267 CURSO ORIENTAÇÕES EDUCACIONAIS SOBRE AUTISMO

Prévia do material em texto

C
U
R
S
O
 O
R
I
E
N
T
A
Ç
Õ
E
S
 
E
D
U
C
A
C
I
O
N
A
I
S
 
Ensina-me 
de 
diferentes 
maneiras, 
pois assim, 
eu 
consigo 
aprender! 
Antes de iniciar qualquer processo 
educacional, primeiramente 
compreenda: 
 
O que seu educando já sabe? 
 
Como seu educando aprende? 
 
Como ele revela que 
 assimilou algo? 
 
Quando está disposto a 
apender? 
 
Faça suas anotações e planeje suas 
atividades. Os momentos de crise 
devem ser respeitados e não é 
possível fazer mediações 
educacionais nesse contexto 
comportamental. 
ORIENTAÇÕES EDUCACIONAIS 
 
Um autista, assim como as demais 
pessoas têm basicamente três 
estilos de aprendizagem: 
 
APRENDIZAGEM VISUAL - o autista 
aprende através da leitura de imagens, 
com as (PECS) ou assistindo a uma 
demonstração da habilidade que a família, 
educador ou terapeuta deseja que seja 
desenvolvida. 
 
APRENDIZAGEM AUDITIVA – um autista 
aprende melhor, a partir de conversas, 
instruções faladas e canções cantaroladas 
para o desenvolvimento da ação que se 
deseja que ele desenvolva. 
 
APRENDIZAGEM SINESTÉSICA – nesse 
sentido a pessoa autista movimenta-se 
bastante pelo ambiente educacional. 
Embora não pareça, a pessoa autista está 
reconhecendo o ambiente e buscando 
propostas de trabalho independente. 
APRENDIZAGEM SINESTÉSICA – o 
autista, imita uma ação demonstrada em 
vez de apenas observá-la. Alguns 
autistas, no entanto, muitas vezes 
focalizam apenas um desses métodos, 
que é o sinestésico, em certos casos, 
com a completa exclusão dos outros dois. 
 
Nas atividades de aprendizagem, é 
importante não apenas identificar os 
comportamentos, mas entender as 
causas deles e empregar técnicas de 
ensino bem-sucedidas, do contrario, a 
pessoa autista ficará ansioso e vagando 
pela ambiente de aprendizagem durante 
uma exposição educacional. 
 
Muitos autistas possuem habilidades que 
o permitam interagir social e cognitiva 
com o ambiente, porém há a necessidade 
de algumas modificações na técnica do 
planejamento especifico, a rotina diária é 
um fator importante e aliado dos pais, 
educadores e terapeutas. 
APRENDIZAGEM SINESTÉSICA – o 
autista, imita uma ação demonstrada em 
vez de apenas observá-la. Alguns 
autistas, no entanto, muitas vezes 
focalizam apenas um desses métodos, 
que é o sinestésico, em certos casos, 
com a completa exclusão dos outros dois. 
 
Nas atividades de aprendizagem, é 
importante não apenas identificar os 
comportamentos, mas entender as 
causas deles e empregar técnicas de 
ensino bem-sucedidas, do contrario, a 
pessoa autista ficará ansioso e vagando 
pela ambiente de aprendizagem durante 
uma exposição educacional. 
 
Muitos autistas possuem habilidades que 
o permitam interagir social e cognitiva 
com o ambiente, porém há a necessidade 
de algumas modificações na técnica do 
planejamento especifico, a rotina diária é 
um fator importante e aliado dos pais, 
educadores e terapeutas. 
APRENDIZAGEM SINESTÉSICA 
 
A rotina permite a organização das 
atividades de forma estruturada para que 
os hábitos almejados pelo ambiente 
educacional sejam assimilados e 
estabelecidos. 
 
Os pais, educadores e especialistas 
devem estabelecer o programa escolar 
em: 
 
 
 
 
 
 
 
A rotina é importante para que os 
autistas saibam o que vai acontecer em 
seguida. 
 
