Caderno do Professor 1 e 4 completo

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Amália Simonetti
Sergipe ● 2020
Proposta
Didática
paraAlfabetizar
Letrando
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Copyright© 2019 by Secretaria de Estado da Educação, do Esporte e da Cultura de Sergipe 
(Termo de Cooperação Técnica - Nº 13/2019)
Copyright© 2018 by Secretaria da Educação do Estado do Ceará
Autora (org)
Maria Amália Simonetti Gomes de Andrade
Autoras
Maria Amália Simonetti Gomes de Andrade
Maria Cilvia Queiroz 
Rejane Carla Melo Gurgel
Coautoras
Ana Clara Simonetti Gomes Maciel 
Claudiana Maria Nogueira de Melo
Revisão de Texto 
Dêbora Maria Rodrigues
Maria Valdenice de Sousa
Coordenação e Projeto Gráfico 
Daniel Dias
Catalogação 
Gabriela Alves Gomes
Governador do Estado de Sergipe 
Belivaldo Chagas Silva
Vice-Governadora do Estado de Sergipe
Eliane Aquino Custódio
Secretário de Estado da Educação, do Esporte e da Cultura
Josué Modesto dos Passos Subrinho
Superintendente Executivo
José Ricardo de Santana
Chefe de Gabinete do Secretário 
Rosilene Maria dos Santos
Assessor de Desenvolvimento Institucional, 
Monitoramento e Avaliação de Políticas Educacionais
Cláudio Andrade Macedo
Assessora de Colaboração e Assistência aos Municípios 
Andrea Lima Dantas Barbosa
Diretora do Departamento de Educação
Ana Lúcia Lima da Rocha Muricy
Ressignificação Gráfica
Gleice Ane Queiroz
Eronides Pereira de Oliveira Neto
Matheus Barbosa de Matos
Paula Vitória de Souza Bezerra
Rayane Cristine dos Santos Farias 
Apoio na adaptação
Ana Débora Lima de Franca
Andrea Carla Mattos Nunes
Andrea Lima Dantas Barbosa
Gleicimara Rodrigues Passos
João Pedro Martins Nunes
Josevânia Souza Fonseca
Lícia Cristina Souza Santana
Maria Inês Montevio Cerqueira
Márcia Virgínia de Andrade Santos Barreto
Pedro de Santana Santos
Semirames Matos Acioly Kius Santos
Edição de Sergipe
Revisão Pedagógica
Kelly Araújo Valença Oliveira
Graziela Evangelista Gomes
Tullia Maria Ribeiro Oliveira Erseni
Revisão de Texto
Nathalie Paes Lima
Gilberto Ferreira dos Santos
Christiane Silva Santos Almeida Ribeiro
SEDUC - Secretaria de Estado da Educação do Esporte e da Cultura 
Rua Gutemberg Chagas, 169, DIA - Inácio Barbosa - Aracaju - Sergipe | CEP: 49040-780
(Todos os Direitos Reservados)
Dados de Catalogação na Publicação (CIP)
Ficha elaborada pela Bibliotecária Melânia Lima Santos (CRB-5/1916)
Andrade, Maria Amália Simonetti Gomes de
Proposta didática para alfabetizar letrando : caderno do 
professor (1ª a 4ª etapas) / Maria Amália Simonetti Gomes 
Andrade. – 1. ed., 2018. – Aracaju : SEDUC/SE, 2020.
Adaptação de: Secretaria da Educação do Estado do Ceará
ISBN 978-85-8171-108-9.
1. Educação. 2. Didática. I. Título.
CDU: 37 
A553p
248p. : il.
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Não há ensino de qualidade, nem reforma 
educativa, nem renovação pedagógica, sem 
uma adequada formação de professores. 
Antonio Nóvoa 
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SUMÁRIO
TUDO COMEÇOU... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
QUERIDAS PROFESSORAS! QUERIDOS PROFESSORES! 9
APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DIDÁTICA PARA 
ALFABETIZAR LETRANDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO 
- LÍNGUA PORTUGUESA - 1º ANO . . . . . . . . . . . . . . . . 12
TRAVA-LÍNGUAS E ADIVINHAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . 33
MÚSICAS - PARECE... MAS NÃO É . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 
3a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
4a ETAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
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...Tudo começou
Os esforços para garantir a alfabetização às crianças na idade certa já se fazem presentes 
na realidade brasileira há alguns anos. Um de seus marcos foi o Pacto Nacional pela 
Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), acordo implementado em 2012 entre governo federal, 
estados, municípios e instituições, com o objetivo de garantir o direito à alfabetização plena 
a todas as crianças até os oito anos de idade.
No caso de Sergipe, um importante marco foi o Programa Mais Alfabetização (PMALFA), 
instituído em 2018 pelo Ministério da Educação após a verificação, por meio da Avaliação 
Nacional de Alfabetização (ANA), de que 80% dos alunos do 3° ano do Ensino Fundamental 
em Sergipe possuíam níveis de leitura e matemática considerados insuficientes. Neste 
contexto, o PMALFA surgiu com o objetivo de apoiar as unidades escolares no processo de 
alfabetização dos alunos do 1° e do 2° ano do Ensino Fundmental.
Apesar dos avanços observados, percebeu-se, no acompanhamento dos resultados do 
Programa, a necessidade de criação de uma Política Estadual de Alfabetização que ofertasse 
aos estudantes dos primeiros anos do Ensino Fundamental uma metodologia diferenciada 
de ensino.
Assim nasceu, em 2019, o Programa “Alfabetizar pra Valer”, iniciativa que visa o 
fortalecimento do regime de colaboração entre Estado e municípios sergipanos, por meio do 
compartilhamento de recursos, estratégias e metodologias educacionais.
As tecnologias que ora distribuímos fazem parte das ações do eixo “oferta de materiais 
complementares para prática pedagógica” e têm o propósito de auxiliar os professores 
alfabetizadores na aplicação de metodologias que possibilitem aos alunos o domínio e o 
uso da leitura e da escrita.
Esta edição foi elaborada por profissionais competentes e engajados com a causa da 
alfabetização de qualidade e na idade certa. Esperamos que ela sirva de incentivo para que 
todos nós, integrantes comprometidos do Programa “Alfabetizar pra Valer”, realizemos o 
melhor trabalho possível para viabilizar o aprendizado de nossas crianças.
Secretaria de Estado da Educação, do Esporte e da Cultura de Sergipe
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8 • Programa Alfabetizar pra Valer • PAV
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Queridas Professoras! 
Queridos Professores! 
O Programa “Alfabetizar pra Valer” nasce em nosso estado para trazer mais brilho à vida 
de nossos estudantes. Esta iniciativa de articulação entre Estado e municípios confirma o 
desejo do povo sergipano de alfabetizar plenamente as crianças na idade certa.
Utilizem este material como uma ferramenta para complementar o brilhante trabalho 
que vocês já realizam. Vocês que, apesar de todas as adversidades, estão sempre engajados 
em atender às nossas crianças da melhor maneira possível!
Este é o momento de unirmos esforços em prol da alfabetização de qualidade! Contamos 
com a sua experiência e dedicação para que o Programa “Alfabetizar pra Valer” possa, 
efetivamente, mudar vidas!
 
