maneira 
expressiva na formação moral das crianças e dos adolescentes, quer queiram ou 
não, e confirmam que o desenvolvimento da moralidade está relacionado à 
qualidade das relações que se apresentam nos ambientes sociais nos quais o 
indivíduo interage se mais cooperativos ou autoritários. Evidentemente, essas 
interações não ocorrem apenas no lar. Além disso, para uma criança que vive em 
um núcleo familiar disfuncional, a escola pode ser a única estrutura estável. 
Por fim, independentemente de a família desempenhar seu papel, a escola 
necessita educar seus alunos para a vivência em uma sociedade democrática e 
contemporânea, atuando na socialização secundária. 
A parceria entre família e escola é um dos principais elementos para o sucesso 
da educação. É comum acreditar que cada um deve cumprir seu papel 
separadamente. No entanto, os pais e a instituição de ensino devem estar em 
constante sintonia, tendo como objetivo final o pleno desenvolvimento infantil. 
Diferentes motivos levam a essa separação. Os pais deixam de se envolver no 
ambiente escolar e nas atividades e estratégias pedagógicas que envolvem a 
sua participação. Por outro lado, a família não sente que as suas demandas são 
acolhidas pelos gestores escolares. 
 
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Uma das formas para reverter esse cenário é compreender que a educação não é 
responsabilidade restrita da escola, assim como não está confinada aos muros da 
instituição. A sociedade como um todo, a escola, a família e outros ambientes estão 
envolvidos no desenvolvimento humano. Também é importante que a família 
permita ao aluno resolver questões relacionadas a socialização com outros colegas 
no ambiente escolar, sem interferir de maneira direta. 
Já a escola deve possuir uma gestão democrática, capaz de incentivar a 
participação constante dos pais no ambiente escolar. Essa relação deve ir 
além dos encontros para discussão de questões burocrática,como 
reclamações, boletins, reuniões, etc. É importante estar à disposição em 
horários mais acessíveis e demonstrar que a escola está aberta para o diálogo 
e novas sugestões. Benefícios da parceria família e escola 
A sintonia entre família e escola possibilita que o desenvolvimento da criança e 
o processo de aprendizagem sejam ampliados. Dessa forma, o aluno tem a 
oportunidade de vivenciar experiências educativas na escola e no convívio 
familiar. Além disso, também são benefícios da parceria família e escola: 
Aumento do rendimento escolar 
Maior envolvimento familiar na escola 
Acompanhamento constante da criança 
Desenvolvimento cognitivo e social do aluno, entre outros. 
 
Ao visitar uma escola, a família deve verificar se a proposta pedagógica inclui 
práticas que incluam a participação da família no processo escolar. Dessa 
forma, fica mais fácil garantir uma educação de excelência para as crianças. 
 
 
 
 
Fonte: 
https://novaescola.org.br/conteudo/8553/o-papel-da-escola-e-da-familia-na- 
formacao-das-criancas acessado em 18/06/2020 
http://plenamente.com.br/artigo.php?FhIdArtigo=116 acessado em 18/06/2020 
 
 
 
 
 
 
 
1- Considerando o texto, responda: Você concorda que a integração família 
x escola e o processo de socialização são essenciais para o desenvolvimento 
da criança? Justifique sua resposta. 
2- ENUMERE 5 PONTOS QUE VOCÊ JULGA IMPORTSNTE NA RELAÇÃO FAMÍLIA E 
ESCOLA. 
ATIVIDADES 
http://plenamente.com.br/artigo.php?FhIdArtigo=116
 
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O Desenho Infantil 
 
O desenho é uma das formas de expressão da criança. O desenho é uma 
representação gráfica de um objeto real ou de uma idéia abstrata. O desenho é 
uma das formas de expressão mais antigas da humanidade. Utiliza-se o desenho 
como uma forma de comunicação desde a pré-história, quando os primeiros 
homens, por meio de pequenas figuras desenhadas nas rochas e nas paredes 
das cavernas, manifestavam suas idéias e pensamentos entre si. 
 