A estruturação dá consistência ao 
trabalho. 
ROTINA 
CONSERVAÇÃO 
ESTRUTURAÇÃO 
O ato de escrever é diferente do ato de 
desenhar, pintar e rabiscar. Uma pessoa 
autista consegue manusear materiais de 
pintura e escrita, porém, em alguns casos, 
ainda não revela uma lateralidade definida 
(esse fator ocorre principalmente, nos 
autistas que ainda estão em processo de 
desenvolvimento educacional). Com isso, é 
importante evidenciar em relatórios de 
aprendizagem ou clinico que a 
coordenação motora fina, ainda está em 
processo de desenvolvimento. 
 
Quando a fase da escrita do autista é o da 
garatuja ou rabisco, é importante que os 
educadores ofertem folhas em branco, onde 
o mesmo possa expressar seus desejos e 
sentimentos, por meio da pintura com lápis, 
giz de cera e/ou guache. 
 
O contato com o material de escrita e 
pintura são extremamente importantes, para 
dar ênfase a exploração do traço, da 
criatividade e da expressão emocional da 
pessoa autista. 
O AUTISMO E PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
Os rabiscos fazem parte do 
desenvolvimento, da motricidade fina, da 
escrita, da representação do mundo, da 
confiança em si e da formação da sua 
personalidade. 
 
Enquanto educadores familiares, escolares 
e terapêuticos, compreendemos que ao 
longo do processo de desenvolvimento da 
pessoa autista, almejamos uma resposta no 
sentido de orientar os traços. Bem, para o 
desenvolvimento desta atitude, pais, 
professores e terapeutas devem encorajar e 
apoiar o autista a usar este meio para se 
expressar, para melhorar as suas aptidões, 
e conseguir de alguma forma dar um 
significado ao mundo, bem como uma 
conotação emocional, mas de forma livre e 
espontânea. 
O AUTISMO E PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
Mostre por meios de 
atitudes concretas, 
como é possível, 
expressar-se através 
de desenhos. 
Leia: 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
As garatujas revelam o olhar da criança. 
O AUTISMO E PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
“Desde os primeiros contatos 
da criança com as marcas 
gráficas impressas em 
folhas, livros, cadernos, 
cartazes, inicia-se um longo 
processo de construção de 
esquemas conceituais cujo 
primeiro desafio consiste 
em distinguir o que é 
desenho do que é escrita. 
Nesse primeiro momento, 
ainda sem fazer essa 
distinção, a criança se 
propõe a imitar o ato de 
escrever.” 
(MONTEIRO e BAPTISTA, 2009) 
O AUTISMO E PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
“Conforme salienta Ferreiro (2003), 
tradicionalmente, eram considerados, tanto por 
educadores, quanto por pesquisadores, os 
aspectos figurativos da escrita infantil, ou seja, 
aqueles aspectos relacionados a elementos 
formais, tais como: a qualidade do traçado, a 
distribuição espacial das formas, a orientação 
predominante ( da esquerda para a direita, de cima 
para baixo), a orientação dos caracteres individuais 
( inversões, rotações), etc. Os chamados aspectos 
construtivos da escrita costumavam ser ignorados 
pelas professoras e pesquisadores interessados em 
compreender o fenômeno da alfabetização. Tais 
aspectos construtivos têm relação com o que o 
sujeito quer representar e os meios que emprega 
para criar diferenciações entre as representações. 
Não são, portanto, os aspectos figurais que 
designam se houve ou não a escrita. Quando 
ocorre essa intencionalidade por parte da criança, 
ou seja, quando constatamos a presença de 
aspectos construtivos, é que consideramos que 
houve uma produção escrita. Em relação aos 
aspectos construtivos, como veremos a seguir, a 
escrita infantil segue uma linha regular de evolução 
que, conforme comprovaram as investigações de 
Ferreiro e Teberosky (1991), independem da 
procedência dos sujeitos quanto a meios culturais, 
situações educativas, línguas etc.” 
O AUTISMO E PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
Leia! 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
 