Comitê Gestor do Programa Alfabetizar pra Valer (PAV )
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O PROGRAMA ALFABETIZAR PRA VALER
É uma iniciativa do Governo do Estado de Sergipe, em parceria com as 
Redes Municipais de Educação, que tem por objetivo fortalecer o Regime 
de Colaboração com os Municípios do Território Sergipano e assim, garantir 
a alfabetização de todos os estudantes da rede pública até os sete anos de 
idade. O programa envolve formação para professores e gestores escolares, 
distribuição de material didático complementar, premiação para escolas 
com os melhores resultados e apoio financeiro para escolas com os menores 
resultados.
 O programa estabelece como finalidade primordial o apoio técnico, 
financeiro e pedagógicoaos municípios, visando ampliar as oportunidades 
de desenvolvimento da aprendizagem das crianças na Educação Infantil 
e no Ensino Fundamental (Anos Iniciais), especificamente 1º e 2º Anos, 
proporcionando a melhoria da qualidade da aprendizagem, garantindo a 
equidade no ensino-aprendizagem dos estudantes das Redes Públicas de 
Educação, por meio de um conjunto de ações definidas e organizadas pelo 
Programa.
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APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR 
LETRANDO - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º ANO
 Amália Simonetti (org.)
Não se trata de escolher entre alfabetizar e letrar; trata-se de alfabetizar letrando. 
Também não se trata de pensar os dois processos como sequenciais, isto é, vindo 
um depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a 
alfabetização, ou, então, como se a alfabetização fosse condição indispensável para 
o início do processo de letramento (BRASIL, Pró-Letramento, Fascículo 1, 2008, p.13).
Esta Proposta Didática para Alfabetizar Letrando (PDAL) é um material didático 
estruturado para o ensino de Língua Portuguesa no 1º ano do Ensino Fundamental. O presente 
material é complementar e não substitui a utilização do livro didático oriundo do Programa 
Nacional do Livro Didático (PNLD), no tempo pedagógico na sala de aula.
Especialmente é um material de formação, em contexto, para os professores do 2º ano 
das redes públicas de Sergipe. Este material foi atualizado/adaptado para a realidade das 
escolas públicas de Sergipe e nesse momento de atualização teve a participação de municípios 
sergipanos indicados pela União dos Dirigentes Municipais de Sergipe -UNDIME-SE.
O conteúdo/formatação/desenho desta proposta tem finalidades distintas e entrelaçadas: 
a alfabetização e o letramento dos estudantes do 1º ano e a formação de professores do 1º 
ano em contexto de ensino/reflexão da prática (práxis), ou seja, é um material organizado e 
estruturado para o aluno e para a formação do professor.
O respaldo teórico/curricular da proposta tem vários marcos legais e documentos 
norteadores, desde a inspiração no material didático complementar do Estado do Ceará e os 
marcos regulatórios do referido estado, a saber: a Proposta Curricular da Língua Portuguesa 
do Estado do Ceará 1º ao 5º ano (SEDUC-CE, 2014), o documento - Elementos Conceituais 
e Metodológicos para definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo 
de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental) – PNAIC/MEC. Complementando 
com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC/MEC/2017) e em Sergipe com o Currículo de 
Sergipe (SERGIPE/2018).
Reiteremos que esta proposta didática para alfabetizar-letrando propõe situações 
didáticas (projetos didáticos e sequências didáticas), para que o aprendiz descubra e se 
aproprie, com compreensão, do sistema de escrita da língua portuguesa e da cultura escrita 
da língua portuguesa, ingressando na escrita e em suas culturas, usando a escrita para 
apreender a escrita com sentido (ler, falar e escrever com compreensão). Ou seja, situações 
didáticas para o (a) professor (a) em ensino-reflexivo possibilitar, didaticamente, a criança ler 
e escrever com compreensão, com sentido, com sentimento, com criação, imerso na cultura 
das práticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita.
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Consideramos que o diferencial desta Proposta Didática para Alfabetizar Letrando 
– Língua Portuguesa – 1º ano, para além das especificidades didáticas inovadoras, é a 
apropriação do sistema de escrita alfabética imersa no letramento, possibilitando a imersão/ 
uso do aprendiz na cultura letrada, tornando-o discursivo, autor, interlocutor-dialógico do 
seu discurso, do discurso do outro e da cultura. Cada criança, nenhuma a menos alfabetizada, 
letrada, falante, leitora, autora da sua escrita, estimulada pela interação com o outro, com a 
cultura em contexto de ludicidade e liberdade de imaginação.
No percurso da escrita e reescrita desta proposta, no contexto das interlocuções com 
os professores e formadores/orientadores das formações, durante esses anos, comprovamos 
que a criança aprende a ler e escrever com melhor qualidade em ambiente escolar que 
permita o aprendiz: ler com compreensão, com sentimento, com sentido e significado, 
com criação, tendo como mediador um(a) professor(a) que compreende as especificidades 
e as “facetas” da alfabetização e do letramento, ou seja, consegue alfabetizar letrando 
e letrando alfabetizar os seus alunos. Para melhor compreensão desta proposta didática, 
vamos pontuar, resumidamente, concepções teóricas e conceitualizações consideradas na 
construção desta proposta:
I. ALFABETIZAR LETRANDO
Refletindo o que nos diz Castanheira, Maciel e Martins (2008), pensamos a escola como 
um dos espaços-tempo significativos da constituição da alfabetização e do letramento e 
acreditamos no professor (a) como responsável por esse processo:
É importante que o professor, consciente de que o acesso ao mundo da escrita é 
em grande parte responsabilidade da escola, conceba a alfabetização e o letramento 
como fenômenos complexos e perceba que são múltiplas as possibilidades de uso da 
leitura e da escrita na sociedade (p.15). 
ALFABETIZAR LETRANDO
DESENHO DIDÁTICO PDAL
NOSSA LÍNGUA PORTUGUESA
MATERIAIS DIDÁTICOS
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As concepções de Magda Soares (CEALE) e Artur Moraes (CEEL) nos guiaram para 
pensarmos conceitualmente e reflexivamente a alfabetização e o letramento. Magda Soares 
(2003) nos diz que os processos de alfabetização e letramento são complexos, pois envolvem 
as “facetas” linguística, sociolinguística, psicolinguística e psicológica, condicionadas a 
fatores socioculturais, econômicos e políticos. 
Porque alfabetização e letramento são conceitos frequentemente confundidos ou 
sobrepostos, é importante distingui-los, ao mesmo tempo que é importante também 
aproximá-los: a distinção é necessária porque a introdução, no campo da educação, 
do conceito de letramento tem ameaçado perigosamente a especificidade do processo 
de alfabetização; por outro lado, a aproximação é necessária porque não só o processo 
de alfabetização, embora distinto e específico, altera-se e reconfigura-se no quadro do 
conceito de letramento, como também este é dependente daquele (SOARES, 2003, p. 90).
Concordando com Magda Soares (2003), consideramos nesta proposta a alfabetização 
e o letramento como dois processos de ensinos e aprendizagens distintos e indissociáveis, 
simultâneos e inseparáveis. Acreditamos que os alunos aprendem a ler e escrever com melhor 
qualidade quando o professor enxerga a especificidade do processo de alfabetização e a 
especificidade do processo de letramento sem separá-los. 
Concebemos que alfabetizar na perspectiva do letramento é possibilitar que os alunos 
aprendam a Língua Portuguesa usufruindo e descobrindo os sentidos-significados das práticas 
socioculturais de oralidade, leitura e escrita; apropriando-se do sistema de escrita alfabética 
e ortográfica no uso das práticas socioculturais e nos procedimentos da língua-linguagem 
envolvidos: emissão, recepção e sentido. 
Vamos refletir sobre o que Magda Soares (2003c, p. 9-13) pensa sobre letramento e 
alfabetização:
[...] letramento é a imersão das crianças na cultura escrita, participação em experiências 
variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos de 
gêneros de material escrito.
[...] a entrada da criança no mundo da escrita se dá simultaneamente pela aquisição 
do sistema convencional de escrita – a alfabetização, e pelo desenvolvimento de 
habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais 
que envolvem a língua escrita – o letramento.
[...] a alfabetização se desenvolveno contexto de e por meio de práticas sociais de 
leitura e escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só 
pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema-
grafema, isto é, em dependência da alfabetização.
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Ressalta ainda que para compreender o sistema de escrita em línguas de base fonética 
e ortográfica, como a nossa, o aprendiz precisa compreender a relação grafema-fonema:
[...] aprender a ler e escrever envolve relacionar sons com letras, fonemas com 
grafemas, para codificar ou para decodificar [...]. Ninguém aprende a ler e escrever se 
não aprender relações entre fonemas e grafemas, para codificar e decodificar. Isso é 
a parte específica do processo de aprender a ler e a escrever. Linguisticamente, ler e 
escrever é aprender a codificar e decodificar (SOARES, 2003, p.15, 17).
Portanto, é indispensável o foco do(a) professor(a) nas especificidades da apropriação 
do sistema alfabético como:
[...] consciência fonológica e fonêmica, identificação das relações fonema-grafema, 
habilidades de codificação e decodificação da língua escrita, conhecimento e 
reconhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a forma 
gráfica da escrita (SOARES, 2003, p. 13).
A autora chama a atenção, ainda, ao fato de que aprender a ler e a escrever “envolve, 
também, aprender a segurar num lápis, aprender que se escreve de cima para baixo e da 
esquerda para direita; enfim, envolve uma série de aspectos técnicos” (SOARES, 2003, P.15 e 
17). E ressalta que é ilusão pensar que a criança, ou qualquer pessoa, aprende a ler e escrever 
apenas codificando e decodificando, decorando e/ou simplesmente copiando letras:
Sem dúvida, a alfabetização é um processo de representação de fonemas em grafemas, 
e vice-versa, mas é também um processo de compreensão/expressão de significados 
por meio do código escrito. Não se consideraria “alfabetizada” uma pessoa que fosse 
apenas capaz de decodificar símbolos visuais em símbolos sonoros, ”lendo”, por 
exemplo, sílabas ou palavras isoladas, como também não se consideraria “alfabetizada” 
uma pessoa incapaz de, por exemplo, usar adequadamente o sistema ortográfico de 
sua língua, ao expressar-se por escrito (SOARES, 2003a, p.16).
Artur Moraes nos diz que o aprendiz precisa compreender como o sistema de escrita 
funciona, precisa descobrir os “segredos” do sistema alfabético em reflexão metalinguística: 
o que a escrita representa e como a escrita representa. Vamos ler em reflexão, a sua citação:
Qualquer aprendiz de uma escrita alfabética, criança ou adulto, para aprender as 
convenções daquele sistema (aí incluídas as relações letra-som), precisará dar conta 
de uma tarefa conceitual: compreender como o sistema funciona. Isto pressupõe 
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desvendar dois enigmas básicos: descobrir o que a escrita nota (ou representa) e 
descobrir como a escrita cria essas notações. Para chegar a compreender que o que 
a escrita alfabética nota são os sons das palavras orais e que o faz considerando 
segmentos sonoros menores que a sílaba, o indivíduo, necessariamente, precisará 
desenvolver suas habilidades de análise fonológica. Para aprender como o sistema 
alfabético funciona é preciso olhar para o interior destes, é preciso dissecar as 
palavras que os constituem. Dito de forma mais precisa, é preciso exercer uma reflexão 
metalinguística, em especial aquela modalidade que observa os segmentos sonoros 
das palavras (MORAES, 2004, p. 26).
 
Os professores precisam entender, didaticamente, como os alunos podem desvendar 
esses dois enigmas para compreender como o sistema de escrita alfabética funciona:
•	 ENIGMA I - desvendar, dissecando as palavras em reflexão metalinguística, que a 
escrita representa os sons da fala: as letras/grafemas sonorizam-se em fonemas. 
Dizendo de outra forma: as letras/grafemas são signos gráficos, mas são lidas como 
signos sonoros. As letras são sonorizadas como notas musicais.
•	 ENIGMA II - desvendar, dissecando as palavras em reflexão metalinguística, como as 
letras/grafemas organizam-se nas palavras para representar os sons da fala/fonemas.
 
É importante lembrar que para Artur Moraes, Ana Teberosky e Nuria Ribera (2010) o 
termo “metalinguístico” e a partícula “meta” significam o conhecimento do sujeito sobre 
seu próprio conhecimento que, neste caso, se denomina consciência metalinguística: [...] 
A consciência metalinguística abarca uma série de níveis, segundo as unidades linguísticas 
sobre as quais o sujeito opera sua reflexão: fonêmicas, fonológicas, morfológicas, sintáticas 
ou pragmáticas (2010, p. 53-54). Esses pesquisadores esclarecem, ainda, que a Psicolinguística 
emprega o termo metalinguística em dois sentidos: o restrito, que significa a capacidade da 
linguagem para falar da linguagem, e o sentido amplo, que significa a capacidade reflexiva 
de examinar a linguagem.
Entendemos, então, que para a apropriação e compreensão do sistema alfabético 
é crucial propor para os aprendizes atividades estruturantes que provoquem reflexão 
metalinguística, para que o aluno possa pensar e entender o que a escrita representa e como 
a escrita representa. 
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PAV • 17
ATIVIDADES ESTRUTURANTES 
Artur Moraes nos diz: é fundamental a criança compreender como o sistema de escrita 
alfabética funciona; para compreender como o sistema funciona é preciso desvendar os dois 
“enigmas” (o que a escrita representa e como representa). Ou seja, o professor (a) precisa propor 
situações didáticas que façam os alunos descobrirem esses enigmas. Situações didáticas que 
os levem a pensar, em reflexão metalinguística, que a escrita representa os sons da fala e 
as letras se organizam para representar os sons da fala. Mas, como desenhar/elaborar essas 
situações didáticas para o aluno?
Após muitas reflexões teóricas, denominei de atividades estruturantes as situações 
didáticas que, em reflexão metalinguística das unidades linguísticas, possibilitam o aprendiz 
compreender como o sistema de escrita alfabética é/foi organizado. Classifiquei as atividades 
estruturantes em dois grupos: atividades de análise fonológica e atividades de análise 
estrutural. 
Atividades estruturantes de análise fonológica para que o aprendiz compreenda que a 
escrita representa os “sons abstratos” das palavras. Relembrando o que diz Moraes (2004):
Para chegar a compreender que o que a escrita alfabética nota são os sons das palavras 
orais e que o faz considerando segmentos sonoros menores que a sílaba, o indivíduo, 
necessariamente, precisará desenvolver suas habilidades de análise fonológica (p. 26).
Atividades estruturantes de análise estrutural para que o aprendiz compreenda como 
a escrita é/foi organizada (a estrutura lógica da escrita alfabética). Relembrando o que diz 
Moraes (2004):
Para aprender como o sistema alfabético funciona é preciso olhar para o interior 
destes, é preciso dissecar as palavras que os constituem. Dito de forma mais precisa, 
é preciso exercer uma reflexão metalinguística, em especial aquela modalidade que 
observa os segmentos sonoros das palavras (p. 26).
 