O desenho e suas etapas 
A princípio usavam os desenhos para comunicar-se, expressar opiniões, já que 
todo o mundo era praticamente iletrado. Os desenhos funcionavam como 
escrita. Com o tempo, o desenho foi ganhando novas formas, novos traços, e 
foi-se aperfeiçoando até a realidade atual. O desenho é, portanto, uma 
representação gráfica de um objeto real ou de uma idéia abstrata. 
O desenho é quase sempre, a primeira grande obra das crianças. Representa 
seu primeiro tesouro expressivo, já que através dos desenhos dizem muitas 
coisas de si mesmas. Pode ser que esta seja a razão pela qual muitos pais estão 
cada dia mais interessados pelos desenhos que fazem seus filhos. 
O desenho pode-se converter, em alguns casos, no termômetro do estado de 
ânimo da criança, já que traduz o que a criança sente, pensa, deseja, o que a 
deixa inquieta, alegre ou triste. 
Cada criança é um mundo, e isso se vê em seus desenhos. Se você pede a um 
grupo de crianças que desenhe uma casinha de campo, todos os desenhos 
sairão diferentes. Podem parecer-se em algo, mas jamais serão iguais. 
SEMANA 2 
EIXO PROGRAMÁTICO: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
DISCIPLINA: Fundamentos Psicossociais do Desenvolvimento Infantil 
CONTEÚDO: O desenho infantil 
HABILIDADE(S): . 
Promover o conhecimento e compreensão do desenvolvimento do 
desenho infantil 
Utilizar o conhecimento do processo de desenvolvimento do desenho 
infantil para enriquecimento da prática pedagógica na Educação Infantil 
TEXTO 
 
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Os 5 estágios de Piaget 
Em Uma Análise Piagetiana, temos: 
1 – Garatuja 
Faz parte da fase sensório motora ( 0 a 2 anos) e parte da fase pré-operacional 
(2 a 7 anos). A criança demonstra extremo prazer nesta fase. A figura humana 
é inexistente ou pode aparecer da maneira imaginária. A cor tem um papel 
secundário, aparecendo o interesse pelo contraste, mas não há intenção 
consciente. Pode ser dividida em: 
Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relação a expressão, 
vemos a imitação “eu imito, porém não represento”. Ainda é um exercício. 
Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenação visomotora. A 
figura humana pode aparecer de maneira imaginária, pois aqui existe a 
exploração do traçado; interesse pelas formas (Diagrama). Aqui a expressão é 
o jogo simbólico: “eu represento sozinho”. O símbolo já existe. Identificada: 
mudança de movimentos; formas irreconhecíveis com significado; atribui 
nomes, conta histórias. A figura humana pode aparecer de maneira imaginária, 
aparecem sóis, radiais e mandalas. A expressão também é o jogo simbólico. 
 
2 – Pré-Esquematismo 
Dentro da fase pré-operatória, aparece a descoberta da relação entre desenho, 
pensamento e realidade. Quanto ao espaço, os desenhos são dispersos 
inicialmente, não relaciona entre si. Então aparecem as primeiras relações 
espaciais, surgindo devido à vínculos emocionais. A figura humana, torna-se 
uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo, inicia a 
mudança de símbolos. Quanto a utilização das cores, pode usar, mas não há 
relação ainda com a realidade, dependerá do interesse emocional. Dentro da 
expressão, o jogo simbólico aparece como: “nós representamos juntos”. 
 
3 – Esquematismo 
Faz parte da fase das operações concretas (7 a 10 anos).Esquemas 
representativos, afirmação de si mediante repetição flexível do esquema; 
experiências novas são expressas pelo desvio do esquema. Quanto ao espaço, 
é o primeiro conceito definido de espaço: linha de base. Já tem um conceito 
definido quanto a figura humana, porém aparecem desvios do esquema como: 
exagero, negligência, omissão ou mudança de símbolo. Aqui existe a 
descoberta das relações quanto a cor; cor-objeto, podendo haver um desvio do 
esquema de cor expressa por experiência emocional. Aparece na expressão o 
jogo simbólico coletivo ou jogo dramático e a regra. 
 
4 – Realismo 
Também faz parte da fase das operações concretas, mas já no final desta fase. 
Existe uma consciência maior do sexo e autocrítica pronunciada. No espaço é 
descoberto o plano e a superposição. Abandona a linha de base. Na figura 
humana aparece o abandono das linhas. As formas geométricas aparecem. 
Maior rigidez e formalismo. Acentuação das roupas diferenciando os sexos. 
Aqui acontece o abandono do esquema de cor, a acentuação será de enfoque 
emocional. Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simbólico é 
coletivo, jogo dramático e regras existiram. 
 
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5 – Pseudo Naturalismo 
Estamos na fase das operações abstratas (10 anos em diante). É o fim da arte como 
atividade expontânea. Inicia a investigação de sua própria personalidade. Aparecem 
aqui dois tipos de tendência: visual (realismo, objetividade); háptico (expressão 
subjetividade). No espaço já apresenta a profundidade ou a preocupação com 
experiências emocionais (espaço subjetivo). Na figura humana as características 
sexuais são exageradas, presença das articulações e proporções. A consciência 
visual (realismo) ou acentuação da expressão, também fazem parte deste período. 
Uma maior conscientização no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A 
expressão aparece como: “eu represento e você vê” Aqui estão presentes o 
exercício, símbolo e a regra. 
 