Artigo: ESTÁGIODA ESCRITA INFANTIL 
por Simone Helen Drumond 
 
 
www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/ 
artigo-estgio-da-escrita-infant... 27/09/2013 
GARATUJAS OU RABISCO 
Leia! 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
 
Artigo: A IMPORTÂNCIA DA GARATUJA 
 
SlideShare 
www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/
a-importancia-da-garatuja . 06/01/2012 
GARATUJAS OU RABISCO 
Leia! 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
 
Artigo: FASE DA GARATUJA 
 
http://simonehelendrumond.blogspot.com : 
GARATUJAS OU RABISCO 
Leia! 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
 
Artigo: TÉCNICA DO RABISCO PARA 
AUTISTA 
 
www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/ 
27/10/2013 
GARATUJAS OU RABISCO 
Leia! 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
 
Artigo: RABISCO UM DESENHO SIMPLES 
CHEIO DE SIGNIFICADOS. 
 
simonehelendrumond.blogspot.com 
GARATUJAS OU RABISCO 
CARRO 
BONECA 
Perceba que nessa fase a 
criança, produz riscos ou rabiscos 
típicos da escrita. 
Perceba que Isabella chegou a conclusão 
que a escrita, representa a fala. 
As letras usadas para 
representar a grafia, não 
representam o valor sonoro 
convencional. 
ABACATE 
Numa etapa mais evoluída, elas 
empregam as convenções tendo 
já o valor convencional 
PATO 
LEMBRE-SE: 
 
Algumas pessoas autista não conseguem 
ser alfabetizadas de forma tradicional e 
por meio de uma sequencia contidas em 
livros didáticos ou cartilhas. O ideal é o 
planejamento de atividades por meio de 
construções de portfólios educacionais, 
 
Não adianta treinar famílias silábicas, as 
pessoas autistas, não conseguem dá 
significado ao contexto da educação sem 
a relação de imagens e de atuações 
lúdicas, para experimentação. 
 
Algumas pessoas autistas, ainda não 
conseguem observar a silaba na escrita. 
Por tanto, os jogos educativos e a 
manipulação de materiais didáticos são 
fundamentais para a assimilação de 
contextos educativos. 
 
No processo de letramento de uma pessoa 
autista, o lúdico é fator primordial. Utilize 
material concreto para o desenvolvimento 
de habilidades. 
A passagem do nível silábico 
alfabético, depende de descoberta 
e construção da sílaba. 
A omissão de letras não é um 
grave problemas, esse contexto 
pode ser sanado com: 
 
Insista no trabalho com letras, 
silabas, palavras e imagens. 
Explore nomes. 
Trabalhe com etiquetas. 
Trabalhe com rótulos. 
 Trabalhe com livros e 
revistas. 
ELEFANTE 
ELEFANTE 
...L...F...NT... 
E e 
NÍVEL PRÉ-SILÁBICO – nesta 
etapa da alfabetização a criança 
escreve diversos sinais gráficos que 
representam a escrita. Neste nível, a 
escrita é concebida como um 
desenho. Ela encerra 
necessariamente aspectos figurativos 
daquilo que se quer representar por 
escrito. 
 
NÍVEL PRÉ-SILÁBICO – o aluno 
escreve somente letras e pode 
relacionar o número de letras ao 
tamanho do objeto. Por exemplo a 
escrita da árvore não tem nada a ver 
com uma árvore (desenho), mas sim 
com o seu tamanho. A criança pode 
escrever poucas letras se a árvore é 
pequena ou muitas letras 
 se a árvore é grande. 
PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
Nível silábico – aqui o aluno entra em 
conflito com a forma como vinha 
escrevendo. Ele percebe que esta forma 
de escrita não é válida e se dá conta disso 
porque avança na compreensão do 
sistema de escrita. É neste nível que a 
criança começa vincular o som com a 
escrita. O aluno pensa que para cada 
sílaba se escreve uma letra e na frase que 
para cada palavra se escreve uma letra. 
 
