Gabarito das Autoatividades de Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil

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Gabarito das Autoatividades
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO 
PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(PEDAGOGIA)
2010/1
Módulo V
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE 
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Escreva as contribuições que você considera mais relevantes em cada 
teórico e que ainda se encontram na Educação Infantil hoje. 
TEÓRICO CONTRIBUIÇÃO
1. Platão Desde o nascimento, as crianças são separadas de seus pais, para que sejam preparadas fisicamente e educadas 
intelectualmente.
2. Comênio 
O Plano da Escola Materna salientava que, cedo, as 
crianças deveriam ter oportunidade de adquirir as noções 
elementares do que deveriam aprofundar mais tarde. A 
educação deveria começar pelos sentidos, pois as expe-
riências sensoriais obtidas por meio dos objetos seriam 
internalizadas e, mais tarde, interpretadas pela razão. 
Compreensão, retenção e práticas consistiam a base de 
seu método didático e, por eles, se chegaria às três quali-
dades: erudição, virtude e religião, correspondendo às três 
faculdades necessárias – intelecto, vontade e memória.
3. Rousseau 
Foi ele quem “descobriu” a infância, fazendo com que se 
passasse a pensar na criança como um ser com ideias 
próprias, diferentes das dos adultos. Rousseau percebeu 
também que a “[...] educação do homem começa com o 
seu nascimento: antes de falar, antes de compreender, ele 
já se instrui.” (ROUSSEAU, 1990, p. 37).
4. Pestalozzi O sistema pedagógico de Pestalozzi tinha como pressu-posto básico propiciar à infância a aquisição dos primeiros 
elementos do saber, de forma natural e intuitiva.
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5. Fröebel
Fröebel é, ao mesmo tempo, o máximo teórico do jogo e 
o seu mais ilustre realizador prático. Ao compreender o 
aspecto educativo do brinquedo ou das atividades lúdicas, 
enfatizou seu papel ativo no processo de desenvolvimen-
to na infância, isto é, destacou a autoatividade como o 
caminho mais viável para determinação de um processo 
educacional.
6. Dewey 
Denominado como o máximo teórico da escola ativa e 
progressista, foi considerado um dos mais importantes 
teóricos da educação americana e, por que não dizer, 
da educação contemporânea. Em sua abordagem sobre 
educação, considerava que o método científico deveria 
subsidiar o trabalho em sala de aula, de tal maneira que 
o conhecimento fosse trabalhado de forma experimental, 
socialmente, desde a infância, com o intuito de torná-la 
um bem comum.
7. Montessori 
Montessori “mudou de rumo a educação tradicional”, que 
objetivava a transmissão de conteúdos para a formação 
intelectual. Deu um sentido dinâmico e vivo à educação. 
Destacou-se pela criação de Casas de Crianças, 
instituições de educação e vida e não apenas lugares 
de instrução. Criou também um método que busca a 
educação da vontade, da atenção e do autocontrole.
8. Decroly 
A frase “A escola pela vida e para a vida” sintetiza as 
concepções pedagógicas de Decroly. É o criador dos 
“centros de interesse”, através dos quais as crianças vão 
relacionando os antigos conhecimentos com os novos e 
expressando-os através da linguagem, do desenho, da 
modelagem, da dramatização, sempre conduzidos pelo 
interesse. (DROUET, 1990).
9. Claparède 
Por ele foram traçados os princípios da “escola ativa”, 
dentre os quais o mais importante é a lei da necessidade e 
do interesse, lei fundamental da atividade dos organismos 
vivos. O professor deve ser o estimulador desse interesse, 
o evocador das necessidades intelectuais e morais. Coloca 
o jogo como uma das principais necessidades da criança. 
Por isso, devem-se encontrar meios de apresentar as 
tarefas através desses.
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10. Freinet 
A disciplina, para Freinet, é necessária e depende de um 
meio organizado e não da imposição. O aprender fazendo 
é um dos pontos principais da metodologia de Freinet. Nas 
aulas, há liberdade de escolha das atividades que podem 
acontecer ao mesmo tempo: enquanto um desenha, outro 
examina um pequeno animal ou apenas relata um fato. O 
relato pode ser ora, escrito ou através de desenho.
11. Wallon 
A passagem do orgânico ao psíquico, que equivale à 
síntese entre o individual e o social, é, para Wallon, um 
dos problemas cruciais da Psicologia. Ele tenta explicá-lo 
por meio de quatro elementos estreitamente interligados: 
a emoção, a motricidade, a imitação e o socius (relação).
12. Piaget
Piaget descreve o desenvolvimento humano em termos de 
etapas ou estágios que se sucedem em ordem constante, 
embora cada indivíduo tenha o seu tempo próprio de desen-
volvimento. Os estágios são os seguintes: sensório-motor, 
pré-operatório, operações concretas, operações formais.