Alguns psicólogos e pedagogos, em uma linguagem mais coloquial, utilizam as 
seguintes referencias: 
De 1 a 3 anos É a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda 
desprovidos de controle motor, a criança ignora os limites do papel e mexa 
todo o corpo para desenhar, avançando os traçados pelas paredes e chão. 
As primeiras garatujas são linhas longitudinais que, com o tempo, vão se 
tornando circulares e, por fim, se fecham em formas independentes, que 
ficam soltas na página. No final dessa fase, é possível que surjam os 
primeiros indícios de figuras humanas, como cabeças com olhos. 
De 3 a 4 anos Já conquistou a forma e seus desenhos têm a intenção de 
reproduzir algo. Ela também respeita melhor oslimites do papel. Mas o 
grande salto é ser capaz de desenhar um ser humano reconhecível, com 
pernas, braços, pescoço e tronco. 
De 4 a 5 anos É uma fase de temas clássicos do desenho infantil, como 
paisagens, casinhas, flores, super-heróis, veículos e animais, varia no uso 
das cores, buscando um certo realismo. Suas figuras humanas já dispõem 
de novos detalhes, como cabelos, pés e mãos, e a distribuição dos 
desenhos no papel obedecem a uma certa lógica, do tipo céu no alto da 
folha. Aparece ainda a tendência à antropomorfização, ou seja, a emprestar 
características humanas a elementos da natureza, como o famoso sol com 
olhos e boca. Esta tendência deve se estender até 7 ou 8 anos. 
De 5 a 6 anos Os desenhos sempre se baseiam em roteiros com começo, 
meio e fim. As figuras humanas aparecem vestidas e a criança dá grande 
atenção a detalhes como as cores. Os temas variam e o fato de não terem 
nada a ver com a vida dela são um indício de desprendimento e capacidade 
de contar histórias sobre o mundo. 
De 7 a 8 anos O realismo é a marca desta fase, em que surge também a noção 
de perspectiva. Ou seja, os desenhos da criança já dão uma impressão de 
profundidade e distância. Quando são extremamente exigentes, muitas deixam 
de desenhar se acham que seus trabalhos não ficam bonitos. 
 
Como podemos perceber, a linha de evolução é similar mudando com maior ênfase o 
enfoque em alguns aspectos. O importante é respeitar os ritmos de cada criança e 
permitir que ela possa desenhar livremente, sem intervenção direta, explorando 
diversos materiais, suportes e situações. Para tentarmos entender melhor o universo 
infantil muitas vezes buscamos interpretar os seus desenhos; devemos, porém, 
lembrar que a interpretação de um desenho isolada do contexto em que foi elaborado 
não faz sentido. É aconselhável, ao professor, que ofereça às crianças o 
 
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contato com diferentes tipos de desenhos e obras de artes, que elas façam a leitura 
de suas produções e escutem a de outros e também que sugira a criança desenhar 
a partir de observações diversas (cenas, objetos, pessoas) para que possamos 
ajudá-la a nutrisse de informações e enriquecer o seu grafismo. Assim elas poderão 
reformular suas idéias e construir novos conhecimentos. Enfim, o desenho infantil 
é um universo cheio de mundos a serem explorados. 
 
Psicomotricidade e o desenho da criança 
O desenho é uma atividade espontânea e como tal, deve-se respeitá-la e 
considerá-la como a grande obra das crianças. Se a criança tem vontade de 
desenhar, anime-a sempre que o faça. O ideal seria que todas as crianças 
pudessem ter, desde cedo, algum contato com o lápis e o papel. 
Começarão com rabiscos e logo estarão desenhando formas mais 
reconhecíveis. Quanto mais a criança desenhar, mais ela se aperfeiçoará e mais 
benefícios serão notados no seu desenvolvimento. O desenho facilita e faz 
evoluir a criança em vários aspectos, tais como: 
na psicomotricidade fina (relaciona-se com os movimentos que exigem 
maior precisão: coordenação olho-mão e destreza para manipular um 
objeto. É a maneira como usamos os nossos braços, mãos e dedos de 
forma precisa, de acordo com a exigência da atividade) 
na escrita e na leitura 
na confiança em si mesma 
na comunicação com os demais 
na elaboração de seus sentimentos e pensamentos 
na exteriorização de suas emoções, sentimentos e 
sensações na criatividade 
na formação da sua personalidade 
em sua maturidade psicológica 
Saiba mais sobre o grafismo infantil: 
Com 1 ano e meio a criança ainda não tem coordenação motora o suficiente, mas 
já consegue pegar lápis e fazer traços livres, pelo simples prazer de movimentar. Por 
isso, prefira os lápis de cera, que não possuem pontas e oferecem menores riscos. 
Fique atento para a criança não colocar os lápis na boca; 
Aos 2 anos, aumenta o controle dos movimentos, a noção de espaço do 
papel e o uso de cores variadas nos rabiscos. 
Com traços mais firmes, aos 3 anos seu filho começa a desenhar pessoas 
próximas, casas, paisagens. 
Com 5 anos, aumenta a quantidade de detalhes nos desenhos, como casas 
com telhado e chaminé. 
7 anos é a idade da organização do espaço no papel, com linhas de base 
delimitando chão e céu, por exemplo. 
A identificação do horizonte nos desenhos geralmente se dá por volta dos 
9 anos. 
Com 11 anos a criança amplia a noção de tridimensionalidade e a 
compreensão consciente do que vê. 
Aos 13 anos, começam normalmente os desenhos em perspectiva, 
arquitetônicos e decorativos. 
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Se quiser saber mais, leia: 
O Desenho Cultivado da Criança: Práticas e Formação de Educadores, Rosa 
Iavelberg, 112 págs., Ed. Zouk, tel. (51) 3024-7554, 23 reais 
Tratado de Psicologia Experimental, vol. 8, Paul Fraisse e Jean Piaget, 313 
págs., Ed. Forense, tel. (11) 4062-5152 (edição esgotada) 
 