Nível alfabético - neste nível a escrita 
acontece com base na correspondência 
entre formas e grafias. Para cada som 
corresponde uma letra ou uma 
combinação de letras. A criança alfabética 
compreende que as letras se articulam 
para formar palavras e isso é um marco 
significativo na compreensão do SEA 
(Sistema de Escrita Alfabética). Aqui a 
criança não se preocupa com questões 
ortográficas. A ortografia já é uma 
 outra história. 
PSICOGÊNESE DA ESCRITA 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. As garatujas revelam o olhar da criança. 
NOME: ______________________________ 
NOME: ______________________________ 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. As garatujas revelam o olhar da criança. 
NOME: ______________________________ 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. As garatujas revelam o olhar da criança. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
Os elogios e os incentivos são fundamentais, 
assim como as questões que se podem ir 
colocando sobre o que o autista está a 
desenhar. 
 
Tentar compreender o desenho dele é uma 
forma de tentar ver e perceber o mundo pelo 
seu olhar. Quanto mais o autista tiver a 
oportunidade de vivenciar com outros 
desenhos, outros objetos de pintura e escrita, 
outras pessoas, mais enriquecido será o ser 
reportório, a sua grafia, o seu traço, o seu 
desempenho. 
 
A longo, médio ou curto prazo, estes traços 
pessoa autista vai também tomando novas 
formas, tornando-se mais identificável e 
compreensível. São diversas as fases do 
desenho da criança, e apesar deste ser 
moldado pelo contexto em que a criança vive 
e pela sua cultura autista, de forma parecida 
ou mais diferente, todas as crianças passam 
por essas fases, até terem um traço mais 
definido e os seus desenhos serem mais 
compreensíveis. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
 
IMPORTANTE! 
 
Quando algumas 
aquisições forem 
alcançadas, precisamos 
conservá-las 
promovendo 
situações diversas e 
envolvendo atividades 
diferentes 
(elevando o grau 
cognitivo das mesmas) 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
 
IMPORTANTE! 
 
Desenvolva as 
atividades de 
aprendizagem em 
um lugar bem 
estruturado, 
qualquer alteração 
pode provocar 
uma crise. 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
 
IMPORTANTE! 
 
Os locais de 
atividades devem 
promover harmonia 
educacional. 
 
O uso de 
identificações por 
imagens é 
essencial. 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
IMPORTANTE! 
 
Quando chegar à escola, o 
educando autista, deve ser 
recebido (até a adaptação 
total que pode ser a curto, 
médio ou longo prazo) pela 
mesma pessoa 
(educadora). 
 
A educadora deve 
cumprimentar e chamar pelo 
nome. 
Ex. Bom dia Simone! 
Boa tarde Simone! 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
IMPORTANTE! 
 
A programação deve ter um 
ritmo constante, cantos, 
atividades que valorizem a 
organização do 
comportamento, atividades 
para o desenvolvimento de 
habilidades, educação física e 
programação escolar 
compatível ao desenvolvimento 
da criança, por tanto, muitas 
vezes, adaptar os recursos 
pedagógico é essencial para o 
desenvolvimento das 
habilidades. 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
IMPORTANTE! 
 
As crianças autistas, 
necessitam de 
atendimento 
individualizado mas, para 
que sejam estimulados 
precisam 
que participem de grupos. 
 
Planeje atividades 
individuais e coletivas, 
assim bons resultados 
serão alcançados.DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
IMPORTANTE! 
 
As atividades em espaços 
para a criatividade são 
fundamentais. 
 
 O aproveitamento das 
perspectivas iniciadas 
pela criança, são 
relevantes. 
Esse processo permite ao 
educador, muitas vezes 
compreender como a 
criança aprende ou revela o 
que tem assimilado. 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
A PSICOGÊNESE DA ESCRITA E O AUTISMO 
 
IMPORTANTE! 
 
