AEE- EDUCAÇÃO PRECOCE E EDUCAÇÃO INFANTIL AT.AVALIATIVA 1,2,3 E 4

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AEE- EDUCAÇÃO PRECOCE E DESENVOLVIMENTO INFANTIL
ATIVIDADE AVALIATIVA – MÓDULO 1
1
O Atendimento Educacional Especializado possui diretrizes básicas na Resolução no. 4 de 2009. Com base nessa Resolução, a função do AEE consiste:
a
Na oferta de ensino complementar ou suplementar à formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras de acesso à apropriação do conhecimento.
b
Na oferta de atendimentos apenas complementar à formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras.
c
Na oferta de atendimentos suplementares à formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que ampliem a capacidade do sujeito frente ao ambiente.
d
Na oferta de atendimentos de reforço dos conteúdos estudados na sala comum por meio de atividades dinâmicas e recursos de acessibilidade e estratégias atitudinais.
2
No Brasil, as políticas públicas expressam uma preocupação e avanços, em todo território nacional, em assegurar condições favoráveis e acessíveis ao desenvolvimento biopsicossocial da criança. Assim, podemos afirmar, conforme a Lei no.13.146/2015:
a
Defende que cabe exclusivamente à família e à escola a garantia de serviços e profissionais no sentido de reduzir os efeitos secundários da deficiência e os impactos na aprendizagem e no desenvolvimento.
b
Reafirmou o dever de a gestão escolar garantir serviços e profissionais no sentido de reduzir os efeitos secundários da deficiência e os impactos na aprendizagem e no desenvolvimento.
c
A educação constitui-se como direito da pessoa com deficiência, assegura o sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades.
3
O Decreto n° 7.611, de 2011, delimita no Art.2º que “A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação”. A esse respeito, um dos serviços especializados consiste no:
a
Atendimento Educacional Especializado Complementar reduzindo os efeitos da deficiência.
b
Atendimento Educacional Especializado Suplementar ampliando o universo das experiências e vivências da criança.
c
Atendimento Educacional Especializado Complementar e/ou suplementar de acordo com as necessidades singulares de cada criança na apropriação do conhecimento.
d
Atendimento Educacional Especializado voltado para a família, uma vez que cabe aos pais a eliminação das barreiras impostas pela deficiência.
4
De acordo com a Resolução no. 4 de 2009 e com a Lei Brasileira de Inclusão, o AEE, complementar ou suplementar, se destina ao público-alvo da educação especial. Nesse sentido, são considerados público-alvo do AEE:
a
Pessoas com impedimentos de curto prazo de natureza física, intelectual ou mental.
b
Pessoas com impedimentos de longo prazo de natureza física ou sensorial, que tenham transtornos globais do desenvolvimento, manifestem alterações no desenvolvimento neuropsicomotor e comprometimento nas relações sociais.
c
Apenas pessoas que manifestam altas habilidades/superdotação.
d
Pessoas com impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial, que tenham transtornos globais do desenvolvimento, manifestem alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação e transtornos invasivos, bem como com altas habilidades/superdotação.
5
As atribuições do profissional do AEE presentes na Resolução n°4, de 2009, referem-se às atividades a serem assumidas junto a criança ou a pessoa com deficiência ou com transtorno do espectro autista – TEA ou altas habilidades de superdotação. Em relação às atribuições do profissional do AEE, julgue os itens como verdadeiros ou falsos.
I – Identificar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades dos alunos público-alvo da Educação Especial.
II – Apenas elaborar o plano de Atendimento Educacional Especializado, sem se preocupar com a avaliação da funcionalidade e da aplicabilidade dos recursos.
III – Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade.
IV- Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, disponibilizando serviços, recursos pedagógicos e de acessibilidade e estratégias que promovam a participação dos alunos nas atividades escolares.
Está correto o que se afirma em:
a
Todas as alternativas estão corretas.
b
Apenas o item II está correto.
c
Apenas os itens III e IV estão corretos.
d
Apenas os itens I, III e IV estão corretos.