 
Fontes: 
https://novaescola.org.br/conteudo/121/o-desenho-e-o-desenvolvimento-das- 
criancas acessado em 18/06/2020 
https://mundoemcores.com/quais-sao-as-fases-do-desenho-infantil/ 
acessado em 
18/06/2020 
https://br.guiainfantil.com/desenho-infantil/209-desenho-infantil.html 
acessado em 
 
 
 
 
 
1- Desenhar é tudo de bom, não é mesmo? Além disso, é uma das primeiras 
formas que encontramos para exercitar a imaginação. Mas, além de ser uma 
atividade prazerosa para as crianças, desenhar ajuda as crianças se 
comunicarem. Os desenhos das crianças também indicam fases do 
desenvolvimento motor. Pesquise as fases do desenho infantil e ilustre cada fase. 
20/06/2020 
https://pedagogiaaopedaletra.com/fases-do-desenho-infantil/ 
20/06/2020 
acessado em 
ATIVIDADES 
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A teoria das inteligências múltiplas 
 
No início dos anos oitenta, na Universidade de Harvard, Estados Unidos, o psicólogo 
Howard Gardner concluiu, através de suas pesquisas, que a inteligência humana é 
como um quebra-cabeça composto por peças, todas de mesmo valor e importância. 
Segundo Gardner, são características que classificam que tipo de inteligência cada 
pessoa possui, bem como quais as facilidades que essas trazem para nossa vida. 
Antes dessa descoberta, a principal teoria que tratava da inteligência era a de Alfred 
Binet, que criou um teste de inteligência que media o QI (quociente de inteligência), mas 
sua área de atuação se limitava apenas à matemática e linguagem. 
A palavra inteligência tem sua origem na junção de duas outras palavras latinas, 
a palavra inter (entre) e a palavra legere (eleger ou escolher), ou seja, é a 
capacidade de fazer a escolha melhor entre duas ou mais situações. 
As inteligências levantadas na pesquisa de Gardner saem dessas duas áreas e 
passam a ter uma área bem mais abrangente, sendo elas: linguística, lógico- 
matemática, espacial, pictória, musical, corporal-sinestésica, naturalista, 
interpessoal e intrapessoal, existentes no cérebro de todos os seres humanos, 
sendo que cada um tem as que são mais e menos desenvolvidas. 
Proposta por Howard Gardner em 1983, a teoria das inteligências múltiplas 
revolucionou a forma como entendemos a inteligência. Sua base está no fato de 
que uma abordagem única para a educação sempre prejudicará alguns alunos. 
Gardner crê que os testes de QI têm uma relevância limitada para a vida real e, 
segundo ele, pode haver até oito tipos diferentes de inteligência, que se aplicam 
em diversas áreas. 
As afirmações de Gardner são muito semelhantes às feitas sobre a inteligência 
emocional, outro tipo especial de inteligência que pode ser até mais importante 
para o sucesso na vida do que a inteligência acadêmica tradicional. 
SEMANA 3 
EIXO PROGRAMÁTICO: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
DISCIPLINA: Fundamentos Psicossociais do Desenvolvimento Infantil 
CONTEÚDO: Inteligências Múltiplas: a Teoria; as Inteligências 
HABILIDADE(S): . 
Promover o conhecimento e compreensão da teoria das Inteligências 
Múltiplas 
Utilizar o conhecimento da teoria das inteligências múltiplas parao 
exercício de um olhar observador das diversas habilidades da criança 
TEXTO 
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As inteligências de Howard Gardner 
Gardner diz que existem vários tipos de inteligência humana, cada uma 
representando diferentes formas de processamento de informações. 
Depois de muitos anos de pesquisas com a inteligência humana, o psicólogo 
Howard Gardner, o professor de Harvard que originalmente propôs a teoria, 
concluiu que o cérebro do homem possui “tipos” de inteligência. Porém, a 
maioria das pessoas possui uma ou duas inteligências desenvolvidas. Isto 
explica porque um indivíduo é muito bom com cálculos matemáticos, porém não 
tem muita habilidade com expressão artística. 
De acordo com Gardner, são raríssimos os casos em que uma pessoa possui 
diversas inteligências desenvolvidas. Podemos citar Leonardo da Vinci como 
um destes casos raros de genialidade. Ele foi um excelente pintor, botânico, 
matemático, anatomista e inventor. Por outro lado, o psicólogo afirma que são 
raros também os casos em que uma pessoa não possui nenhuma inteligência. 
Gardner ainda afirma que estas inteligências apresentam-se de duas formas. 
Algumas pessoas já nascem com determinadas inteligências, ou seja, a genética 
contribui. Porém, as experiências vividas também contribuem para o 
desenvolvimento de determinadas inteligências. 
Os estímulos e o ambiente social são importantes no desenvolvimento de 
determinadas inteligências. Se uma pessoa, por exemplo, nasce com uma 
inteligência musical, porém as condições ambientais (escola, família, região 
onde mora) não oferecem estímulos para o desenvolvimento das capacidades 
musicais, dificilmente este indivíduo será um músico. 
 