13. Vygotsky 
Há que se destacar, para o entendimento de sua teoria, as 
discussões referentes à relação entre desenvolvimento e 
aprendizagem, a contribuição deixada a respeito da ZDP – 
“zona de desenvolvimento proximal”, considerando o que 
a criança ou pessoa faz com ajuda de uma pessoa mais 
experiente, é a distância entre o NDR e o NDP. Esta zona 
merece grande atenção e empenho dos professores, com 
sua função de mediador, fazendo a ponte entre o que a 
criança não sabe, mas pela “mediação” de um sujeito mais 
experiente pode vir a saber.
14. Ferreiro 
 
É necessário imaginação pedagógica para dar às 
crianças oportunidades ricas e variadas de interagir com 
a linguagem escrita. É necessário formação psicológica 
para compreender as respostas e as perguntas das 
crianças. É necessário entender que aprendizagem da 
linguagem escrita é muito mais que aprendizagem de um 
código de transcrição: é a construção de um sistema de 
representação. (FERREIRO, 1990, p. 102).
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2 No diagrama faça um desenho representando cada estágio do desenvol-
vimento humano, descritos por Piaget. 
R.:
sensório-motor pré-operacional operações concretas operações formais
TÓPICO 2
1 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
a) (F) Durante o 1° período, do descobrimento até 1874, nada se fazia no 
Brasil pela “infância desditosa”, tanto do ponto de vista da proteção jurídica 
quanto das alternativas de atendimento existentes.
b) (V) O 2° período, de 1874 até 1889, se caracterizaria, sobretudo, pela 
existência de projetos elaborados por grupos particulares, em especial 
médicos, que tratavam do atendimento a crianças. Tais projetos não foram 
concretizados.
c) (F) No 3º período, intensificaram-se os progressos no campo da higiene 
infantil, médica e escolar. Durante as duas primeiras décadas do século 
XIX, várias instituições foram fundadas e diversas leis promulgadas, visando 
atender à criança.
d) (F) Em 1908, teve início a “primeira creche popular cientificamente dirigida” 
destinada a filhos da elite com até dois anos e, em 1909, foi inaugurado o 
Jardim Campos Salles, no Rio de Janeiro.
e) (V) Após 1930, o Brasil recebeu a influência do modelo pedagógico 
americano de John Dewey e seus discípulos, que entusiasmava com seus 
“métodos ativos”. Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira e Lourenço Filho 
foram os grandes responsáveis pela divulgação da “educação progressiva”, 
do escolanovismo em nosso país e, também, pelas reformas educacionais 
a partir de 1928.
f) (F) A educação infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como 
finalidade o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade, 
em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, complementando a ação 
da famíliae da comunidade. Art. 29, LDB (9.394/96). 
g) (V) No art. 4º da Lei nº 9.394/96, lemos: “O dever do Estado com a educação 
escolar pública será efetivado mediante a garantia de atendimento gratuito 
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em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade e vaga na 
escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima 
de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) 
anos de idade”. (Incluído pela Lei nº 11.700, de 2008).
TÓPICO 3
Questão única: Caro(a) acadêmico(a), após visualizar a evolução do 
atendimento à criança brasileira, faça uma pesquisa no seu município, 
registrando os dados solicitados no quadro abaixo. De posse dos dados, faça 
um paralelo com as Metas do Plano Nacional de Educação (2001-2010) e 
veja como está seu município, bom trabalho! 
R.: Esta resposta varia conforme os índices referentes à localidade em que 
o(a) acadêmico(a) vive. Como exemplo, apresentam-se os dados da cidade 
de Rio do Sul do Estado de Santa Catarina.
ATENDIMENTO A CRIANÇAS DO 
MUNICÍPIO DE RIO DO SUL 0-5 anos 
em (%)
ANO DE 2010
METAS DO PLANO NACIONAL 
DE EDUCAÇÃO
(2001-2010)
Crianças de 4-5 89% 80%
Crianças de 0-3 56% 50%
TÓPICO 4
Questão única: Caro(a) acadêmico(a), preencha o quadro abaixo, selecionando 
um item para cada coluna. Escolha, a seu ver, o item mais significativo e 
urgente para melhorar a Educação Infantil de sua comunidade, justificando 
esta escolha.
R.: Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), observe se o item selecionado está 
devidamente justificado e corresponde à categoria específica. Para ajudá-lo(a), 
apresentamos um exemplo:
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DIRETRIZ
As instituições de Educação Infantil devem elaborar, imple-
mentar e avaliar suas propostas pedagógicas a partir das 
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil e 
com a participação das professoras e dos professores.
Justificativa
As DCN deveriam nortear a Proposta Pedagógica da Educa-
ção Infantil, assim como norteiam os cursos de graduação. 
Lembrando que quem trabalha diretamente com a criança 
é o professor, por isso é fundamental que ele participe da 
elaboração da PP. 
OBJETIVOS
Garantir espaços físicos, equipamentos, brinquedos e 
materiais adequados nas instituições de Educação Infantil, 
considerando as necessidades educacionais especiais e a 
diversidade cultural.
