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C N
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
C
CIÊNCIAS
HUMANAS
HL
LINGUAGENS
E CÓDIGOS
C M
MATEMÁTICA
T
R.P.A. - SEGUNDA FASE
Revisão Programada Anual
Questões Dissertativas
Desde 2010, o Hexag Medicina é referência em preparação pré-vestibular de candidatos à carreira de 
Medicina. Você está recebendo o livro SEGUNDA FASE DOS VESTIBULARES DA UNESP, UNICAMP E FUVEST - 
R.P.A. (Revisão Programada Anual). Este material tem o objetivo de verificar se você apreendeu os conteúdos 
estudados, oferecendo-lhe uma seleção de questões ideais para exercitar sua memória.
Aproveite para aprimorar seus conhecimentos.
Bons estudos!
Herlan Fellini
CARO ALUNO
SUMÁRIO
9
29
69
107
135
165
203
221
UNESP
CIÊNCIAS HUMANAS 
CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA 
LINGUAGENS E CÓDIGOS 
UNICAMP
REDAÇÃO/LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
HISTÓRIA/MATEMÁTICA/GEOGRAFIA
QUÍMICA/FÍSICA/CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
FUVEST
PORTUGUÊS E REDAÇÃO 
DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS PARA A CARREIRA DE MEDICINA 
SEGUNDA FASE
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS E REDAÇÃO
 Unesp - História Geral
Mundo Moderno, 13%
Mundo Contemporâneo, 30%
Baixa idade média, 17%
Antiguidade Oriental, 9%
Atualidades, 4%
América, 4%
Temática, 22%
 Unesp - História do Brasil
Sistema Colonial, 19%
Segundo Reinado, 19%
Período Militar, 19%
Crise do sistema colonial, 10%
Era Vargas, 10%
República Liberal, 10%
Descobrimento, 5%
Nova República, 5%
República da espada, 5%
Unesp - Geografia
Geopolítica, 14% 
Econômica, 25%
Física, 24%
Humana, 19%
Questões Ambientais, 12%
Regional, 3%
Temática, 3% 
Unesp - Física
Mecânica, 36%
Ondulatória, 3%
Magnetismo, 12%
Óptica, 12%
Termologia, 12%
Eletricidade, 24%
Unesp - Química
Físico-química, 47%
Outros, 2%
Atomística, 6%
Orgânica, 21%
Geral, 29%
Unesp - Biologia
Ecologia, 25%
Outros, 4%
Reino animal / Protoctistas, 7%
Parasitologia, 7%
Citologia, 7%
Fisiologia animal e humana, 15%
Reino vegetal / fungos / proto..., 16%
Genética, 18%
Unesp- Matemática
Trigonometria., 16%
Geometria plana, 19%
Aritmética, 3%
Progressão geométrica, 3%
Sistemas lineares, 3%
Logaritmos, 3%
Equações, 3%
Inequações, 3%
Progressão aritmética, 3%
Complexos, 3%
Grandezas proporcionais, 3%
Noções de lógica matemática, 3%
Análise combinatória, 6%
Probabilidades, 6%
Geometria espacial, 6%
Geometria analítica, 16%
Textos Literários em prosa, 18%
Textos Literários em verso, 16%
Charges e Quadrinhos, 9%
Textos científicos, 7%
Musicas, 4%
Realismo/Naturalismo/Parnasianismo, 5%
Romantismo, 5%
Modernismo, 6%
Contemporânea, 4%
Pré-modernismo, 2%
Teoria Literária, 1%
Estilística, 11%
Vocabulários, 3%
Sintaxe, 5%
Verbos, 2%
Morfologia, 1%
Acentuação, 1%
Unesp - Literatura, Gramática 
e Interpretação de texto
Unesp - Inglês
Vocabulary, 8%
From web - internet, 56%
Informative texts - journalistic, 29%
Texts without source, 7%
9
002. Ciências Humanas
1º DIA - CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS E REDAÇÃO
1. (Unesp) O início foi o problema mais com-
plexo que a colonização do Brasil teve de
enfrentar. Tornou-se tal – e é nisto que se
distingue do caso norte-americano tão cita-
do em paralelo com o nosso – pelo objetivo
que se teve em vista: aproveitar o indígena
na obra da colonização. Nos atuais Estados
Unidos, como no Canadá, nunca se pensou
em incorporar o índio, fosse a que título, na
obra colonizadora do branco.
O caso da colonização lusitana foi outro.
(Caio Prado Júnior. Formação do Brasil 
contemporâneo, 1987. Adaptado.)
Caracterize a relação entre colonos e indí-
genas na colonização dos Estados Unidos e 
identifique duas formas de “aproveitamen-
to” do indígena na colonização do Brasil. 
2. (Unesp) Seja como termo, seja como concei-
to, a filosofia é considerada pela quase tota-
lidade dos estudiosos como criação própria
do gênio dos gregos. Sendo assim, a supe-
rioridade dos gregos em relação aos outros
povos nesse ponto específico é de caráter
não puramente quantitativo, mas qualitati-
vo, porque o que eles criaram, instituindo
a filosofia, constitui novidade que, em cer-
to sentido, é absoluta. Com efeito, não é em
qualquer cultura que a ciência é possível. Há
ideias que tornam estruturalmente impos-
sível o nascimento e o desenvolvimento de
determinadas concepções – e, até mesmo,
ideias que interditam toda a ciência em seu
conjunto, pelo menos a ciência como hoje a
conhecemos. Pois bem, em função de suas
categorias racionais, foi a filosofia que pos-
sibilitou o nascimento da ciência, e, em cer-
to sentido, a gerou. E reconhecer isso signi-
fica também reconhecer aos gregos o mérito
de terem dado uma contribuição verdadeira-
mente excepcional à história da civilização.