As Inteligências múltiplas 
 
Inteligência lógico-matemática: Esse tipo de inteligência é mais voltado para 
conclusões baseadas na razão, e descreve a capacidade de resolver equações 
e provas, de ter pensamento lógico, detectar padrões, fazer cálculos e resolver 
problemas abstratos. Por muito tempo esse foi o principal tipo utilizado para 
medir a inteligência de uma pessoa, através do teste de QI. 
O estilo de aprendizagem que mais se encaixa nesse perfil é aquele focado nos 
números e na lógica. E as profissões que se destacam nesse tipo de inteligência 
são as de engenheiro, cientista, contador, estatístico e analista. 
 
Inteligência espacial-visual: Essa inteligência está ligada à percepção visual e espacial, 
à interpretação e criação de imagens visuais e à imaginação pictórica. Ela permite que 
as pessoas compreendam melhor informações gráficas, como mapas. 
O estilo de aprendizado está mais relacionado a imagens, gravuras, formas e 
espaço tridimensional. 
Artista, arquiteto, fotógrafo, designer e escultor são profissões mais ligadas a 
esse tipo de inteligência. 
 
Inteligência verbo-linguística: refere-se não apenas à capacidade oral, mas 
também a outras formas de expressão, como a escrita ou mesmo o gestual. 
A inteligência verbo-linguística refere-se à capacidade de um indivíduo de se 
expressar, seja por meio da linguagem ou de gestos. Assim como a forma de 
analisar e interpretar ideias e informações, e produzir trabalhos envolvendo 
linguagem oral e escrita. 
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Pessoas com esse tipo de inteligência mais desenvolvido costumam ser ótimos 
comunicadores e oradores, e aprendem idiomas com certa facilidade. O estilo 
de aprendizagem está relacionado à linguagem e às palavras. 
As profissões que mais se encaixam com esse tipo de inteligência são: escritor, 
advogado, poeta, jornalista, redator e relações públicas. 
 
Inteligência interpessoal: reflete a capacidade de reconhecer e entender os 
sentimentos, motivações, desejos e intenções de outras pessoas. Diz respeito à 
capacidade de se relacionar com os outros, e o estilo de aprendizado ligado a esse tipo 
de inteligência envolve contato humano, trabalho em equipe e comunicação. 
Profissões como terapeuta, professore, psicólogo, médico, profissional de RH e 
político são mais relacionadas com esse tipo de inteligência. 
 
Inteligência intrapessoal: refere-se à capacidade das pessoas de reconhecerem 
a si mesmos, percebendo seus sentimentos, motivações e desejos. Está ligada 
à capacidade de identificar seus hábitos inconscientes, transformar suas 
atitudes, controlar vícios e emoções. 
A principal forma de aprendizado está ligada à autorreflexão. Essa inteligência pode 
ser aplicada a qualquer profissão, pois diz respeito a conhecer a si mesmo. 
 
Inteligência naturalista: refere-se à capacidade de compreender o mundo 
natural, identificando e distinguindo entre diferentes tipos de plantas, animais e 
formações climáticas. 
O tipo de aprendizagem relacionado com essa inteligência é aquele que se dá 
por meio do contato com a natureza, e as profissões relacionadas são as de 
biólogo, geólogo, engenheiro climático, jardineiro e meteorologista. 
Apesar desse tipo de inteligência não fazer parte do estudo original de Gardner, 
ele decidiu inclui-lo em 1995, por ser uma inteligência essencial para a 
sobrevivência no futuro. 
 