6
Escolha o complemento para a seguinte afirmativa:
Segundo as diretrizes operacionais que constam na Resolução no. 4, Art. 5º, o AEE consiste em um atendimento que deve ser realizado, prioritariamente, na ______________________ da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no ________________, não sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em Centro de Atendimento  Educacional  ______________. 
a
Sala de recursos multifuncional ou específica - turno inverso da escolarização - Especializado.
b
Sala de recursos específica, no mesmo turno da escolarização - Especializado.
c
Sala de recursos hospitalares, no turno inverso, sala de recursos domiciliar - de recursos multifuncionais.
d
Sala de recursos multifuncional ou específica - mesmo turno da escolarização - de recursos específicos.
7
A respeito das crianças com altas habilidades ou superdotação, marque as duas afirmativas corretas:
a
As crianças com características de altas habilidades ou superdotação, assim como qualquer outra criança, são muito heterogêneas em relação ao desenvolvimento emocional, cognitivo, social e físico e em seus interesses e níveis de habilidades.
b
Podem ter habilidade superior como resultado de uma intensa estimulação das pessoas significativas de seu círculo de convivência e com o passar do tempo podem evidenciar um comportamento e desempenho equivalente às demais crianças.
c
Podem ler precocemente, mas têm dificuldades nas habilidades motoras.
d
Crianças com altas habilidades ou superdotação, ao longo dos anos de escolarização, manifestam sempre uma sincronia entre o desenvolvimento intelectual e afetivo ou físico.
8
A avaliação inicial para a elaboração do Plano de Atendimento Educacional Especializado precisa ser pedagógica e de caráter funcional. As atividades propostas precisam estar voltadas para a identificação dos pontos fortes e para conhecer as limitações dos processos de desenvolvimento da criança, bem como as ajudas necessárias para sua superação. A respeito dos processos de avaliação funcional na educação infantil, marque a resposta correta:
a
Os profissionais do AEE trabalham com testes padronizados, principalmente, os testes psicológicos com validade no Brasil.
b
Durante a avaliação inicial os profissionais do AEE priorizam atividades relacionadas ao cotidiano pedagógico, sempre envolvendo propostas lúdicas, brinquedos e brincadeiras, se possível com a participação ativa de cuidadores e de membros da comunidade escolar.
c
Durante a avaliação inicial os profissionais do AEE priorizam a observação do comportamento e do desempenho da criança em contextos distintos do universo familiar da criança. Nesse processo, apenas professor e criança participam das atividades, mantendo a família na sala de espera.
d
O processo de avaliação volta-se exclusivamente para o comportamento da criança, não sendo necessário avaliar a dimensão relacional do profissional e da criança, a qualidade do material e as estratégias pedagógicas de condução doprocesso.
9
As orientações do Ministério da Educação destacam que “[...] o laudo médico não é documento obrigatório para o acesso à educação, ao atendimento educacional especializado, nem para o planejamento das ações educacionais, que devem estar alicerçadas em princípios pedagógicos, e não clínicos.” (BRASIL, 2021, p. 56). A respeito do aspecto da elegibilidade do AEE para as crianças com deficiência, podemos afirmar que:
a
É importante ter em mente que os processos biológicos são determinantes do desenvolvimento, sendo que o contexto social, afetivo, cultural, econômico não promovem efeitos na apropriação da cultura.
b
A escola deverá declarar os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista – TEA e altas habilidades ou superdotação, com base em informações presentes nos laudos médicos;
c
A escola deverá declarar os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista – TEA e altas habilidades ou superdotação, com base em informações presentes no Plano de Atendimento Educacional Especializado – PAEE, Plano Educacional Individualizado, entre outros documentos produzidos pelo contato direito com a criança.
d
A escola deverá declarar os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista – TEA e altas habilidades ou superdotação, com base em informações presentes apenas na avaliação biopsicossocial.
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As ações e programas voltados para o Atendimento Educacional Especializado precisam levar em consideração
a
Apenas os aspectos biológicos da deficiência na determinação das possibilidades de desenvolvimento.
b
Apenas os aspectos sociais nos quais as crianças estão inseridas na determinação das possibilidades de desenvolvimento.
c
A interação entre os componentes biológicos e sociais na determinação das possibilidades de desenvolvimento.
d
Apenas o fator hereditário, inato, que marca a história de constituição do sujeito.