(Giovanni Reale; Dario Antiseri. História da 
filosofia, vol. 1, 1990. Adaptado.)
Baseando-se no texto, explique por que a de-
finição apresentada de “filosofia” pode ser 
considerada eurocêntrica. Explique também 
que tipo de ideias apresentaria a caracterís-
tica de impedir o desenvolvimento do co-
nhecimento científico.
3. (Unesp)
Cheio de glória, coberto de louros, depois de 
ter derramado seu sangue em defesa da pá-
tria e libertado um povo da escravidão, o vo-
luntário volta ao país natal para ver sua mãe 
amarrada a um tronco! Horrível realidade!...
(Ângelo Agostini. A vida fluminense, 11.06.1870. Adaptado.)
Identifique a tensão apresentada pela repre-
sentação e por sua legenda e analise a im-
portância da Guerra do Paraguai para a luta 
de abolição da escravidão.
4. (Unesp) Um dos elementos marcantes do ima-
ginário republicano francês foi o uso da alego-
ria feminina para representar a República. A
Monarquia representava-se naturalmente pela
figura do rei, que, eventualmente, simbolizava
a própria nação. Derrubada a Monarquia, deca-
pitado o rei, novos símbolos faziam-se neces-
sários para preencher o vazio, para represen-
tar as novas ideias e ideais, como a revolução,
a liberdade, a república, a própria pátria. Entre
os muitos símbolos e alegorias utilizados, em
geral inspirados na tradição clássica, salienta-
-se o da figura feminina.
(José Murilo de Carvalho. A formação das almas, 1990.)
Estabeleça uma relação entre o texto e a ima-
gem. Indique três elementos da imagem que 
justifiquem a relação estabelecida.
10
 5. (Unesp) É particularmente no Oeste da província de São Paulo – o Oeste de 1840, não o de 1940 
– que os cafezais adquirem seu caráter próprio, emancipando-se das formas de exploração agrária 
estereotipadas desde os tempos coloniais no modelo clássico da lavoura canavieira e do “engenho” 
de açúcar.
(Sérgio Buarque de Holanda. Raízes do Brasil, 1987.)
Cite duas semelhanças e duas diferenças significativas entre a exploração agrária cafeeira no Oeste 
paulista do século XIX e a que predominou na lavoura canavieira no Nordeste colonial. 
 6. (Unesp)
 
A charge representa João Goulart e Juscelino Kubitschek. A que episódio político a imagem se 
refere? Qual é o contexto político interno em que tal episódio se insere? Justifique sua resposta. 
 7. (Unesp) Do ponto de vista do Iluminismo, a ilusão deixa de ser uma simples deficiência subjetiva, 
e passa a enraizar-se em contextos de dominação, de onde a ilusão deriva e se incumbe de esta-
bilizar. O preconceito – a opinião falsa, não controlável pela razão e pela experiência – revela seu 
substrato político. É no interesse do poder que a razão é capturada pelas perturbações emocionais, 
abstendo-se do esforço necessário para libertar-se das paixões perversas, e para romper o véu das 
aparências, que impedem uma reflexão emancipatória. Deixando-se arrastar pelas interferências, 
a razão não pode pensar o sistema social em sua realidade. Prisioneira do dogmatismo, que nem 
pode ser submetido ao tribunal da experiência nem permite a instauração desse tribunal, a razão 
está entregue, sem defesa, às imposturas da religião e de todos os outros dogmas legitimadores.
(Sérgio Paulo Rouanet. A razão cativa, 1990. Adaptado.)
Considerando o texto e o título sugestivo do livro de Rouanet, explique asimplicações políticas do 
cativeiro da razão e defina o que significa a reflexão emancipatória referida pelo autor. 
 8. (Unesp) Desde 1964, o novo regime exerceu forte pressão sobre cultura identificada com propostas 
de transformação social, objetivando impedir a continuidade de uma experiência que ganhava cor-
po. Apesar do quadro adverso, a cultura de oposição não perdeu vigor, buscando novas estratégias 
e assumindo variados estilos, conforme o momento da ditadura e a feição própria dos debates 
entre os próprios cineastas que, solidários no impulso de resistência, tinham posições distintas no 
modo de conceber suas obras e encaminhar suas escolhas temáticas e opções estéticas.
(Ismail Xavier. “O momento do golpe, as primeiras reações e o percurso do cinema de oposição no período 
da ditadura”. In: Angela Alonso; Miriam Dolhnikoff (Orgs.). 1964: do golpe à democracia, 2015.)
Dê um exemplo e uma característica da produção cinematográfica brasileira mencionada no texto. 
Considerando outras manifestações culturais “de oposição” que tiveram grande impacto no mesmo 
período, indique uma ocorrida no campo da música e uma ocorrida no campo do teatro. 
 9. (Unesp) A chamada “abertura política”, do final da década de 1970 e início da década de 1980, foi 
um fator importante, ao lado de outros, para o encerramento do regime militar e para a redemo-
cratização brasileira. Caracterize essa “abertura”, citando dois exemplos de ocorrências relaciona-
das a ela. 