Justificativa
Ainda há grandes limitações em relação a espaço físico e 
materiais. Acredito que não será possível realizar um bom 
trabalho sem as condições objetivas.
METAS
Somente autorizar construção e funcionamento de insti-
tuições de Educação Infantil, públicas ou privadas, que 
atendam aos requisitos de infraestrutura.
Justificativa
No Brasil, ainda estamos muito longe dos requisitos 
de infraestrutura. Os Conselhos de Educação devem 
ficar atentos para não autorizarem o funcionamento de 
instituições que não têm as mínimas condições.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Estimado(a) acadêmico(a), após ter completado o estudo deste tópico, 
pense a respeito de sua infância e escreva uma poesia sobre o assunto, 
assim como fez a menina de 10 anos – texto de Leitura Complementar (que 
está no final desta unidade). Faça uma exposição no encontro presencial da 
turma ou em outro lugar que considerar adequado. Use a criatividade para 
decorar a folha da poesia. Deixe fluir o poeta que está em você e faça uma 
obra maravilhosa a respeito da sua infância. 
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R.: Observe se a poesia caracteriza a infância de cada acadêmico(a), se 
a folha é de alguma forma decorada e colocada em exposição. A seguir, 
apresentamos um exemplo feito pela autora.
2 Realizado o estudo e as reflexões a respeito da concepção de criança, faça 
uma entrevista e pergunte a 5 (cinco) pessoas: O que é ser criança? (as 
pessoas devem ser de diferentes idades, para se perceber a evolução do 
conceito de ser criança: uma criança, um adolescente, um jovem, um adulto 
e um idoso). Faça uma discussão com a turma a respeito das respostas e 
compare com o que você estudou. Bom trabalho!
R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a). A resposta dessa autoatividade 
depende das entrevistas que os acadêmicos realizarão. Aproveite a 
oportunidade e socialize as diferentes concepções que foram coletadas. A 
seguir, apresentamos hipóteses de respostas:
Uma criança: – É poder brincar.
Um adolescente: – É não poder sair sozinho.
Um jovem: – É não ser adulto.
Um adulto: – É não ter responsabilidade. 
Um idoso: – É não obedecer.
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TÓPICO 2
Questão única: Caro(a) acadêmico(a), escreva uma carta e envie para alguém 
de quem você gosta e sabe que tem interesse pela Educação Infantil. O texto 
da carta deve ter início, meio e fim (introdução, desenvolvimento, conclusão) 
e dizer claramente a concepção de Educação Infantil quando iniciou, como 
foi acontecendo e como se encontra hoje (deve retratar as concepções da 
Educação Infantil brasileira e fazer referência ao momento atual). A tarefa é 
desafiadora, conto com seu empenho e entusiasmo para compartilhar seu 
estudo com alguém de quem você gosta. 
R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), ao fazer a leitura das cartas, 
verifique se:
a) a carta foi escrita tendo introdução, desenvolvimento e conclusão;
b) retrata as concepções da Educação Infantil brasileira e faz referência ao 
momento atual;
c) foi envelopada para ser enviada. 
A seguir, apresentamos um exemplo:
Rio do Sul, 17 de março de 2011.
Cara amiga Lorena
 É com imensa satisfação que escrevo a você. Sabe, faz muito tempo que 
não uso deste recurso para me comunicar, mas como sei que aí onde você está não 
tem internet, esta foi a solução. 
Estou fazendo uns estudos, pelos quais me apaixonei, é sobre a Educação 
Infantil, como sei que você também gosta, resolvi compartilhar consigo o que estou 
pesquisando. 
Observe como hoje, apesar das dificuldades, estamos tendo avanços no 
entendimento da concepção de Educação Infantil. Lembra que, quando iniciou, 
era para as crianças aprenderem as tarefas que deveriam desempenhar na sociedade, 
até porque as crianças não eram reconhecidas, como diferentes dos adultos? 
No Brasil, inicialmente, esse atendimento era para as crianças desvalidas, 
abandonadas. Os jardins de infância que eram abertos, logo eram fechados, não 
existia interesse do poder público que funcionassem. Só mais tarde foram abertos 
jardins de infância para atender à elite. 
Com o passar dos anos e a necessidade da população, foram abertas creches 
para atender aos filhos das mães que trabalhavam em atividades domésticas e 
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depois na indústria. Os jardins de infância tinham uma função pedagógica, as 
creches serviam para cuidar das crianças, que não tinham onde ficar. A legislação 
também não contribuía para esse atendimento.
Só com a Lei nº 9.394/96 que a Educação Infantil se tornou obrigatória 
para o poder público e com a concepção do educar e cuidar, entendendo a criança 
como um sujeito de direito.
Veja, amiga, na caminhada da Educação Infantil, temos ainda muito a 
aprender e fazer para dar às crianças brasileiras o que elas necessitam e merecem. 