11
A atividade na modalidade suplementar do AEE é voltada para crianças com:
a
Deficiência intelectual.
b
Altas habilidades ou superdotação.
c
Deficiência múltipla.
d
Transtorno do espectro autista —TEA.
ATIVIDADE AVALIATIVA – MÓDULO 2 - DESENVOLVIMENTO
1
Conforme propõe Vygotsky, o trabalho pedagógico do profissional vinculado ao AEE precisa estar voltado para:
a
Funções, habilidades e competências que estão em vias de amadurecimento.
b
Funções, habilidades e competências que estão consolidadas.
c
Os limites impostos pela deficiência.
d
O papel da família no ensino intencional.
e
Ajudar a criança a resolver as tarefas da sala de aula comum.
2
Ninguém espera que seu filho nasça com alguma alteração orgânica. A presença da deficiência gera um contraste entre o filho sonhado e o filho real. Esse processo afeta o processo de acolhimento do recém-nascido e o estabelecimento da dimensão relacional dele com o contexto imediato. Cabe ao profissional do AEE:
I - Estar presente com os cuidadores, respeitar sua dor, estar aberto para escutá-los. Eles precisam saber que não estão sozinhos e que toda criança pode ser alcançada e possui habilidades e capacidades que dependem da relação com o outro.
II – Articular uma rede de apoio com pessoas da família, amigos, grupos de pais cujos filhos também possuem deficiência e com a rede de saúde local. A roda de conversa com outros pais é uma alternativa para trocas de experiências e de informação.
III – Evidenciar que o desenvolvimento é delimitado pela determinação biológica e ocorre em função das possibilidades e circunstâncias dadas no nascimento.
IV – Destacar que todo bebê é permeável às marcas do simbólico, da linguagem que nele produzem efeitos peculiares, por isso as experiências compartilhadas com afeto e compromisso ético alimentam a esperança de modificar prognósticos.
Estão corretas as assertivas:
 
a
Apenas a I e II estão corretas.
b
Apenas a I, II e IV estão corretas.
c
Apenas o item IV está correto.
d
Apenas o item III está correto.
3
Os processos de desenvolvimento neuropsicomotor inicialmente são previsíveis e esperados. Assim, qualquer criança começa brincando com as mãos no campo visual, avança para a relação mãos e boca, posteriormente, manifesta a brincadeira com pés e boca de forma lúdica. Observe as assertivas:
I) A brincadeira permite incorporar de forma ativa a noção de si mesmo, por meio da exploração do próprio corpo.
II) A brincadeira permite incorporar de forma passiva a noção de si mesmo, por meio da exploração do próprio corpo.
III) A brincadeira permite reduzir a ansiedade, descobrir possibilidades de brincar e criar  de forma passiva a noção de si mesmo.
IV) As brincadeiras com o próprio corpo evidenciam o esforço da criança em construir a própria imagem a partir do toque, da observação e das possibilidades de descobertas do que fazer, mesmo estando sozinha.
Estão corretas as assertivas:
a
I e IV apenas.
b
I, II e III apenas.
c
Apenas o item I está correto.
d
Apenas os itens II e III estão corretos.
4
De acordo com a Organização Pan-Americana da Saúde (2005), os processos iniciais do desenvolvimento humano são compreendidos como:
a
O início do desenvolvimento ocorre no momento do parto até à morte. Nesse período ocorrem dois processos distintos e complementares: a maturação e o crescimento.
b
O início do desenvolvimento torna a criança capaz de responder às próprias necessidades (alimento, sono, aconchego, segurança) e as demandas do contexto, começa na concepção e acaba na adolescência.
c
O início do desenvolvimento ocorre na concepção e envolve apenas o ganho de peso e altura, por isso é necessário realizar as medidas da cabeça, do comprimento do corpo e verificar o peso do recém-nascido.
d
O início do desenvolvimento ocorre na concepção e envolve o crescimento físico, a maturação neurológica, o desenvolvimento comportamental, linguístico, sensorial e cognitivo, bem como as relações socioafetivas e só acaba com a morte.