11
 10. (Unesp) Nos primeiros anos da década de 1980, a Argentina e o Brasil trilharam, finalmente, o ca-
minho da democracia. Naquele período, em um e outro país, as manifestações da sociedade vieram 
à tona, em vários níveis.
(Boris Fausto; Fernando Devoto. Brasil e Argentina: um ensaio de história comparada (1850-2002), 2004.)
Compare os processos de democratização ocorridos no Brasil e na Argentina nos anos 1980, a partir 
de dois aspectos: situação econômica interna; punição aos responsáveis por violências praticadas 
durante os respectivos regimes militares.
 11. (Unesp)
As duas charges foram publicadas em jornais brasileiros durante a década de 1980. Identifique as 
campanhas que elas apoiaram e caracterize o significado e os resultados dessas campanhas.
 12. (Unesp) Um dos mais antigos registros escri-
tos conhecidos surgiu no Egito. A região foi 
também berço do Estado e da diferenciação 
social. Escrever requeria anos de aprendiza-
do e apenas alguns poucos, como os escribas, 
dedicavam-se a essa tarefa. Nos dias atuais, o 
conceito de analfabetismo mudou. A Unesco 
adota a noção de analfabeto funcional: pessoa 
capaz de escrever e de ler frases simples, mas 
que não consegue usar informações escritas 
para satisfazer suas necessidades diárias e 
para desenvolver seu conhecimento. Explique 
para que servia a escrita no Egito antigo e 
relacione o conceito contemporâneo de anal-
fabetismo com a ideia de exclusão social.
 13. (Unesp) Era uma doença exótica, contra a qual 
os organismos dos europeus não tinham de-
fesas. Veio da Ásia pela rota da seda. Veja: a 
epidemia, essa catástrofe, é, portanto, também 
um dos efeitos do progresso, do crescimento.
(Georges Duby. Ano 1000, ano 2000. Na 
pista de nossos medos, 1998.)
O texto refere-se à peste que atingiu a Euro-
pa no século XIV. Indique dois fatores, além 
da falta de defesa dos organismos dos euro-
peus, que ajudaram na propagação da doen-
ça, e explique a associação, feita pelo texto, 
da peste com o progresso.
 14. (Unesp) [...] tudo que os renascentistas pre-
tendiam era assumir a condição humana até 
seus limites, até as últimas consequências. 
Nem Deus e nem o demônio; todo o desafio 
consistia em ser absolutamente, radicalmen-
te humano, apenas humano.
(Nicolau Sevcenko. O Renascimento, 1985.)
Explique a caracterização que o texto faz do 
Renascimento e dê exemplo de uma obra ar-
tística em que tal intenção se manifeste. 
 15. (Unesp) Texto 1
Um dos elementos centrais do pensamento 
mítico e de sua forma de explicar a realida-
de é o apelo ao sobrenatural, ao mistério, ao 
sagrado, à magia. As causas dos fenômenos 
naturais, aquilo que acontece aos homens, 
tudo é governado por uma realidade exterior 
ao mundo humano e natural, a qual só os 
sacerdotes, os magos, os iniciados são capa-
zes de interpretar. Os sacerdotes, os rituais 
religiosos, os oráculos servem como interme-
diários, pontes entre o mundo humano e o 
mundo divino. Os cultos e os sacrifícios re-
ligiosos encontrados nessas sociedades são, 
assim, formas de se agradecer esses favores 
ou de se aplacar a ira dos deuses.
(Danilo Marcondes. Iniciação à história 
da filosofia, 2001. Adaptado.)
12
Texto 2
Ao longo da história, a corrente filosófica 
do Empirismo foi associada às seguintes 
características: 1) Negação de qualquer co-
nhecimento ou princípio inato, que deva ser 
necessariamente reconhecido como válido, 
sem nenhuma confirmação ou verificação; 2) 
Negação do ‘suprassensível’, entendido como 
qualquer realidade não passível de verifica-
ção e aferição de qualquer tipo. 3. Ênfase na 
importância da realidade atual ou imediata-
mente presente aos órgãos de verificação e 
comprovação, ou seja, no fato: essa ênfase 
é consequência do recurso à evidência sen-
sível.
(Nicola Abbagnano. Dicionário de filosofia, 2007. Adaptado.)
Com base nos textos apresentados, comen-
te a oposição entre o pensamento mítico e a 
corrente filosófica do empirismo. 
 16. (Unesp) Sob qualquer aspecto, este [a Re-
volução Industrial] foi provavelmente o 
mais importante acontecimento na história 
do mundo, pelo menos desde a invenção da 
agricultura e das cidades. E foi iniciado pela 
Grã-Bretanha. É evidente que isto não foi 
acidental.
(Eric Hobsbawm. A era das revoluções: 1789-1848, 1986.)
Aponte dois fatores que justifiquem a im-
portância dada pelo texto à Revolução Indus-
trial e indique dois motivos do pioneirismo 
britânico.
 17. (Unesp) Texto 1
O ser humano é a flor do céu que desabrochou 
na Terra. Sua semente foi plantada por Deus, 
sua bela imagem foi projetada por Deus e seu 
perfume agradável foi também presenteado 
por Deus. Não devemos perder essa bela ima-
gem nem o agradável perfume. Nosso belo de-
sabrochar é a manifestação da glória de Deus.