Beijão da Celi
TÓPICO 3
Questão única: Observando com atenção os objetivos apresentados, crie para 
cada objetivo uma atividade que possibilite a sua materialização. Verifique 
o exemplo:Objetivo - desenvolver uma imagem positiva de si mesmo. 
Atividade - desenhar no centro do diagrama sua foto; nos três círculos de 
fora, desenhar as coisas de que você mais gosta em seu corpo. 
R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), valorize os diagramas 
apresentados e aproveite o momento para realizar uma socialização. A seguir, 
apresentamos algumas sugestões:
OBJETIVOS (RCN, p. 63, v. 1) ATIVIDADES (exemplos)
Descobrir e conhecer progressivamente 
seu próprio corpo, suas potencialidades e 
seus limites, desenvolvendo e valorizando 
hábitos de cuidado com a própria saúde e 
bem-estar. 
Dialogar com as crianças a 
respeito do seu corpo, cada 
uma deve apontar cada parte 
e dizer para que serve e como 
deve ser cuidada. 
Estabelecer vínculos afetivos e de troca 
entre adultos e crianças, fortalecendo sua 
autoestima e ampliando gradativamente 
suas possibilidades de comunicação e 
interação social.
Visitar as pessoas que traba-
lham na instituição, dando um 
abraço e dizendo algo de bom 
(pedir sugestão às crianças do 
que dizer).
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Demonstrar atitudes, estabelecer e am-
pliar cada vez mais as relações sociais, 
aprendendo aos poucos a articular seus 
interesses e pontos de vista, interagindo 
com os demais, respeitando a diversida-
de e desenvolvendo atitudes de ajuda e 
colaboração. 
Fazer uma festa à fantasia na 
instituição. Cada um deve vir 
fantasiado de casa, combinar 
com a família. Para encerrar, 
fazer um lanche coletivo com 
o que as crianças trarão de 
casa.
Observar e explorar o ambiente com ati-
tude de curiosidade, percebendo-se cada 
vez mais como integrante, dependente e 
agente transformador do meio ambiente, 
valorizando atitudes que contribuem para 
sua conservação. 
Com o uso de lupas, observar 
plantas, animais (insetos etc.) 
que existem na escola ou em 
algum lugar próximo, dialogar 
com as crianças a respeito da 
sua importância. 
Brincar, expressando emoções, senti-
mentos, pensamentos, desejos e neces-
sidades. 
Brincar de faz de conta: criar 
espaços para representarem 
sua família comemorando o 
seu aniversário.
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, 
musical, plástica, oral e escrita) ajustadas 
às diferentes intenções e situações de 
comunicação, de forma a compreender e 
ser compreendido, expressar suas ideias, 
sentimentos, necessidades e desejos e 
avançar no seu processo de construção de 
significados, enriquecendo cada vez mais 
sua capacidade expressiva. 
Corporal – mímica (as crianças 
devem representar uma ação 
cotidiana – ex.: escovar os 
dentes).
Musical – brinquedo cantado. 
Plástica – modelagem – crian-
do uma exposição na unidade 
(escolher com as crianças um 
tema).
Oral – falar a respeito do que 
mais gosta de fazer, comer...
Escrita – entregar a cada crian-
ça uma letra e ajudá-la a cons-
truir palavras. Conversar sobre 
o significado das palavras.
Conhecer algumas manifestações cultu-
rais, de interesse, respeito e participação, 
valorizando a diversidade. 
Contar as lendas do folclore 
brasileiro, criando um painel 
na sala com a participação das 
crianças.
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TÓPICO 4
Questão única: Descreva uma atividade para cada item do desenvolvimento 
– notando cada uma das finalidades da Educação Infantil: 
R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), essa resposta varia de 
acadêmico(a) para acadêmico(a), por isso note se as atividades estão 
relacionadas com as 4 dimensões do desenvolvimento. A seguir, apresentamos 
uma sugestão:
PROMOVER O DESENVOLVIMENTO FÍSICO, EMOCIONAL, 
INTELECTUAL E SOCIAL DA CRIANÇA
FÍSICO
Realizar um circuito, onde as crianças 
devem pular, se agachar, rastejar, andar 
como gigante etc.
EMOCIONAL
Falar ou representar um momen-
to alegre e um triste que aconte-
ceu na sua vida.
INTELECTUAL
Resolver situações-problemas no espaço 
da Educação Infantil: 
Quantas bolas cabem em uma caixa?
Quantos copos de água são necessários 
para encher uma jarra?
(Demonstrar para as crianças de forma 
escrita e concreta).
 SOCIAL
Fazer uma brincadeira, com a 
qual as crianças precisem trocar 
de par, passando por todos os 
colegas. 
UNIDADE 3
TÓPICO 1
Questão única: Para cada princípio escreva um exemplo de como vivenciar 
atividades na Educação Infantil com as crianças de 0-6.
R.: A seguir apresentamos algumas sugestões:
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a) Princípios Éticos da Autonomia, 
da Responsabilidade, da Solida-
riedade e do Respeito ao Bem 
Comum. 