Não podemos esquecer 
que apesar de todas as 
suas limitações os 
autistas podem ter 
habilidades tão raras e 
especiais que não 
poderíamos imaginar que 
tivessem, por tanto, 
acredite sempre no 
trabalho que você irá 
desenvolver e assim, 
terás bons resultados. 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. 
SITUAÇÕES 
QUE 
PODEM OU NÃO 
INTERFERIR 
NO PROCESSO 
DA 
PSICOGÊNESE 
DA 
ESCRITA 
DO 
AUTISTA. 
 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Desenvolve 
atividades de 
estimulação de 
movimentos como 
se arrastar, 
engatinhar para 
buscar um objeto? 
Consegue andar, 
segurando objetos 
de diferentes tipos 
de massas e 
volumes com as 
mãos? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Quando estimulado 
carinhosamente, 
alegremente e 
verbalmente com 
uma tonalidade 
branda, 
 a criança permanece 
disposto para o 
desenvolvimento de 
habilidades, 
interagindo com o 
objeto de 
aprendizagem? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Controla os 
esfíncteres? 
Sinaliza quando 
deseja algo 
relacionado a esse 
contexto? 
Alimentar-se 
sozinho? 
Brinca com 
atividades 
referentes à 
educação 
sensório-motora de 
sentir e executar? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Acompanha 
ritmos músicas 
gestuais e 
cantigas de roda 
(sentado)? 
Desenvolve 
exercícios com 
bolas e 
brinquedos de 
encaixe (quando 
composto no 
quando de 
 rotina)? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Revela seu 
vocabulário por 
meio de imagens 
e ações? 
As expressões por 
meio do choro 
são mediadas e 
incentivadas para 
que o mesmo 
utilize 
 imagens, 
balbucios e 
ações? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Desenvolve 
atividades de 
coordenação 
motora livre, como 
rasgar papel, brincar 
de massinha, etc? 
Desenvolve 
atividades de 
coordenação 
motora: abrir, 
fechar, empilhar, 
encaixar, puxar, 
empurrar, 
etc? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Desenvolve 
brincadeiras com: 
( ) poucas regras 
( )regras simples 
( ) regras comuns 
ao coletivo escolar. 
( ) não obedece as 
regras nas 
atividades e 
contexto escolar. 
Reconhece a 
família papai e 
mamãe, etc? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Utiliza materiais 
pedagógicos, 
sucatas, figuras, 
livros, jogos, 
brincadeiras, porém, 
após explorar o livro, 
revista ou jornal, 
revela a tendência a 
rasga-los, quando o 
material de 
manuseio possui 
uma espessura 
densa, o mesmo 
consegue separá-los 
em tiras? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Lava as mãos e 
vai ao banheiro 
sozinho, 
ou é 
sempre 
necessário a 
utilização de 
músicas e 
histórias que 
revelem a 
imagem da ação 
(PECS de higiene)? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Utiliza instrumentos 
sonoros, músicas, 
batidas de palmas e 
pés e sons 
produzidos pela 
boca (balbucios 
pertinentes a 
linguagem)? 
Ouve histórias 
curtas, músicas e 
conversas diárias 
sobre sua rotina, 
dando atenção aos 
comandos? 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE 
HABILIDADES. 
HABILIDADES: OBSERVAÇÕES: 
Fala com clareza e 
identifica letras do 
alfabeto? Qual (is)? 
Classifica sem 
nomear objetos 
pelas cores 
primárias (azul, 
amarelo e 
vermelho), formas 
(círculo, triângulo 
e quadrado) e 
tamanho (grande e 
pequeno)? 
EDUCAÇÃO INFANTIL, A PSICOGÊNESE DA 
ESCRITA E O AUTISMO: 
 
Aqui estão algumas dicas sobre o 
ensino de crianças autistas. Nenhuma 
dessas regras é fixa, já que cada 
criança autista responde ao ambiente 
de maneira diferente. Isso irá requerer 
experimentos e observação 
cuidadosos para ver qual será mais 
eficaz. 
 
Determine qual estilo de aprendizagem 
melhor se adaptará ao educando e 
enfatize esse método de aprendizagem 
e comunicação. 
 