(Seicho-no-ie do Brasil. Palavras de luz, 2013.)
Texto 2
Em algum remoto rincão do universo cintilan-
te que se derrama em um sem-número de sis-
temas solares, havia uma vez um astro em que 
animais inteligentes inventaram o conheci-
mento. Foi o minuto mais soberbo e mais men-
tiroso da “história universal”: mas também foi 
somente um minuto. Passados poucos fôlegos 
da natureza, congelou-se o astro e os animais 
inteligentes tiveram de morrer. – Assim pode-
ria alguém inventar uma fábula e nem por isso 
teria ilustrado suficientemente quão lamentá-
vel, quão fantasmagórico e fugaz, quão sem 
finalidade e gratuito fica o intelecto humano 
dentro da natureza. Houve eternidades em que 
ele não estava; quando de novo ele tiver passa-
do, nada terá acontecido.
(Friedrich Nietzsche. Sobre verdade e mentira 
no sentido extramoral. Adaptado.)
Os textos citados apresentam concepções 
filosóficas distintas sobre o lugar do ser 
humano no universo. Discorra brevemente 
sobre essas diferenças, considerando o teor 
antropocêntrico dos textos. 
 18. (Unesp) Noite após noite, quando tudo está 
 [tranquilo
E a lua se esconde por trás da colina,
Marchamos, marchamos para realizar nosso 
 [desejo.
Com machado, lança e fuzil!
Oh! meus valentes cortadores!
Os que com golpes fortes
As máquinas de cortar destroem.
Oh! meus valentes cortadores! (...).
(Canção popular inglesa do início do século 
XIX. Citada por: Luzia Margareth Rago; Eduardo 
F.P. Moreira. O que é Taylorismo, 1986.)
A canção menciona os “quebradores de má-
quinas”, que agiram em muitas cidades ingle-
sas nas primeiras décadas da industrialização. 
Alguns historiadoresos consideram “rebeldes 
ingênuos”, enquanto outros os veem como 
“revolucionários conscientes”. Justifique as 
duas interpretações acerca do movimento. 
 19. (Unesp) A Segunda Guerra Mundial mal ter-
minara quando a humanidade mergulhou no 
que se pode encarar, razoavelmente, como 
uma Terceira Guerra Mundial, embora uma 
guerra muito peculiar. [...] Gerações inteiras 
se criaram à sombra de batalhas nucleares 
globais que, acreditava-se firmemente, po-
diam estourar a qualquer momento, e devas-
tar a humanidade. [...] Não aconteceu, mas 
por cerca de quarenta anos pareceu uma pos-
sibilidade diária.
(Eric Hobsbawm. Era dos extremos, 1995.)
Identifique o conflito a que o texto se refere 
e caracterize as forças em confronto. 
 20. (Unesp) De certo modo, a primeira fonte de 
ruptura com o antropocentrismo se encontra na 
teoria heliocêntrica de Nicolau Copérnico, a as-
sim chamada revolução copernicana. A segunda 
grande ruptura é provocada pelo que se poderia 
chamar, em analogia com a primeira, de revo-
lução darwiniana, resultado da obra de Charles 
Darwin, A origem das espécies pela seleção na-
tural, onde este formula sua famosa teoria da 
evolução das espécies.
(Danilo Marcondes. Iniciação à história 
da filosofia, 2001. Adaptado.)
A partir do texto, explique o significado do 
termo “antropocentrismo” e descreva por 
que as obras de Copérnico e de Darwin são 
apresentadas como momentos de ruptura 
com essa centralidade. 
13
 21. (Unesp) O livro de Nnimmo Bassey rompe com dois lugares comuns que têm prevalecido nos dis-
cursos sobre a África:
I. o continente é sempre interpretado como vítima de um passado colonial onipresente que o 
incapacita a sair do quadro de miséria e subdesenvolvimento, é como se a África estivesse con-
denada pelo passado, uma região sem presente;
II. o continente caracteriza-se por infindáveis lutas fratricidas e tribais. Aliás, esse conceito de tribo 
é reiteradas vezes usado para caracterizar os conflitos e lutas do continente, impondo-se assim 
um conceito que, na literatura colonialista, é oposto ao conceito de civilização. Haja eurocentris-
mo! Não, para Nnimmo Bassey essa história colonial não condena o presente desse continente e 
seus povos por uma simples razão: o fim do colonialismo não significou o fim da colonialidade 
que, assim, se mostra irmão siamês do capitalismo na sua sanha de acumulação de capital.
(Denilson A. Oliveira; Carlos W. Porto-Gonçalves. “Apresentação à edição brasileira”. 
In: Nnimmo Bassey. Aprendendo com a África, 2015. Adaptado.)
Explicite o modo de estabelecimento das fronteiras no continente africano durante o período co-
lonial e o contexto em que grande parte dos movimentos por descolonização ocorreram. Cite dois 
exemplos de como a colonialidade se expressa nesse continente. 
 22. (Unesp) Cite duas características essenciais do latifúndio no Brasil e indique duas consequências 
(uma social e outra econômica) da sua perpetuação para a sociedade brasileira.
 23. (Unesp) O tratado de adesão da Crimeia foi assinado no Kremlin dois dias após o povo da Crimeia 
aprovar em um referendo a separação da Ucrânia e a reunificação com a Rússia. O referendo foi 
condenado por Kiev, pela União Europeia e pelos Estados Unidos, que o consideraram ilegítimo. 