5
Os fatores determinantes do desenvolvimento ao longo do ciclo vital são:
a
Ambiente sociocultural, hereditariedade, maturação neurofisiológica e crescimento orgânico.
b
Hereditariedade, maturação neurofisiológica e crescimento orgânico.
c
Próximo-distal, hereditariedade, maturação neurofisiológica e crescimento orgânico.
d
Maturação neurofisiológica e crescimento orgânico.
6
A ampliação das funções do cérebro decorre da dinâmica do cotidiano promotor de experiências, as quais permitem uma ampliação e construção das redes neuronais. A esse respeito, é possível afirmar que:
I - Ampliação e construção das redes neuronais são fortalecidas pela previsibilidade (rotina de atividades cotidianas), confiabilidade e regularidade ou repetição das tarefas.
II - Experiências corporalmente vivenciadas pela criança no ambiente e, em contato com o outro, contribuem com o crescimento do cérebro.
III - Ampliação e construção das redes neuronais representam o resultado da ação ativa da criança no ambiente. Ela aprende estratégias de como requisitar cuidados ou simplesmente a presença de alguém com ela.
IV - Ampliação e construção das redes neuronais não possuem relação com ação ativa da criança no ambiente, nem com a previsibilidade, confiabilidade e a regularidade decorrentes de relações estáveis, contínuas, com engajamento, disponibilidade e envolvimento.
Estão corretas as assertivas:
 
a
Apenas a I está correta.
b
Apenas o item II está correto.
c
Os itens I, II e III estão corretos.
d
Os itens II e IV estão corretos.
7
Para garantir a dinâmica do desenvolvimento são necessários três elementos em interação constante, são eles:
a
Estrutura neurológica, oportunidades de descobertas e relações afetivas.
b
Crescimento, maturação e oportunidades de descobertas.
c
Hereditariedade, oportunidades de descobertas e relações afetivas.
d
Ambiente, estrutura neurológica, oportunidades de descobertas.
8
Erik Erikson, psicólogo americano, afirma que ao longo da vida as pessoas precisam resolver oito conflitos decorrentes das interações sociais. Os oito desafios estão relacionados entre si e são mutuamente dependentes da dimensão relacional. Na primeira infância, os três primeirosconflitos constituem a base do desenvolvimento posterior. A respeito desses conflitos iniciais podemos afirmar que:
I – O primeiro conflito descrito pelo autor refere-se ao sentimento de confiança versus desconfiança no outro e no ambiente. Esse conflito ocorre no primeiro ano de vida, momento em que o recém-nascido possui habilidades de requisitar o cuidador em função de necessidades a serem supridas. A forma como suas necessidades são atendidas pelo outro leva a criança aprender a confiar ou não nas pessoas e no mundo.
II – De 1 a 3 anos de idade a criança deseja explorar o mundo, se locomover, andar, subir, correr, esconder-se, puxar, empurrar, abrir, fechar, enfim testar suas possibilidades de movimento. Ela busca descobrir o que pode fazer com o próprio corpo de forma independente; nesse momento poderá nutrir ou não a autonomia.
III – A partir dos três anos, a curiosidade é intensa, a criança realiza muitas perguntas, buscando nomear e compreender o universo simbólico do mundo e das relações. Pode manifestar uma postura com iniciativa em explorar, conhecer e descobrir o novo, ou em função da dimensão relacional poderá ficar parada, aguardando orientações do adulto.
IV – Na perspectiva de Erik Erikson, a qualidade das interações, positivas e sincronizadas é extremamente importante para a viabilização da dimensão relacional entre a criança e o ambiente físico e humano.
É correto o que se afirma em:
a
Todas as assertivas estão corretas.
b
Apenas a I e a III estão corretas.
c
Apenas a II e a IV estão corretas.
d
Apenas a IV está correta.
9
A regularidade e a previsibilidade dos acontecimentos e das atividades que serão desenvolvidas são cruciais para o bem-estar da criança no espaço do Atendimento Educacional Especializado. Uma das formas de propor uma rotina pautada em objetos consiste no uso de:
I - Objetos de referência fixados em cartões de identificação da atividade, sempre em duplicidade: um fixado no local da atividade e o outro para delimitar o momento que a atividade irá ocorrer.
II - Caixas de memórias nas quais são colocados os objetos ou os cartões de identificação da atividade na sequência em que serão trabalhados pela criança e o profissional do AEE.