Sendo a criança autista, 
impossibilitada de processar múltiplas 
entradas sensoriais ao mesmo tempo, 
é necessário separar o ensino em 
"canais" e focalizar apenas um sentido 
de cada vez. 
Sendo a criança 
autista, 
impossibilitada de 
processar múltiplas 
entradas sensoriais 
ao mesmo tempo, 
é necessário 
separar o ensino em 
"canais" e focalizar 
apenas um sentido 
de cada vez. 
 Verifique se a criança revela: 
 
SENSIBILIDADE VISUAL. 
( ) Sim, sensibilidade visual. 
( ) Não, sensibilidade visual. 
 
Se não revela sensibilidade visual, 
apresente atividades dentro das 
perspectivas com o uso de luzes e 
materiais eletrônicos. 
Essas são de grande valia para 
seu aprendizado. 
 
Observações: 
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ 
 Verifique se a criança revela: 
 
SENSIBILIDADE AUDITIVA EXTREMA. 
( ) Sim, sensibilidade auditiva extrema. 
( ) Não, sensibilidade auditiva extrema. 
 
Se não revela senilidade auditiva 
extrema, por tanto, as atividades 
envolvendo sons em 
tons moderados, 
serão de grande valia para seu 
aprendizado. 
 
Observações: 
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ 
EDUCAÇÃO, PECS E AUTISMO: 
 
Para a criança não 
apresentar problemas 
em generalizar pessoas, 
objetos e lugares na 
escola para não afetar a 
maneira dele aprender 
habilidades, 
a família, educadores e 
terapeutas 
devem trabalhar com a 
orientação de atividades 
através de PECS. 
É comum a criançafixar algo de que goste, 
como carros. 
 
Educacionalmente, incorpore estas 
memorizações nas suas aulas, 
acrescentando histórias de comboios, 
problemas matemáticos envolvendo 
carros, e assim por diante. Isso dará 
motivação para aprender. 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
Coloque dentro do quadrado 
3 carrinhos na cor vermelha. 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
Coloque dentro do quadrado 
 ......................... carrinhos na cor .............................................. 
AS ATIVIDADES COM JORNAIS, 
 
Transformar os jornais em 
atividades será excelente 
para seu aprendizado. 
 
Um dia o jornal pode ser 
um chapéu, no outro uma 
espada, um cavalo de 
brinquedo, um canudo de 
assoprar, uma bola, um 
ioiô, um copo, enfim, esse 
jornal ou outro 
objeto pode 
ser de grande valia para 
aprendizagem. 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
ATIVIDADES COM JORNAIS: 
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAÇÕES: 
Dobradura 
copo de jornal. 
Ioiô de jornal. 
Dobraduras 
divertidas com 
jornal. 
 
 
Tema: 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
ATIVIDADES COM JORNAIS: 
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAÇÕES: 
Dobradura de 
jornal chapéu 
Dobradura 
Vamos fazer 
uma espada de 
soldado. 
Cavalo de 
brinquedo com 
jornais. 
Vamos fazer 
um rolo de 
jornal para 
soprar. 
Bola de jornal 
Conectar dois eventos, mesmo se 
estão muito próximos entre si, pode 
causar uma confusão na 
assimilação da aprendizagem. 
 
Exemplo, se for ensinar leitura com 
cartões flash, use cartões tanto com 
a palavra escrita, quanto a imagem 
do objeto do mesmo lado do cartão. 
 
Se eles estão em lados diferentes, 
a criança pode não entender que 
representam a mesma ideia. 
IMPORTANTE: Essas dicas 
apenas tocam a superfície do 
ensino da criança autistas Se a 
criança está sendo ensinada em 
casa, ou numa sala de aula, é 
imprescindível que você trabalhe 
com um especialista treinado no 
ensino de crianças autistas. 
 
O especialista deve ser incluído na 
preparação do plano de educação 
da criança. Depois que boas 
técnicas de ensino foram 
descobertas, crianças autistas têm 
ido para a faculdade e cursos de 
graduação. 
 