Antes do anúncio do acordo, Putin fez um discurso ao Parlamento afirmando que o referendo foi 
feito de acordo com os procedimentos democráticos e com a lei internacional, e que a Crimeia 
“sempre foi e sempre será parte da Rússia”.
Fonte: http://g1.globo.com.
No início de 2014, a incorporação da Crimeia à Rússia reacendeu o debate sobre as lógicas de or-
ganização política do espaço geográfico na Nova Ordem Mundial. Durante a Velha Ordem Mundial 
qual era a relação política e territorial entre a Rússia e a Ucrânia? Explique por que a incorporação 
da Crimeia à Rússia difere da tendência de organização política do espaço geográfico mundial após 
o estabelecimento da Nova Ordem Mundial. 
 24. (Unesp) Analise o gráfico.
 
Considerando as relações existentes entre condições climáticas, dinâmica hidrológica e distribui-
ção dos biomas no planeta, faça uma comparação do nível médio dos oceanos e da distribuição das 
florestas tropicais e equatoriais nos momentos em que a temperatura média do planeta alcançou 
um ponto de mínimo e de máximo no período destacado pelo gráfico.
14
 25. (Unesp) Analise o mapa.
Explique o volume de capital mobilizado nos fluxos comerciais realizados entre Sudeste Asiático/
Oceania, Europa Ocidental e América do Norte. Indique diferenças em relação à forma de inserção 
da Europa Ocidental e da América do Sul/Caribe no comércio mundial.
 26. (Unesp) Observe o segmento de reta 
——
 AB traçado no mapa. A sua extensão é de 1.425 km e percorre 
o rumo Noroeste-Sudeste.
 
Mencione as principais bacias hidrográficas e as principais unidades de relevo atravessadas pelo 
segmento 
——
 AB .
 27. (Unesp)
 
O que o gráfico permite analisar? Considerando as informações do gráfico, indique os intervalos 
percentuais aproximados das legendas do mapa para os tipos I e V.
15
 28. (Unesp)
 
A partir das informações apresentadas e de conhecimentos geográficos, indique as áreas e as ra-
zões que levam algumas zonas do planeta a estarem sujeitas a maior incidência de terremotos e, 
em seguida, aponte dois motivos que explicam por que determinadas regiões do planeta possuem 
um maior número de mortes por milhão de habitantes em consequência dos tremores de terra.
 29. (Unesp)
Identifique a forma de relevo indicada pela seta e o processo responsável por sua formação. Con-
siderando seus diferentes agentes formadores, cite dois exemplos de classificação desta forma de 
relevo.
 30. (Unesp) O entendimento dos processos sociais envolvidos nos fluxos de pessoas entre países, re-
giões e continentes passa pelo reconhecimento de que sob a rubrica migração internacional estão 
envolvidos fenômenos distintos, com grupos sociais e implicações diversas. A migração interna-
cional, no contexto da globalização, é inevitável e deve ser entendida como parte das estratégias 
de sobrevivência, de impulso para alcançar novos horizontes, e a globalização, nesse contexto, age 
como fator de estímulo.
(Neide L. Patarra. “Migrações internacionais: teorias, políticas e movimentos sociais”. Estudos Avançados, 2006. Adaptado.)
Explique por que a globalização é um estímulo à migração internacional. Cite dois aspectos ou 
“fenômenos distintos” motivadores das migrações.
16
 31. (Unesp) Em meio à crise de abastecimento de água, o estado de São Paulo criou um conflito hídrico 
com o Rio de Janeiro acerca da captação e da utilização das águas do Rio Paraíba do Sul. O rio nasce 
em São Paulo, na Serra da Bocaina, e corta cidades paulistas, mineiras e fluminenses, até desaguar 
no Oceano Atlântico, em São João da Barra, no Rio de Janeiro. A principal fonte de água para a 
região metropolitana do Rio de Janeiro hoje é o Rio Paraíba do Sul e não há outro manancial capaz 
de reforçar o abastecimento. No entanto, para São Paulo, o rio é o que oferece solução no mais 
curto prazo.
(http://ultimosegundo.ig.com.br, 25.03.2014. Adaptado.)
Cite dois fatores técnicos que explicam a disputa entre os estados de São Paulo e Rio de Janeiro em 
relação ao uso da água do Rio Paraíba do Sul e indique duas medidas que poderiam ser tomadas 
com o intuito de solucionar este problema em torno da gestão territorial dos recursos hídricos. 
 32. (Unesp) Os deslocamentos de pessoas pelo planeta pressupõem várias causas como: religiosas, 
políticas, naturais, ideológicas, psicológicas, bélicas e econômicas. Segundo a Organização das Na-
ções Unidas (ONU), cerca de 2% da população mundial emigrou de sua terra natal para viver como 
imigrante em outro país.
Analise o mapa a seguir, onde estão representados fluxos migratórios.
A partir da análise do mapa, mencione um fluxo importante (origem e destino) de imigrantesqualificados e outro grande fluxo causado por razões econômicas.
 33. (Unesp) A charge retrata um movimento ocorrido em 2014 na cidade de Hong Kong.
 
Identifique este movimento e sua motivação. Como o lema “Um país, dois sistemas” relaciona-se 
à situação de Hong Kong perante a China?