Inteligência corporal-cinestésica: implica o uso do próprio corpo para resolver 
problemas. Diz respeito à capacidade de controlar os movimentos corporais, ao 
equilíbrio, à coordenação e à expressão por meio do corpo. 
As profissões mais ligadas a esse tipo de inteligência são: dançarino, ator, 
esportista, mergulhador, bombeiro e motorista. 
O tipo de aprendizado é geralmente relacionado com a experiência física e 
movimento, sensações e toque. 
 
Inteligência musical: permite aos indivíduos produzir, compreender e identificar 
os diferentes tipos de som, reconhecendo padrões tonais e rítmicos. 
O tipo de aprendizado é relacionado com músicas, ritmos e sons, e as profissões 
mais ligadas a esse tipo de inteligência são: músico, compositor, DJ, cantor, 
produtor musical e engenheiro acústico. 
 
Inteligência Pictórica: está ligada a pessoas com facilidade em se expressar através 
dos desenhos, pinturas e esculturas e que criam imagens mentais. Os pintores, 
escultores e artistas plásticos possuem essa inteligência mais desenvolvida. 
47 
 
 
 
 
 
 
 
A diferença entre inteligências múltiplas e estilos de aprendizagem 
Um equívoco comum sobre essa teoria é a ideia de que as inteligências múltiplas 
significam o mesmo que aprender novas habilidades. 
As inteligências múltiplas representam diferentes capacidades intelectuais. Os 
estilos de aprendizagem, de acordo com Howard Gardner, são as formas pelas 
quais um indivíduo aborda uma série de tarefas. 
 
Segundo Gardner, todas as pessoas têm todos os tipos de inteligência listadas 
acima, em diferentes níveis de aptidão. E as experiências de aprendizagem não 
precisam necessariamente se relacionar com a área de inteligência mais forte 
de uma pessoa. 
Por exemplo, se alguém é habilidoso em aprender novos idiomas, isso não 
significa necessariamente que essa pessoa prefere aprender através de 
palestras. Alguém com alta inteligência visual, como um designer, pode se 
beneficiar do uso de imagens para se lembrar de informações. 
 
Trajetória da teoria 
Gardner iniciou a formulação da ideia de "inteligências múltiplas" com a publicação da 
obra "The ShatteredMind" (1975). Mais tarde, conceituou a inteligência como "um 
potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário 
cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa 
cultura". Somente em um processo mais recente de revisão de sua teoria, Gardner 
acrescentou a "Inteligência Naturalista" à lista original. O mesmo não ocorreu com a 
chamada "Inteligência Existencial" ou "Inteligência Espiritual". 
Embora o autor se sinta interessado por este nono tipo, conclui que "o fenômeno é 
suficientemente desconcertante e a distância das outras inteligências 
suficientemente grande para ditar prudência - pelo menos por ora" – concluiu na 
sua obra "Inteligência: um conceito reformulado" (2001). Gardner sustenta que as 
inteligênciasnão são objetos que possam ser quantificados, e sim, potenciais que 
poderão ser ou não ativados, dependendo dos valores de uma cultura específica, 
das oportunidades disponíveis nessa cultura e das decisões pessoais tomadas por 
indivíduos e/ou suas famílias, seus professores e outros. 
 
Testando as Inteligências Múltiplas 
Embora seja comum no meio acadêmico desejar quantificar a inteligência (os 
testes de Q.I. são um exemplo), Gardner desaprova tais ideias e não propõe 
nenhum método para quantificar as inteligências múltiplas. Isto, porém, não 
impede outros teóricos de formularem testes. 
 
O que a Teoria das Inteligências Múltiplas pode nos ensinar 
Embora ainda seja necessária uma pesquisa adicional para determinar as 
melhores medidas para se avaliar a inteligência das pessoas, essa teoria 
proporcionou a ampliação das definições que temos atualmente. 
É importante que comecemos a pensar sobre as diferentes maneiras pelas 
quais a informação pode ser apresentada e aprendida. 
Existem alguns testes que podem te ajudar a ver quais tipos de inteligência são 
mais relacionados contigo. Eles são uma maneira interessante de aprender 
sobre como alguns de nossos gostos e interesses podem influenciar na forma 
como percebemos as informações. 
48 
 
 
 
 
 
 
 
Porém, esses resultados não são destinados a rotular as pessoas como 
portadoras de certo tipo de inteligência e que por isso sua forma de aprendizado 
deverá ser sempre relacionada a ela. 
Essa rotulagem cria limites e, quando se trata de aprender, devemos evitar 
restringir a forma como definimos nosso potencial. As pessoas têm muitas 
inteligências diferentes, e a força em uma área não significa fraqueza em outra. 
 