Como estratégia didática, as atividades estruturantes impulsionam o pensamento/
compreensão da estrutura lógica do SEA. Entendendo que a estrutura de correspondência, classe 
e ordem é a estrutura-lógica-base da organização das palavras no sistema de escrita alfabética 
(SEA) da Língua Portuguesa. Acredito que identificando linguisticamente; correspondendo 
linguisticamente; classificando linguisticamente; ordenando linguisticamente; contando 
linguisticamente; compondo e decompondo linguisticamente; acrescentando e retirando 
linguisticamente, as atividades estruturantes - de análise fonológica e análise estrutural - 
impulsionam o aluno, em reflexão metalinguísticadas unidades linguísticas, compreender o 
sistema de escrita alfabética: o que a escrita representa e como representa.
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18 • Programa Alfabetizar pra Valer • PAV
Ou seja, compreender que as letras/grafemas correspondem, de forma abstrata, aos 
sons da fala, letras/fonemas. E que as letras>grafemas>fonemas precisam ser organizadas 
em um conjunto/classe em determinada ordem. Eis o segredo dos dois enigmas: dissecando 
as letras/sílabas, as sílabas/letras das palavras, em reflexão metalinguística, o aluno descobre 
que a escrita representa os sons da fala; dissecando as letras/sílabas, as sílabas/letras das 
palavras, em reflexão metalinguística, descobre como as letras/grafemas organizam-se nas 
palavras para representar os sons da fala/fonemas.
Concluindo: as atividades estruturantes potencializam a especificidade da alfabetização 
ao provocar a construção/desconstrução conceitual do aluno sobre os detalhes da lógica do 
sistema de escrita alfabética. Mas é preciso lembrar que as atividades estruturantes provocam 
a compreensão do sistema de escrita alfabética (especificidade da alfabetização), mas são 
as atividades de letramento, como atividades alimentadoras, que dão o suporte para essa 
compreensão-aprendizagem.
ATIVIDADES ALIMENTADORAS 
[...] a alfabetização se desenvolve no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura 
e escrita, isto é, através de atividades de letramento [...] (SOARES, 2003c, p. 9-13).
 