17
 34. (Unesp) Durante o processo de regionaliza-
ção do Brasil, o Nordeste sempre foi aponta-
do como “região das perdas” (Corrêa, 1989). 
Sua situação econômica e ambiental deve-se 
a enormes desigualdades sociais e grandes e 
graves prejuízos advindos das secas. Atual-
mente, várias medidas foram tomadas com 
o apoio do Estado nacional, enfatizando um 
planejamento econômico e ambiental para 
essa região.
Cite duas medidas tomadas no meio rural 
da Região Nordeste, que estão contribuindo 
para minimizar os efeitos adversos da seca e 
aumentar a produtividade.
 35. (Unesp)
 
A partir do gráfico, que mostra a tendência 
do preço do barril de petróleo no mercado 
internacional, entre julho de 2014 e janeiro 
de 2015, indique o impacto dessa tendência 
na exploração do Pré-Sal brasileiro e nas eco-
nomias da Venezuela e da Rússia.
 36. (Unesp) Analise o mapa anamórfico.
Explique essa representação cartográfica e mencione dois exemplos de regiões geográficas mun-
diais com maiores e dois com menores taxas de mortalidade infantil.
 37. (Unesp)
 
Trace um perfil característico do trabalhador escravo no Brasil (indicando naturalidade, região de 
exploração e uma atividade realizada) e discorra sobre uma possível razão que o levou a migrar.
18
 38. (Unesp) Observe as figuras.
 
Faça uma análise espaço-temporal da paisagem, identificando quatro transformações feitas pelo 
homem.
 39. (Unesp)
 
Os esquemas apresentam redes urbanas com diferentes hierarquias. Explique a diferença entre 
rede urbana e hierarquia urbana e como se dão as relações entre as aglomerações urbanas nos 
esquemas apresentados.
 40. (Unesp) No mapa está representada, em preto, uma formação vegetal.
 
Identifique-a e mencione três características da mesma.
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FOLHAS DE RESPOSTAS
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Q5._______________________________________________________________________________________
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003. Ciências da Natureza e Matemática
1º DIA - CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS E REDAÇÃO
 41. (Unesp) De férias em um sítio, um estudan-
te de biologia realizou um experimento com
ovos de galinha. Na primeira etapa, pesou
os ovos assim que foram postos, mantendo
alguns deles intactos para que as galinhas os
pudessem chocar; dos que restaram, retirou
seu conteúdo e pesou somente as cascas. Na
segunda etapa, logo após o choco, pesou os
pintinhos assim que nasceram e também as
cascas de seus ovos recém-eclodidos, obten-
do os resultados exibidos na tabela.
Etapa 1
massa média, 
por ovo inteiro
massa média da 
casca, por ovo
60 g 6 g
Etapa 2
massa média, 
por pintinho
massa média da 
casca, por ovo
38 g 4 g
O estudante ficou intrigado, pois a soma da 
massa média por pintinho com a massa mé-
dia da casca do ovo era menor que a massa 
média de um ovo inteiro.
Sabendo-se que a clara representa cerca de 
60% da massa total do ovo, a gema 30% e a 
casca 10%, os resultados obtidos são os espe-
rados? Justifique sua resposta, explicitando 
os processos biológicos que levam às massas 
verificadas ao final do experimento. 
 42. (Unesp) SUS vai oferecer vacina contra HPV
a partir de 2014
O Ministério da Saúde anunciou, nesta se-
gunda-feira [01.07.2013] que o SUS passará
a oferecer vacina contra o papilomavírus hu-
mano (HPV) a partir de março de 2014. Esta
será a vigésima sétima vacina oferecida pelo
sistema público de saúde.
O SUS fará a imunização de meninas de 10 e
11 anos. As vacinas só poderão ser aplicadas
com autorização dos pais ou responsáveis.
A vacina vai ser utilizada contra quatro tipos
do vírus HPV, que, segundo o ministério, são
responsáveis por alto índice de casos de cân-
cer de colo de útero.
Fonte: http://g1.globo.com.
Considerando que a principal forma de 
transmissão do vírus HPV é por meio das re-
lações sexuais, que a vacina será aplicada em 
meninas de faixa etária na qual não há vida 
sexual ativa, e que o tempo médio para a ma-
nifestação do câncer de colo é de cerca de 
10 anos depois de adquirido o vírus HPV, a 
campanha de vacinação promovida pelo SUS 
tem importância em termos de saúde públi-
ca? Justifique.
A vacina em questão substitui o preservativo 
(camisinha) na prevenção da AIDS, causada 
pelo vírus HIV? Justifique sua resposta. 
 43. (Unesp) Gimnospermas e angiospermas:
uma história de sucesso vegetal
Uma das maiores inovações que surgiram no
decorrer da evolução das plantas vasculares
foi a semente. Essa estrutura ___1___. Por
isso, as gimnospermas e angiospermas têm
vantagem sobre os grupos de vegetais que
se reproduzem por meio de esporos. A prova
disso é que existe um número muito supe-
rior de espécies vegetais produtoras de se-
mentes do que de plantas que fazem uso de
esporos para se propagar.
As angiospermas são as plantas que apresen-
tam o maior sucesso evolutivo nos dias atu-
ais. Se compararmos os números de espécies
de angiospermas e gimnospermas, podere-
mos notar que o primeiro grupo de plantas
conta com cerca de 235 mil espécies viventes
contra 720 espécies do segundo grupo. Essa
grande diversidade de espécies de angios-
permas deve-se ___2___.
