Percursos Inclusivos 1

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Percursos Inclusivos e Modelo
Centrado na Família 
Nara Sandes 
Terapeuta Ocupacional
Diretora da Inclusão Eficiente Nordeste
Percursos Inclusivos
Histórico
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Percursos Inclusivos
Percursos Inclusivos
Integração
É necessário alterar o 
contexto de modo que a 
pessoa possa usufruir e 
participar
Inclusão
O contexto não sofre 
grandes alterações a partir 
da presença de uma pessoa 
com deficiência
DIVERSIDADE, MALEABILIDADE E ADAPTABILIDADE
Percursos Inclusivos
Para Sassaki (1997, p. 42), a inclusão refere-se ao “processo pelo qual a 
sociedade se adapta para poder incluir as pessoas com deficiência e, 
simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papéis na sociedade”.
INCLUSÃO
PERCURSO INCLUSIVO
Movimento contínuo e constante que envolve vários contextos.
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Percursos Inclusivos
“As escolas passam a ser chamadas de inclusivas no momento em que 
decidem aprender com os alunos o que deve ser eliminado, modificado, 
substituído ou acrescentados nas seis áreas de acessibilidade (arquitetônica, 
atitudinal, comunicacional, metodológica, instrumental e programática), afim de 
que cada aluno possa aprender pelo seu estilo de aprendizagem e com o uso 
de todas as suas inteligências”.
(Romeu Sassaki)
Percursos Inclusivos
Acessibilidade
Arquitetônica:
Degraus, buracos e desníveis no 
chão, pisos escorregadios, portas 
estreitas, sanitários minúsculos, má 
iluminação, má ventilação, má 
localização de móveis e 
equipamentos, dentre outros. 
(SASSAKI, 2007).
Percursos Inclusivos
Acessibilidade
Metodológica:
sem barreiras para métodos, técnicas 
e teorias.
Conhecer, aprender e aplicar a teoria 
das inteligências múltiplas, os vários 
estilos de aprendizagem e aprender, 
produzir e utilizar materiais didáticos 
adequados às necessidades 
educacionais especiais.
(SASSAKI, 2007)
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Percursos Inclusivos
Acessibilidade
Instrumental:
sem barreiras nos instrumentos e 
ferramentas de estudo.
Um exemplo é a adaptação de 
material didático, utilização de 
aparelhos, equipamentos, utensílios e 
Tecnologia Assistiva. 
(SASSAKI, 2007).
Percursos Inclusivos
Acessibilidade
Comunicacional:
Sem barreiras na comunicação 
interpessoal, na comunicação escrita 
e na comunicação virtual. 
(SASSAKI, 2007).
Percursos Inclusivos
Acessibilidade
Programática:
Sem barreiras invisíveis embutidas 
em documentos institucionais. 
Conhecer, atualizar e eliminar as 
barreiras invisíveis contidas em 
programas, regimentos, 
regulamentos, portarias, projetos 
políticos pedagógicos (PPP) e 
normas da escola.
(SASSAKI, 2007). 
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Percursos Inclusivos
Acessibilidade
Atitudinal:
Sem barreiras na convivência.
Promover atividades de 
sensibilização e conscientização, a 
fim de eliminar preconceitos, 
estigmas, estereótipos. 
(SASSAKI, 2007).
Percursos Inclusivos
Por quê?
Para quê?
Como?
Processo Inclusivo Customizado
Geralmente quem trabalha com crianças discute 
muito o processo de inclusão escolar;
A inclusão é um processo que se constrói em
todos as fases da vida de uma pessoa;
Inclusão e generalização em diferentes 
contextos
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Percursos Inclusivos
Modelo Centrado na Família
Modelo Médico Centrado na 
Doença
Modelo Centrado no Cliente
Modelo Centrado na Família
Modelo Centrado na Família
Família 
“Entendida como fator e contexto central 
no processo de desenvolvimento infantil e, 
por isso, elemento fundamental da 
intervenção”
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Modelo Centrado na Família
“O foco da intervenção deixa 
de ser a criança, ou o seu 
problema e passa a ser 
considerada a criança em seu 
contexto relacional”.
Modelo Centrado na Família
Em que as influências que os ambientes locais têm nas crianças são o produto
de como esses ambientes são percebidos e interpretados por pais e filhos
(Bronfenbrenner, 1994).
Em que o desenvolvimento da criança é visto como o produto das interações 
da criança com a família e o meio, de modo bidirecional (Sameroff & Fiese, 
2000).