 
 
 
Fonte: 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/inteligencias-multiplasnovo- 
conceito-educacao.htm acessado em 19/06/2020 
https://www.hipercultura.com/inteligencia-multipla-conheca-os-varios-tipos-de- 
inteligencia-e-descubra-a-sua/ acessado em 19/06/2020 
 
 
 
 
 
 
 
1- Em alguma ocasião você já avaliou as suas habilidades? Você percebe que certas 
atividades a levam a pensar de um modo diferente e que algumas despertam em você 
maior entusiasmo? Qual (quais) é (são) o(s) tipo(s) de inteligência que, em sua opinião, 
são mais relacionados com você? Justifique sua resposta. 
 
2- Em que aspecto(s), em sua opinião, as pesquisas de Garner são importantes 
para a Educação Infantil? 
ATIVIDADES 
http://www.hipercultura.com/inteligencia-multipla-conheca-os-varios-tipos-de-
49 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O desenvolvimento das inteligências 
 
A Inteligência tem por definição a capacidade mental de raciocinar, planejar, 
resolver problemas, ter ideias, bem como aprender e compreender linguagens 
diferentes. Estudiosos, filósofos e pesquisadores buscam entender melhor e 
mensurar o que, também, pode ser chamado de habilidade cognitiva. 
Em 1900 o psicólogo francês, Alfred Binet, foi requisitado para mensurar o grau 
de inteligência de crianças nas escolas, surgindo após a 1ª guerra mundial o 
teste de Q.I. (Quociente Intelectual). Tal teste tinha por finalidade geral 
diferenciar crianças com déficit mental e crianças com o intelectual “dentro da 
média”, nos mais diferentes graus. 
Posteriormente, o professor e psicólogo norte-americano Howard Gardner 
desenvolveu a teoria da inteligência múltipla. Segundo ele, a inteligência não podia 
ser considerada como estagnada e passível de ser medida quantitativamente. A 
teoria de Gadner também salientava que a inteligência não se resumia apenas a 
habilidade de solucionar problemas ou agir conforme testes de quociente 
intelectual; a inteligência teria diferentes facetas, sendo dividida em: Inteligência 
Lógico-Matemática; Inteligência Linguística; Inteligência Pictórica; Inteligência 
Espacial; Inteligência Corporal Sinestésica; Inteligência Musical; Inteligência 
Naturalista; Inteligência Interpessoal; Inteligência Intrapessoal. 
A Inteligência Múltipla rompe com o pensamento antigo de que a inteligência humana 
era única e fechada, que poderia ser medida apenas por meio do QI que, geralmente, 
mede o raciocínio lógico do indivíduo, porém, Gardner mostrou que outras habilidades 
também entram na categoria de inteligência e que funcionam como várias peças que 
podem ser desenvolvidas de uma maneira geral ou separadamente. Por exemplo, 
quando uma pessoa tem problemas para resolver cálculos, porém tem uma habilidade 
absurda para compreender os cenários ao seu redor e transformá-los em objetos, como 
no caso dos artistas plásticos. Isso não 
SEMANA 4 
EIXO PROGRAMÁTICO: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
DISCIPLINA: Fundamentos Psicossociais do Desenvolvimento Infantil 
CONTEÚDO: O desenvolvimento das inteligências; Teoria das 
inteligências múltiplas e a educação 
HABILIDADE(S): . 
Promover o conhecimento e compreensão da teoria das Inteligências 
Múltiplas 
Utilizar o conhecimento da teoria das inteligências múltiplas para o 
exercício de um olhar observador das diversas habilidades da criança 
TEXTO 
50 
 
 
 
 
 
 
 
significa que ela seja mais ou menos inteligente do que a pessoa com habilidades 
matemáticas, e sim que possui uma inteligência específica mais desenvolvida. 
As crianças podem adquirir um desenvolvimento em suas inteligências quando 
ocupam seu tempo fazendo atividades diversas que possam lhes despertar e 
aperfeiçoar conhecimentos dos quais elas ainda não sabem que têm habilidades 
(como aulas de idiomas, esportes etc). Os seres humanos têm a habilidade de 
dominar um ou mais tipos de inteligências, porém, principalmente nos últimos 
anos, as pessoas procuram desenvolver todas elas. 
Ao incentivar as pessoas a desenvolverem talentos e aptidões desde pequenas, a 
probabilidade é de que, na vida adulta, elas sejam mais capazes de resolver 
problemas de todas as naturezas e tenham múltiplas habilidades, o que seria um 
diferencial para elas no futuro, se tratando de mercado de trabalho. 
As crianças que são incentivadas a curiosidade e exploração desde cedo, 
adquirem mais capacidade e habilidades na escola e conseguem se relacionar 
melhor com seus colegas. Desse modo, a tendência é que, no futuro, sejam 
profissionais mais qualificados e dedicados, com facilidades para desenvolver 
novas habilidades e ao mesmo tempo serem mais sociáveis. 
 