III - Registro escrito no quadro da sequência das atividades do dia do AEE; se torna crucial para as crianças matriculadas na creche ou na educação infantil. 
IV - Identificação dos espaços da escola com objetos de referência do que ocorre em cada espaço da instituição escolar.                   
Estão corretos o que se afirma em:
a
Os itens I, II e III estão corretos.
b
Os itens I e II estão corretos.
c
Os itens I, II e IV estão corretos.
d
Os itens II e III estão corretos.
10
Para ________________________ o desenvolvimento é o resultado de crises, conflitos, oposições, rupturas, retrocessos, reviravoltas e identificações presentes nas interações com o ambiente, numa construção progressiva. Toda a dinâmica é influenciada por fatores orgânicos e sociais na constituição de uma criança ativa, curiosa, histórica e concreta. O autor que defende essa posição é o 
a
Henri Wallon
b
Lee S. Vygotsky
c
Jean Piaget
d
Erik Erikson
11
Qual autor defende o desenvolvimento da inteligência como resultado de uma construção gradativa de esquemas mentais, a partir de processos de assimilação, acomodação e adaptação promovendo equilibração?
a
Henri Wallon
b
Lee S. Vigotski
c
Jean Piaget
d
Erik Erikson
12
Durante o curso do desenvolvimento, todas as habilidades e competências da criança aparecem duas vezes, primeiro no nível social, entre pessoas, (interpsicológica) e depois no interior da própria criança (intrapsicológica). O segundo momento é de organização interna das experiências vivenciadas. A respeito dos processos de desenvolvimento social e individual, podemos afirmar que:
I) todas as conquistas da criança não estão diretamente relacionadas às experiências compartilhadas e vivenciadas com parceiros mais experientes.
II) todas as conquistas da criança estão diretamente relacionadas às experiências compartilhadas e vivenciadas com parceiros mais experientes e com maior conhecimento.
III) Comportamentos sociais, como: sentar, usar o banheiro, usar talheres para se alimentar, usar roupas e calçados para se proteger são aprendidos por meio de modelos e da imitação do comportamento de outras pessoas.
IV) Comportamentos sociais, como: usar o banheiro, andar, falar, usar escrever, ler etc. são aprendidos por meio da mediação simbólica, a qual pressupõe o uso de instrumentos (brinquedos, talheres, caderno, lápis, brincadeiras etc) e sistemas de signos (orientações verbais ou sinalizadas).
Estão corretas as assertivas:
a
Apenas os itens II e IV estão corretos.
b
Apenas os itens I e III estão corretos.
c
Apenas os itens I, II e III estão corretos.
d
Todas as alternativas estão corretas.
ATIVIDADE AVALIATIVA DO MÓDULO 3
1
O processo de intervenção pedagógica junto ao Atendimento Educacional Especializado exige que o profissional:
a
Tenha disponibilidade total de estar com a criança na tarefa de descobrir-se e apropriar-se da cultura do seu ambiente.
b
Divida a atenção entre a criança e os demais profissionais da escola, desviando sua atenção e concentração do foco que é a criança matriculada no AEE.
c
Estabeleça um trabalho individual sem a participação da comunidade escolar e da família na elaboração do Plano de Atendimento Educacional Especializado.
d
Nem sempre esteja com uma sequência didática pensada para cada aluno em função das singularidades decorrentes do efeito da deficiência no desenvolvimento.
2
A sequência didática consiste: 
a
Em várias atividades propostas com vistas a uma meta ou a um objetivo. Pode ser pensada em termos de projetos pedagógicos que podem ter uma duração de dias, semanas ou meses.
b
No planejamento diário das tarefas a serem propostas para a criança junto ao AEE.
c
Na relação entre ensino comum e ensino especial com vistas a apropriação do conteúdo sociocultural.
d
Nenhuma das alternativas se aplica à definição de sequência didática.