Organização do espaço da sala de 
atividades com a colaboração das 
crianças.
b) Princípios Políticos dos Direitos e 
Deveres de Cidadania, do Exercício 
da Criticidade e do Respeito à Or-
dem Democrática.
Fazer com as crianças uma lista 
dos seus deveres e seus direitos no 
espaço da Instituição de Educação 
Infantil.
c) Princípios Estéticos da Sensibili-
dade, da Criatividade, da Ludicidade 
e da Diversidade de Manifestações 
Artísticas e Culturais.
Realizar um musical com as crianças 
– no qual devem vivenciar cenas que 
as letras das músicas trazem (esco-
lher um tema com as crianças).
TÓPICO 2
Para fixar os conteúdos trabalhados neste tópico, assinale as alternativas 
corretas:
1 Os conteúdos conceituais são aqueles que os alunos precisam SABER, 
remetem ao conhecimento científico construído pela humanidade. Os 
conteúdos conceituais referem-se aos(às): 
a) ( ) fatos, princípios e conceitos.
b) ( ) técnicas e métodos.
c) ( ) habilidades científicas.
d) ( ) valores.
 
2 Os conteúdos procedimentais são aqueles conteúdos que sempre mobilizam 
um saber FAZER, uma sequência de ações organizadas em função de uma 
meta para aprender: 
a) ( ) valores.
b) ( ) habilidades científicas.
c) ( ) atitudes e normas.
d) ( ) conceitos.
3 Os conteúdos atitudinais são aqueles que os alunos precisam aprender 
para SER, relativos a:
a) ( ) conceitos.
b) ( ) técnicas e métodos.
c) ( ) habilidades científicas.
d) ( ) valores, atitudes e normas.
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4 “Mais que ensinar conceitos” a tarefa do professor é, também, ensinar 
habilidades e atitudes para seus alunos aprenderem a aprender, bem como 
se relacionarem melhor: 
a) ( ) consigo.
b) ( ) com os livros.
c) ( ) com o mundo.
d) ( ) com o outro.
TÓPICO 3
Questão única: Prezado(a) acadêmico(a), como tarefa, após ter lido com 
bastante atenção o Tópico 3 e o roteiro, compare-o com o PPP de uma 
instituição de Educação Infantil mais próxima da sua casa e aponte pelo 
menos cinco diferenças, escrevendo-as. Bom trabalho!
R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), observe se tem relação com o 
roteiro sugerido.
3.2 DIAGNÓSTICO
Diagnóstico da realidade global na qual a instituição está inserida – mundial, 
do país, estado, cidade, bairro, explicita como a instituição “vê” o mundo 
geral e ao redor.
Ex.: Não faz referência à Educação Infantil mundial, nacional e 
estadual.
3.3 FUNDAMENTOS A CONSIDERAR NO PPP
A instituição apresenta as concepções/visões/princípios que norteiam seu 
PPP, suas aspirações em relação à função social de uma instituição educativa, 
no caso, voltada à faixa etária de 0 a 6 anos, explicitando o referencial teórico 
em que se apoia.
Ex.: Não menciona com clareza a função social.
3.4 HISTÓRICO
Breve histórico da instituição; marcas de sua origem na comunidade; 
o momento sócio-histórico de seu surgimento (surgiu a partir de quais 
demandas, interesses, objetivos?); histórico de seu surgimento a partir da 
instituição mantenedora – se for o caso.
Ex.: Não menciona sua origem, como começouna comunidade.
3.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO NA INSTITUIÇÃO
• Planejamento da instituição: explicitar que concepção essa tem de 
planejamento e a organização interna (espaços e tempos) da instituição 
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para sua realização. Ex.: como o coletivo realiza seu planejamento, se por 
níveis de abrangência (coletivo, grupos etários, turmas etc.) ou periodicidade 
(plurianual, anual, semestral).
Ex.: Não menciona como é realizado o planejamento. 
• Organização dos grupos etários: descrever e justificar a organização 
das crianças por grupo, considerando o espaço físico e o número de 
profissionais.
Ex.: Não faz referência como são organizados os grupos etários.
TÓPICO 4
Questão única: Como tarefa, faça o exercício, aplicando os indicadores 
em uma instituição de Educação Infantil da sua comunidade. Para o item 
consolidado, use a cor verde; para o meio consolidado, use a cor amarela, e 
para o inexistente, use a cor vermelha, justamente para chamar atenção para 
sua consolidação. Preencha o quadro abaixo e apresente à sua turma.
Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO PLANEJAMENTO 
INSTITUCIONAL, e socialize para a sua turma, juntamente com o Plano de 
Ação.
R.: Exemplo: A cor atribuída ao indicador 1.1 foi a amarela porque no item 
1.1.1 a cor é amarela: a família não participa. No item 1.1.2 os indicadores 
estão consolidados – cor verde.
A cor atribuída ao indicador 1.2 foi a verde porque todos os itens estão 
consolidados na instituição, o planejamento está bem encaminhado em 
todos os níveis.