Modelo Transacional
Modelo Ecológico do Desenvolvimento Humano 
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Todas as crianças começaram perfeitas, saudáveis e 
competentes na forma como seus pais as desejaram, 
imaginaram e idealizaram;
Essa idealização lhes asseguram um ambiente de cuidado e 
proteção;
Risco de negligência, caso contrário.
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A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Processo de negação por parte dos profissionais
O luto como processo legítimo e fundamental para ruptura 
com o filho idealizado;
Excesso de terapias: 
Desejo legítimo de oferecer o melhor OU
Tentativa de voltar atrás, para a sua idealização??
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Psicodinâmica (depressão e/ou depressão crônica)
Comportamental (aspecto emocional e visa social 
afetada) 
Modelos de stress e coping Stress por tomada de decisão
Adaptação à deficiência (estratégias para lidar 
com a situação)
Psicopatológico
Impacto da deficiência na família. 
Enfoques principais:
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Foco nos aspectos positivos. 
Bem-estar emocional e social adequados. 
Proteção, suporte social e resiliência. 
Adaptação e Transformação Dimensões internas de suporte, os aspectos 
positivos e constrangimentos, sendo vistos 
como processo real e significativo.
Modelos de Resiliência
Impacto da deficiência na família. 
Enfoques principais:
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A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Meu filho é bonito!
Ele é capaz!
Ele tem futuro!
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Nova idealização baseada em 3 dimensões:
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Não temos pessoas com deficiência que
tem famílias, e sim famílias que em
sua composição tem uma pessoa, que por
acaso tem uma deficiência.
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
REALIDADE ATUAL
Grupos religiosos
Grupos sociais Grupos políticos
Composições
Paradigmas
sociais
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A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Sem inclusão familiar não há inclusão 
escolar, profissional e social.
O principal trabalho de inclusão não é feito por 
técnicos ou terapeutas e sim pela família.
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Alteração no desenvolvimento dos pais.
Multidimensionalidade de fatores:
Variáveis relativas aos pais: Suas características, 
personalidade e estilos cognitivos.
Variáveis relacionadas com os contextos de vida e de 
participação ao nível social.
Variáveis da criança: Natureza do transtorno ou déficit 
e da sua funcionalidade.
A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Responsividade parental
Ação permanente e cotidiana dos pais de estarem disponíveis 
para responder às solicitações da criança que procura no outro 
e no seu contexto aquilo de que necessita para se desenvolver.
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A criança com deficiência e o 
desenvolvimento da família
Família: Promotores do desenvolvimento
O que promove o desenvolvimento das 
crianças é a capacidade dos pais para irem 
interagindo com as crianças de forma 
responsiva, envolvida, empenhada e adequada 
às situações.
Modelo Centrado na Família
Competências a serem desenvolvidas nos pais
Dar a resposta adequada 
ao que é solicitado.
Partilhar o controle, permitir que 
as crianças tomem iniciativas, 
solicitem e sejam solicitadas.
Contingência
Contínua, dinâmica e 
bidirecionais, através dos 
objetos e ações.
Interação
Reciprocidade
Ler e reagir de forma 
adequada às emoções
Afetividade
Modelo Centrado na Família
Objetivos terapêutico são traçados pela família e não pelos 
terapeutas.
Pensar nas habilidades/competências/componentes de habilidades, 
aplicada a vida prática.
Ex: Beber água na garrafa que fica na lancheira na hora do recreio.
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Modelo Centrado na Família
Assistencialismo Assistência
Programas Centradosna Família
Solicita que ponha em prática as 
técnicas, os exercícios, a realização 
de atividades...
Baixos resultados;
Esgotamento familiar;
Redução na capacidade de responder
adequadamente à criança
Auxilia a família a
desenvolver competências
que vão promover o
máximo desenvolvimento
dos seus filhos.
(Mahoney & Perales, 2011)
Modelo Centrado na Família
Quais as grandes 
linhas de 
desenvolvimento 
para o cuidado 
atual das 
crianças com 
deficiência?
Em que sentido 
se pode melhorar 
o que estamos 
fazendo agora 
para que os 
resultados sejam 
melhores?
Que desafios 
coloca o 
futuro ao 
trabalho 
realizado 
hoje?
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Modelo Centrado na Família
As crianças aprendem melhor através das experiências cotidianas e 
das interações com as pessoas familiares e em contextos familiares.
Todas as famílias, com os suportes e recursos necessários, podem 
potencializar a aprendizagem e o desenvolvimento de suas crianças.