3
Quando afirmamos que as crianças possuem modos distintos de se desenvolver e chamamos a atenção para o fato de que muitos diagnósticos não dizem tudo da criança, queremos destacar que o mais importante no AEE é:
a
Esperar o diagnóstico para começar a colaborar com os processos de desenvolvimento.
b
Privilegiar o diagnóstico e comprovar os limites da criança em todas as áreas do desenvolvimento humano.
c
Não se preocupar com as condições do ambiente nem com a qualidade das interações e intenções do outro em relação à criança, afinal, a deficiência impede que a neuroplasticidade ocorra.
d
Privilegiar a criança e relacionar com as possibilidades de desenvolvimento mediante a aprendizagem, considerar os obstáculos como desafios que você precisa pensar para propor tarefas adequadas e adaptadas conforme a realidade e as condições de acesso da criança.
4
Os processos de intervenção pedagógica junto ao AEE envolvem a presença atenta dos profissionais da educação eticamente comprometidos com os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. A esse respeito, podemos afirmar que:
I – O compromisso ético ocorre quando nos disponibilizamos a desenvolver um trabalho colaborativo e participativo com a comunidade escolar e com a família.
II – Ao realizar a construção de materiais pedagógicos exclusivos para trabalhar determinadas habilidades com nossos alunos, utilizamos o código braille, uma vez que a criança era cega, mas há a transcrição do texto para tinta, a fim de que a família acompanhe o registro escrito.
III – Ao realizar a adequação de materiais, nos preocupamos com formas de registro escrito acessíveis às condições sensoriais da criança, o que evidencia o compromisso com  a acessibilidade.
IV – Quando nutrimos um ambiente propício, com interações e intenções afetivas, alteramos e contribuímos com a construção de novas rotas de plasticidade cerebral.
a
Apenas os itens II e IV estão corretos.
b
Apenas os itens I e III estão corretos.
c
Apenas os itens I, IIe III estão corretos.
d
Todas as alternativas estão corretas.
5
Encontros felizes entre o bebê e o outro são decisivos nos processos de aprendizagem e desenvolvimento da trilha de apropriação da cultura. A esse respeito, acreditamos que:
I. Programas de intervenção precoce e creche não são recomendados para crianças com deficiência ou com transtornos globais do desenvolvimento, pois não há esperança na modificação do prognóstico, visto que possuem redução das possibilidades de desenvolvimento posterior. 
II. Os vínculos estabelecidos na primeira infância são fundamentais para o desenvolvimento do bebê, com efeitos em todo o processo de aprendizagem posterior.
III. Não podemos esperar por um diagnóstico para começar a colaborar com os processos de desenvolvimento humano. Caso haja suspeita de que alguma coisa não vai bem, acolha, brinque, estabeleça vínculo com a criança e com a família.
IV. Na fase de dependência absoluta e prematuridade biológica, é crucial que o cuidador se dedique às demandas do bebê, com ações que levem em consideração a sensibilidade da pele. Assim, ações do cuidador ou do profissional do AEE, como: tocar, massagear, segurar, alimentar, acalentar, manejar e apresentar coisas, pessoas e situações por meio de diferentes linguagens possibilitam um ambiente suficientemente bom para o desenvolvimento global  do bebê. 
Estão corretas as assertivas:
a
Apenas os itens II e IV.
b
Apenas os itens I e III.
c
Apenas os itens II, III e IV.
d
Todas as alternativas estão corretas.
6
Entre os sinais preditivos de perigo de evolução do TEA, a literatura destaca que devemos ter uma atenção para o:
a
A ausência de contato visual do bebê para sua mãe, para o outro; não estabelecer demandas, não manifestar alternância entre a presença e a ausência.
b
Troca de olhares entre o bebê e seu cuidador; não estabelecer demandas, não manifestar alternância entre a presença e a ausência.
c
Estabelecer demandas pela presença de alguém ou de objetos; não manifestar alternância entre a presença e a ausência; compartilhar brinquedos.
d
Buscar aproximação de outras crianças, imitar comportamentos realizados por adultos ou outras crianças.
7
Escolha as palavras que completem a frase de forma que haja coerência e coesão das ideias:
É possível inferir que ______________ possibilitam mudanças, modificando também o papel pré-determinado das _______________________________.  Nesse contexto, a ______________  é impulsionadora das possibilidades de desenvolvimento.
a
As interações – pais – cultural – biologia
b
As aprendizagens e interações - agentes biológicos - aprendizagem
c
Os agentes biológicos – culturas - aprendizagem
d
Os agentes biológicos - interações -culturas