(Fonte: http://educacao.uol.com.br. Adaptado.)
Construa dois novos trechos que possam 
substituir as lacunas do texto. No trecho 1 
você deve citar duas vantagens adaptativas 
das sementes em comparação aos esporos, e 
no trecho 2 você deve citar uma caracterís-
tica exclusiva das angiospermas e explicar 
como essa característica contribuiu para sua 
maior diversidade.
30
 44. (Unesp) Duas vizinhas, A e B, tinham, cada 
uma delas, um vaso de barro com uma mesma 
espécie de planta, de mesmo porte e idade.
Quando saíram em férias, a vizinha A colo-
cou seu vaso dentro de um balde com água, 
tomando cuidado para que o nível de água 
chegasse à borda do vaso, e envolveu o bal-
de com um saco plástico, fechando o saco na 
base do caule da planta, para evitar a eva-
poração da água pela superfície do balde. A 
parte aérea da planta não foi envolta pelo 
saco plástico.
A vizinha B colocou seu vaso debaixo de uma 
torneira pingando, tomando o cuidado para 
que o gotejamento mantivesse a terra ape-
nas úmida, mas não encharcada.
Ambos os vasos foram mantidos nas varan-
das das respectivas casas, bem iluminados e 
ventilados, mas protegidos do sol.
Ao final de dois meses, quando retornaram 
das férias, verificaram que uma das plantas 
estava morta, enquanto a outra se mantinha 
viçosa.
Qual das plantas morreu? Justifique sua res-
posta.
 45. (Unesp) Em um experimento, um pesquisa-
dor plantou uma semente de manjericão em 
um vaso com terra. Antes do experimento, 
o peso da semente foi anotado, assim como 
foi registrado o peso do vaso com a terra 
seca que nele havia. Ao longo das semanas 
seguintes, o vaso foi irrigado, tomando-se o 
cuidado para que a água apenas mantivesse 
a terra úmida e não fosse perdida pelas bor-
das ou pelofundo do vaso. O vaso foi manti-
do em local coberto, bem arejado e com ilu-
minação natural. A semente germinou e deu 
origem a um viçoso arbusto de manjericão, 
com muitos ramos e folhas e com cerca de 30 
cm de altura. As figuras mostram sementes 
de manjericão e a planta já crescida no vaso, 
como a do experimento.
 
Ao final do experimento, o arbusto foi retira-
do do vaso com todas as suas raízes despren-
didas da terra. Tanto o arbusto quanto o vaso 
com a terra foram dessecados (ou seja, toda 
a água foi retirada) e, em seguida, pesados.
Com relação ao vaso com terra dessecada, ao 
final do experimento ele estava mais leve, 
mais pesado, ou tinha aproximadamente o 
mesmo peso do vaso com terra dessecada do 
início do experimento? E com relação ao ar-
busto dessecado, ele estava mais leve, mais 
pesado, ou tinha aproximadamente o mesmo 
peso da semente do início do experimento? 
Justifique suas respostas. 
 46. (Unesp) A lei tornou-se mais rigorosa com 
aqueles que dirigem embriagados: entrou em 
vigor no dia 21 de dezembro de 2012 a Lei 
12.760/12, conhecida como a Nova Lei Seca.
 
Pela nova lei, a verificação da ingestão de 
álcool pelo motorista pode se dar pelo tes-
te de alcoolemia, cujo resultado é forneci-
do pelo etilômetro, um aparelho conhecido 
popularmente como “bafômetro”, e também 
pela constatação da alteração da capacidade 
psicomotora do motorista.
Considerando a fisiologia humana, explique, 
em linhas gerais, como o álcool ingerido 
pelo motorista pode chegar ao etilômetro, 
no qual é detectado. Considerando a ação 
do álcool sobre o sistema nervoso central, 
explique o porquê dos movimentos lentos e 
da alteração da fala, característicos daqueles 
que o ingerem. 
 47. (Unesp) Os indivíduos não são coisas es-
táveis. Eles são efêmeros. Os cromossomos 
também caem no esquecimento, como as 
mãos num jogo de cartas pouco depois de 
serem distribuídas. Mas as cartas, em si, so-
brevivem ao embaralhamento. As cartas são 
os genes. Eles apenas trocam de parceiros e 
seguem em frente. É claro que eles seguem 
em frente. É essa a sua vocação. Eles são os 
replicadores e nós, suas máquinas de sobre-
vivência. Quando tivermos cumprido a nos-
sa missão, seremos descartados. Os genes, 
porém, são cidadãos do tempo geológico: os 
genes são para sempre.
(Richard Dawkins. O gene egoísta, 2008.)
Considerando a reprodução sexuada, expli-
que o que o autor do texto quis dizer ao com-
parar cada cromossomo, e o conjunto cro-
mossômico de uma pessoa, às mãos de cartas 
que se desfazem assim que são distribuídas. 
Considerando o mecanismo de duplicação do 
DNA, explique a afirmação de que os genes 
são para sempre.
31
 48. (Unesp) Bom seria se todas as frutas fossem 
como a banana: fácil de descascar e livre do 
inconveniente dos caroços. Para darem uma 
forcinha à natureza, pesquisadores desen-
volveram versões sem sementes em labora-
tório [...]. Para criar frutos sem sementes a 
partir de versões com caroços, como acontece 
com a melancia, é preciso cruzar plantas com 
números diferentes de cromossomos, até que 
se obtenha uma fruta em que as sementi-
nhas não se desenvolvam.