A cor atribuída ao indicador 1.3 foi a amarela porque no item 1.3.1 a cor é 
amarela: a professora não faz registros sobre as brincadeiras e no item 1.3.2 
a instituição possui documentação organizada sobre as crianças, como ficha 
de matrícula, cópia da certidão de nascimento, cartão de vacinação e não 
possui histórico de saúde.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
Através do exercício conseguiremos uma interação maior com o texto, o 
contexto e o real da Educação Infantil. Com este objetivo, observe o exemplo 
e levante as maiores fragilidades observadas em uma unidade de Educação 
Infantil. Trace um plano de ação.
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DIMEN-
SÃO
INDI-
CA-
DOR
PROBLE-
MAS AÇÕES
RESPON-
SÁVEIS PRAZO
1 1.1
1.1.1 
A família 
não par-
ticipa da 
Proposta 
Pedagógica.
Questionário 
para ser res-
pondido pelos 
pais, com 
espaço para 
sugestões e 
estudo sobre 
a PP.
Direção 
e coor-
denação 
pedagó-
gica
1 mês
1. 1.3
1.3.1 
A professo-
ra não faz 
registros 
sobre as 
brincadei-
ras.
Organizar 
registro das 
crianças.
Profes-
sora
2 me-
ses
1.3.2 As 
crian-
ças não 
possuem 
histórico de 
saúde.
Fazer históri-
co de saúde. Profes-sora
2 me-
ses
TÓPICO 5
1 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO MULTIPLICIDADE 
DE EXPERIÊNCIAS E LINGUAGENS, trace o Plano de Ação e socialize 
para sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 2.1 foi a amarela porque o 2.1.1 e o 2.1.2 
estão consolidados – cor verde; porém o item 2.1.3 não existe na instituição, 
a cor é a vermelha porque as professoras sempre oferecem só um tipo de 
atividade para as crianças. 
A cor atribuída ao indicador 2.2 foi a verde porque todos os itens estão 
consolidados na instituição, o relacionamento das crianças é ótimo com o 
ambiente natural e social. 
A cor atribuída ao indicador 2.3 foi a vermelha porque todos os itens não 
estão consolidados – as experiências das crianças com o próprio corpo não 
estão sendo agradáveis e saudáveis, inclusive há dificuldade em respeitar o 
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limite para que os bebês deixem as fraldas. 
A cor atribuída ao indicador 2.4 foi a amarela porque o item 2.4.6 não foi 
consolidado, as crianças com deficiência não têm oportunidade de participar 
de todas as atividades do cotidiano. 
A cor atribuída ao indicador 2.5 foi a amarela porque o item 2.5.2 não foi 
consolidado, as professoras só contam história para as crianças uma vez 
por semana.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMEN-
SÃO
INDI-
CA-
DOR
PROBLE-
MAS
AÇÕES RESPONSÁ-
VEIS
PRA-
ZO
2 2.5
2.5.2 As 
professoras 
contam his-
tórias uma 
vez por se-
mana para 
as crianças.
As pro-
fessoras 
devem 
incluir no 
plane-
jamento 
e contar 
histórias 
diariamen-
te para as 
crianças.
Professoras 1 se-
mana
2 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO INTERAÇÕES, 
trace o Plano de Ação e socialize para sua turma.
R.:: A cor atribuída ao indicador 3.1 foi a amarela porque no item 3.1.1 as 
professoras colocam as crianças de castigo – cor amarela, porém o item 
2.1.2 é cor verde – as professoras sempre intervêm quando existe conflito 
ou desrespeito aos colegas. 
A cor atribuída ao indicador 3.2 foi a vermelha porque no item 3.2.1 as crian-
ças esperam muito tempo para escovar os dentes ou falar na roda, pois o 
número de crianças é grande e o número de pias é insuficiente. Ao item 
3.2.2, atribuiu-se a cor vermelha porque as crianças dormem/repousam e 
tomam água em horário determinado. No item 3.2.3 a cor atribuída também 
é vermelha, porque as atividades com os bebês são realizadas a maioria das 
vezes no mesmo local.
A cor atribuída ao indicador 3.3 foi a amarela, porque os itens 3.3.1 e 3.3.2 
receberam a cor verde – estão consolidados na instituição. O item 3.3.3 
recebeu a cor amarela porque as professoras têm dificuldade em ajudar 
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as crianças a demonstrarem sentimentos de raiva e tristeza, e o item 3.3.4 
recebeu a cor vermelha porque existe uma criança surda na instituição e 
não tem intérprete.
Quanto aos itens que se referem aos bebês: 3.3.5 a cor foi a amarela por-
que as professoras e demais profissionais carregam os bebês e crianças 
pequenas no colo ao longo do dia, porém no item 3.3.6 a cor atribuída foi a 
vermelha, porque as professoras ainda não conseguem observar como os 
bebês e as crianças pequenas se comunicam pelo olhar, pelo corpo, pelo 
choro e verbalizações.