Os registros escolares, familiares 
e terapêuticos, são de grande 
valia, para observação do avanço 
da criança. 
ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS NA 
EDUCAÇÃO DOS PAIS E NO TRABALHO 
EDUCACIONAL DOS PROFESSORES E 
TERAPEUTAS: 
 
1. A comunicação (receptiva e 
expressiva); 
2 . A atenção e concentração; 
3 . O comportamento; 
4 . As AVD’s. 
 
A programação deve ser 
introduzida à medida que o 
desempenho da criança permitir. 
 
Outros: 
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________ 
A COMUNICAÇÃO: 
 
Os gestos e choros são suas atuais 
comunicações com as pessoas, com o mundo, 
com os acontecimentos e com os objetos. 
Essas devem ser trabalhadas em conjunto, 
pela família, escola e terapeutas. Todos 
falando a mesma linguagem, logo ele 
perceberá que existem outras formas de 
comunicação. 
 
O estimulo da fala não é agradável para 
crianças autista, porém vou estabelecer 
perspectivas de comunicação sem a presença 
do choro. 
 
Observações: 
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ 
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ 
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ 
Incentive as brincadeiras e a 
interação social - crianças 
aprendem através do brincar e isso 
inclui a aprendizagem de 
línguas. Jogos interativos oferecem 
oportunidades agradáveis ​​para 
haver comunicação. 
 
Experimente uma variedade de 
jogos ou brincadeiras para encontrar 
aqueles que observou que a criança 
gosta. Tente também atividades 
lúdicas que promovem a interação 
social. 
 
Exemplos incluem: cantar, recitar 
rimas. Durante suas interações, 
posicione-se na frente da criança e 
perto do nível dos olhos - assim é 
mais fácil para ela 
te ver e ouvir. 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
BRINCADEIRAS DE INTERAÇÃO SOCIAL : 
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAÇÕES: 
Imite os sons que ele produz - 
Imitar os sons é um jeito de 
brincar, essa perspectiva irá 
encorajar mais vocalizações e 
interação. Além disso, incentiva a 
criança copiar os pais, educadores 
e terapeutas. 
 
Certifique-se de imitar somente os 
comportamentos positivos. Por 
exemplo, quando a criança rola 
um carrinho, você rola outro 
carrinho. 
 
Se ele bate o carro, você bate o 
seu também. Mas não imita 
quando ele jogar o carro ou pedir 
algo chorando, a imitação de o 
objetivo de estimular a 
aprendizagem de comportamentos 
positivos! 
 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
BRINCADEIRAS DE IMITAR SONS: 
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAÇÕES: 
Foque na comunicação 
não-verbal - Gestos e contato 
visual pode construir uma base para 
a linguagem. Devemos incentivar a 
criança pela aprendizagem por 
modelagem e a responder a esses 
comportamentos é positiva. 
 
Use o seu corpo e sua voz ao se 
comunicar - por exemplo, 
estendendo a mão para apontar 
quando você diz "olhe" e acene 
com a cabeça quando 
você diz "sim". 
 
Use gestos que são fáceis para ele 
imitar. 
 
Exemplos incluem bater palmas, 
abrir as mãos, estender 
os braços, etc. 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
BRINCANDO DE IMITAR COM FOCO NA COMUNICAÇÃO 
NÃO-VERBAL: 
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAÇÕES: 
Responda a gestos da criança 
 
Quando ele olha ou aponta para um 
brinquedo, o entregue a ele ou 
pegue a deixa para você brincar 
com ele. Da mesma forma, aponte 
para um brinquedo que você deseja 
antes de pegá-lo. 
 
 Observações: 
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________ 
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
BRINCANDO DERESPONDER OS GESTOS DA CRIANÇA: 
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAÇÕES: 
Permita que a criança fale, mesmo 
que não seja convencionalmente - É 
natural que se sinta à vontade para 
preencher a linguagem quando a criança 
não responde imediatamente. Mas é tão 
importante dar a criança lotes de 
oportunidades para se comunicar, 
mesmo que ele não esteja falando. 
 
Quando você faz uma pergunta ou vê 
que seu ele quer algo, faça uma pausa 
por alguns segundos enquanto olha para 
ele com expectativa. 
 