Concebendo alfabetização-e-letramento de modo indissociável, penso o letramento 
como atividade alimentadora, isto é, como situações didáticas que “alimentam” as atividades 
estruturantes: as atividades estruturantes só podem impulsionar a aprendizagem dos alunos 
com a inserção e uso do aprendiz na cultura letrada. Magda Soares (2003c, p. 9-13) lembra 
que o letramento: “só pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem 
das relações fonema-grafema, isto é, em dependência da alfabetização”. E explica a 
interdependênciada da alfabetização com o letramento e vice-versa: [...] “porque não só o 
processo de alfabetização, embora distinto e específico, altera-se e reconfigura-se no quadro 
do conceito de letramento, como também este é dependente daquele” (SOARES, 2003, p. 90).
Confirmando mais uma vez que o desenho didático desta proposta propõe alfabetizar na 
indissociabilidade do letramento: o letramento como mergulho das crianças na cultura escrita, 
nas práticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita. Com essa intensão, asseguramos, 
na rotina didática desta proposta as práticas de oralidade, leitura e escrita.
Angela Kleiman (1995) nos aponta o letramento como um conjunto de práticas sociais 
que usam a escrita enquanto sistemas simbólicos e enquanto tecnologia em contextos 
específicos e Magda Soares como “condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas 
cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita” (SOARES, 1998, p. 47). 
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PAV • 19
II. NOSSA LÍNGUA PORTUGUESA
A língua é um sistema que tem como centro a interação verbal, que se faz através de 
textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da 
interlocução (inter+ locução = ação linguística) entre sujeitos (PRÓ-LETRAMENTO, 
2008, p. 9)
Em seu livro “Aprender a escrita, aprender com a escrita”, Cecília Goulart e Victoria 
Wilson (2013) mostraram, a partir de uma pesquisa, que as crianças na escola, no processo 
de aprender a escrever, arregimentam os conhecimentos que possuem, de variadas naturezas 
semióticas, para dar conta das demandas da escrita de palavras, frases e textos. 
Que relações podemos estabelecer entre a concepção de linguagem e os processos 
de alfabetização? Que tipo de reflexão as crianças realizam no processo de aprender 
a modalidade escrita da linguagem verbal? Consideramos simplista a ideia que 
as crianças aprendem a escrever seguindo os caminhos que levaram a criação do 
princípio alfabético da escrita, a relação entre fonemas e letra e a explicitação de 
conhecimentos como a distinção entre vogais e consoantes, de unidades linguísticas 
como a sílaba e seus diferentes padrões, e a formação de palavras, sem que com isso 
neguemos a importância de tais conteúdos para a aprendizagem da leitura e escrita 
(Goulart e Wilson, 2013, p. 22).
João Wanderley Geraldi, em seu livro “Portos de passagem” (1993), mostra esse paradoxo 
da nossa língua:
Partindo da concepção da língua escrita como sistema formal (de regras, convenções e 
normas de funcionamento) que se legitima pela possibilidade de uso efetivo nas mais 
diversas situações e para diferentes fins, somos levados a admitir o paradoxo inerente 
à própria língua: por um lado, uma estrutura suficientemente fechada que não admite 
transgressões sob pena de perder a dupla condição de inteligibilidade e comunicação; 
por outro, um recurso suficientemente aberto que permite dizer tudo, isto é, um 
sistema permanentemente disponível ao poder humano de criação (GERALDI, 1993).
Acreditamos que para alfabetizar e letrar, temos, necessariamente, de recorrer aos 
estudos da Linguística como a ciência da língua. Pensando na complexidade e abrangência 
da Linguística em sua dimensão: fonética, fonológica, morfológica, sintaxe, semântica, 
análise do discurso, pragmática, sociolinguística e/ou psicolinguística, elegemos, para nos 
guiar teoricamente nesta proposta, a dimensão dialógica da linguagem de Mikhail Bakhtin 
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(sociolinguística) e a psicogênese da língua escrita de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky 
(psicolinguística) por nos esclarecerem pontos que consideramos fundamentais na apropriação 
do sistema de escrita alfabética na perspectiva do letramento.
DIMENSÃO DIALÓGICA DA LINGUAGEM: 
A LINGUAGEM COMO PRÁTICA DIALÓGICA DE LINGUAGENS HUMANAS
Bakhtin (2010) afirma que a estrutura formal da língua, por si só, não dá conta da 
linguagem como prática social de linguagens humanas. Reconhece que as regras da língua 
existem e que as relações lógicas da língua são presentes e necessárias, mas seu domínio é 
limitado, pois os aspectos linguísticos dos enunciados não se restringem apenas às relações 
lógicas da língua.
Concebendo a Linguística como fenômeno social, Bakhtin destaca a ação da linguagem 
sobre os sujeitos e a ação destes sobre a linguagem e defende a língua como interação verbal 
dos atos de fala, cujo fundamento é o caráter dialógico. Para ele, todo enunciado é dialógico, 
e toda relação dialógica é uma relação de sentidos, assim fazendo-se necessários o código e 
o sentido. Em seu livro “A estética da criação verbal” Bakhtin (2010) nos diz: 
[...] “Os sentidos e as formas da linguagem se constroem nos espaços da fala, da enunciação” 
[...] “A linguagem é um fenômeno social e dialógico”. 
[...] “Onde não há palavra não há linguagem e não pode haver relações dialógicas” 
[...] “A palavra, em geral qualquer signo, é interindividual” 
[...] “A palavra não pode ser entregue apenas ao falante” 
[...] “A relação com o sentido do texto é sempre dialógica”.
[...] “A própria compreensão do texto é sempre dialógica” 
[...] “As relações dialógicas são bem mais amplas que o discurso no sentido restrito” 
[...] “Tudo o que é dito, o que é expresso se encontra fora da “alma” do falante, não pertence 
apenas a ele” 
[...] “A compreensão responsiva do conjunto discursivo é sempre de índole dialógica” 
[...] “A palavra migrando de emissor para emissor, justapondo-se às suas palavras, fundindo-
se num só enunciado em uma multiplicidade de vozes no grande arranjo polifônico” 
[...] “O enunciado como um conjunto de sentidos” 
[...] “O enunciado pleno já não é uma unidade da língua, nem uma unidade do fluxo da língua 
ou cadeia de fala. Mas uma unidade da comunicação discursiva, que não tem significado, 
mas sentido. Isto é, um sentido pleno, relacionadocom o valor e requer uma compreensão 
responsiva que inclui em si o juízo de valor”.
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PAV • 21
Solange Jobim Souza (1994) ilustra o que Bakhtin quer dizer, utilizando diálogos de 
Lewis Carrol em Alice no País das Maravilhas:
[...] — Quando uso uma palavra, ela significa exatamente o que quero que ela signifique..., 
disse Humpty Dummpty.
[...] — A questão, disse Alice, é que você pode fazer as palavras significarem tantas coisas 
diferentes...
[...] — A questão, disse Humpty Dummpty, é saber qual o significado mais importante, isto é, 
tudo... o sentido é tudo.
[...] — Eu sempre digo o que penso... Ou, pelo menos, penso o que digo... É a mesma coisa, 
vocês sabem..., disse Alice.
[...] —Não é a mesma coisa, de modo nenhum! Se fosse assim “gosto de tudo que tenho” seria 
a mesma coisa de “tenho tudo de que gosto”; e o Rato concluiu — “respiro quando durmo” 
seria a mesma coisa de “durmo quando respiro” (CARROL, 1975, p. 274).
Fica evidente que a apropriação da estrutura formal da língua, por si só, não é suficiente, 
precisamos compreender a linguagem integrada à semiologia, ao tratamento simbólico 
e ideológico. Bakhtin confirma-nos que alfabetizar não é apenas se apropriar do sistema 
de escrita alfabética, codificar e decodificar. Alfabetizar letrando como prática social de 
linguagens humanas, para nós, faz toda a diferença, faz todo o sentido.
PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA
A psicogênese da língua escrita, como pressuposto teórico, explica o caminho que 
as pessoas percorrem na apropriação da língua escrita. As pesquisas de Emilia Ferreiro e 
Ana Teberosky sobre psicogênese da língua escrita foram amplamente divulgadas no livro 
“Psicogênese da língua escrita” (1986). Esses estudos mostraram que o aprendiz, até apropriar-
se do sistema alfabético, formula várias hipóteses sobre a escrita.
Ferreiro (2002, p. 36) concluiu que a criança procura ativamente compreender as 
peculiaridades da linguagem oral e escrita e, tentando compreendê-la, reflete e formula 
hipóteses/suposições. Assim, “reinventa” o sistema alfabético ao elaborar conhecimentos 
sobre leitura e escrita. 
Minha função como investigadora tem sido mostrar e demonstrar que as crianças 
pensam a propósito da escrita, e que seu pensamento tem interesse, coerência, 
validez e extraordinário potencial educativo. Temos de escutá-las. Temos de ser 
capazes de escutá-las desde os primeiros balbucios escritos, contemporâneos de 
seus primeiros desenhos.
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As pesquisas de Ferreiro e Teberosky continuam importantes para o(a) professor(a) 
compreender e interpretar o quê e como as crianças pensam sobre a escrita. A psicogênese 
da escrita oferece pistas para a ação didática do professor ao mostrar teoricamente que 
alfabetizar é um processo de construção conceitual que se desenvolve, simultaneamente, 
dentro e fora da sala de aula e que o aprendizado do sistema de escrita não se reduz à 
codificação e à decodificação da relação grafema-fonema.
III. DESENHO DIDÁTICO DA PROPOSTA DIDÁTICA 
PARA ALFABETIZAR LETRANDO - PDAL 
O desenho didático desta Proposta Didática para Alfabetizar Letrando – PDAL expõe, de 
forma explícita e implícita, como o (a) professor (a) pode alfabetizar-letrando na complexa 
relação teoria-em-prática. Ou seja, uma didática-práxis, com situações-sequências-projetos-
didáticos para o(a) professor(a), em contexto de formação, aprender-refletindo e alfabetizar-
letrando seus alunos. Uma proposta didática interativa, conectada, interligada (professor-
situações didáticas-aprendiz).
O esquema didático aponta a base teórica e prática da nossa proposta: alfabetização na 
indissociabilidade do letramento.
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ROTINA DIDÁTICA
Tendo como base esse esquema didático, mapeamos uma rotina didática como contexto 
de ensino, possibilitando o(a) professor(a) refletir na sua prática a teoria-em-prática-de-
ensino. Ressaltamos que a organização dessa rotina não é para condicionar os professores e/
ou desrespeitar a sua autonomia.
O objetivo desta rotina é a organização das situações didáticas em três tempos básicos 
- tempo de ler para gostar de ler, tempo de leitura e oralidade e tempo de apropriação da 
escrita - para assegurar a alfabetização na indissociabilidade do letramento, ou seja, 
alfabetizar nas práticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita. E também controlar 
os objetivos de aprendizagens.
TEMPO DE LER PARA GOSTAR DE LER
Esse momento da rotina, como o próprio nome expressa, é para a criança ler e gostar de 
ler. O principal objetivo desse momento é ler com/por prazer. Acreditamos que a finalidade 
do letramento, na escola, é possibilitar aos aprendizes práticas de leitura com sentido, 
significado, ludicidade e muita imaginação, respeitando o devir criança, o devir infância.
A inserção das crianças, como leitoras, na cultura escrita exige a mediação e a 
intencionalidade didática do(a) professor(a), como, por exemplo, proporcionar a interação 
constante e significativa dos alunos com os diferentes suportes e gêneros textuais nas 
práticas de leitura.
Para tanto, é preciso que o(a) professor(a), como mediador(a) e responsável por 
esse momento, de modo intencional, insira a criança na cultura letrada, o que não 
significa apenas disponibilizar livros e revistas na sala, não é apenas ter o “cantinho da 
leitura” ou o “baú dos livros”.
O tempo de ler para gostar de ler é para proporcionar a leitura para as crianças como 
prática social no cotidiano da sala de aula: leituras significativas dos livros de literatura 
infantil, jornais, revistas, revistas em quadrinhos (HQ) e outros suportes de textos. Sugerimos 
que nesse momento sejam usados os livros da biblioteca, além de outros acervos de literatura 
que chegam para a escola. É importante ficar claro que esse não é o momento para avaliar 
como o aluno está lendo.
Respeitando a liberdade deste tempo, ele não está presente nas atividades didáticas da 
Revista Vamos Passear na Escrita. Mas, é importante que o(a) professor(a) planeje e organize 
esse tempo de forma autônoma e criativa.
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TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE
O principal objetivo desse momento didático é a oralidade e a aquisição da leitura, ambos 
com compreensão: a compreensão do que se lê e do que se fala; a produção oral de textos; 
a relação do texto escrito com a oralidade; o desenvolvimento da consciência fonológica; 
a pronúncia das palavras; a reflexão do vocabulário; a apropriação e o reconhecimento de 
diferentes gêneros textuais. É o momento do diálogo, da “roda de conversa”, do discurso oral.
Esse tempo está contemplado nas situações didáticas da Revista Vamos Passear na 
Escrita com proposta de atividades estruturantes e alimentadoras. 
Objetivos de Aprendizagens – Leitura
• Ler e compreender textos não verbais.
• Ler e compreender textos verbais de diferentes gêneros e em diferentes suportes.
• Compreender textos lidos por outras pessoas com diferentes propósitos.
• Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos de diferentes 
gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
• Reconhecer a finalidade de textos lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
• Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos 
com autonomia.
• Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com 
autonomia.
• Apreender assuntos/temas de textos.
• Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros.
• Estabelecer relações de intertextualidade entre textos.
• Estabelecer relações entre textos verbais e não verbais, construindo sentidos.
• Estabelecer relações lógicas entre partes de textos.
• Pesquisar no dicionário os significados de palavras e a acepção maisadequada ao 
contexto em uso.
Objetivos de Aprendizagens - Oralidade
• Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando 
e respeitando os turnos de fala.
• Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre 
variantes regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outas.
• Participar da produção oral dos colegas de forma atenta e respeitosa.
• Planejar e produzir texto oral adequado à situação de comunicação.
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PAV • 25
• Valorizar textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.
• Usar adequadamente recursos corporais para potencializar a comunicação.
• Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as 
variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
III. TEMPO DE ESCRITA
O principal objetivo desse momento didático é a apropriação da linguagem escrita e 
do escrito: produção de escritas, textos escritos; compreensão do que se escreve; relação do 
texto escrito com a leitura; a reflexão do escrito e reescrita; escrita de diferentes gêneros 
textuais.
Esse tempo está contemplado nas situações didáticas da Revista Vamos Passear na Escrita 
com proposta de atividades estruturantes e alimentadoras. Os objetivos de aprendizagem das 
situações didáticas propostas no tempo de escrita tem como respaldo curricular: os direitos 
de aprendizagens do PNAIC/MEC e o Currículo de Sergipe (1° e 2° ano). 
Objetivos de Aprendizagens - Produção Textual
• Planejar a escrita de textos considerando as condições de produção: organizar 
roteiros, planos gerais para atender as diferentes finalidades, com a ajuda de um 
escriba.
• Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio 
de um escriba.
• Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, com 
autonomia.
• Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando 
elementos coesivos para articular fatos e ideias.
• Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos.
• Pontuar os textos, favorecendo a compreensão.
• Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é 
escriba.
• Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita.
• Reescrever textos.
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Objetivos de Aprendizagens - Análise Linguística: Discursividade, 
Textualidade e Normatividade
• Adequar o texto ao contexto (interlocutor, formalidade do contexto).
• Usar diferentes suportes textuais.
• Reconhecer diferentes gêneros textuais.
• Conhecer e usar palavras e expressões que estabelecem a coesão (progressão de 
tempo, marcação de espaço e relações de causalidades).
• Conhecer e usar palavras ou expressões que retomem coesivamente o que já foi 
escrito (pronomes pessoais, sinônimos).
• Conhecer e usar adequadamente concordância verbal e nominal.
• Conhecer e fazer uso das grafias de palavras regulares diretas entre grafemas e 
fonemas (P, B, T, D, F, V).
• Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares 
contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; 
SA/SO/SU em início de palavras;
• JÁ/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em sílaba final; M e N nasalizando final de sílaba; 
NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos.
• Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso 
frequente.
• Usar dicionário, compreendendo sua função e organização.
• Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo 
as convenções.
• Pontuar textos.
• Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações 
de uso.
• Segmentar palavras em textos.
Objetivos de Aprendizagens - Apropriação do Sistema de Escrita 
Alfabética (SEA)
• Identificar e escrever palavras.
• Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes.
• Uso de diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos
• Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.
• Compreender que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem 
das letras.
• Segmentar oralmente as sílabas de palavras.
• Identificar e compreender palavras: monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
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• Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas.
• Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições.
• Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas.
• Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.
• Ler palavras e textos.
• Escrever palavras e textos.
• Copiar palavras e textos.
IV. MATERIAIS DIDÁTICOS
É importante lembrar que o objetivo do Pacto Sergipano pela Alfabetização da Idade 
Certa é “apoiar as professoras alfabetizadoras no planejamento das aulas e no uso articulado 
dos materiais e das referências curriculares e pedagógicas dos eixos da alfabetização através 
de ações que estimulam a ação reflexiva do professor sobre o tempo e o espaço escolares”.
Os materiais didáticos desta proposta são contextos de aprendizagem (alfabetização e 
o letramento) do aluno e contexto/conteúdo de aprendizagem do professor, material da sua 
formação na reflexão da sua prática: a partir da ação didática, sobre a ação didática e para 
a continuidade da ação didática. Isto é, esse material didático é contexto de ensino e de 
formação do professor(a).
MATERIAIS DIDÁTICOS DOS ALUNOS
 
1. LIVRO DE LITERATURA - PARECE... MAS NÃO É
O livro Parece... mas não é, livro de literatura infantil, tem como objetivo o letramento 
e a aprendizagem da leitura na diversidade de gêneros textuais. Esse título Parece... mas não 
é, é lúdico, brincante, “crianceiro”. 
Os animais foram escolhidos como personagens principais e como temática para 
encantar as crianças. Em geral, em qualquer lugar e em qualquer cultura, crianças e adultos 
gostam muito de animais e têm curiosidade de conhecê-los. Em especial, o lobo, imaginário e 
real, foi escolhido como personagem central deste livro. Por que escolhi o lobo? Esta pergunta 
me foi feita várias vezes e a resposta pode ser encontrada no livro de Clarissa Pinkola Estés 
(Mulheres Que Correm com os Lobos). Professoras e professores têm as características especiais 
dos lobos: gregários, curiosos e intuitivos. Possuem percepção aguçada, espírito brincalhão 
e adaptam-se às circunstâncias em constante mutação com determinação feroz e extrema 
coragem, pois são dotados de grande resistência e força. O lobo simboliza a força e coragem 
de vocês, professoras e professores alfabetizadores(as). 
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TEXTOS DO LIVRO PARECE... MAS NÃO É
1. PARECE... MAS NÃO É: texto composto de pequenas frases, falando de animais que 
se parecem.
2. CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A a Z: texto informativo sobre animais 
selvagens cujos nomes vão de A a Z.
3. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE: texto de uma brincadeira popular de domínio público 
muito conhecida em todo o Brasil.
4. O LOBO E OS SETE CABRITINHOS: conto tradicional.
5. OS TRÊS PORQUINHOS: conto tradicional.
6. CHAPEUZINHO VERMELHO: conto tradicional.
7. OVELHINHA VERMELHA: reconto do conto tradicional Chapeuzinho Vermelho.
8. LOBISOMEM: lenda.
9. O LOBO E O CORDEIRO: fábula.
10. LOBOS DE VERDADE: texto informativo.
11. LOBO-GUARÁ: texto informativo.
12. FAMÍLIA DOS LOBOS: texto informativo.
2. REVISTA VAMOS PASSEAR NA ESCRITA
Na Revista Vamos Passear Na Escrita estão as situações didáticas (atividades 
estruturantes de análise fonológica e estrutural e atividades alimentadoras) como atividades 
de apropriação da escrita na indissociabilidade do letramento, estruturadas, didaticamente, 
em cinco eixos (apropriação do sistema de escrita alfabética; oralidade, leitura;produção 
textual; análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade) que asseguram os 
objetivos de aprendizagem do tempo de oralidade, leitura e escrita.
Organizamos, então, as situações didáticas em três ícones: lendo e compreendendo, 
aquisição da escrita e escrevendo do seu jeito:
• Lendo e Compreendendo - as situações didáticas desse ícone têm como objetivo principal 
a leitura com compreensão e o letramento;
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• Apropriação da Escrita - as situações didáticas desse ícone têm como objetivo principal 
as especificidades da apropriação do sistema de escrita alfabética, levando o aluno a 
compreender o quê e como a escrita representa. Ou seja, são atividades estruturantes em 
reflexão metalinguística. O foco dessas atividades estruturantes é a análise estrutural e 
fonológica das unidades linguísticas.
• Escrevendo do Seu Jeito - as situações didáticas desse ícone têm como objetivo principal 
a escrita espontânea do aluno para que o(a) professor(a) possa compreender/avaliar as 
suas hipóteses sobre a escrita para poder intervir de modo didático para que o aluno 
avance na apropriação da escrita. Deixamos claro que a escrita espontânea do aluno é 
também atividade de aquisição da escrita. 
 
ATENÇÃO 
•	 Dividimos a Revista Vamos Passear Na Escrita em quatro etapas, uma etapa por bimestre.
•	 Cada etapa é dividida em dois meses.
•	 Cada etapa tem objetivos de aprendizagens/objetivos didáticos e conteúdos distintos.
•	 Em cada etapa são propostas situações didáticas (projetos e sequências didáticas) com o 
objetivo de apropriação SEA na perspectiva do letramento.
•	 As situações didáticas foram organizadas com foco na interdisciplinaridade, ludicidade e 
criatividade da criança. 
3. JOGOS DIDÁTICOS 
JOGO DAS CARTELAS 
O jogo das cartelas consta de perguntas estruturantes de análise estrutural e análise 
fonológica para a criança, de forma lúdica, dissecar palavras em reflexões metalinguísticas: 
análise estrutural para a compreensão da organização, composição e ordem das letras nas 
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palavras - como a escrita nota; análise fonológica para a compreensão da correspondência 
grafema/fonema (letra/som) – como a escrita representa a sonoridade da fala. As palavras 
usadas no jogo das cartelas são palavras-referências dos textos da Revista Vamos Passear 
na Escrita.: 
CARTELA 1 – jogo de análise estrutural das palavras: identificar a primeira e a última 
letra da palavra; identificar quantas letras formam a palavra.
CARTELA 2 – jogo de análise estrutural das palavras: identificar se a palavra é “grande” 
ou “pequena”; identificar se a palavra tem “muitas” ou “poucas” letras; identificar quantas 
letras a palavra tem ao todo.
CARTELA 3 – jogo de análise estrutural das palavras: identificar o número de letras da 
palavra (quantas letras tem); identificar quais são as letras da palavra; identificar quais letras 
estão repetidas e quais letras não estão repetidas na palavra.
CARTELA 4 – jogo de análise fonológica e estrutural das palavras: identificar o número 
de vezes que “se abre a boca” para falar a palavra e comparar com o número de letras da 
palavra; identificar quais são as vogais e consoantes da palavra.
CARTELA 5 – jogo de análise fonológica e estrutural das palavras: identificar o número 
de vezes que “se abre a boca” para falar a palavra e comparar com o número de sílabas e o 
número de letras da palavra.
CARTELA 6 – jogo de análise fonológica e estrutural das palavras: identificar palavras 
“grandes” e “pequenas” (hipótese do realismo nominal); identificar o tamanho da palavra 
com o número de vezes que se “abre a boca” para pronunciá-la e com o número de sílabas.
CARTELA 7 – jogo de análise fonológica da palavra: identificar o número de vezes que 
se “abre a boca” para falar a palavra, relacionando com o número de sílabas da palavra; 
identificar a primeira e a última sílaba da palavra.
CARTELA 8 – jogo de análise fonológica: identificar o número de vezes que se “abre a 
boca” para falar a palavra, comparando com o número de sílabas da palavra; identificar as 
sílabas da palavra.
CARTELA DO ALFABETO
O objetivo didático das cartelas do alfabeto é identificar as letras do alfabeto como 
signo gráfico da escrita alfabética. É também identificar as formas das letras (topologia), 
corresponder o nome da letra à forma, memorizar as letras e a sequência do alfabeto e de 
forma lúdica criar jogos com as letras (ver sugestão de jogos com letras na primeira etapa).
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PAV • 31
JOGO DAS FICHAS 
O objetivo didático do Jogo das Fichas é desenvolver, de forma lúdica, a o construto da 
lógica e infralógica do SEA: ordem, classe, correspondência, espaço topológico contínuo e 
descontínuo.
•	 23 fichas gravura–palavra–primeira letra - correspondência símbolo x signo (Palavras-
-referência: nomes de animais de A-Z);
•	 23 fichas gravura–palavra–primeira letra - correspondência símbolo x signo (Palavras-
-referência: nomes de animais que se parecem);
•	 9 fichas gravura-texto correspondência símbolo x signo (Palavras-referência: Vamos pas-
sear no bosque);
•	 9 fichas gravura-palavra - correspondência símbolo x signo (Palavras-referência: Vamos 
passear no bosque);
•	 9 fichas gravura-palavra-primeira letra - correspondência símbolo x signo (Palavras-refe-
rência: Vamos passear no bosque);
•	 9 fichas palavra-primeira letra (Palavras-referência: Vamos passear no bosque);
•	 9 fichas palavra-primeira sílaba (Palavras-referência: Vamos passear no bosque);
•	 9 fichas palavra-última sílaba (Palavras-referência: Vamos passear no bosque);
•	 6 fichas gravura-títulos (Palavras-referência: contos, lenda e fábula) com letra maiúscula;
•	 6 fichas gravura-títulos (Palavras-referência: dos contos, lenda e fábula) com letra cursiva;
•	 3 fichas gravura-palavra (Palavras-referência: nomes dos três porquinhos) com letra 
maiúscula;
•	 3 fichas gravura-palavra (Palavras-referência: nomes dos três porquinhos) com 
letra cursiva;
•	 7 fichas gravura-palavra (Palavras-referência: nome dos animais da família dos lobos) com 
letra cursiva;
•	 10 fichas - Palavras-referência: título e texto do Lobo-guará;
•	 6 fichas com a gravura dos animais da família dos lobos.
•	 Fichinhas de animais de A a Z –- correspondência símbolo x signo (gravura-nome-
-primeira letra);
•	 Fichinhas de animais que se parecem - correspondência símbolo x signo (gravura-nome-
-primeira letra);
•	 Fichinhas de animais de A a Z - correspondência símbolo x signo (gravura animais-letras);
•	 Letras móveis (alfabeto maiúsculo-minúsculo);
•	 Fichinhas de nomes dos animais de A a Z;
•	 Fichinhas de nomes dos animais (Parece... mas não é);
•	 Fichinhas de numerais;
•	 Fichinhas de códigos: pequeno/grande-poucas/muitas;
•	 Fichinhas de boquinhas.
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32 • Programa Alfabetizar pra Valer • PAV
MATERIAIS DIDÁTICOS DO PROFESSOR
1. Propostas Didáticas para Alfabetizar Letrando (PDAL)
2. Material de formação do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC/
MEC)
3. Cartazes Didáticos: 
CARTAZ 1 - ALFABETO LETRA DE IMPRENSA MAIÚSCULA
CARTAZ 2 - TECLADO COM O ALFABETO
CARTAZ 3 - ANIMAIS DE A a Z
CARTAZ 4 - ANIMAIS QUE SE PARECEM
CARTAZ 5 - A TURMA DO ALFABETIZAR PRA VALER
CARTAZ 6 - VAMOS PASSEAR NO BOSQUE
CARTAZ 7 - VAMOS PASSEAR NO BOSQUE (CONTINUAÇÃO)
CARTAZ 8 - O LOBO E OS SETE CABRITINHOS
CARTAZ 9 - OS TRÊS PORQUINHOS
CARTAZ 10 - CHAPEUZINHO VERMELHO
CARTAZ 11 - OVELHINHA VERMELHA
CARTAZ 12 - LOBISOMEM
CARTAZ 13 - O LOBO E O CORDEIRO
CARTAZ 14 - LOBO-GUARÁ
CARTAZ 15 - A GAIVOTA
CARTAZ 16 - A TATURANA E A TARTARUGA
CARTAZ 17 - O SABIÁ
CARTAZ 18 - A ARANHA E A RÃ
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TRAVA-LÍNGUAS 
E ADIVINHAÇÕES
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TRAVA-LÍNGUA
Professor (a), 
O objetivo de trabalhar, didaticamente, com 
trava-língua é o desenvolvimento da consciência 
fonológica. Apresentamos 26 trava-línguas, de 
A a Z, para serem explorados durante o ano. 
Organize na rotina didática o dia em que serão 
desenvolvidas as atividades de trava-línguas. 
Sugestões: 
	Convide os alunos para brincar com trava-
-línguas de acordo com os comandos. Por 
exemplo: leia bem rápido, devagar, juntos... 
Questione: O que vocês perceberam quando 
leram o texto bem rápido?
	Faça um coral, jogral, “bandinha”, batucada 
de trava-línguas. 
	Brinque com os trava-línguas em roda, em 
ciranda...
	Antes de começar a atividade, leia em 
voz alta cada trava-língua para facilitar a 
memorização. Leia sobre a importância da 
leitura de memória no Profa.
	Trabalhe, didaticamente, com os trava-línguas 
em qualquer ordem, não necessariamente na 
ordem alfabética.
	Explore o mesmo trava-língua várias vezes, 
com outros comandos.
SAIBA MAIS LENDO
Conceitos de aliteração, consciência fonológica, 
consciência fonêmica, consciência da palavra e 
consciência da sílaba nas Reflexões teóricas.
A leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento, 
de Felipe Alliende e Mabel Condemarín, 2005.
Consciência fonológica em crianças pequenas, 
de Marilyn Jager Adams et al., 2006.
TRAVA-LÍNGUAS DE A a Z
A LEIA UMA PALAVRA DE CADA VEZ, BEM 
 DEVAGAR. 
 A MOÇA MÁRCIA AMASSA A MASSA 
 E FAZ COM A MASSA 
 UMA MALASSADA MAL ASSADA.
 Obs.: professor(a), explore o fonema /s/ e o 
 som da vogal A.
B LEIA E BATA PALMA NO INÍCIO DE CADA 
 PALAVRA.
 VENDEM-SE BARATO: BOTAS, BORDADOS 
 BONITOS, BELAS BONECAS.
 VENDEM-SE BEM: BOLOS, BOLAS, 
 BISCOITOS, BILROS, BILBOQUÊ.
 VENDEM-SE BASTANTE: BATON, BATATAS E 
 BARCOS BEM BACANAS.
 Obs.: professor(a), explore os fonemas /b/ a 
 partir das palavras acima.
C LEIA EM DUPLA, BRINQUE COM AS 
 PALAVRAS E DIVIRTA-SE.
 QUE CANTORIA CANTARÁ A ENCANTADORA 
 CATARINA? 
 CATARINA CANTARÁ UMA CANTORIA, 
 CANTAROLANTE... 
 Obs.: professor(a), explore o fonema /c/ e /k/ 
 a partir das palavras acima.
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PAV • 35
D LEIA SOZINHO E BRINQUE COM AS 
 PALAVRAS. DEPOIS, LEIA APENAS AS 
 PALAVRAS DESTACADAS.
 É UM DEDO, É UM DADO, É UM DIA.
 É UM DIA, É UM DADO, É UM DEDO.
 É UM DEDO, É UM DIA, É UM DADO.
 É UM DADO, É UM DEDO, É UM DIA.
 É UM DIA, É UM DEDO, É UM DADO. 
Obs.: professor(a), explore o fonema /d/ a 
partir das palavras acima.
E LEIA, MEMORIZE E RECITE. DEPOIS, EM 
DUPLA, DIGA CINCO PALAVRAS QUE RIMAM 
COM DOCE.
 O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE
 QUAL É O DOCE MAIS DOCE
 QUE O DOCE DE BATATA-DOCE.
 O DOCE RESPONDEU PRO DOCE
 QUE O DOCE MAIS DOCE
 É O DOCE DE BATATA-DOCE.
 
Obs.: professor(a), explore o fonema /c/ e 
/e/ a partir da palavra doce, chamando a 
atenção para o som da vogal E.
F LEIA BEM RÁPIDO.
 
 FEIJÃO, MELÃO, PINHÃO, MAMÃO.
 MEIJÃO, MALÃO, FEINHÃO, PIMÃO.
 PEIJÃO, FEILÃO, MANHÃO, MEMÃO.
 MAJÃO, PILÃO, MENHÃO, FEIMÃO.
Obs.: professor(a), explore os fonemas /f/, /m/ 
e /p/ a partir das palavras acima.
G TODA A TURMA LÊ, EM CORO. DEPOIS, 
 COMPLETE COM PALAVRAS QUE RIMEM.
 PAGA O PATO, DORME O GATO,
 FOGE O RATO, PAGA O GATO,
 DORME O RATO, FOGE O PATO,
 PAGA O RATO, DORME O PATO,
 FOGE O GATO.
 PAGA O _________, DORME O _________,
 FOGE O _________, PAGA O ___________,
 DORME O________, FOGE O ___________,
 PAGA O __________, DORME O ________,
 FOGE O _________.
 
 Obs.: professor(a), explore os fonemas /g/, /p/ 
 e /r/ a partir das palavras acima.
H LEIA, CANTE E DANCE COM A TURMA.
 REBOLA-BOLA, VOCÊ DIZ QUE DÁ QUE DÁ, 
 VOCÊ DIZ QUE DÁ NA BOLA 
 NA BOLA VOCÊ NÃO DÁ! 
Obs.: professor(a), explore a pronúncia, o ritmo 
e a oralidade a partir das palavras acima.
I LEIA BEM RÁPIDO.
 QUERO QUE VOCÊ ME DIGA SETE VEZES 
 ENCARRILHADO SEM ERRAR, SEM TOMAR 
 FÔLEGO: VACA PRETA, BOI PINTADO.
Obs.: professor(a), explore a pronúncia e a 
oralidade. Depois, brinque com o som da 
vogal I, O, U, A, E. Exemplo:
•	 QUIRI QUI VICI MI DIGI SITI VIZIS 
INCIRRILHIDI SIM IRRIR, SIM TIMIR 
FILIGI: VICI PRITI, BII PINTIDI.
•	 DIGA 7 VEZES: VICI PRITI, BII PINTIDI.
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36 • Programa Alfabetizar pra Valer • PAV
J LEIA BEM RÁPIDO. DEPOIS, LEIA E PINTE 
 APENAS OS SOBRENOMES.
 BENEDITO BENTO BRITO BRÁS
 PEDRO PAULO PEREIRA PRADO
 PEDRO PONTES PEDROSA
 RAMON RAMOS ROMÃO
 ROSA ROSÁRIO RESENDE
 VINÍCIUS VAZ VIEIRA VASCONCELOS
 JOÃO JORGE JUNQUEIRA JÚNIOR
Obs.: professor(a), explore os fonemas /b/, /p/, 
/r/, /v/ e /j/ a partir das palavras acima.
K EM DUPLA, LEIA E CONTE CONTOS. 
 QUANDO CONTAR CONTOS, CONTE 
 QUANTOS CONTOS CONTA.
Obs.: professor(a), explore o fonema /k/ a 
partir das palavras acima.
L JUNTO COM OS COLEGAS, LEIA DEVAGAR.
 LUÍS LIMA LIMEIRA VENDE LUSTROSOS 
 LIMÕES NA FEIRA. 
 LONGAS LÉGUAS DALI LEONARDO LEME 
 FAZ LINDAS LIMONADAS COM OS LIMÕES 
 LUSTROSOS DE LUÍS LIMA LIMEIRA.
 Obs.: professor(a), explore o fonema /l/ a 
 partir das palavras acima. 
M LEIA ATENTO E RECITE DE MEMÓRIA.
 UM NINHO DE MAFAGAFAS 
 TINHA SEIS MAFAGAFINHOS.
 TINHA TAMBÉM MAGAFAÇAS,
 MAÇAGAFAS, MAÇAFINHOS,
 MAFAFAGOS, MAGAÇAFAS,
 MAÇAFAGAS, MAGAFINHOS.
 ISSO ALÉM DOS MAGAFAFOS 
 E DOS MAGAFAGAFINHOS.
Obs.: professor(a), explore o fonema /m/ a 
partir das palavras acima.
N DIVIRTA-SE, INVENTE SEU TRAVA-LÍNGUA E 
 BRINQUE COM AS PALAVRAS.
 NAPOLEÃO, NATÁLIA, NATANAEL, NEWTON 
 NUNCA NADARAM NA NATAÇÃO, NADARAM 
 NO MAR.
 Obs.: professor(a), explore o fonema /n/ a 
 partir das palavras acima.
O LEIA E DIVIRTA-SE. DEPOIS, BRINQUE 
 SUBSTITUINDO ALGUMAS PALAVRAS.
 O RATO NÃO ROEU A ROUPA DO 
 REI DE ROMA. 
 O RATO ROEU O RÓI-RÓI...
 O RATO É ROEDOR....
 RO... RO... RO... 
 Obs.: professor(a), explore os fonemas /r/ e 
 /o/ a partir das palavras acima.
P LEIA DEVAGAR E, DEPOIS, RÁPIDO. 
DESCUBRA E PINTE COM CORES DIFERENTES 
AS SÍLABAS PA E PRA.
UM PAPO DE PATO, 
UM PRATO DE PRATA.
UM PAPO DE PATO,
UM PRATO DE PRATA.
UM PAPO DE PATO.
•	 LEIA BEM RÁPIDO! PATO, PRATO, PRATA, 
PAPO DE PATO, PRATO DE PRATA, PAPO 
DE PATO, PRATO DE PRATA. UM PRATO DE 
PRATA.
Obs.: professor(a), explore o fonema /p/ a 
partir das palavras acima.
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PAV • 37
Q LEIA LIGEIRO E BATA PALMAS. 
QUINZIM VENDE QUEIJO DE QUIXELÔ, 
QUEIJO DE QUITERIANÓPOLIS, 
QUEIJO DE QUIXERAMOBIM, 
QUEIJO DE QUIXADÁ! 
ÊTA, QUANDO QUEIJO DO CEARÁ!!! 
FALTOU JAGUARIBE SEU QUINZIM, QUE TEM 
TANTO QUEIJO LÁ!!!
 Obs.: professor(a), explore o fonema /k/ a 
 partir das palavras acima.
R LEIA RÁPIDO! UM... DOIS... TRÊS... MEIA E JÁ!
 SE A ARANHA ARRANHA A RÃ,
 SE A RÃ ARRANHA A ARANHA,
 COMO A ARANHA ARRANHA A RÃ?
 COMO A RÃ ARRANHA A ARANHA?
 -- ARANHA ARRANHA? 
 -- RÃ ARRANHA? 
 -- ARANHA ARRANHA RÃ?
 -- RÃ ARRANHA ARANHA?
Obs.: professor(a), explore o fonema /r/ a 
partir das palavras acima.
S LEIA DEVAGAR. DEPOIS, DESCUBRA 
 QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA 
 PARA PRONUNCIAR AS 
 PALAVRAS: SABIÁ, SABIA E ASSOBIAR. 
 DEPOIS, PINTE DE CORES DIFERENTES ESSAS 
 PALAVRAS.
 O SABIÁ NÃO SABIA
 QUE A SABIÁ SABIA ASSOBIAR.
 E VOCÊ, SABE ASSOBIAR?
 — ASSOBIE!
 EU NÃO SABIA QUE VOCÊ SABIA ASSOBIAR! 
 Obs.: professor(a), explore o fonema /s/ a 
 partir das palavras acima.
T LEIA PARA SE DIVERTIR. DEPOIS, 
 DESCUBRA QUANTAS VEZES 
 APARECE A PALAVRA TEMPO E PINTE. 
 DIGA TRÊS PALAVRAS QUE RIMAM COM 
 A PALAVRA TEMPO.
 O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO: 
 — QUAL É O TEMPO QUE O TEMPO TEM?
 O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE NÃO 
 TEM TEMPO.
 Obs.: professor(a), explore o fonema /t/ a 
 partir das palavras acima.
U LEIA, CANTE BEM RÁPIDO E BATUQUE COM 
 A TURMA.
 É TICO-TICO, AQUI...
 É TICO-TICO, LÁ...
 É TICO-TICO, TICO-TICO NO FUBÁ...
 É TICO-TICO, AQUI...É TICO-TICO, LÁ...
 É TICO-TICO, TICO-TICO NO FUBÁ*.
Obs.: professor(a), explore os fonemas /t/ e /f/ 
a partir das palavras acima. Depois, brinque 
com as palavras mudando o som das vogais.
V LEIA PAUSADAMENTE E, DEPOIS, LEIA 
RÁPIDO! 
 A GAIVOTA VOANDO EM VOLTAS...
 VOAVA E VIRAVA EM VOLTAS... 
 E VOAVA, VOAVA EM VOLTAS!
 VOA, GAIVOTA, VOA, GAIVOTA EM VOLTAS!
 Obs.: professor(a), explore o fonema /v/ a 
 partir das palavras acima.
* Trava-língua adaptado da música popular Tico-tico no 
Fubá, de Zequinha de Abreu.
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38 • Programa Alfabetização pra Valer • PAV
W LEIA BATENDO OS PÉS EM CADA SÍLABA DAS 
PALAVRAS.
 TRÊS TRAÇAS TRAÇADORAS TRAÇARAM 
 TRÊS TRAJES SEM TRÉGUA. 
 TRÊS TIGRES TRISTES NÃO ESTÃO MAIS 
 TRISTES, PORQUE COMERAM TRÊS PRATOS 
 DE TRIGO.
 Obs.: professor(a), explore os sons dos 
 grafemas “T e R” a partir das palavras acima.
X VAMOS CANTAR E BATUCAR, OBA! BATAM 
 BEM FORTE.
 A TATURANA TATÁ TEM MUITO TATO.
 E TATEIA TUDO, TENTANDO TESTAR O TATO.
 A TARTARUGA TETEIA TAMBÉM TATEIA TUDO.
Obs.: professor(a), explore o fonema /t/ a 
partir das palavras acima.
Y LEIA EM CORO. BRINQUE TROCANDO AS 
 PALAVRAS.
 CROCOGRILO – GRILO?
 CROCODRILO – DRILO?
 CROCODILO – DILO?
 CROCODILHO – DILHO?
 CROCODÍLIO – DÍLIO?
 SERÁ QUE NINGUÉM ACERTA O NOME DO 
 CROCODILO ODÍLIO?
 EM SEGUIDA, LEIA E BATA O PÉ CADA VEZ 
 QUE VOCÊ ABRIR A BOCA.
 GRILO, DRILO, DILO, DILHO, DÍLIO.
 Obs.: professor(a), explore os fonemas /cr/, 
 /gr/, /dr/ e /lho/ a partir das palavras acima. 
Z LEIA RÁPIDO E BATUQUE.
 ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, 
 ZIRIGUIDUM! 
 ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZAZUEIRA, 
 ZIRIGUIDUM! 
Obs.: professor(a), explore o fonema /z/ a 
partir das palavras acima. Estimule os alunos 
a criar seus trava-línguas.
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PAV • 39
DESCUBRA E DESENHE.
O QUE É? O QUE É?
TEM ESCAMA E NÃO É PEIXE; TEM 
COROA E NÃO É REI.
COMEÇA COM A 
O QUE É? O QUE É?
MORA EM UMA CASA, MAS NÃO PAGA 
ALUGUEL.
COMEÇA COM B
RESPOSTA: ABACAXI RESPOSTA: BOTÃO 
O QUE É? O QUE É?
MORO NELA... TEM PORTA E TEM 
JANELA.
COMEÇA COM C
O QUE É? O QUE É?
UM É O FURA-BOLO E OUTRO É O 
MAIOR DE TODOS.
COMEÇA COM D
RESPOSTA: CASA RESPOSTA: DEDO
 O QUE É? O QUE É?
VOU LÁ PARA APRENDER...
COMEÇA COM E
O QUE É? O QUE É?
ESTOU NOS CADERNOS E TAMBÉM NAS 
ÁRVORES.
COMEÇA COM F
RESPOSTA: ESCOLA RESPOSTA: FOLHAS
O QUE É? O QUE É?
TEM RABO DE GATO, OLHO DE GATO, 
ORELHAS DE GATO, MIA COMO GATO E 
NÃO É GATO?
COMEÇA COM G 
O QUE É? O QUE É?
É ANIMAL E PARECE COM O 
RINOCERONTE.
COMEÇA COM H
RESPOSTA: GATA RESPOSTA: HIPOPÓTAMO
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40 • Programa Alfabetizar pra Valer • PAV
O QUE É? O QUE É?
PERÍODO DE 0 A 11 ANOS, FASE DE 
BRINCADEIRAS.
COMEÇA COM I
O QUE É? O QUE É?
NOME DE PESSOA QUE RIMA COM 
BALÃO? 
COMEÇA COM J
RESPOSTA: INFÂNCIA RESPOSTA: JOÃO 
O QUE É? O QUE É?
TEM CAPA, TEM LINHA, TEM MARGEM. 
TEM FOLHAS, MAS NÃO É ÁRVORE?
COMEÇA COM L
O QUE É? O QUE É?
SOU GRANDE, VERDE POR FORA E 
VERMELHA POR DENTRO 
COM SEMENTINHAS PRETAS. 
SOU UMA DELÍCIA...
COMEÇA COM M
RESPOSTA: LIVRO RESPOSTA: MELANCIA 
O QUE É? O QUE É?
NÃO É JANGADA, NÃO É BARCO E 
NAVEGA NO MAR. 
COMEÇA COM N
O QUE É? O QUE É?
MORAM NA MESMA CABEÇA, LADO A 
LADO, E NUNCA SE ENCONTRAM? 
COMEÇA COM O
RESPOSTA: NAVIO RESPOSTA: ORELHA 
O QUE É? O QUE É?
SEMPRE FICO NA ENTRADA E RECEBO 
BATIDAS SE ESTOU FECHADA.
COMEÇA COM P
O QUE É? O QUE É?
SOU CHEIO DE FURINHOS E OS RATOS 
ME ADORAM.
COMEÇA COM Q
RESPOSTA: PORTA RESPOSTA: QUEIJO 
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PAV • 41
O QUE É? O QUE É?
QUE ANDA NO TEMPO, HORA APÓS 
HORA, MESMO PREGADO NA PAREDE? 
COMEÇA COM R
O QUE É? O QUE É?
NA ÁGUA NÃO SE AFOGA, NO FOGO 
NÃO SE QUEIMA, O VENTO NÃO 
CARREGA E A CHUVA NÃO MOLHA?
COMEÇA COM S
RESPOSTA: RELÓGIO RESPOSTA: SOMBRA 
O QUE É? O QUE É?
SÓ SIRVO PARA FALAR: MAS UM TEM 
QUE LIGAR E O OUTRO ATENDER. 
COMEÇA COM T
O QUE É? O QUE É?
ANIMAL QUE NASCE BRANCO E FICA 
PRETO.
COMEÇA COM U
RESPOSTA: TELEFONE RESPOSTA: URUBU
O QUE É? O QUE É?
VIVO A GIRAR, FAZENDO VENTO PARA 
TODOS REFRESCAR.
COMEÇA COM V
O QUE É? O QUE É?
O PIRES É MEU COMPANHEIRO, MAS 
QUANDO QUEREM CAFÉ, PENSAM EM 
MIM PRIMEIRO.
COMEÇA COM X
RESPOSTA: VENTILADOR RESPOSTA: XÍCARA 
O QUE É? O QUE É?
É UM ANIMAL, PARECE UM JUMENTO E É LISTRADO.
COMEÇA COM Z
RESPOSTA: ZEBRA 
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Mús
ica
s
1. BRINCANDO COM OS NOMES
(Letra e música: Davi Silvino, 
Joyce Custódio e Lili Sousa)
Voz: Davi Silvino, 
Joyce Custódio e Lili Sousa
Ôh menino diga aí
Como eu vou lhe chamar
Diga logo o seu nome
Pra gente memorizar
O meu nome é Davi
Gosto muito de dormir
O meu nome é Gabriela
Gosto muito de fi vela
O meu nome é João
Gosto muito de feijão
O meu nome é Luiza
Gosto de sentir a brisa
O meu nome é Ribamar
Gosto muito de brincar
O meu nome é Juliana
Gosto muito de banana
O meu nome é Maria
Só gosto de água fria
O meu nome é Gabriel
Gosto muito de chapéu
2. SABIÁ
(Letra: Livro do PAV / Música: Joyce Custódio)
Voz: Joyce Custódio /Arranjo musical: Davi Silvino
O sabiá não sabia
que a sabiá sabia assobiar
e você, sabe assobiar? Assobie!
Eu não sabia que você sabia assobiar
3. A E I O U
(Letra e música: Davi Silvino, 
Joyce Custódio e Lili Sousa)
Voz: Davi Silvino
4. AMARELINHA
(Letra e música: Flávio Paiva)
Voz: Lili Sousa
Quem quer brincar de macaca
Começa riscando o chão
Pode ser com giz branquinho
Pode ser com preto carvão
Chamar muitos amiguinhos
Fica mais interessante
...mais alegre a alegria
quando tem muitos brincantes
Chama a Julia, chama o Leo
A Camila e o Gabriel
Chama o Kim, chama a Lara
O Victor e a Maria Clara
Joga a pedra numa casa
Pula na ponta do pé
Joga a pedra noutra casa
Faz palminha-de-guiné
Chama a Julia, chama o Leo
A Camila e o Gabriel
Chama o Kim, chama a Lara
O Victor e a Maria Clara
Lá, lá, lá, lá, lá, lá, lá...
O meu nome é Gabriel
Gosto muito de chapéu
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5. MARCELO, MARMELO, MARTELO
(Letra e música: Joyce Custódio)
Voz: Joyce Custódio
Era uma vez
Um menino cheio de porquês
O seu nome era Marcelo
A história dele eu vou contar pra vocês
Marcelo, Marcelo
Não sei, então vou perguntar
Marcelo, Marcelo
Mamãe não sabe explicar
Por que eu me chamo Marcelo?
Foi o nome que seus pais resolveram escolher
Por que não escolheram martelo?
Martelo é ferramenta, não é nome que se dê
Por que não pode ser marmelo?
Marmelo é uma fruta que se usa pra comer
Por que a fruta não pode ser Marcelo?
Ai, quanta pergunta esse menino quer fazer!
Marcelo, Marcelo
Por que eu tenho que entender?
Marcelo, Marcelo
Papai não sabe responder
Por que a bola se chama bola?
Deve ser porque ela é redonda
Por que o bolo se chama bolo?
Papai, tá tudo errado, nem sempre bolo é re-
dondo!
Cadeira podia ser sentador
E travesseiro podia ser cabeceiro
Colherinha podia ser mexedor
E casa podia ser moradeira
6. VAMOS PASSEAR NO BOSQUE
(Domínio Público) Voz: Joyce Custódio
Refrão:
Vamos passear no bosque
Enquanto o seu Lobo não vem
— Tá pronto, seu Lobo?
— Não, estou passando o sabonete.
— Não, estou pegando o pente.
— Não, estou vestindo a bermuda.
— Não, estou vestindo a camiseta.
— Não, estou comendo pão.
— Não, estou comendo abacaxi.
— Já estou no jardim.
E casa podia ser moradeiraE casa podia ser moradeira
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7. O LOBISOMEM
(Letra e música: Joyce Custódio)
Voz: Joyce Custódio e Davi Silvino
Quem sabe o que é o Lobisomem?
Metade lobo e metade homem.
Antes de amanhecer
O Lobisomem
Procura uma encruzilhada
Pra voltar a ser homem
Se ele não encontrar
A tal encruzilhada
Lobisomem vai fi car
Para o resto da vida
Dizem que o Lobisomem
Suga o sangue das pessoas
E também dos animais
Quem acredita nisso no dia de sexta-feira
Depois da meia-noiteDe casa não sai mais
8. CURUPIRA E BOITATÁ
(Alegro aos seres fantásticos)
(Letra e música: João Monteiro Vasconcelos / 
Flávio Paiva) / Voz: Davi Silvino
Com dentes verdes
Cabelos vermelhos
Pés para trás
Andar bem faceiro
Vem curupira enganar
Espanta, faz medo (até confusão)
Os caçadores que querem matar
Bichinhos em afl ição
Cobra-de-fogo
Serpente encantada
Raio de luz
Do mangue, da mata
Vem perseguir, boitatá
Assusta, aPAVora (assombração)
Os lavradores que querem queimar
Plantinhas sem proteção
La-ra-la-lá...la-ra-la-lá..
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12. OS BICHOS
(Letra e música: Joyce Custódio)
Voz: Joyce Custódio
Eu vou mostrar pra vocês
Como é que esse bichinho faz
Vamos aprender de uma vez
O som de muitos animais
 
Quem já ouviu o cachorro latir
E o pintinho piar
Quem sabe fazer a vaquinha mugir
Quem é que sabe imitar
 
Quem sabe fazer a ovelha balir
E o galo a cocoricar
Quem imita um porquinho a grunir
E um cavalo a relinchar
 
Sabia que o burro orneia
E o gatinho mia
Sabia que o pato grasna
E o coelho chia
 
Agora todo mundo aprendeu
O som de tantos animais
Vamos então repetir
Aquele que gostaram mais
13. A OVELHINHA VERMELHA
(Amália Simonetti) / Narração: Vânia Chaves
Personagens: Joyce Custódio / Davi Silvino
9. O LOBO E OS SETE CABRITINHOS
(Domínio Público)
Vinheta: Joyce Custódio / Narração: Lili Sousa
Personagens: Davi Silvino / Joyce Custódio
10. OS TRÊS PORQUINHOS
(Domínio Público)
Vinheta: Joyce Custódio / Voz: Davi Silvino
Narração: Manu Grangeiro / Personagens: Davi Silvino
11. CHAPEUZINHO VERMELHO
(Domínio Público)
Vinheta: Joyce Custódio / Narração: Joyce Custódio
Personagens: Joyce Custódio / Davi Silvino
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1o MÊS1a ETAPA
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48 • Programa Alfabetizar pra valer • PAV
1A ETAPA - 1O MÊS - ALFABETIZAR LETRANDO - APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO - LER/ESCREVER 
ÍCONES
CADERNO DE 
ATIVIDADES
LEITURA E ORALIDADE
•	 RODA DE LEITURA ORALIDADE
•	 LENDO E COMPREENDENDO
ESCRITA
•	AQUISIÇÃO DA ESCRITA
•	ESCREVER DO SEU JEITO
UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS
PALAVRA - LETRA
Nomes próprios dos alunos
Primeira letra do nome
(Caderno de Atividades; 
Fichas)
•	Leitura dos nomes próprios
•	Leitura de sobrenome 
•	Leitura de nome próprio corres-
pondendo à primeira letra
•	Discussão oral 
•	 Identificar o nome próprio
•	 Escrita espontânea do nome próprio
•	 Escrita do nome próprio com modelo
•	Análise estrutural dos nomes próprios: identificar a 
composição e a quantidade de letras 
•	 Identificar as convenções e direções da escrita
•	Como pegar no lápis 
LETRA
ALFABETO
(Cartaz 1,2; Fichas; 
Alfabeto Móvel)
•	Nomeação das letras
•	 Identificação das letras
•	Nomeação das letras nos nomes
•	Memorização e identificação da 
ordem alfabética
•	 Identificação das letras nas for-
mas imprensa e cursiva: maiús-
cula e minúscula
•	Identificar a forma das letras (topologia) 
•	 Escrita das letras - convenções gráficas: segurar 
corretamente no lápis, escrever da esquerda para 
direita, de cima para baixo
•	Análise estrutural das letras: corresponder, classi-
ficar e ordenar as letras do alfabeto; corresponder, 
classificar e ordenar nomes com foco na primeira e 
última letra 
TEXTO 
Texto: letra da canção 
Gente Tem Sobrenome
(Caderno de Atividades)
•	 Leitura do texto: de memória e 
compartilhada
•	 Releitura do texto
•	 Compreensão do texto
•	 Discussão oral e canto
•	 Identificação de nome e sobrenome
•	 Escrita de nomes do texto 
•	 Escrita espontânea de palavras do texto
•	Análise fonológica dos nomes: identificar a sonori-
dade e rimas 
TEXTO ─ PALAVRA
Texto: letra da canção 
Nomes de Gente
Nomes Próprios
(Caderno de Atividades)
•	 Leitura do texto de memória 
•	 Leitura de nomes próprios
•	 Compreensão do texto
•	 Discussão oral e canto
•	 Escrita espontânea dos nomes do texto
•	Análise estrutural dos nomes: identificar a escrita; 
corresponder à primeira letra; identificar letras e a 
quantidade de letras; 
TEXTO ─ PALAVRA
Texto: letra da canção 
Amarelinha
Nomes Próprios
(Caderno de Atividades)
•	 Leitura do texto de memória e 
compartilhada
•	 Leitura do título do texto
•	 Leitura e compreensão do texto
•	Discussão oral e canto
•	 Escrita, leitura e compreensão dos nomes do texto
•	Domínio das convenções gráficas: identificação de 
linhas de texto; localização de palavras e frases no 
texto; identificação do início, meio e fim do texto
•	Análise estrutural de nomes: identificar e corres-
ponder letras iguais 
ALITERAÇÕES E RIMAS
TRAVA-LÍNGUA
(Caderno de Atividades)
•	 Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura travas-língua - aliterações e rimas - explo-
ração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas.
•	 Reflexão Metalinguística - Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: 
identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.
REFLEXÃO 
METALINGUÍSTICA
JOGO
DE CARTELAS 
DIDÁTICAS
•	 Análise Estrutural dos Nomes Próprios: identificação das letras, primeira letra, última 
letra, quantidade de letra.
•	 Análise Fonológica dos Nomes Próprios: exploração da sonoridade das palavras/sílabas.
•	 Cartelas 1, 4 e Fichas dos Nomes:
•	Nomes próprios dos alunos: nomes e sobrenomes
•	Nomes próprios: Júlia, Leo, Gabriel, Kim, Lara, Victor, Maria Clara 
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1a Etapa • PAV • 49
MATERIAL DIDÁTICO DA1a ETAPA – 1o MÊS
	 Alfabeto móvel
	 Cartazes de alfabeto
	 Cartelas de alfabeto
	 Fichas de nomes próprios
	 Adivinhações de A a Z
	 Trava-línguas de A a Z
	 Agendinha
TEXTOS-BASE DA 1a ETAPA – 1o MÊS
1a Semana – Nomes próprios dos alunos
2a Semana – Sobrenomes dos alunos 
 Letra da canção Gente Tem Sobrenome
3a Semana – Letra da canção Nomes de Gente
4a Semana – Letra da canção Amarelinha
SUGESTÕES DE JOGOS COM NOMES
	Bingo de nomes.
	Bingo de letras dos nomes.
	Boliche de nomes.
	Baralho de nomes.
	Dominó de nomes versus primeira letra.
	Dominó de nomes dentro do nome.
	Dominó de nomes que rimam.
	Jogo da memória de nomes.
	Jogo da memória de letras do nome.
	Pescaria de nomes.
	Pescaria de letras do nome.
	Quebra-cabeça do nome.
	Trilha de nomes.
	Trilha de nomes/primeira letra.
	Caça-nomes.
	Caça-letras de nomes.
	Amigo secreto.
	Jogo dos pares de nomes segundo os tipos 
de letras: forma/imprensa versus cursiva, 
maiúscula versus minúscula.
	Quarteto das letras de nomes: nome em letra 
de forma maiúscula e minúscula, letra cursiva 
maiúscula e minúscula.
SUGESTÕES DE JOGOS COM LETRAS
	Bingo de letras.
	Baralho de letras.
	Quebra-cabeça de letras.
	Dado de letras.
	Pescaria das letras.
	Trilha das letras.
	Caça-letras.
	Boliche de letras.
	Jogo de memória de letras.
	Quarteto e trinca de letras.
	Dominó de letras.
OBSERVAÇÕES
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50 • Programa Alfabetizar pra Valer • PAV
d) Faça perguntas do tipo: porque temos um 
nome? Você sabe quem escolheu seu nome? 
Você gosta do seu nome? Que outro nome 
você gostaria de ter?
e) Pesquise na certidão de nascimento como 
está registrado o nome do aluno.
ATENÇÃO: A fi cha do nome é um material 
didático importantíssimo. Ferreiro (2001, p. 110) 
chama a atenção para o signifi cado do nome 
próprio da criança: “Repeti muitas vezes que uma 
das palavras fundamentais para a alfabetização 
é o nome próprio e não há nenhuma outra 
palavra que seja capaz de substituí-la, porque é 
uma ampliação da própria identidade saber que 
o nome se realiza por escrita. É um momento 
muito peculiar do desenvolvimento, não só 
cognitivo como emocional”.
CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 22 
1 LEIA SEU NOME EM SUA FICHA E CONTE PARA 
A TURMA O QUE VOCÊ SABE SOBRE O SEU 
NOME. 
Professor(a):
• Objetivo didático: leitura do nome do aluno.
• Orientação didática: 
a) Divida