A cor atribuída ao indicador 3.4 foi a amarela porque em relação ao item 3.4.1 
as professoras e demais profissionais não acolhem as propostas, invenções 
e descobertas das crianças, o planejamento é seguido conforme estipulado 
anteriormente. Já os itens 3.4.2, 3.4.3 e 3.4.4 receberam a cor verde porque 
estão consolidados na instituição.
A cor atribuída ao indicador 3.5 foi a amarela porque os itens 3.5.1 e 3.5.2 
receberam a cor verde, estão consolidados na instituição. O problema está no 
item 3.5.3 que recebeu a cor vermelha: as professoras ainda não conseguem 
organizar espaços, brincadeiras e materiais acessíveis de modo a favorecer 
a interação entre as crianças com deficiência e as demais crianças.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMEN-
SÃO
INDICA-
DOR
PROBLE-
MAS AÇÕES
RESPONSÁ-
VEIS PRAZO
3 3.1
3.1.1 – as 
professoras 
colocam as 
crianças de 
castigo.
Reuni-
ões para 
discutir 
medidas 
a serem 
tomadas, 
em rela-
ção aos 
castigos.
Direção, 
coordenação 
pedagógica 
e professo-
res
1 mês
3 3.2
3.2.1 As 
crianças 
esperam 
muito 
tempo para 
escovar 
os dentes, 
existe uma 
única pia.
Ampliação 
do número 
de pias.
Direção 1 mês
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3 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO PROMOÇÃO DA 
SAÚDE, trace o Plano de Ação e socialize para sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 4.1 foi a vermelha porque no item 4.1.1 a 
instituição nãopossui cardápio – cor vermelha. Nos itens que se referem aos 
bebês 4.1.2 e 4.1.3, a cor é a vermelha porque as professoras não seguem 
programa para retirar a mamadeira e a instituição não tem lugar para as mães 
realizarem a amamentação.
A cor atribuída ao indicador 4.2 foi a verde porque todos os itens estão con-
solidados na instituição.
A cor atribuída ao indicador 4.3 foi a amarela porque os itens 4.3.1, 4.3.2 
e 4.3.3 receberam a cor verde – estão consolidados na instituição. O item 
4.3.4 recebeu a cor amarela porque a instituição não protege todos os pontos 
potencialmente perigosos do prédio e no item 4.3.5, cor vermelha – a institui-
ção não tem procedimentos, preestabelecidos e conhecidos por todos, que 
devem ser tomados em caso de acidentes.
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DIMEN-
SÃO
INDICA-
DOR
P R O B L E -
MAS AÇÕES
RESPONSÁ-
VEIS PRAZO
4 4.1
4.1.1 
A instituição 
não dis-
põe de um 
cardápio 
nutricional 
variado e 
rico que 
atenda as 
necessi-
dades das 
crianças, 
inclusive 
daquelas 
que neces-
sitam de 
dietas espe-
ciais.
4.1.2 
As profes-
soras não 
seguem 
programa 
para retirar 
a mamadei-
ra.
4.1.3
A instituição 
não tem 
lugar para 
as mães 
realizarem 
a amamen-
tação.
- Elabo-
ração de 
cardápio 
por uma 
nutricio-
nista.
- Aplica-
ção do 
cardá-
pio.
- Elabo-
ração de 
pro-
grama 
deter-
minará 
retirada 
da ma-
madeira.
Provi-
denciar, 
construir 
espaço 
para 
ama-
menta-
ção.
Direção
Serviços 
Gerais
Nutricionista
Direção, 
coordenação 
pedagógica, 
professoras
Direção - pais
1 mês
1 mês
6 me-
ses
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
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4 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO ESPAÇOS, MA-
TERIAIS E MOBILIÁRIOS, trace o Plano de Ação e socialize para a sua 
turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 5.1 foi a amarela porque no item 5.1.1 a 
instituição não possui canto para a leitura e nem biblioteca organizada: cor 
vermelha. No item 5.1.2 a cor é a vermelha porque as janelas não permitem 
às crianças verem os espaços externos, são muito altas. No item 5.1.3 a cor 
é a vermelha porque os espaços e equipamentos não são acessíveis para 
acolher as crianças com deficiência. O item 5.1.4 é cor amarela porque os 
bebedouros, vasos sanitários, pias e chuveiros não são em número suficiente. 
O item 5.1.5 é verde porque a instituição disponibiliza nas salas espelhos se-
guros e na altura das crianças; já no item 5.1.6 a cor é a amarela, o mobiliário 
e equipamentos acessíveis para crianças com deficiência não são adequados. 
No que se refere apenas a bebês e crianças pequenas, item 5.1.7, a cor é 
verde porque a instituição tem móveis firmes para que os bebês e crianças 
pequenas possam se apoiar ao tentar ficar de pé sozinhos.