Fique atento para qualquer movimento 
de corpo ou som e responda 
prontamente. 
 
A rapidez de sua resposta ajuda a 
criança sentir o poder da comunicação. 
 
Só não responda a pedidos com choro. 
 
Explique a criança que ele precisa usar 
outro mecanismo de comunicação. 
Permita que a criança fale, mesmo 
que não seja convencionalmente, para 
essa atividade, você pode baixar no 
tablet diversas figuras de 
comunicação. 
Permita que a criança fale, mesmo 
que não seja convencionalmente, para 
essa atividade, você pode 
confeccionar sua pasta com figuras 
de comunicação. 
Permita que a criança fale, mesmo 
que não seja convencionalmente, para 
essa atividade, você pode 
confeccionar sua pasta com figuras 
de comunicação. 
Simplifique a sua linguagem - 
Isso ajudará a criança a seguir o 
que você está dizendo. Também 
torna mais fácil para ele imitar o 
seu discurso. 
 
Se sua criança for um autista 
não-verbal, tente falar 
principalmente em palavras 
simples. (Se ela está brincando 
com uma bola, você diz "bola" 
ou "joga".) 
 
Se ela está falando expressões 
simples ou balbuciando, aumente 
o vocabulário: Fale em frases 
curtas, como "jogue a bola" ou 
"chute a bola". 
 
Continue seguindo esta regra e 
geralmente use frases claras. 
Siga os interesses da criança - 
Ao invés de interromper o foco da 
criança, siga-o junto com as 
palavras. 
 
Usando a regra de narrar o que 
ele está fazendo. 
 
Se ele está brincando com um 
classificador de formas, pode-se 
dizer a palavra "dentro" quando 
ele coloca uma forma em seu 
lugar. 
 
Você pode dizer "segure" quando 
ele segura a peça e "solte", 
quando ele a deixa de lado para 
começar de novo. Ao falar sobre o 
acontece com a criança, você vai 
ajudá-lo a aprender o vocabulário 
associado. 
Considere dispositivos de 
apoio e suportes visuais - 
As tecnologias de apoio e 
suportes visuais podem fazer 
mais do que tomar o lugar da 
fala. Podem incentivar o seu 
desenvolvimento. 
 
Exemplos 
incluem dispositivos e 
aplicativos com imagens que 
sua criança possa tocar para 
produzir palavras. Em um nível 
mais simples, os suportes 
visuais podem incluir imagens 
e grupos de imagens que o 
seu filho pode usar para 
indicar pedidos e 
pensamentos. 
FICHAS PARA TABLET 
A PPROFESSORA LUIZA VENDE ESSAS 
PRANCHA PRONTINHAS NO SITE: 
www.professoraluisa.com.br 
Brincar na frente do espelho – 
tenha um espelho que a criança 
possa se ver por inteiro. 
 
Sente-se atrás da criança e 
brinque de mostrar seu cabelo, 
sua boca e etc. 
 
Segure a mão dele e ajude-o a por 
as aos nas partes do corpo. 
 
Faça comentários tipo, olha o nariz 
que lindo. Este exercício ajuda 
criar consciência do eu e os 
outros, além dele conhecer e 
nomear as partes do corpo. 
Prossiga mostrando todas as 
partes do corpo da criança. 
 
Estimule-o a nomear juntamente 
com você. 
Brincadeiras com massinha 
- Esta brincadeira auxilia a 
coordenação, mas se sua 
criança estranhar a massinha. 
 
Insista na atividade e modele 
junto com ela, assim, ela 
percebe as possibilidades da 
atividade. 
 
Modele bolinhas (desenvolva 
a ação da modelagem e 
verbalize o nome do objeto). 
 
Estimule a criança a 
expressar suas construções 
por meio de balbucios 
ou imagens. 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
Você pode baixar 
diversos alfabetos para 
trabalhar com massinha 
de modelar no site: 
 
http://pt.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/100-
alfabeto-de-massinha-de-modelar 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________ 
NOME: ________________________________ 
______________________________________