(Veja, 25.01.2012.)
Suponha que, no caso exemplificado, a me-
lancia sem sementes tenha sido obtida a 
partir do cruzamento entre uma planta di-
ploide com 22 cromossomos e uma planta 
tetraploide com 44 cromossomos.
Quantos cromossomos terão as células so-
máticas da nova planta? Considerando que 
as sementes são o resultado da reprodução 
sexuada, explique por que os frutos dessa 
planta não as possuem. 
 49. (Unesp) Nos troncos de várias árvores do 
quintal de Dona Márcia, crescem exemplares 
de Oncidium sp., a chuva-de-ouro, uma espé-
cie de orquídea nativa da Mata Atlântica que 
produz numerosos cachos de flores pequenas e 
amarelas.
Antes da floração, são comuns o ataque de pul-
gões, que costumam sugar a seiva das hastes 
novas, e, também, o aparecimento de joani-
nhas, que se alimentam desses animais e con-
trolam naturalmente a população de pulgões.
Quando da floração, as plantas são visitadas 
por diferentes espécies de abelhas, que dispu-
tam o pólen e o óleo secretado por glândulas 
da flor. Esse óleo é utilizado pelas abelhas na 
alimentação de suas larvas.
O texto traz vários exemplos de diferentes 
relações interespecíficas. Cite quatro delas, 
relacionando-as ao exemplo do texto, e ex-
plique-as em termos de benefício ou de pre-
juízo para as espécies envolvidas. 
 50. (Unesp) Um besouro havia caído em uma 
piscina e, embora a maior parte de seu corpo 
estivesse acima do nível da água, a cabeça do 
inseto estava totalmente submersa. Pedrinho, 
que observava a cena, retirou o animal da pis-
cina depois de mais de trinta minutos nessa 
situação. O besouro continuava vivo e saiu 
andando, como se nada tivesse acontecido.
Pedrinho quis repetir a cena consigo mesmo, 
mas não conseguiu manter a cabeça submer-
sa por mais de dois minutos sem respirar. 
Considerando as características do sistema 
respiratório dos insetos e as característi-
cas do sistema respiratório dos mamíferos, 
explique por que o besouro conseguiu ficar 
tanto tempo com a cabeça submersa e expli-
que por que Pedrinho não o conseguiu. 
 51. (Unesp) Dona Júlia iria receber vários convi-
dados para o almoço do domingo, e para isso 
passou boa parte da manhã lavando vários 
pés de alface para a salada. Para manter as 
folhas da alface tenras e fresquinhas, dona 
Júlia manteve-as imersas em uma bacia com 
água filtrada. Contudo, ao final de um bom 
tempo com as mãos imersas na água, a pele 
dos dedos de dona Júlia, ao contrário das fo-
lhas de alface, se apresentava toda enrugada.
Considerando a constituição da epiderme e 
as diferenças entre as células animal e ve-
getal, explique por que as folhas da alface 
permanecem tenras quando imersas na água 
e por que a pele humana se enruga quando 
em contato prolongado com a água. 
 52. (Unesp) As plantas têm um importante pa-
pel no ciclo da água na natureza. A figura re-
presenta, de forma simplificada, esse ciclo:
Explique como a planta retira a água do solo 
e o mecanismo pelo qual essa água chega até 
as folhas e retorna para a atmosfera. 
32
 53. (Unesp) Nova esperança contra a anemia fal-
ciforme
A anemia falciforme é uma doença genética 
na qual a hemoglobina A, que é produzida 
pelo organismo após o nascimento, tem sua 
estrutura alterada, comprometendo sua fun-
ção no transporte de oxigênio.
A cura só é possível por meio do transplan-
te de medula óssea, um procedimento pouco 
realizado devido à dificuldade de encontrar 
doadores compatíveis.
A esperança vem da Faculdade de Ciências 
Farmacêuticas da UNESP de Araraquara, 
onde um grupo de pesquisadores está desen-
volvendo um novo medicamento que aumen-
ta a taxa de hemoglobina fetal na corrente 
sanguínea. A hemoglobina fetal não tem 
sua estrutura alterada, e poderia suprir as 
necessidades do paciente no transporte de 
oxigênio, contudo só é produzida em abun-
dância pelo organismo na idade fetal. O novo 
medicamento induz sua produção pelo orga-
nismo, sem os efeitos colaterais de outros 
medicamentos já existentes.
(Jornal da UNESP, abril de 2010. Adaptado.)
A reportagem foi lida em sala de aula, e dois 
alunos, Marcos e Paulo, deram suas interpre-
tações.
Segundo Marcos, o novo medicamento, além 
de promover a cura do paciente, permitirá 
que as pessoas portadoras de anemia falci-
forme tenham filhos normais, ou seja, a do-
ença, até então transmitida hereditariamen-
te, deixará de sê-lo.
Paulo discordou de Marcos e afirmou que a 
única possibilidade de cura continua sendo 
o transplante de medula óssea, situação na 
qual o indivíduo que recebeu o transplante, 
além de se apresentar curado, não corre o 
risco de ter filhos portadores da anemia.
Qual interpretação está errada, a de Marcos, 
a de Paulo, ambas, ou ambas as interpreta-
ções estão