3ª ETAPA- PAPER DE ESTÁGIO PERÍODO DA PANDEMIA docx

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RESGATANDO BRINCADEIRAS INFANTIS.
Autor: Silvia Regina Blos Antonetti e
Fernanda Kreusch
Tutor externo: Cátia Evangelista Coelho
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso de Artes Visuais ( FLC3679ART) – Estágio Curricular Obrigatório I
05/ 05 /2021
RESUMO
Busca-se com esse projeto salvaguardar e incluir as “brincadeiras infantis” dentro do
ambiente familiar com o auxílio dos pais, desenvolver habilidades de expressão em
arte, pois estamos em tempos de isolamento social devido ao covid-19. Assim
apresentamos a arte do artista brasileiro Cândido Portinari que foi um pintor
reconhecido internacionalmente que buscou inspiração para suas obras nas
brincadeiras de sua infância feliz, simples e natural. Temos como objetivo além de
conhecer o pintor Cândido Portinari, exercitar a leitura de imagem, vivenciar as
brincadeiras, desenvolver habilidades de expressão em Arte e podermos refletir sobre
comportamentos e reações dos alunos.
Palavras-chave: Brincadeiras.Aprender.Compartilhar.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho teve por finalidade introduzir e conhecer a arte com as obras
de Cândido Portinari para os docentes dos anos iniciais do Ensino Médio. A área de
concentração definida foi didática e metodologia em artes visuais, e a delimitação do
tema escolhido foi ''Resgatando brincadeiras infantis”. Para realizar o trabalho
acadêmico foi empregada como projeto as práticas pedagógicas na educação básica em
tempos de ensino a distância. A pesquisa foi realizada em materiais bibliográficos
diversos, publicadas em livros e páginas da web sites na internet.
Este Paper está estruturado em tópicos. O primeiro tópico será abordado na Área
de Concentração: fundamentação teórica de acordo com o que foi pesquisado, após será
a vivência de estágio, impressões do estágio (considerações finais) e referências.
. Como bem expressam Tafner e Silva (2011) “[...] ao ler este último parágrafo, o
leitor tem a sensação de encontrar ali uma espécie de sumário e pode ir direto para a
seção que lhe for mais interessante”. (TAFNER; SILVA, 2011, p. 174).
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A escolha deste tema propicia reflexões sobre o tema arte de brincar, o descobrir,
a imaginação, a criatividade, a inocência e o comprometimento com o outro. Através do
conhecimento da arte de um artista brasileiro reconhecido mundialmente pelas suas
obras que revelam formas culturais locais, religiosos, sociais, expressivas e que
representam a cultura brasileira.
Temos por ponto fundamental o destaque no ensino básico brasileiro, onde nas
escolas apropriação da arte no contexto educacional propicia ampla formação dos
diferentes atores sociais ao requerer o entendimento de seu caráter contestador. Isso
porque o conhecimento da arte, ao mesmo tempo em que se encerra em si mesmo, em
sua dimensão estética e, portanto de fruição e experiência, transcende essa
intencionalidade rumo ao potencial crítico e interventivo.
Dentro de sala de aula, nós futuros docentes temos o papel fundamental de
estarmos atentos ao desenvolvimento das crianças e incentivá-los a querer aprender,
pois cada criança tem seu tempo e desenvolvimento próprio, mas o papel do docente se
torna fundamental em guiar o aluno na direção correta.
Instrumentar-se em relação à linguagem gráfica é necessário a fim de entender o
processo criativo como um todo .O ato de desenhar impulsiona novas criações, novas
manifestações diretamente ligadas ao imaginário. “O desenho como linguagem para a
arte, para a ciência e para a técnica, é um instrumento de conhecimento, possuindo
grande capacidade de abrangência, como meio de comunicação e expressão”
(DERDYK, 1989).
O ato de desenhar da criança precisa ser respeitado e entendido como forma de
expressão, desde as primeiras representações plásticas. Mesmo com todo apelo
tecnológico e outras referências da contemporaneidade, a criança, em qualquer lugar do
mundo, se tiver oportunidade de desenvolver o desenho, o fará mantendo semelhante
esquema gráfico.
As brincadeiras populares em Cândido Portinari foram investigadas no
sentido de identificar quais eram recorrentes e que conteúdos expressavam,
favorecendo a visualização de interações possíveis e necessárias entre arte
pictórica e ação pedagógica. As descrições de elementos constitutivos das 43
obras selecionadas para análise possibilitaram reflexões sobre a pintura de
Portinari como fonte educacional e como meio de despertar a racionalidade
estética expressiva nem sempre valorizada como forma de
conhecimento(MELO. V, 1985, p.20).