Teoria das inteligências múltiplas e a educação: As Inteligências Múltiplas 
apontam para uma educação mais personalizada 
De maneira geral a inteligência sempre foi entendida como uma característica 
essencialmente humana. Já hoje sabemos que existem teorias apontando para 
indícios de inteligência animal. Ainda assim, não restam dúvidas de que a 
espécie Homo Sapiens se sobressai a todas as outras nesse sentido. 
Mas o que é exatamente Inteligência e de que forma ela se estrutura ou mesmo 
evolui? Diretamente ligada a uma capacidade de processamento cerebral, a 
inteligência costuma ser lida como a faculdade de entender e pensar em diferentes 
níveis. E esses níveis definiriam o que seria uma pessoa mais ou menos inteligente. 
Estudiosos desenvolveram até mesmo uma maneira de medi-la através de testes 
como o famoso teste de QI (quoeficiente de inteligência). Porém, com o tempo 
surgiram novas abordagens e o que muitos entendem como Inteligência, na 
verdade diz respeito apenas à cognição. Ou seja, a capacidade mental ou cerebral 
de interpretar informações e responder à elas. É a inteligência cognitiva medida em 
testes como o QI e que representa o intelecto. 
Hoje sabemos que ela não é a única. Especialmente a partir da década de 90, 
após o lançamento do livro “Inteligência Emocional” de Daniel Goleman. O autor 
foi responsável por popularizar o termo que entra cada vez mais em debate no 
setor educacional. 
Segundo ele e diversos outros estudiosos que surgiram tanto antes quanto 
depois de seu livro, a Inteligência emocional, apesar de muito relevante, tem 
sido amplamente desconsiderada. 
Um outro fator desconsideradoe apontado até mesmo um pouco antes do 
campo emocional, durante a década de 80, é a possibilidade de que a 
Inteligência não seria homogênea e aplicável a qualquer área. Essa é a base da 
teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner. 
 
As Inteligências Múltiplas e a aprendizagem 
As Múltiplas Inteligências ajudam os educadores a entender o quanto cada ser 
humano é único e dessa forma reconhecer potenciais e desafios coerentes à 
realidade de cada um. 
 
 
 
 
 
 
 
Vale lembrar que quando dividimos a Inteligência em dois grandes grupos: 
(cognitiva e emocional), essas Inteligências Múltiplas estão presentes entre 
elas. Diante das habilidades interpessoais e intrapessoais, por exemplo, 
estamos lidando mais fortemente com o campo da Inteligência Emocional. 
Ainda assim, não significa que todas as outras são puramente cognitivas. Isso 
porque a Inteligência Emocional permeia todas as áreas. 
Quando falamos de uma pessoa que tem tendência naturalista por exemplo, é nítida a 
habilidade da empatia. Afinal, pensar no planeta para além de suas questões pessoais, 
é pensar no todo. E a empatia é uma habilidade socioemocional. 
É claro que a todo momento, a Inteligência Emocional, ainda que não seja o fator 
dominante de todas essas categorias estruturadas por Gardner, é capaz de 
potencializar ou diminuir seus efeitos. 
Uma pessoa que possua inteligência linguística mas não tanta inteligência 
interpessoal, pode bloquear a sua capacidade de comunicação diante dos 
outros. Assim como um aluno que escreve excelentes textos mas diante de uma 
apresentação para a sala se sente nervoso e trava. 
Também há de se considerar que uma pessoa não possui apenas um tipo de 
Inteligência e sim uma mistura de todas em diferentes níveis. Só é importante 
reconhecer quais são aquelas que se destacam ou se distanciam de cada aluno. 
Sendo assim, os educadores precisam estar atentos não apenas para identificá-las, 
mas também desenvolvê-las. Desse modo, são respeitadas certas limitações, 
enquanto outros potenciais poderão ser explorados mais a fundo. 
 
 
Fonte: 
https://educador360.com/gestao/inteligencias-multiplas-educacao/ acessado 
em 
20/06/2020 
 
 
 
 
1- Você está disposta a desenvolver esse olhar e ensinar de maneira mais 
adequada considerando a individualidade de seus alunos? Justifique sua 
resposta. 
2- Defina inteligência linguística. 
3- O que são inteligências múltiplas? 
ATIVIDADES 
 
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	SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
	Socialização, família e escola
	A escola é o local que propicia o início da identificação da criança com alguns colegas, percebendo as semelhanças e diferenças entre as pessoas. Exercitará sua capacidade de se expressar com os amigos e ao mesmo tempo respeitá-los em sua individualid...
	A teoria das inteligências múltiplas
	O desenvolvimento das inteligências