A cor atribuída ao indicador 5.2 foi a amarela porque no item 5.2.1 não há 
diversos tipos de livros e outros materiais de leitura em quantidade suficien-
te. No item 5.2.2 a cor atribuída foi a verde, para este tipo de material, item 
consolidado. Quanto ao item 5.2.3, cor amarela, instrumentos musicais em 
quantidade insuficiente. Os itens 5.2.4, 5.2.5, 5.2.6, 5.2.7 e 5.2.8 têm cor 
amarela porque o material pedagógico e de higiene não é variado nem em 
quantidade suficiente ao longo de todo o ano.
A cor atribuída ao indicador 5.3 é a amarela, nem todos os itens foram con-
solidados. O item 5.3.1 é vermelho: não há espaço que permite o descanso 
e o trabalho individual ou coletivo da equipe, que seja confortável, silencioso, 
com mobiliário adequado para adultos e separado dos espaços das crianças 
(para reuniões, estudos, momentos de formação e planejamento). Os itens 
5.3.2 e 5.3.3 são de cor verde, há banheiro de uso exclusivo dos profissio-
nais, com chuveiro, pia e vaso sanitário, bem como espaços especialmente 
planejados para recepção e acolhimento dos familiares. Quanto ao item 
5.3.4, a cor é a amarela porque o fraldário/mesa/bancada não tem altura 
adequada ao adulto para troca de fraldas dos bebês e crianças pequenas, 
não oferecendo segurança.
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INDICA-
DOR
PROBLE-
MAS AÇÕES
RESPONSÁ-
VEIS
PRA-
ZO
5 5.2
5.2.1.
Os diver-
sos tipos 
de livros 
e outros 
materiais 
de leitura 
não são em 
quantidade 
suficiente.
Comprar 
e realizar 
campanha 
de doação 
de livros 
com a 
comuni-
dade e as 
famílias.
Direção e 
coordenação 
pedagógica
2 me-
ses
5 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO FORMAÇÃO E 
CONDIÇÕES DE TRABALHO DAS PROFESSORAS E DEMAIS PROFIS-
SIONAIS e socialize para a sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 6.1 é a amarela, nem todos os indicadores 
estão consolidados. No item 6.1.1 a cor atribuída é a verde, está consolida-
do. O item 6.1.2 é amarelo, alguns professores ainda não são formados em 
Pedagogia.
A cor atribuída ao indicador 6.2 é a amarela, nem todos os itens estão 
consolidados. Os itens 6.2.1 e 6.2.2 são verdes porque a instituição possui 
um programa de formação continuada atualizada que possibilita que as 
professoras planejem, avaliem, aprimorem seus registros e reorientem suas 
práticas. O item 6.2.3 é amarelo porque é deficiente nas orientações dadas 
aos professores sobre inclusão de crianças com deficiência. Os itens 6.2.4, 
6.2.5 e 6.2.6 receberam a cor vermelha porque estes indicadores não estão 
totalmente consolidados. 
A cor atribuída ao indicador 6.3 é a vermelha porque o item 6.3.1 é de cor 
vermelha, extrapolando o número de crianças por professor, que é mencio-
nado. Os itens 6.3.2 e 6.3.3 também não estão consolidados: as professoras 
não são remuneradas de acordo com o piso salarial nacional do magistério e 
não existem procedimentos que visam prevenir problemas de saúde.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
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INDICA-
DOR
PROBLE-
MAS AÇÕES
RESPONSÁ-
VEIS
PRA-
ZO
6 6.3
6.3.1 
O número 
mínimo de 
uma profes-
sora para 
cada agru-
pamento de:
- 6 a 8 crian-
ças até 2 
anos;
- 15 crianças 
até 3 anos;
- 20 crianças 
de 4 até 6 
anos, não é 
respeitado.
- Reduzir 
o número 
de crian-
ças por 
professor.
- Contra-
tar mais 
professo-
res.
Direção e 
coordenação 
pedagógica 1 mês
6 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO COOPERAÇÃO E 
TROCA COM AS FAMÍLIAS E PARTICIPAÇÃO NA REDE DE PROTEÇÃO 
SOCIAL, e socialize para a sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 7.1 é a verde. Todos os itens deste indicador 
estão consolidados.
A cor atribuída ao indicador 7.2 é a verde. Todos os itens deste indicador 
estão consolidados. 
A cor atribuída ao indicador 7.3 é a amarela. No item 7.3.1 a cor é a amarela, 
a instituição acompanha a frequência das crianças, porém não investiga as 
razões das faltas. Os itens 7.3.2, 7.3.3, 7.3.4 e 7.3.5 são de cor verde, já 
estão consolidados na instituição.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
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INDI-
CA-
DOR
PROBLE-
MAS AÇÕES
RESPONSÁ-
VEIS
PRA-
ZO
7 7.3
7.3.1. 
A instituição 
acompanha 
a frequência 
das crianças, 
mas não 
investiga as 
razões das 
faltas.
Conversar 
com a fa-
mília para 
identificar 
o motivo 
das faltas.
Direção e coor-
denação peda-
gógica 1 mês
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO