MODELO 2 PPP

Prévia do material em texto

1 
 
 
 
 
 
 
 
 
COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JOSÉ ALOÍSIO ARAGÃO 
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL 
RUA PIAUÍ, Nº. 720 - CENTRO 
LONDRINA - PARANÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
 
INTRODUÇÃO 
 
VOLUME 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2012 
2 
 
 
SUMÁRIO 
 
Marco Situacional__________________________________ __________________ 05 
Apresentação ---------------------------------------------------------------------------------------------- 06 
Introdução -------------------------------------------------------------------------------------------------- 09 
Identificação ----------------------------------------------------------------------------------------------- 10 
Missão ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 
Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 
Princípios --------------------------------------------------------------------------------------------------- 11 
Filosofia do Colégio -------------------------------------------------------------------------------------- 11 
 Ensino Fundamental --------------------------------------------------------------------------------- 12 
 Ensino Médio ------------------------------------------------------------------------------------------- 12 
 Ensino Profissional ----------------------------------------------------------------------------------- 13 
Aspectos Históricos e Legais da Escola ------------------------------------------------------------ 14 
Contextualização ----------------------------------------------------------------------------------------- 15 
Campo de Atuação --------------------------------------------------------------------------------------- 16 
Aspectos Físicos ------------------------------------------------------------------------------------------ 17 
 Localização --------------------------------------------------------------------------------------------- 17 
 Vizinhança ---------------------------------------------------------------------------------------------- 17 
 
Organização da Entidade Escolar / Regime Escolar___ _____________________ 18 
Turnos e Horários ---------------------------------------------------------------------------------------- 19 
Distribuição dos Anos e Turmas ---------------------------------------------------------------------- 20 
Equipe Diretiva e Pedagógica ------------------------------------------------------------------------- 20 
 Quadro do Pessoal Administrativo ---------------------------------------------------------------- 20 
 Quadro do Pessoal Pedagógico ------------------------------------------------------------------- 22 
 Quadro do Pessoal Docente ----------------------------------------------------------------------- 22 
Caracterização da População ------------------------------------------------------------------------- 24 
 Perfil dos Pais ------------------------------------------------------------------------------------------ 24 
 Perfil dos Professores -------------------------------------------------------------------------------- 26 
 Perfil dos Alunos -------------------------------------------------------------------------------------- 27 
 Perfil dos Servidores --------------------------------------------------------------------------------- 28 
 Perfil dos Professores (as) Pedagogos (as) ---------------------------------------------------- 29 
3 
 
 
 Estagiários de Cursos de Graduação da UEL ------------------------------------------------- 30 
Análise de Dados Estatísticos: APROV / REP – IDEB ----------------------------------------- 31 
Avaliação Institucional ----------------------------------------------------------------------------------- 35 
Plano de Melhoria da Escola -------------------------------------------------------------------------- 50 
 Procedência -------------------------------------------------------------------------------------------- 50 
 Formação Continuada dos Professores --------------------------------------------------------- 52 
 Jornada de Humanidades: In/Exclusão e Juventude (s) ------------------------------------ 54 
 Fórum de Discussão do Estágio Supervisionado das Licenciaturas -------------------- 55 
 Outras ações a serem desenvolvidas no Colégio -------------------------------------------- 56 
Normas de Convivência -------------------------------------------------------------------------------- 57 
Tratamento e as Ações para Problemas Disciplinares ----------------------------------------- 58 
Tratamento e Normas de Convivência para os Pais -------------------------------------------- 59 
 
Projetos Desenvolvidos no Colégio__________________ ___________________ 61 
Projeto de Teatro ----------------------------------------------------------------------------------------- 62 
Concursos Literários ------------------------------------------------------------------------------------- 62 
Viagem Cultural ------------------------------------------------------------------------------------------- 62 
Fotonovela ------------------------------------------------------------------------------------------------- 62 
Revista do Ano -------------------------------------------------------------------------------------------- 62 
Projeto Rádio na Escola -------------------------------------------------------------------------------- 62 
Projetos PIBID --------------------------------------------------------------------------------------------- 63 
Prodocência ------------------------------------------------------------------------------------------------ 63 
 
Marco Operacional__________________________________ _________________ 64 
Órgãos Colegiados --------------------------------------------------------------------------------------- 65 
Conselho Escolar ----------------------------------------------------------------------------------------- 68 
Conselho de Classe ------------------------------------------------------------------------------------- 68 
Professor Conselheiro ----------------------------------------------------------------------------------- 70 
Representante de Classe ------------------------------------------------------------------------------ 72 
Equipe Multidisciplinar ---------------------------------------------------------------------------------- 73 
Formação Continuada dos Professores ------------------------------------------------------------ 73 
Matrícula ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 75 
Frequência ------------------------------------------------------------------------------------------------ 75 
4 
 
 
Transferência ---------------------------------------------------------------------------------------------- 75 
Adaptação Curricular ------------------------------------------------------------------------------------ 76 
Aproveitamento de Estudos --------------------------------------------------------------------------- 77 
Estágio Supervisionado – Educação Profissional ------------------------------------------------ 77 
Estágio Não-Obrigatório – Educação Profissional ----------------------------------------------- 78 
 A Lei 11.788 -------------------------------------------------------------------------------------------- 79 
Classificação e Reclassificação ---------------------------------------------------------------------- 81 
Concepção de Inclusão --------------------------------------------------------------------------------- 82 
Calendário Escolar --------------------------------------------------------------------------------------- 84 
Organização dos Cursos, Sua Estrutura e Funcionamento ----------------------------------- 84 
 
Marco Conceitual_____________________________________________________ 86 
1. Que sujeitos queremos formar? ------------------------------------------------------------------- 87 
2. Que saberes queremos discutir? ------------------------------------------------------------------ 88 
3. Que sociedade queremos para viver? ----------------------------------------------------------- 89 
4. Que escola queremos? ------------------------------------------------------------------------------ 90 
5. Que educação queremos priorizar? -------------------------------------------------------------- 91 
6. Que avaliação precisamos construir? ------------------------------------------------------------ 92 
7. Que cultura queremos valorizar? ----------------------------------------------------------------- 94 
8. Que conhecimentos queremos trabalhar? ------------------------------------------------------ 95 
9. Que relações de poder queremos manter? ---------------------------------------------------- 96 
10. Gestão democrática -------------------------------------------------------------------------------- 97 
11. Processo ensino e aprendizagem --------------------------------------------------------------- 98 
12. Cidadão e cidadania -------------------------------------------------------------------------------- 99 
Considerações Finais ----------------------------------------------------------------------------------- 99 
Bibliografia ------------------------------------------------------------------------------------------------- 100 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARCO SITUACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O Colégio Estadual José Aloísio Aragão – Colégio de Aplicação da 
Universidade Estadual de Londrina tem por finalidade o aperfeiçoamento significativo da 
política e da prática educativa escolar, promovendo em primeiro plano a qualidade de 
ensino, nas dimensões política, social e técnica. Sob esta ótica, o processo educativo deve 
voltar-se para a formação global do aluno com capacidade técnico-científica, humana e 
social. 
É claro que, esse processo resulta de um conjunto de relações com o 
conhecimento e que deve ser vivenciado no contexto social em que acontece. 
Portanto, o Projeto Político Pedagógico1 do Colégio de Aplicação/UEL é o 
instrumento fundamental de promoção do saber científico escolar, é tomado numa 
concepção de multi-integração ampla, gerando a necessidade da interdisciplinaridade, 
passando a ser também objetivo da Instituição a reflexão, análise e redefinição curricular 
com fins de ajustá-lo às constantes mudanças da realidade, à complexidade das exigências 
profissionais e à rapidez das transformações e inovações científicas e tecnológicas. É claro 
que não se esgota na análise curricular, mas estende-se à dimensão política e social da 
socialização do conhecimento e no compromisso do colégio com a comunidade. 
O PPP tem como objetivo geral a constituição coletiva de uma identidade 
única, enquanto Colégio de Aplicação, superando-se a fragmentação do conhecimento, a 
compartimentalização curricular, as reformulações não contextualizadas e as posturas 
corporativas. Desse modo, o objetivo consiste, ainda, em resignificar o que seja o papel da 
escola e sua função social, política e pedagógica na contemporaneidade. 
Sabemos, contudo, que a escola busca o trabalho coletivo e cooperativo 
através da gestão democrática e da participação na construção do Projeto Político 
Pedagógico que tem o objetivo buscar um encaminhamento mais coerente para todo o 
processo educativo e pedagógico do trabalho com os alunos desde os anos iniciais, anos 
finais, até o Ensino Médio e Profissional. A prática educativa tem, nesse sentido, uma ação 
intencional com sentido explícito e o compromisso definido coletivamente. 
Em se tratando da construção e elaboração do PPP2 tem se constituído de 
maneira coletiva e democrática, através do planejamento participativo. Essa construção se 
dá a partir da comunidade interna e externa da escala, com propostas intencionadas e em 
favor da educação de qualidade. Consiste também em um espaço para ser preenchido pela 
utopia daqueles que desejam transformar a realidade das coisas: tornar as pessoas 
melhores e mais justas. 
 
1 Toda vez que citar Projeto Político Pedagógico lê-se PPP. 
2 Projeto Político Pedagógico 
7 
 
 
O planejamento dos conteúdos de cada professor foi elaborado, a partir da 
construção participativa no Projeto Político Pedagógico, a fim de que os objetivos propostos 
no PPP sejam efetivamente constituídos no dia-a-dia superando o mero formalismo da 
entrega de planos de curso no início e término do ano letivo, visando a continuidade da 
formação do educando, quando há substituição de professores para a mesma disciplina, no 
mesmo ano e em anos subseqüentes, evitando assim a fragmentação do processo ensino 
aprendizagem e garantindo a qualidade do ensino. 
A educação, fenômeno social e universal, é considerada atividade humana 
necessária ao exercício da cidadania. Isto implica que cada grupo da sociedade tem como 
obrigação cuidar da formação e do desenvolvimento do homem que dela participa, além de 
prepará-los para uma vida ativa, participativa, transformadora nas mais variadas instâncias 
sociais. 
É importante ressaltar que a prática educativa, além de ser uma exigência 
da vida social, também é elemento fundamental no provimento dos indivíduos, de 
conhecimentos e cultura, que lhes permita uma atuação operante no meio em que vivem. 
Isto na busca de transformação, em função de necessidades sociais, políticas e econômicas. 
A forma como isto acontece pode ser caracterizada pela influência que o meio exerce sobre 
o homem, que assimila e reconstrói os dados advindos desta interação, estabelecendo uma 
relação cada vez mais ativa e transformadora com o contexto onde vive. 
Cabe aqui caracterizar o que entendemos por educação, e no caso, 
educação intencional, para determinarmos as ações que conduzirão aos objetivos 
pretendidos pelo Colégio em seu Projeto Político Pedagógico. Conforme citação de Libâneo 
(1992), podemos afirmar que educação corresponde neste contexto a toda “modalidade 
intencional de influência e inter-relações que convergem para a formação de traços de 
personalidade social e caráter implicando uma concepção de mundo, ideais, valores, modos 
de agir, que se traduzem em convicções ideológicas, morais e políticas, princípios de ação 
frente a situações reais de desafios da vida prática”. 
Sendo assim, tomamos a educação em três dimensões que se completam: 
como Instituição Social, inserida num momento histórico político; como Produto, que resulta 
da ação educativa a partir de objetivos sociais e políticos, e como Processo, pela sua 
característica de dinamismo, de transformações sucessivas, tanto no que diz respeito ao 
desenvolvimento do sujeito que sofre a ação, como de desenvolvimento histórico do contexto 
onde acontece a ação. 
A partir deste prisma, podemos inserir a questão de ensino, que neste 
projeto tem a conotação de ações, meios e condições para realização do processo ensino 
aprendizagem. Este por sua vez refere-se a formação intelectual, desenvolvimento das 
8 
 
 
capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras através do domínio dos conhecimentos 
sistematizados. 
Assim o processo educativo que se desenvolve na escola possibilita a 
assimilação e acomodação de conhecimentos e experiências já acumulados por gerações 
anteriores durante os acontecimentos e tem sua continuidade nas transformações que 
ocorrem em diversos contextos sócio-político-econômicos existentes. 
Considerando que as finalidades educativas subordinam-se a escolha feita 
frente a determinados modos de encarar a vida, o homem, a educação e as relações sociais, 
“requerem uma direção de sentido para a formação dos indivíduos e processos queassegurem a atividade prática que lhes correspondem” (LIBÂNEO, 1992). Isto significa que 
para tornar efetivo o processo educativo, é preciso dar-lhe finalidade e meios conforme a 
opção que se faça no que diz respeito ao tipo de sociedade que pretendemos. 
Considerando assim, vemos, neste momento, a preparação dos educandos 
para a participação na vida social como sendo o objetivo mais imediato da escola. Para que 
isto aconteça são necessárias as condições para apropriação e possibilidades para análise 
crítica desses conhecimentos frente ao contexto. 
A apropriação dos conhecimentos sistematizados, a formação de 
habilidades e práticas, permitirá ao aluno uma visão mais adequada do mundo em que vive 
com uma interpretação dos fenômenos sociais e científicos mais condizentes com o seu 
momento de vida. Permite, ainda, a ampliação da compreensão da natureza e da sociedade, 
a aquisição de atitudes e convicções que o levem a posicionar-se frente aos problemas e 
desafios da vida prática e, por último, a expressão elaborada dos acontecimentos que 
correspondem aos interesses da maioria da sociedade, inserindo-se ativamente nos 
movimentos de transformação. 
A escola que queremos é democrática, organizada e acessível a todos, 
facilitando aos seus usuários a aquisição de conhecimentos sistematizados já construídos no 
decorrer do tempo. A posse destes conhecimentos permitirá todos os benefícios sociais 
acumulados, sendo preciso que haja uma preocupação maior com o aumento da 
escolarização, possibilitando o acesso e permanência destes educandos na escola. Alguns 
fatores interferem nos baixos índices de acesso e permanência dos educandos associados à 
estrutura e funcionamento do sistema escolar, estando em constante revisão, de modo que 
os educadores possam propor novas práticas metodológicas, selecionar conteúdos 
adequados ao desenvolvimento integral dos educandos numa perspectiva de promovê-los 
como cidadãos, seja em relação a si mesmo, seja em relação à comunidade e à sociedade 
em geral, tornando-se assim a meta primordial deste projeto, além da revitalização da 
escola. 
9 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
Compreender o aluno como sujeito social é o grande desafio da escola, 
visto que a concepção sobre quem é o sujeito-aluno, direciona uma prática intencional e 
comprometida com uma formação humanística. Sabe-se que a sociedade, historicamente, 
sofre grandes alterações em seus aspectos econômicos, culturais e políticos e, 
conseqüentemente, a educação sofre alterações decorrentes dessas mudanças sociais mais 
amplas. 
Este projeto político pedagógico apresenta as intencionalidades, 
esperanças e concretizações sobre uma educação básica refletida nesta proposta de 
qualidade. Acredita-se que sem uma educação básica de qualidade e sem instituições de 
ensino comprometidas com a consciência crítica de pessoas, nenhum país pode assegurar 
um desenvolvimento próprio, genuíno e sustentável, e particularmente os países pobres e 
em desenvolvimento. 
O projeto apresenta uma análise do ensino em seus aspectos filosóficos, 
políticos, metodológicos e curriculares que o compõem. Para tanto, busca-se a abordagem 
crítica do conhecimento, visto que contempla toda a prática pedagógica de maneira 
intencionada e emancipatória. 
Em resposta à sociedade atual do conhecimento, pretende-se que a 
educação escolar possa atuar como componente essencial do desenvolvimento cultural e 
socioeconômico dos indivíduos, comunidades e sociedade global; superando o déficit de 
conhecimentos e enriquecendo o diálogo entre os povos. 
Para que a referida perspectiva seja atendida, compete às Instituições 
proponentes da Educação Básica, o cumprimento às determinações legais, que considerem, 
inicialmente, a Constituição de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
9394/96. 
Nesse sentido, justifica-se a renovação do projeto político pedagógico 
como expressão do dialogo, da interação entre profissionais de diversas áreas do 
conhecimento, a fim que a educação crítica e transformadora se concretize, definida pelo 
movimento dos professores com pleno domínio e compreensão da realidade social de seu 
tempo, com a consciência crítica que lhe permita transferir e transformar as condições da 
escola, da educação e da sociedade. 
Ao nos respaldarmos na idéia de transformação, acreditamos que a 
mudança se constitui pela reflexão e a ação, garantida pela estrutura curricular necessária 
para a formação profissional e humana pretendida. Nesse sentido, o PPP do Colégio de 
Aplicação trabalha na perspectiva de relação entre teoria e prática do conhecimento, de 
modo a superar a dicotomia entre a reflexão e a ação pedagógica. Para que essa relação se 
10 
 
 
manifeste metodologicamente na formação dos alunos, pensa-se na veiculação de uma 
proposta pedagógica curricular, visando à comunicação teoria-prática. 
 
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental, 
Médio e Profissional, mais conhecido como “Colégio de Aplicação da UEL”, nasceu para 
atender o disposto pelo Decreto Lei Federal nº 9053 de 12/03/1946, que exigia do Colégio de 
Aplicação Pedagógica anexos às Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras que formavam 
professores, visando contribuir nesta formação por meio de oferta de campos de estágios 
curriculares e de experimentação pedagógica aos educandos de graduação. 
 
 
MISSÃO 
 
Oferecer ensino formal, qualificado, gratuito e democrático nos níveis de 
ensino fundamental, médio e profissionalizante, servindo de campo de experimentação 
pedagógica para a Universidade Estadual de Londrina, destinado à crianças, jovens e 
adultos, moradores de Londrina e região, visando a preparação de pessoas para o exercício 
da cidadania. 
 
 
OBJETIVOS 
 
• Promover o desenvolvimento da educação democrática; 
• Promover uma parceria entre os alunos, pais e professores para realização de um 
trabalho responsável e compartilhado no processo educacional; 
• Levar os alunos a respeitar sua cultura e ambiente; 
• Observar o cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases, Constituição Federal, Estatuto 
da Criança e do Adolescente e Regimento Escolar; 
• Oferecer ensino de qualidade, proporcionando ao aluno sucesso em sua vida escolar 
e social. 
• Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das 
conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e 
tecnológica geradas na Instituição; 
 
11 
 
 
PRINCÍPIOS 
 
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios da 
liberdade e dos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento 
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação profissional. 
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: 
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; 
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a 
arte e o saber; 
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; 
IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância; 
V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; 
VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; 
VII. valorização do profissional da educação escolar; 
VIII. gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos 
sistemas de ensino; 
IX. garantia de padrão de qualidade; 
X. valorização da experiência extra escolar; 
XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 
 
 
FILOSOFIA DO COLÉGIO 
 
Tem-se como filosofia de trabalho, a formação emancipada do aluno a fim 
que este enquanto sujeito histórico e social desenvolva ações comprometidas com a 
cidadania e o conhecimento elaborado. Nesse sentido, o objetivo está em formar o aluno 
com visão da totalidade humana, desenvolvendo ainda o compromisso com os valores 
estéticos, políticos e éticosnos quais se fundam a sociedade brasileira. Ainda, desenvolver a 
compreensão crítica dos conteúdos socializados nos diferentes níveis de ensino, sendo 
estes articulados com o contexto social e político vigente. 
O Colégio se preocupa ainda com o desenvolvimento do conhecimento 
com vista ao processo de investigação e ampliação dos conceitos de senso comum para os 
conceitos científicos; através do pensamento crítico reflexivo e criativo. Para isso, a 
apreensão dos conteúdos de forma contextualizada, interdisciplinar e sem a fragmentação, 
consiste num dos caminhos para se alcançar os propósitos de ensino. 
Diante disso, acreditamos e compreendemos a educação escolar como um 
processo intencional, formalmente sistematizado a partir das contribuições da Filosofia, das 
12 
 
 
Ciências Humanas, Ciências Exatas e Sociais, no sentido de aproximar a escola com a vida 
do aluno. Ora, a escola que se fecha para o social é meramente tecnicista. 
Desse modo, priorizamos a participação democrática dos alunos, o que 
acontece formalmente nos Conselhos de Classe Participativo, nas relações do dia-a-dia 
entre professores, alunos e equipe técnico pedagógica. Com o objetivo de educar o indivíduo 
e inseri-lo na sociedade democrática onde todos possam lutar pelos seus direitos, cumprindo 
os seus deveres, mas exigindo que os outros também o façam, que sejam livres para expor 
suas ideias, que dialoguem, que busquem soluções, que debatam, que não aceitem 
imposições infundadas, nem corrupções e que não sejam alienados. 
Diante disso, o Colégio está adequado aos objetivos gerais e específicos 
da LDB3 e das Diretrizes Curriculares Nacional e Estadual que nos orientam quanto aos 
objetivos filosóficos, políticos e pedagógicos. 
 
Ensino Fundamental: 
O ensino fundamental, com duração mínima de nove anos, obrigatório e 
gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: 
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno 
domínio da leitura, escrita e cálculo; 
II. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das 
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; 
III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem; tendo em vista a aquisição de 
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; 
IV. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de 
tolerância recíproca em que se assenta a vida social; 
O ensino religioso, facultativo, constitui disciplina das escolas públicas de 
Ensino Fundamental em consonância com a lei 9475/97. 
 
Ensino Médio: 
O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de 
três anos, terá como finalidades: 
I. A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino 
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; 
II. A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar 
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas 
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. 
 
3 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
13 
 
 
III. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética 
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; 
IV. A compreensão dos fundamentos científicos tecnológicos dos processos 
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. 
O currículo do ensino médio observará o disposto na seção I do presente 
capítulo e as seguintes diretrizes: 
I. Destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da 
ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da 
sociedade e da cultura, a língua portuguesa como instrumento de comunicação, 
acesso ao conhecimento e exercício da cidadania; 
II. Adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos 
estudantes; 
III. Será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória, 
escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro 
das disponibilidades da instituição; 
 
Ensino Profissional: 
A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao 
trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para 
a vida produtiva. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, médio e superior, 
bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contará com a possibilidade de acesso à 
educação profissional. 
A educação profissional será desenvolvida em articulação com o ensino 
regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas 
ou no ambiente de trabalho. O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive 
no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento, certificação para 
prosseguimento ou conclusão de estudos; 
Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio, quando 
registrados, terão validade nacional. As escolas técnicas e profissionais, além dos seus 
cursos regulares, oferecerão cursos especiais, aberta à comunidade, condicionada a 
matrícula à capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível de escolaridade. 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA ESCOLA 
 
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão foi criado em 20 de 
junho de 1960 pelo Decreto nº 30178, como Ginásio Estadual de Aplicação, anexo à 
faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Londrina. 
Em 1967, passou a ser Colégio Estadual pelo Decreto nº 6779, de 19 de 
outubro de 1967, passando a ministrar o ensino secundário de 1º e 2º ciclos. 
Em 06 de novembro de 1969, pelo Decreto nº 18110, com a criação da 
Universidade Estadual de Londrina (artigo 12) foi transferido com todos os seus bens e 
equipamentos para a Universidade Estadual de Londrina. 
Em 1984 pela Resolução 855/84, de 02 de abril de 1984, do Conselho 
Estadual de Educação, tornou-se Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão, Ensino de 
1º e 2º Graus Regular e Supletivo de Londrina. 
Atualmente funciona como um Órgão Suplementar da Universidade 
Estadual de Londrina, vinculado ao Centro de Educação, Comunicação e Artes e 
pedagogicamente ao Departamento de Educação. Tais documentos constituem os principais 
pontos de partida para as discussões e proposições a respeito do assunto e, por este motivo, 
considera-se fundamental citá-los. São eles: 
• Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão é um Órgão Suplementar da 
Universidade Estadual de Londrina. 
• Decreto de criação do Ginásio Estadual de Aplicação nº 30178, de 20 de junho de 
1960, publicado no Diário Oficial do Estado em 20 de junho de 1960. 
• Decreto de elevação à categoria de Colégio nº 6779 de 12 de setembro de 1967, 
publicado no Diário Oficial do Estado em 19 de setembro de 1967. 
• Decreto de Reorganização Denominação nº 4628 de 14 de fevereiro de 1978, 
publicado no Diário Oficial do Estado sob nº 243 de 20 de março de 1978. 
• Em 18/07/79 foi inaugurado o Colégio de Aplicação no Campus Universitário. Em 
1980 iniciou as atividades com educandos de 1ª a 4ª séries. 
• Decreto de Autorização de Funcionamento do Estabelecimento de Ensino nº 4628 de 
20 de fevereiro de 1978. 
• Reconhecimento do Estabelecimento de Ensino – Resolução nº 2327 de 25 de 
agosto de 1982. 
• Curso de 2º Grau – Habilitação: Técnico em Laboratório de Prótese Odontológica – 
Diurno e Noturno. Reconhecido de acordo com a Resolução nº 2327 de 25 de agosto 
de 1982. 
• Curso de 2º Grau – Habilitação: Técnico em Laboratório de Patologia Clínica – 
Noturno. Reconhecido de acordo com a Resolução 2323 de 25 de agosto de 1982. 
15 
 
 
• Curso de 2º Grau Regular – Educação Geral. Reconhecido de acordo com a 
Resolução nº 209 de 19 de janeirode 1989. 
• Curso de 1º Grau Regular. Reconhecido de acordo com a Resolução nº 2327 de 25 
de agosto de 1982. 
• Curso de 2º Grau – Supletivo Função Suplência Profissionalizante de Auxiliar de 
Enfermagem. Resolução nº 3867/92 de 04 de novembro de 1992. 
• Em 1998 pela Resolução 3120/98, de 31/08/98 tornou-se Colégio Estadual Professor 
José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental, Médio e Profissional. 
• Em 1998 – Implantado CBA de acordo com Parecer nº 090/98 de 16/02/98. 
• Ensino Médio 2ª/3ª séries – Resolução nº 209/89 e Ensino Médio de 1ª série (1º Ciclo 
– Continuum) Parecer 785/98 de 30/12/98. 
• Em 22/01/2004 pela Resolução nº 207/04 – Alteração na denominação e endereço 
do Colégio: Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental e 
Médio – Unidade I.Escola Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino 
Fundamental – Unidade II. 
•••• Centro Estadual de Educação Profissional Professor José Aloísio Aragão – Unidade 
III. 
•••• Em 24/02/05 – Adequação da denominação e endereço do Colégio pela Resolução 
nº 663/05 – Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental, 
Médio e Profissional. 
•••• Em 2008 – Implantado CBA, contínuo até 04 (quatro) anos de acordo com Decreto nº 
743/07 – Resolução Secretarial nº 3879/08 – SEED. 
•••• Em 2010 – Implantado CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas – de 
acordo com a Lei nº 11.161 de 05 de agosto de 2005; e, Instrução nº 019/200/ - 
SUED/SEED. 
•••• Em 2010 – Autorização de funcionamento pela SEED do Curso Técnico em Cuidados 
com a Pessoa Idosa 
 
 
CONTEXTUALIZAÇÃO 
 
Londrina possui atualmente quinhentos e seis mil habitantes e abrangência 
sócia econômica que atinge todo o norte do Paraná, sul de São Paulo e Mato Grosso do Sul, 
influenciando de forma direta e indireta. Teve seu crescimento ligado à cultura cafeeira até a 
geada de 1975, depois passou pelo “boom” da construção civil, no período de 1976 a 1990, 
só então a cidade passou a diversificar sua economia. Atualmente sua economia é baseada 
16 
 
 
no comércio e na prestação de serviços. As indústrias aparecem com um crescimento 
considerável e a construção civil retoma um lugar de destaque. São predominantes os 
setores de construção civil, empreiteiras, seguidos por vestuário, calçados e artefatos de 
tecidos. 
Atualmente, Londrina vive a era do desenvolvimento comercial e de 
prestação de serviços. Esse processo está dentro de uma política que visa, acima de tudo, a 
qualidade de vida dos cidadãos. 
Com este espírito e mantendo um caráter inovador, a 4ª cidade do Sul do 
País, não investe apenas em industrialização, ela mantém projetos voltados à população que 
incluem ações nos mais diversos setores, como: social, cultural, esportivo e ambiental. No 
campo da telefonia conta com a Sercomtel S.A., companhia considerada referência para 
todo o País e, portanto, motivo de orgulho para todos os londrinenses. Londrina é uma 
cidade jovem, 76 (setenta e seis) anos, que cresce a cada dia com uma população formada 
por 40 (quarenta) etnias diferentes, provenientes de todas as partes do mundo. A isso se 
deve a riqueza cultural da cidade que está sempre aberta a todos que a visitam. 
É uma cidade que se destaca nos eventos educacionais e culturais atraindo 
pessoas de diversas partes do país em todas as modalidades de ensino. 
Neste contexto temos o Colégio Estadual Prof. José Aloísio Aragão – 
Colégio de Aplicação, no perímetro urbano traçado pela Companhia de Terras Norte do 
Paraná. Com a localização central, sempre contando com o incentivo e a credibilidade dos 
pais e da comunidade para que o mesmo dê continuidade às atividades educacionais, 
suprindo as necessidades das famílias que trabalham fora e buscam um ambiente que 
atenda integralmente aos filhos possibilitando a socialização e autonomia. 
 Os recursos materiais e humanos são oriundos da SEED/NRE e UEL. Na 
busca de atualização, há troca de experiências com estagiários e docentes de Instituições de 
Ensino Superior, contribuindo com a proposta pedagógica. Além disso, a comunidade 
sempre esteve presente apoiando a equipe administrativa e pedagógica nas decisões. O 
maior objetivo destas equipes é que os educandos tenham oportunidade de dar continuidade 
nos estudos, principalmente prestando vestibular na Universidade Estadual de Londrina ou 
outras instituições do ensino superior. 
 
 
CAMPO DE ATUAÇÃO 
 
O Colégio oferece: 
•••• Ensino Fundamental I do 1º ao 5º ano; 
•••• Ensino Fundamental II 6º ao 9º ano; 
17 
 
 
•••• Ensino Médio – 1ª a 3ª séries; 
•••• Curso Técnico em Enfermagem 
•••• Curso Técnico em Cuidados com Pessoa Idosa 
 
 
ASPECTOS FÍSICOS 
 
Localização: 
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão – Ensino Fundamental, 
Médio e Profissional está localizado em três endereços sendo: 
• Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano, no Campus Universitário, Rodovia Celso Garcia 
Cid, PR 445, Km 379; 
• Ensino Fundamental de 6º ao 9º ano e Ensino Médio de 1ª a 3ª séries do período 
diurno e noturno à Rua Piauí, 720 – Centro. O que por um lado facilita o acesso dos 
educandos, é falho no sentido de estar num local onde o barulho e o movimento das 
ruas são fatores que interferem no cotidiano da Escola, embora não chegue a causar 
problemas de ordem pedagógica. 
• Curso Técnico em Enfermagem, situado à Rua Piauí, 720 – Centro. 
• Curso Técnico em Cuidados com a Pessoa Idosa, situado à Rua Piauí, 720 – Centro. 
 
Vizinhança: 
Os vizinhos mais próximos do Colégio localizado no Campus Universitário: 
Leste – CECA (Centro de Educação, Comunicação e Artes); Oeste – Terreno das futuras 
instalações do Colégio de Aplicação; Norte – INTUEL (Incubadora Tecnológica da UEL); Sul 
– Creche. 
O Colégio do centro tem como vizinhança duas escolas na mesma quadra. 
Uma é o Centro de Ciências à Saúde (CCS), onde funciona o Curso de Odontologia. Na 
verdade, o Colégio de Aplicação divide o prédio como CCS, que ocupa toda parte térrea do 
mesmo. Do outro lado separado por muro, funciona o Colégio Estadual Hugo Simás – 
Ensino Fundamental e Médio. 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE 
ESCOLAR 
 
REGIME ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
TURNOS e HORÁRIOS 
 
CURSO LOCAL HORÁRIO 
Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano Campus manhã : 8h00 às 12h00 / tarde : 13h30 às 
17h30 
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano Centro tarde : 13h15 às 17h40 
Ensino Médio – 1ª a 3ª séries Centro manhã: 7h30 às 12h00 / noite : 18h45 às 
22h45 
Curso Técnico em Enfermagem Centro tarde : 13h30 às 17h30 / noite: 18h45 às 
22h45 
Curso Técnico em Cuidados com 
Pessoa Idosa 
Centro noite: 18h45 às 22h45. 
CELEM Centro noite: 17h00 as 18h40 
noite: 18h40 as 20h20 
Sala de Apoio Matemática (6º ano) Centro manhã: 8h00 às 10h00 
tarde: 16h00 às 18h00 
Sala de Apoio Língua Portuguesa (6º 
ano) 
Centro manhã: 10h00 às 12h00 
tarde: 14h00 às 16h00 
Sala de Apoio Matemática (9º ano) Centro manhã: 8h00 às 10h00 
tarde: 14h00 às 16h00 
Sala de Apoio Língua Portuguesa (9º 
ano) 
Centro manhã: 10h00 às 12h00 
tarde: 14h00 às 16h00 
 
O horário de funcionamento do Colégio atende dentro das limitações legais 
e de tempo, aos interesses da aprendizagem, favorecendo a todos indistintamente (1º ao 5º 
ano, 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, 1ª a 3ª séries do Ensino Médio e Curso Técnico 
em Enfermagem e em Cuidados com Pessoa Idosa) estando em consonância com a LDB. 
 
 
 
 
 
20 
 
 
DISTRIBUIÇÕES DOS ANOS E TURMAS 
 
ENSINO FUNDAMENTAL - 1º ao 5º ano – Campus 
 Manhã: 03 turmas e 01 contra turno 
 Tarde: 03 turmas e 01 contra turno 
ENSINO FUNDAMENTAL - 6º ao 9º ano – Centro 
 Manhã: 01 turma 
 01 turma de 9º ano 
 
 Tarde: 11 turmas 
 03 turmas de 6º ano 
 03 turmas de 7º ano 
 03 turmas de 8º ano 
 02 turmas de 9º ano 
ENSINO MÉDIO – 1º ao 3ºano – Centro 
 Manhã: 10 turmas 
 04 turmas de 1ª séries 
 03 turmas de 2ª séries 
 03 turmas de 3ª séries 
 
 Noite: 06 turmas 
 02 turmas de 1ª séries 
 02 turmas de 2ª séries 
 02 turmas de 3ª séries 
 
CURSO TÉCNICO EM ENFERMAGEM – Centro 
 01 turma – Tarde 
 01 turma – Noite 
CURSO TÉCNICO EM CUIDADOS COM A PESSOA IDOSA – Cent ro 
 02 turmas - Noite 
 
Para distribuição e composição de turmas busca-se atender a demanda da 
comunidade escolar e orientações advindas da SEED. 
 
 
 
EQUIPE DIRETIVA E PEDAGÓGICA 
 
Quadro de Pessoal Administrativo 
 
NOME LOTAÇÃO 
 
FUNÇÃO 
 
CARGO 
 
FORMAÇÃO 
ADRIANA REGINA DE JESUS UEL Gestão Direção Geral Doutorado 
ANA PAULA GONÇALVES PEREIRA SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional II 
Graduada 
ANDREA CRISTINA COBBO SEED 
Secretaria Agente 
Educacional II 
Graduada 
ANTONIO DA SILVEIRA SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional II 
Médio 
Completo 
ARTUR IANCKIEVICZ UEL 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Universitário 
Médio 
Completo 
21 
 
 
CELINA DA SILVA SEED 
Merendeira Agente 
Educacional I 
Médio 
Completo 
DAVI MIRANDA UEL 
Técnico em 
Assuntos 
Universitários 
Agente 
Universitário 
Pós 
Graduado 
EDNA APARECIDA MACEDO SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional II 
Médio 
Completo 
EDNA REGINA MARQUES MOLINA SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional II 
Graduando 
ELZA DE LOURDES PORPHIRIO DE 
SOUZA SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional I 
Fundamental 
incompleto 
GLÁUCIA MARIA SIRIGATO UEL 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Universitário 
Graduada 
LUIS EDUARDO FERNANDES DA SILVA SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional I 
Graduado 
LUZIA DA SILVA EUGENIO SEED 
Merendeira Agente 
Educacional II 
Médio 
incompleto 
LUZIA FAUSTINO PICCOLO SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional I 
Médio 
completo 
MARIA ANTONIA GOMES GOTARDO SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional I 
Médio 
completo 
MARIA DE FÁTIMA MACHADO SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional I 
Médio 
completo 
MARIA FERNANDES FIDÊNCIO SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional I 
Médio 
completo 
MARIA RITA OLIVEIRA SOUZA SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional II 
Graduanda 
MARINA APARECIDA MARTINS SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional II 
Graduada 
MARTA REGINA FURLAN DE OLIVEIRA UEL Gestão Vice Diretora Doutorado 
NEIDE CRINCEVA SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional II 
Fundamental 
Incompleto 
OTONIEL CARVALHO PRADO UEL 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Universitário 
Graduado 
ROBERTO ANTONIO PEREIRA DE 
CAMARGO UEL 
Técnico em 
Assuntos 
Multimídia 
Agente 
Universitário 
Pós 
Graduado 
ROSANA MARIA RIBEIRO UEL 
Agente 
Universitário 
Pedagoga Graduada 
ROSEMEIRE PIRES GUTIERREZ SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional I 
Médio 
Completo 
ROSICLER APARECIDA MARTINS DA 
SILVA UEL 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Universitário I 
Graduada 
SOLANGE ALVES BASTOS DA SILVEIRA SEED 
Técnico 
Administrativo 
Agente 
Educacional I 
Graduada 
TEREZA SADDOCK DA SILVA SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional II 
Médio 
completo 
VITORIA DA PENHA MOLINA SEED 
Apoio 
Operacional 
Agente 
Educacional II 
Médio 
Completo 
 
 
22 
 
 
Quadro de Pessoal Pedagógico 
 
 
Quadro de Pessoal Docente 
 
PROFESSOR DISCIPLINA FORMAÇÃO 
ALINE URQUIZA Ativa Ciências Superior 
ALMEIR EVANGELISTA SANCHES Ativa 
Patologias Comuns no 
Idoso 
Superior 
ANDERSON ALEX MAZIERI Ativa Geografia Especialista 
ANDRÉ LUIZ RAMALHO Ativa Química Superior 
ANGELA DE LOURDES CAPELESSO Ativa 
Biossegurança e 
Supervisão de Estágio 
Especialista 
AUGUSTO RAIMUNDO DA SILVA Ativa 
Atividades Físicas e 
Lazer 
Superior 
CAMILA BATISTA LANSSONI Ativa Nutrição Especialista 
CINTIA APARECIDA MARQUES 
MARTINS NOVAES Ativa 
Biossegurança e outras 
disciplinas 
Especialista 
CLAUDIA DA SILVA KRYSZCZUN Ativa Filosofia Superior 
CLAUDINEI FERREIRA DO 
NASCIMENTO Ativa 
Geografia Especialista 
CRISTIANE KELLY TAKAHARA DE LIMA Ativa Arte Especialista 
DAIENE DE CASSIA SOUZA DA COSTA Ativa Educação Física Especialista 
DANIELI DA SILVA MILANI Ativa Arte Superior 
DÉBORA CRISTINA DA SILVA Ativa 
História do 
envelhecimento e outras 
disciplinas 
Especialista 
EDILAINE MOIOLI MARAN Ativa Matemática Especialista 
EDNA DE GASPARI GUIZELINI Ativa Sociologia Especialista 
NOME LOTAÇÃO FUNÇÃO CARGO FORMAÇÃO 
ANA CAROLINA DE ATHAYDE 
RAYMUNDI BRAZ 
SEED Coordenadora 
de Curso 
Pós 
Graduada 
CRISTIANE RODRIGUES REINA 
SORIANI SEED 
Professora Direção Auxiliar Pós 
Graduada 
EDSON BRITO NASCIMENTO SEED Professor Direção Auxiliar Graduado 
IVETE DE SOUZA DAGUIS 
SEED Professora Coordenadora 
de Curso 
Graduada 
MARINALDA RIBEIRO DE QUEIROZ 
SEED Professora Pedagoga Pós 
Graduada 
ROSANA DE SOUSA PEREIRA LOPES SEED Professora Pedagoga Mestrado 
ROSANA MARIA RIBEIRO UEL 
Agente 
Universitário 
Pedagoga Graduada 
SILVIA RENATA PINHEIRO BUENO 
SEED Professora Pedagoga Pós 
Graduada 
SONIA APARECIDA DO NASCIMENTO UEL 
Agente 
Universitário 
Pedagoga Pós 
Graduada 
VILMA APARECIDA MARTINS TIRONI 
SEED Professora Pedagoga Pos 
Graduada 
23 
 
 
EDNA OLIVEIRA MANZANO Ativa Língua Portuguesa Superior 
ELIANA BALLAROTTI DO NASCIMENTO Ativa Arte Especialista 
ELIANE PROVATE QUEIROZ MARTINS Ativa LEM – Inglês Mestre 
ELIZA HIROKO OSHIRO Ativa 
Biossegurança e 
Supervisão 
Superior 
ERICA DE FÁTIMA PRIMO COELHO Ativa 
Higiene e Saúde e 
Supervisão 
Superior 
EVERTON AMIGONE CHINELLATO Ativa Física Superior 
FABIANO LUIZ BARIZON PIRES Ativa 
Sala de apoio e 
Linguagem 
Superior 
FABIO LUIZ DA SILVA Ativa História Doutor 
FRANCIELE SUSSAI LUZ Ativa Direitos Humanos Especialista 
GERLI REZENDE F. SOARES Ativa Língua Portuguesa Especialista 
GILBERTO PEREIRA ROCHA DE GODOI Ativa Geografia Superior 
GISELI APARECIDA BETIATE Ativa 
Assis. Enferm. e 
Supervisão 
Especialista 
GUILHERME JACOBINO DA SILVA Ativa Ensino Religioso Superior 
GUILHERME MARTINS Ativa Química Superior 
IRENE DA SILVA GONÇALVES Ativa Supervisão de estágio Especialista 
IVETE DE SOUZA DAGUIS Ativa 
Laboratorista e 
supervisão 
Especialista 
IZABEL MESQUITA Ativa Sala de Apoio Superior 
JOSÉ LUIZ LEITE Ativa Língua Portuguesa Especialista 
JULIANA MANTOVANI TEJO Ativa Ciências Superior 
LAIR MARIA DA CRUZ CAETANO DE 
FARIA Ativa 
Biologia Especialista 
LEANDRA FAGAN RODRIGUES Ativa 
Assist. em Enfer. 
supervisão 
Especialista 
LESLIE FELISMINO BARBOSA Ativa Língua Portuguesa Mestre 
LILIANE PEREIRA Ativa Língua Portuguesa Mestre 
LINDA TSUIKO TATAKIHARA Ativa 
Laboratorista e 
supervisão 
Especialista 
LUCIANA MARIA GARCIA Ativa Física Superior 
LUIZ ALBERTO KRYSZCZUN Ativa Filosofia Especialista 
LUSANIRA FEITOSA VIANA MORENO Ativa História Especialista 
MARIA APARECIDA DE SOUZA MORRO Ativa Língua Portuguesa Superior 
MARIA ELIZA TORINO Ativa Biologia Especialista 
MARIA LUCIA FERRAZ LIMA Ativa Readaptada Especialista 
MARILENE BAPTISTA TARAMELLI Ativa Educação Física Especialista 
MARILHA DE FATIMA S. PATRICIO Ativa Língua Portuguesa Especialista 
MILENA DIAS DE OLIVEIRA Ativa Educação Física Superior 
MILENA NALDI Ativa Supervisão de estágio Especialista 
MOZART RODRIGUES Ativa LEM: Inglês Superior 
NELCI REIS SALES DE ARAUJO Ativa Química Mestre 
NELSON ANTONIO DA SILVA Ativa Matemática Superior 
NIVIA CRISTINE BUENO Ativa LEM: Inglês Especialista 
24 
 
 
OLINDA ROSA RIBAS Ativa Língua Portuguesa Especialista 
OSVALDINO DE JESUS RIBEIRO 
FERREIRA JUNIOR Ativa 
Atividades Ocupacionais 
e laborativas 
Superior 
OTAVIO ALVES DA SILVA Ativa Física Especialista 
REGINA CÉLIA TOSCA FAGOTTI Ativa Arte Especialista 
RENE ALESSANDRA BETIO ARAUJO Ativa LEM: Inglês Especialista 
RICARDO GREGORIO ATEM Ativa Educação Física Especialista 
ROBERTO CESAR DE ANDRADE Ativa História Mestre 
ROBSON ZAZULA AtivaPsicologia Mestre 
RODRIGO AGUILAR CANTERO Ativa Geografia Especialista 
ROGÉRIO MARTINS MARLIER Ativa Projetos Sociais Mestre 
SANDRA REGINA CERVEJEIRA Ativa 
Assist. enferm. E 
supervisão 
Especialista 
SELMA A. PEREIRA Ativa Língua Portuguesa Superior 
SIMONE APARECIDA TENORIO PINTO 
DA SILVA Ativa 
Ciências Superior 
SIMONE FRANCISCO Ativa Matemática Especialista 
STEPHANIE FREIRE ARNS Ativa Filosofia Especialista 
TACIANE TOMIOTTO TERRA AMARINS Ativa LEM: Inglês Superior 
TANIA APARECIDA AMADUCCI 
SCHNEIDER Ativa 
Ciências Especialista 
TANIA KAWASSAKI Ativa Língua Portuguesa Especialista 
TEREZA DE FATIMA R. CARVALHO Ativa Língua Portuguesa Especialista 
TEREZINHA YOSHIKO TAKAKI Ativa Matemática Especialista 
VERA LUCIA DE SANTO Ativa Readaptada Superior 
VIVIANE ALMEIDA DE SOUZA Ativa Cuidador de Idoso Especialista 
WANDER DE OLIVEIRA Ativa Matemática Especialista 
 
 
CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO 
 
Perfil dos Pais 
 
O Colégio de Aplicação está localizado no Centro e Campus Universitário, 
sendo constituído de famílias em condições sócio econômicas diversificadas. A maioria dos 
pais são trabalhadores, apresentando renda mensal que varia de quatro a seis salários 
mínimos. A escolarização dos pais, em grande parte, de nível médio, em seguida, ensino 
superior completo e ainda, pós-graduação (mestrado e doutorado em sua minoria). 
Por ser uma escola vinculada a Universidade, anteriormente atendia filhos 
de servidores da instituição, hoje essa não é a característica primordial da escola. 
Atualmente atendemos à comunidade de forma geral através do georreferenciamento 
Segundo o instrumento de pesquisa aplicado, percebemos que os pais 
estão satisfeitos com o espaço físico, localização, qualidade de ensino, nível do 
25 
 
 
professorado, há a interação entre família e escola, é continuidade na educação familiar e 
orienta-se por princípios básicos, é um ambiente agradável de trabalho e estudo, com nível 
de socialização excelente e, ainda, possibilita, ainda, atividades diversificadas e criativas a 
fim de que o aluno tenha um formação crítica capaz de atuar com consciência e criticidade 
no seu cotidiano social. 
Sobre o sistema de avaliação do Colégio os pais se dizem satisfeitos, com 
um percentual de participação bastante significativo dos mesmos nas reuniões para 
discussão do desempenho acadêmico e entrega de boletins. O uniforme e a pontualidade 
são cobrados diariamente pela Equipe Pedagógica e Direção do Colégio, que conta com o 
respaldo dos pais que tem respondido prontamente quando comunicados. 
Podemos destacar alguns itens que os pais classificam como positivos no 
Colégio: 
• Local considerado como segundo lar, 
• Nível de socialização excelente, 
• Colégio bem conceituado diante das demais escolas estaduais, 
• Considerado organizado e com limites bem definidos para educandos e professores, 
• Bom relacionamento entre coordenação, direção e pais onde a comunicação 
acontece diretamente e imediatamente. 
 Alguns pais destacaram expectativas diante dos estudos dos filhos: 
•••• Ensino de qualidade que proporciona a educação formal de todas disciplinas, além, 
dos valores sócio-ético-morais, tais como solidariedade e fraternidade humana, 
•••• Conclusão do ensino médio e continuidade nos estudos em nível superior ou ensino 
profissionalizante, 
•••• Desenvolvimento intelectual para que o aluno seja uma pessoa atuante, crítica na 
sociedade, 
•••• Para ser um bom profissional futuramente, 
•••• Entrar em uma faculdade, concluir a graduação e se possível a pós-graduação, 
•••• Que os conhecimentos adquiridos na educação básica sejam meios de capacitação 
constante, 
•••• Um ensino que condiz com a realidade que enfrentamos. Não adianta formar 
cidadãos incapazes de assumir seu papel na sociedade, 
•••• Que tenha uma base consistente para prestar um vestibular e o curso superior, 
•••• Que conclua o ensino médio e profissionalizante, 
 
Alguns pais apontaram necessidades de melhoria: 
26 
 
 
• Adequação do espaço físico com a construção de um outro prédio, com mais espaço 
para os educandos andarem, brincarem e correrem no intervalo, 
• Segurança, 
• Educandos mais dedicados no cotidiano da escola, 
• Modernização da biblioteca, 
• Laboratório de informática para professores e alunos, 
• Participação dos educandos em atividades extra-curriculares produzidos por eles e 
pela escola com o apoio da equipe pedagógica, 
• Pintura, 
• Mais catracas, 
• Serviço de secretaria com melhor atendimento ao público, 
• Limpeza do prédio e quadra poliesportiva, 
• Limitar o número de estagiários e filmes, 
• Melhorar a comunicação dos pais e professores, 
• Adequar as salas de aula. 
 
Perfil dos Professores 
 
Os professores atuantes no Colégio de Aplicação da Universidade Estadual 
de Londrina possuem uma formação condizente com as atividades desenvolvidas nas 
diversas áreas do conhecimento (disciplinas), sendo que, são envolvidos nas discussões que 
envolvem toda a organização do trabalho escolar, bem como as discussões entre escola e 
comunidade. A maioria dos professores tem formação continuada em serviço a fim de que 
seus conhecimentos sejam cada vez mais emancipados. 
No tocante a participação dos professores nas atividades da escola, vemos 
que a maioria dos professores está envolvido nos eventos diversos: conselho de classe, 
reunião pedagógica, eventos extraclasse, eventos conforme calendário escolar (semana 
cultural e esportiva, teatro, oficinas pedagógicas, evento de Humanidades entre outros). 
No que se refere ao relacionamento em sala de aula com os alunos, de 
forma geral, bem como, em pesquisa realizada com os professores, estes afirmaram que 
estão satisfeitos na função que exercem e possuem um relacionamento interpessoal muito 
bom com educandos e professores de outras áreas do conhecimento. 
Os professores apontaram qualidades para aprimorar o processo de 
integração na escola, destacando seriedade, competência, companheirismo, 
profissionalismo, dedicação, comprometimento, parceria, amizade, coerência, 
responsabilidade, honestidade e ética. 
27 
 
 
Na visão destes, os educandos desejam de seus professores: 
conhecimento, firmeza, amizade, bom desempenho, profissionalismo, afetividade, 
organização, dedicação e boas metodologias. E também, que sejam mediadores, 
compreensivos, competentes, companheiros, coerentes, sérios e comprometidos. 
Segundo os professores existem situações para aprimorar o ambiente, 
tornando-o mais agradável com manutenção do diálogo, a humanização e valorização de 
todos, e o cumprimento das regras pré-estabelecidas no início do ano letivo. 
Os conteúdos são desenvolvidos em sala de aula dando prioridade ao 
conhecimento. A metodologia utilizada visa sempre garantir a aprendizagem, e se destacam 
aulas expositivas, pesquisas, debates, diálogo, leitura e análise de textos, documentos 
diversos, análise de imagens, desenhos, pinturas, seminários, aulas práticas, leitura com 
obras visuais, exercícios diversificados e avaliação. 
 
 
Perfil dos Alunos (as) 
 
O Colégio de Aplicação atende aproximadamente 1258 (um mil duzentos e 
cinquenta e oito) educandos do Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional em três 
períodos escolares. Atualmente o Colégio atende educandos provenientes de famílias em 
condições sócioeconômicas diversificadas. 
Os pais desempenham atividades profissionais variadas: pedreiros, 
mecânicos, serventes, motoristas, carpinteiros, pintores, representantes comerciais, 
empresários e professores. 
A religião predominante dos educandos é a católica. Os pais possuem em 
média de um a três filhos. A vida social e de lazer das famílias restringe à frequência a igreja, 
clubes sociais e visitas familiares. 
A orientação de tarefas e o incentivo aos estudos é constantemente 
estimulada pela escola através do compromisso docente com adisciplina e com a 
aprendizagem dos alunos. Algumas questões práticas foram levantadas e obtivemos o 
seguinte resultado: 
• Grande parte dos educandos prioriza a pontualidade no horário das aulas, a 
realização das tarefas e outras atividades escolares, 
• Todos os dias organizam o material escolar conforme o horário, atualizando os 
cadernos, 
• Alguns educandos prestam atenção na explicação dos professores e fazem 
anotações pertinentes. Participam das atividades propostas respeitando as opiniões 
dos colegas de sala. 
28 
 
 
Em ordem gradativa os educandos apresentam mais dificuldades nas 
seguintes disciplinas: Física, Química, Matemática, Filosofia, Biologia, LEM: Inglês, Língua 
Portuguesa, Sociologia, Geografia, Arte e Educação Física. 
Os educandos pretendem que seja dada continuidade às seguintes ações: 
• Conselho de classe participativo, 
• Resolução de problemas, 
• Exigência do uniforme completo, 
• Relação interpessoal professor e aluno, 
• Organização do material escolar (conscientização), 
• Avaliação diversificada, 
• Garantia de acesso eficiente à biblioteca escolar, 
• Melhoraria da infra-estrutura do prédio, adequando iluminação, vidros e ventiladores. 
• Salas de informática com acesso a internet, 
• Aumento do espaço do pátio com arborização, evitando assim o concreto, 
• Adequação da metodologia de algumas disciplinas, 
• Analise e distribuição de educandos por turma de acordo com os critérios 
pedagógicos estabelecidos, 
• Recuperação de estudos e avaliações correspondentes ao conteúdo trabalhado, 
• Melhorar o atendimento na secretaria do Colégio, 
• Melhoria nos banheiros, colocando material de consumo básico como: toalha, 
sabonete e papel higiênico. 
• Direção acessível aos educandos com decisões sensatas, 
• Adequação das salas de aula, principalmente, as pré-fabricadas, 
• Interação entre os segmentos do Colégio, 
• Orientação vocacional para o terceiro ano do ensino médio, 
• Atividades extracurriculares aprimorando os processos de ensino e aprendizagem 
como palestras, gincanas, campeonatos, excursões e teatro, 
• Aulas práticas em laboratório de Física, Química e Biologia, 
• Evitar aulas “blocadas” pois rendem menos conforme a disciplina, 
• Cumprir rigorosamente a agenda de trabalhos e provas. 
 
 
 Perfil dos Servidores 
 
Considerando a realização da pesquisa por amostragem com 11 (onze) 
servidores do Colégio, fez-se o levantamento de dados, através de instrumentos de pesquisa 
29 
 
 
e os resultados dos colaboradores são oriundos de 06 (seis) agentes de execução e 05 
(cinco) agentes operacionais. 
Todos os servidores trabalham em período integral, alguns contratados 
pela SEED/NRE e UEL. Dos 11 (onze) servidores, 10 (dez) estão satisfeitos com o trabalho 
e apenas 1 (um) manifestou-se insatisfeito. Aqueles que demonstraram satisfação pelo 
trabalho que fazem, buscam melhorar sempre seu próprio desempenho. O servidor justificou 
que a insatisfação é devido à dualidade de gestão, remuneração insuficiente, encontram 
limitação no desenvolvimento de seu trabalho, os acervos e materiais para os professores 
são antigos e que o espaço físico de trabalho é muito pequeno. 
 Quanto ao relacionamento entre os colegas de trabalho, 04 (quatro) 
servidores consideram ótimo e 07 (sete) bom. As sugestões para melhoria no 
relacionamento interpessoal foram: atendimento com respeito; companheirismo; que sejam 
sorridentes e bem humorados; Que sejam cooperativos; Que apresentem parceria. 
 Quando os servidores relatam sobre a auto-análise, vista do olhar dos 
colegas, demonstram que são amáveis, respeitosos e colaboradores. Os servidores 
percebem que os educandos estão satisfeitos com sua atuação, em função do atendimento 
e respeito. Os educandos esperam deles enquanto servidores, alguns itens: Ambientes 
limpos; Dialogar quando necessário; Sejam tratados com respeito; Bom relacionamento; 
Compreensão; Dedicação; Amizade; Condições para que possam realizar seus estudos 
satisfatoriamente. 
 Relatam que há necessidade de mudanças para tornar o ambiente mais 
agradável, desde que, todos melhorem o companheirismo, a comunicação entre 
direção/professores/servidores/ educandos e que tenham maior integração entre colegas de 
trabalho, sendo bem humorados e unidos nos afazeres. Salientam o respeito e igualdade 
entre todos com vistas a garantir melhorias no relacionamento interpessoal. 
 
 
Perfil dos(as) Professores(as) Pedagogos(as) 
 
As professoras pedagogas atuam com carga horária, variando de 20 a 40 
horas semanais, sendo distribuídas da seguinte maneira: 
•••• duas pedagogas para o ensino médio no período da manhã; 
•••• uma pedagoga para o ensino médio no período da noite; 
•••• para as séries iniciais do ensino fundamental contamos com duas professoras 
pedagogas no período da manhã e duas no período da tarde (Campus). 
30 
 
 
•••• Nas séries finais do ensino fundamental que funciona no período da tarde atuam 
duas professoras pedagogas no atendimento a educandos, pais, professores e 
especialistas, subsidiando as decisões do gestor escolar. 
Os educandos que colaboraram respondendo o instrumento de pesquisa, 
quanto ao trabalho da Direção e Professoras Pedagogas responderam que: 
•••• 162 alunos sempre tiveram suas expectativas atendidas; 
•••• 252 alunos relatam que às vezes tem suas expectativas atendidas; 
•••• 56 alunos disseram que nunca tiveram suas expectativas atendidas; 
Os alunos que participaram da pesquisa apresentaram algumas 
alternativas para a melhoria do trabalho administrativo e pedagógico: 
• Interação entre coordenação pedagógica e sala de aula, incentivando-os e dando 
oportunidades de desenvolverem seus talentos; 
•••• Ouvir as críticas dos alunos quanto ao desempenho dos professores, pois 
consideram a maioria dos professores autoritários; 
•••• Flexibilidade quanto a determinados assuntos; 
•••• Atendimento as individualidades não generalizando as dificuldades; 
•••• Neutralidade ao ouvir alunos e professores; 
•••• Intervenção da equipe junto aos professores que precisam alterar o ritmo de aula, 
adequando a metodologia e facilitando a explicação e a aprendizagem dos alunos; 
•••• Capacitação docente continuada aprimorando o relacionamento professor/aluno e a 
metodologia de ensino; 
•••• Unificação das informações entre Direção, Professores, Alunos e Pedagogos; 
•••• Adequação do horário de aulas, evitando aulas geminadas, pois, o rendimento é 
baixo; 
•••• Atuação direta junto aos professores para melhoria na elaboração das avaliações 
evitando erros, dualidade de interpretação e clareza no enunciado; 
•••• Exigência no uso do uniforme; 
•••• Melhoria no controle da entrada e saída dos alunos através da catraca; 
•••• Evitar o excesso de estagiários dificultando o encaminhamento dos conteúdos 
propostos durante o bimestre. 
 
 Estagiários de Cursos de Graduação da UEL 
 
O Colégio Estadual Prof. José Aloísio Aragão, recebe prioritariamente 
graduandos dos diferentes Cursos de Licenciatura, servindo como campo de estágio 
31 
 
 
curricular e extracurricular. Também é campo de pesquisa e extensão a diversos projetos 
vinculados ao Ensino Fundamental, Médio e Educação Profissional. 
O Colégio possui Estágio Curricular no Curso Técnico em Cuidados com a 
Pessoa Idosa e Enfermagem, realizado em várias instituições públicas na área de Saúde, 
além do Hospital Universitário: Unidades Básicas, Hospital da Zona Norte, Hospital da Zona 
Sul, Santa Casa, Corpo de Bombeiros, Centros de Educação Infantil e outros. 
 
ANÁLISE DOS DADOS ESTATÍSTICOS: APROV/REP – IDEB 
 
QUANTIDADES DE ALUNOS 1186 
QUANTIDADES DE PROFESSORES 80 
AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO 
DECRETO: 4628/78 DOC 20/02/78 
IDEB DA ESCOLA OBSERVADO 41031520 
Ensino Fundamental 
 2005 2007 2009 
Anos Iniciais 5,7 5,8 6,2 
Anos Finais 5,2 5,1 5,7 
Fonte: ProvaBrasil e Censo Escolar 
 
O Colégio Professor José Aloisio Aragão – Colégio de Aplicação 
obteve o resultado do ENEM 578,62 em 2010, sendo classificada com a segunda 
melhor colocação da cidade de Londrina, tendo 73% de participação dos alunos 
matriculados. 
 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Indicadores Ed ucacionais – Rede 
Pública referente ao ano de 2007) 
 
 BRASIL UF MUNICÍPIO ESCOLA 
Aprovação 84,6 91,1 92,9 97,2 
Prova Brasil 
L. Portuguesa 
171,40 184,62 188,81 203,89 
Prova Brasil 
Matemática 
189,14 205,20 211,20 227,65 
IDEB 4,0 4,8 5,0 5,8 
 
 
32 
 
 
Anos Finais do Ensino Fundamental (Indicadores Educ acionais – Rede Pública 
referente ao ano de 2007) 
 BRASIL UF MUNICÍPIO ESCOLA 
Aprovação 78,2 82,4 77,3 81,8 
Prova Brasil 
L. Portuguesa 
228,93 235,71 242,24 269,76 
Prova Brasil 
Matemática 
240,56 252,18 257,64 300,34 
IDEB 3,5 4,0 3,9 5,1 
 
 
 
2008 
ENSINO FUNDAMENTAL – 1ª a 4ª SÉRIE 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 57 0 0 57 
2 64 0 0 64 
3 63 0 0 63 
4 56 7 0 63 
Sub Total 240 7 0 247 
ENSINO FUNDAMENTAL - 5ª. A 8ª. SÉRIE 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
5 80 25 0 105 
6 97 6 0 103 
7 91 11 0 102 
8 61 9 0 70 
Sub Total 329 51 0 380 
Total 569 58 0 627 
% 90,75 9,25 0,00 100,00 
 
ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (noite) 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 86 52 1 139 
2 96 7 0 103 
3 129 2 0 131 
Sub Total 311 61 1 373 
ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (noite) 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 29 14 17 60 
2 42 23 6 71 
33 
 
 
3 41 12 11 64 
Sub Total 112 49 34 195 
Total 423 110 35 568 
% 74,47 19,37 6,16 100,00 
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - ENFERMAGEM 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 28 0 7 35 
2 29 1 1 31 
3 22 0 1 23 
4 22 0 0 22 
Sub Total 101 1 9 111 
Total #REF! #REF! #REF! #REF! 
% #REF! #REF! #REF! #REF! 
 
2009 
ENSINO FUNDAMENTAL – 1ª a 4ª série 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 61 0 0 61 
2 63 0 0 63 
3 64 0 0 64 
4 60 6 0 66 
Sub Total 248 6 0 254 
ENSINO FUNDAMENTAL - 5ª. A 8ª. série 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
5 94 11 0 105 
6 90 14 1 105 
7 92 12 1 105 
8 95 9 0 104 
Sub Total 371 46 2 419 
Total 619 52 2 673 
% 91,98 7,73 0,30 100,00 
ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (Manhã) 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 97 42 0 139 
2 95 7 0 102 
3 103 0 0 103 
Sub Total 295 49 0 344 
ENSINO MÉDIO – 1º ao 3º ano (Noite) 
34 
 
 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 25 20 18 63 
2 33 22 11 66 
3 48 19 5 72 
Sub Total 106 61 34 201 
Total 401 110 34 545 
% 73,58 20,18 6,24 100,00 
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - ENFERMAGEM 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 0 0 0 0 
2 29 0 5 34 
3 0 0 0 0 
4 26 0 1 27 
2010 
ENSINO FUNDAMENTAL 1ª. A 4ª. SÉRIE 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 0 0 0 0 
2 58 0 0 58 
3 61 1 0 62 
4 58 9 0 67 
Sub Total 177 10 0 187 
ENSINO FUNDAMENTAL 5ª. A 8ª. SÉRIE 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
5 94 10 1 105 
6 90 13 2 105 
7 86 16 2 104 
8 101 3 1 105 
Sub Total 371 42 6 419 
Total 548 52 6 606 
% 90,43 8,58 0,99 100,00 
ENSINO MÉDIO 
Ensino Médio Manhã 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 119 24 0 143 
2 101 2 1 104 
3 103 2 0 105 
Sub Total 323 28 1 352 
Ensino Médio Noite 
35 
 
 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 39 12 7 58 
2 39 17 13 69 
3 60 7 6 73 
Sub Total 138 36 26 200 
Total 241 38 26 305 
% 79,02 12,46 8,52 100,00 
 
EDUCAÇÃO PROFSSIONAL - ENFERMAGEM 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 31 0 5 36 
2 30 0 2 32 
3 26 0 2 28 
4 30 1 2 33 
 
EDUCAÇÃO PROFSSIONAL - CUIDADOR DE IDOSO 
SÉRIE APROVADO REPROVADO ABANDONO TOTAL 
1 39 4 18 61 
2 15 1 2 18 
 
 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
 
 
O estudo consiste na analise do contexto escolar, tendo como parâmetro a 
avaliação institucional realizada em 2011 na escola em questão. 
Faz-se necessário ressaltar que a partir do documento organizado pelo 
Ministério da Educação e Cultura (Inep - MEC)4 no que tange aos indicadores de qualidade 
da educação, realizamos uma avaliação institucional pautada nos seguintes aspectos: 
ambiente educativo; prática pedagógica; avaliação; gestão escolar democrática; formação e 
condições de trabalho dos profissionais da escola; ambiente físico escolar; acesso, 
permanência e sucesso na escola. Neste sentido, os indicadores puderam nos orientar para 
pensar e repensar o cotidiano da nossa escola. 
 No que tange as condições gerais do ambiente educativo, 70% dos 
professores e profissionais pedagogos do Colégio de Aplicação puderam afirmar que: o 
ambiente educacional é em parte, acolhedor, amigável, estimulador e promotor da inclusão, 
como veremos no gráfico abaixo: 
 
4 Inep-MEC (coordenadores). Indicadores da qualidade na educação. Ação Educativa, Unicef, PNUD, Inep – MEC. São 
Paulo: Ação Educativa, 2004. 
36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pode-se perceber por meio do gráfico em relação as condições gerais, que 
todos os envolvidos entre eles: professores, pedagogos, alunos, diretores, técnico de apoio 
operacional e administrativo, contribuem para esse contexto, buscando desta maneira, 
construir um ensino qualidade. 
Em relação a prática pedagógica, pudemos perceber que 55% dos 
entrevistados afirmaram que a relação entre professor e alunos é em parte, amigável, 
respeitosa, solidária, porém com algum distanciamento, como veremos no gráfico abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Isto posto, a relação entre professor e aluno é de extrema significância no 
processo de ensino e aprendizagem, uma vez que, é na e pela interação social que o 
homem não só tem acesso ao saber acumulado pelos seus antecedentes como, ao fazê-lo, 
constitui-se enquanto sujeito, transformando esses valores - pela mediação - em postulados. 
De fato, as relações estabelecidas no social são “[...] inteiramente determinada pela estrutura 
37 
 
 
do meio onde cresce e se desenvolve o organismo. Por isso toda a educação é de natureza 
social, queira-o ou não” (VYGOTSKY, 2001 p.63). 
Pensando na escola e na relação entre ensino e aprendizagem é 
interessante afirmar que a experiência pessoal do aluno se torna a base principal do trabalho 
pedagógico. VYGOTSKY (2001 p.63) estabelece: “Em termos rigorosos, do ponto de vista 
científico não se pode educar o outro. É impossível exercer influência imediata e provocar 
mudanças no organismo alheio, é possível apenas a própria pessoa educar-se, ou seja, 
modificar as suas reações inatas através da própria experiência”, claro que constituídas a 
partir das relações sociais. 
Desta forma, o Colégio de Aplicação/UEL tem repensado suas diretrizes 
pedagógicas e diretivas a fim de que a relação docente e discente seja realmente 
significativa no processo de formação do pensamento humano elaborado. Para isso, a 
perspectiva se volta para o papel docente mediador, oportunizando no processo de ensino 
um diálogo aberto ao conhecimento. 
Em se tratando da relação entre funcionários e alunos, podemos inferir que 
49% dos entrevistados afirmam que existe respeito mutuo entre alunos e funcionários, porém 
a relação é um pouco distante e com poucas demonstrações de amizade e solidariedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Neste sentido, a equipe diretiva numa perspectiva de gestão democrática 
tem se preocupado com essa relação social cotidiana na escola, no sentido de assegurar o 
respeito, a tolerância e o sentimento de reciprocidade e de profissionalismo no trato com os 
alunos e demais envolvidos na escola. 
Outra preocupação abstraída nesse diagnóstico foi de que o tempo do 
recreio não tem sido monitorado, segundo os 79% dos entrevistados. Essa falta de 
38 
 
 
monitoramento provoca ações livres e sem direcionamento dos alunos, além disso, atitudes 
que podem ser revertidas em incentivo ao Bullying e outraforma de inibição e exclusão, 
como segue a demonstração do gráfico abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Em contrapartida e, acreditando que a escola em todo o seu tempo de 
atividade e funcionamento deve estar compromissada com a prática educativa do educando, 
vemos a necessidade de uma reflexão mais coerente e condizente com as intervenções 
diante aos alunos, estimulando-os e possibilitando-lhes situações de aprendizagens 
coerentes com a sua fase em desenvolvimento. 
Ainda nesta investigação, pudemos identificar informações importantes 
quando considerada a prática pedagógica e a avaliação. Questionados acerca do local onde 
ocorrem as práticas pedagógicas, percebemos que 67% dos entrevistados afirmaram que as 
práticas pedagógicas eventualmente acontecem fora da sala de aula e exclusivamente com 
a presença do professor e dos alunos, como demonstra o gráfico abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
Faz-se necessário ressaltar que foi possível constatar que são raras as 
situações em que os alunos saem da escola para outras atividades, limitando-se apenas ao 
processo de ensino aprendizagem em sala de aula nas respectivas disciplinas e de maneira 
fragmentada. Diante disso, a comunidade escolar percebe a necessidade de pensarmos em 
atividades contextualizadas e significativas, podendo assim, possibilitar aos alunos uma 
relação entre a leitura de mundo e a leitura da palavra. Estes objetivos estão sendo 
construídos por meio da parceria estabelecida entre o Colégio de Aplicação e as 
Licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina, coordenada pelo Fórum Permanente 
das Licenciaturas (FOPE). 
Dado a discussão sobre à avaliação da aprendizagem dos alunos, vimos 
por meio do gráfico abaixo que segundo os entrevistados, 52% afirmaram que, além dos 
aspectos informativos (notas), o professor utiliza elementos formativos para gerar o conceito 
final; há pouco estímulo à auto-avaliação; e existem atividades interdisciplinares com 
regularidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No que tange ao tempo de recuperação este acontece após aplicação das 
provas e conforme o rendimento dos alunos, na seqüência o professor oferece a avaliação 
para recuperar os conteúdos trabalhados, conforme consta na enquete, em que 34% dos 
entrevistados afirmam. 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A respeito das reuniões pedagógicas, conforme o Calendário anual 
aprovado pela SEED e NRE, os professores têm alguns momentos que podem discutir 
temas diversos envolvendo o dia-a-dia da escola com a equipe pedagógica e diretiva. Por 
meio da avaliação institucional constatamos que 43% dos entrevistados, afirmam que existe 
um calendário de reuniões periódicas visando organizar os tempos e as situações de 
aprendizagem na escola, conforme demonstra o gráfico abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quanto ao Projeto Político Pedagógico, este foi discutido em reuniões 
pedagógicas, possibilitando aos docentes, profissionais da educação, equipe pedagógica e 
diretiva expressar suas leituras e propostas em relação ao processo de ensino e 
aprendizagem, tornando-se assim, um instrumento de debate e, de possíveis alternativas de 
41 
 
 
mudança. Conforme os entrevistados 52% dos professores informaram que o PPP foi 
construído com a participação da comunidade escolar e constitui as diretrizes das atividades 
curriculares e da organização da escola e se expressa nas práticas cotidianas, traduzindo os 
compromissos institucionais, diretrizes filosóficas e pedagógicas estabelecidas para uma 
escola de qualidade, como veremos abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sabemos que o compromisso da educação básica tem como objetivo 
contribuir com a formação humana e cientifica dos alunos, tendo como parâmetro a 
preparação para o exercício da cidadania e do trabalho, possibilitando que este domine 
conhecimentos e tenha atitudes necessárias para fazer parte de um sistema político, 
participando assim, dos processos de produção da sobrevivência, desenvolvendo pessoal e 
socialmente. Neste sentido, o projeto político-pedagógico como ação emancipatória ou 
edificante, possibilita que todos os envolvidos no processo possam contribuir efetivamente 
para uma escola melhor preparada e adequada à formação técnica e emancipatória do 
individuo. 
Para tanto, a gestão escolar precisa ser democrática, no intuito de 
possibilitar espaço para o diálogo, pontos de vista, leituras complexas, opiniões. Neste 
processo, todos os envolvidos com a educação devem participar em favor da inovação, da 
melhoria, haja vista que as mudanças devem surgir da própria escola. No caso do Colégio 
de Aplicação/UEL o PPP como instrumento de inovação e mudança vem sendo refletido e 
discutido em momentos de reunião com os professores, equipe pedagógica e equipe 
diretiva, como demonstra o gráfico abaixo no que se refere a gestão escolar democrática. 
 
 
42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Faz-se necessário ressaltar que o trabalho pautado em uma gestão escolar 
democrática é processual, portanto, devemos introduzir mudanças no sistema educacional 
com o objetivo de reformar, inovar, trazer novidade. Nesse sentido, o novo só adquire 
sentido a partir do momento em que ele entra em relação com o já existente. 
No tocante a infra-estrutura, vemos que mesmo com algumas mudanças 
que vem acontecendo no Colégio, ainda temos uma realidade a ser revista, no que tange a 
acessibilidade de pessoas com deficiência. As pessoas entrevistadas no total de 76% 
afirmam segundo o gráfico abaixo que, considerando as instalações da escola, estas são 
inadequadas às condições de acesso para Pessoas com Deficiência (Pcd). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Considerando, nesse sentido, ser importante rever as condições físicas da 
escola, temos, a partir das possibilidades, buscado parcerias para que essas questões sejam 
revistas. Desse modo, esse é o desafio de mudança para o Colégio de Aplicação/UEL. 
43 
 
 
No caso das instalações gerais, principalmente as salas de aula, temos 
conforme resposta dos 70% entrevistados, segundo o gráfico abaixo, de que estas atendem, 
em parte, as dimensões para o número de alunos, acústica, ventilação, mobiliário e limpeza. 
Realmente essa questão também tem sido nosso foco de discussão, uma vez que nos 50 
anos de Colégio, o próprio tempo tem gerado essas fragilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Já o espaço físico da escola em geral – fora da sala de aula – os 67% 
entrevistados afirmaram que a escola apresenta condições mínimas de organização, limpeza 
e cuidado, murais com poucas informações. Compreendendo que o ambiente físico é 
fundamental para uma educação de qualidade, claro que em conjunto com outros fatores, a 
equipe diretiva tem debruçado seus olhares para a melhoria nas instalações. 
Diante dessa dificuldade presenciada no Colégio de Aplicação – Centro e, 
mediante ao trabalho que até então vinha sendo realizado com a equipe de apoio (limpeza e 
cozinheira), percebemos que era necessária algumas intervenções no campo da 
organização, orientação e distribuição de funções, o que não tinha até o presente momento. 
Alguns sobrecarregados de funções e outros com pouco trabalho no colégio. Desse modo, a 
equipe diretiva pensou num projeto de intervenção junto à equipe, com tais estratégias: 
reuniões com a equipe de apoio a fim de orientar quanto ao trabalho a ser desenvolvido no 
colégio, bem como a necessidade de termos um ambiente limpo e bem organizado. Ainda, 
dispusemos de uma formação continuada com palestrantes, envolvendo algumas temáticas: 
Coleta Seletiva, Manipulação de Alimentos, Relacionamento Interpessoal, entre outros 
temas. 
Como melhor distribuição do trabalho e das funções, elencamos para cada 
funcionário, suas atividades diárias, em que este recebeu tomando ciência das funções a