Estamos vivendo em um ano atípico por conta da pandemia do COVID-19, em
isolamento social, e as crianças estão em casa aprendendo pelo ensino remoto. Onde as
crianças passam muito tempo, muitas vezes ligadas aos aparelhos eletrônicos, e
esquecem das brincadeiras infantis.
Destaco que é de extrema importância o distanciamento social, e que iremos
relatar as brincadeiras infantis pintadas pelo autor, ilustrando que quando essa
pandemia passar, todos voltaram a sua rotina normal, e esperamos resgatar as
brincadeiras como ciranda de roda, futebol, soltar pipa, cabra-cega, cartas entre
tantas outra brincadeiras.
A seguir, ilustraremos as obras do artista brasileiro, Cândido Portinari, as
quais relatam o verdadeira '' brincar na rua’’ e ter o convívio social, ter a
interação com outras crianças.
IMAGEM 1- CIRANDA DE RODA, 1932.
Disponível em<ciranda+de+roda+cândido tbm= isch & ved=2ahUKEwi4> Acesso em 05 de maio de
2021.
IMAGEM 2- MENINOS NA GANGORRA, 1944.
Disponível em<https://artsandculture.google.com/> Acesso em 05 de maio de 2021.
IMAGEM 3- FUTEBOL, 1935.
Disponível em<r/cândido-portinari-biografia-resumida 4> Acesso em 05 de maio de
2021.
Podemos observar nas imagens acima que o autor ilustra muito as crianças
brincando na rua, de pés descalços, em contato direto com a natureza e com os animais,
onde o convívio com o meio também torna o indivíduo mais saudável e resistente, pois
está exposto e adquirindo anticorpos.
IMAGEM 4- Brodowsky, 1942
Disponível em<r/cândido-portinari-biografia-resumida 4> Acesso em 05 de maio de 2021.
Destacamos a dificuldade de conseguir manter a atenção das crianças enquanto
estão no tempo remoto, ou seja, estão sempre
“Um dos maiores danos que se pode causar a uma criança é levá- la a perder a
sua própria capacidade de pensar. ”(Emília Ferreiro)
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
No estágio, não tive a oportunidade de conhecer a escola e professores, as
atividades como aulas práticas de observação e regência não foi possível de realizar pois
as escolas estão fechadas e estamos em tempos de isolamento social, por isso não teve
ida a campo. O trabalho acadêmico foi concretizado com pesquisas baseadas em
bibliografias, livros e diversos site da internet. Com isso, foram realizadas atividades de
aula, através de práticas pedagógicas como pesquisa, desenhos, brincadeiras, interação e
inclusão com os pais. Todos os trabalhos foram orientados e revisados pela tutora do
estágio.
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
Conclua o seu Paper apresentando como a vivência de estágio contribuiu para
sua formação de professor. Discorra sobre os objetivos propostos a fim de refletir se
foram alcançados. Relate as dificuldades e possibilidades encontradas durante a
realização do estágio informando resultados.
Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas,
recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman,
tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5
cm. Texto com fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas,
recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5 cm. Texto com fonte Times New Roman,
tamanho 12, espaçamento 1,5 entrelinhas, recuo de parágrafo na primeira linha de 1,5
cm.
REFERÊNCIAS
DERDIYK, E. Formas de pensar o desenho (desenvolvimento do grafismo infantil). São
Paulo: Scipione, 1989.
MELO,V.de.Folclore Infantil: acalantos,parlendas, adivinhas, jogos populares e
cantigas de roda. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985. (Biblioteca de Estudos Brasileiros, v.
20).
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ _98.pdf>. Acesso em: 5 jun.
2018.
MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em manuais
didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 281-296,
2016.
PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista.
Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianópolis, 2000.
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho acadêmico.
Indaial: UNIASSELVI, 2011.
ANEXO I
Atenção: O seu Paper deve conter de 5 a 7 páginas (sem considerar o anexo). No
anexo deste paper, coloque a ação desenvolvida no projeto de extensão, conforme
template – Produto Virtual e o Termo de Autorização.
Inserir o template escolhido para o desenvolvimento do Produto Virtual e que foi
postado em Produção Acadêmica – Para inserir o produto virtual no paper, salve a
apresentação de slides como imagem (opção Salvar Como) e insira no arquivo.
Exemplo:
ANEXO II
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE
MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE
EXTENSÃO
Eu______________________________________, acadêmico do
curso_________________________________, matrícula ________________, CPF
______________, da turma ___________, autorizo a divulgação do produto virtual, realizado
para atender o Projeto de Extensão, intitulado de:
________________________________________, de acordo com critérios abaixo relacionados:
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes
fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as
Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores,
professores e tutores da UNIASSELVI.
Número de telefone fixo/celular: ( ) _____-_________/ ( ) ______-_________
Dar o aceite _____________________________________
Assinatura do acadêmico
Cidade, _______de__________________ de 2020.