O papel principal do profissional de IP é apoiar e trabalhar com os 
membros da família e os prestadores de cuidados presentes na vida 
da criança.
O processo deve ser dinâmico e individualizado para refletir as 
preferências, estilos de aprendizagem e crenças culturais da criança 
e família.
Modelo Centrado na Família
Os objetivos devem ser funcionais e baseados nas necessidades e 
prioridades da criança e da família.
As intervenções devem ser baseadas em princípios explícitos, 
práticas validadas, a melhor pesquisa disponível e leis e 
regulamentos relevantes.
Modelo Centrado na Família
Pais funcionais:
segurança, o cuidado e assistência aos filhos, 
porém sem engajamento emocional porque
ainda estão elaborando a depressão do luto.
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Modelo Centrado na Família
Processo de intervenção com a família
Perguntas fundamentais:
Que resultados 
queremos 
obter?
De forma clara, explícita e 
compartilhada
Ajustada às necessidades da família, 
mostrando na prática o resultado da 
mudança.
Como se 
promove a 
mudança?
Propor mudanças que tenham alguma
razão de ser face os resultados e objetivos
desejados.
Que mudança 
se deseja?
Quem vai 
promover a 
mudança?
Modelo Centrado na Família
Nível do real: Ajudar as famílias a resolver um problema
concreto. Ex: Documentos, consultas, escolas...
Nível do relacional: Oferecer confiança, segurança e
suporte. Estabelecer uma relação sólida com a família.
Nível do significado: Reconstruir o significado daquela
criança naquela família. Diversos atores contribuem com
isso!
Modelo Centrado na Família -
Avaliações
Entrevista Baseada nas Rotinas (Routines-Based Interview/RBI) –
McWilliam,2003
Semi-estruturada concebida para fornecer uma descrição rica e 
consistente da criança e do funcionamento da família.
O que fazem todas as outras pessoas?
O que faz a criança?
 Como é o envolvimento da criança – como e quanto participa ela na 
rotina?
 Como é a independência da criança – quanto pode a criança fazer por 
si mesma?
 Como são as suas relações sociais – como é que a criança comunica e 
se relaciona com os outros?
Quão satisfeito/a está o prestador de cuidados com a rotina?
(Caldeira, Seixas & Piscalho, 2017)
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Modelo Centrado na Família
Escala para a Avaliação da Satisfação Familiar em Relação às
Rotinas (SAFER) – Scott e McWilliam, 2000.
Escala para Avaliação das Impressões dos Educandos em
relação às Rotinas e ao Envolvimento (SATIRE) – Clingepeel
e McWilliam, 2003.
Medida Canadense de Desempenho Ocupacional (COPM)
Mensura o impacto de uma intervenção para um indivíduo, tendo como
finalidade detectar mudanças na percepção do cliente sobre seu desempenho
ocupacional ao longo do tempo, bem como mudanças em sua satisfação em
relação a esse desempenho.
Percursos Inclusivos 
Profissional
Educação
Família
Social
Escola
3 ninchos principais para o desenvolvimento do processo
de inclusão escolar:
Atividades de Vida Diária
Brincar
Atividades pedagógicas estruturadas
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Escola
Ressignificar o papel do “Socializar” na escola
Processo de Consultoria Colaborativa no Contexto Escolar
“Se a inclusão for apenas escolar 
estaremos, por certo, a criar a exclusão 
noutros níveis”
(Franco, 2019)
Ensino Médio, Superior e 
Profissionalizante
Qualificação do corpo docente
Garantia de acesso e permanência
Foco nas qualificações e não nas restrições
Plano de carreira
Mercado de Trabalho
Inclusão Profissional
Formação 
ProfissionalOrientação 
Vocacional
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Mercado de Trabalho
Autonomia
Realização pessoal
Lei de Cotas – experiência e substituição
Ações afirmativas e ambiente inclusivo
Mercado de Trabalho
“Raramente PCD são vistos exercendo 
cargos de alta importância, uma vez que 
existem cotas para emprega-los mas não 
existem formas para que eles consigam 
exercer o cargo e crescer 
profissionalmentecondizentes com as 
suas necessidades”.
Inclusão Social
Inclusão social : 
Não discriminação
Ação Positiva
Sem mudanças atitudinais, as leis não servem para nada!
(Declaração de Madri, 2002)
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Inclusão Social
Acesso à saúde, educação, cultura, lazer, emprego, rede de 
apoio, entre outros.
Criação de ambientes e contextos inclusivos.
Obrigada!
nara@inclusaoeficiente.com.br
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