Função social e cultural da educação

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1.Introdução
Este trabalho foirealizado no âmbito da cadeira de Fundamentos de
Pedagogiado1ºanodocursodeLicenciaturaem EnsinodeMatemáticada
UniRovuma.
Natemáticaaquidesenvolvidacentramosanossaatenção nosseguintes
temas:
A necessidadedereflexãosobreaeducaçãoesuapráticanocampoda
Pedagogia
 Funçãosocialdaeducação;
 Funçãoculturaldaeducação;
 Contribuiçãoparaaformaçãodapersonalidade:interacçãocom outros
factores;
E que de forma simplificada pode-se dizerque esta educação,do latim
educatione,significa,tirarparafora,vem doverboeducare,quesignifica“criare
alimentar”.
Oconceito educaçãoéde naturezacomplexaepodeserdefinidosobmuitas
formas,deacordo com ainfluênciadascondiçõessócio-culturaisdecada
época.
NavisãodeHERBERT,aeducaçãoécolocarmateriais“alimento”aoeducando,
queéprecisodaraoespíritoparaquesedesenvolva.Pode-sedizerqueeducar
éintroduzir“oqueé”aumaplenitudedeactualizaçãoeexpansão,orientadaem
sentidodeaceitaçãosocial;édarsentidomoralaousodosconhecimentose
técnicas.
A educaçãoéum processodetransmissãoeassimilaçãodevaloresculturais,
hábitosenormascom vistaamudançadecomportamentoparaaintegração
social.
1.1. ObjectivosGerais
 Descrevera função sociale culturalda educação e conhecera
contribuiçãoparaaformaçãodapersonalidade:interacçãocom outros
factores.
1.2. ObjetivosEspecíficos
 Definiraeducação
 Identificarafunçãosocialdaeducaçãoefunçãoculturaldaeducação.
 Identificaracontribuiçãoparaaformaçãodapersonalidade:interacção
com outrosfactores.
1.3. Metodologia
Paraarealização destetrabalho,foinecessárioo uso dametodologiade
pesquisabibliográficaealgumasinvestigaçõesmaisamplaspelainternet.
2.Anecessidadedereflexãosobreaeducaçãoesuapráticanocampoda
pedagogia
Compreenderafunçãosocialeculturaldaeducação;Identificarasinfluênciasdaculturanaeducaç
2.4. Funçãodaeducação(conceitosbásicos)
Educação,dolatim educatione,significa,tirarparafora,vem doverboeducare,
quesignifica“criarealimentar”.
Oconceito educaçãoéde naturezacomplexaepodeserdefinidosobmuitas
formas,deacordo com ainfluênciadascondiçõessócio-culturaisdecada
época.
DURKEIM (1858-1971),define a educação como “acção exercida pelas
geraçõesadultassobreasnovasqueaindanãoseencontram preparadaspara
avidasocial.Tem comoobjectivoprovocaredesenvolvernacriançacerto
númerodecondiçõesfísicas,intelectuaisemorais,noseuconjunto,sejao
meioespecialqueaelasedestinaparticularmente”.
NavisãodeHERBERT,aeducaçãoécolocarmateriais“alimento”aoeducando,
queéprecisodaraoespíritoparaquesedesenvolva.Pode-sedizerqueeducar
éintroduzir“oqueé”aumaplenitudedeactualizaçãoeexpansão,orientadaem
sentidodeaceitaçãosocial;édarsentidomoralaousodosconhecimentose
técnicas.
A educaçãoéum processodetransmissãoeassimilaçãodevaloresculturais,
hábitosenormascom vistaamudançadecomportamentoparaaintegração
social.
Aeducaçãoseassociaháprocessosdecomunicação,éinteracçãopelosquais
os membros de uma sociedade assimilam saberes,habilidades,técnicas,
atitudes,valoresexistentesnomeioculturalmenteorganizadosecom isso,
ganham opatamarnecessárioparaproduziroutrossaberes,técnicas,valores.
BRANDÃO(1996).
Comoformadeclarificaroconteúdo,epelaextensãodotema,sentimosa
obrigaçãodefalarde,funçãosocialdaeducaçãoefunçãoculturaldaeducação,
de forma distinta.Começando desta feita falando de função socialda
educaçãoedeseguida,funçãoculturaldaeducação.
2.2. Funçãosocialdaeducação
Acriançaquandoentranaescolajátrásdecasaumabagagem deinformações
construídasnosseusprimeirosanosdevida,aprimeiranoçãodesocialização
étransmitidaparacriançaatravésdafamília.
Paradarinícioaodiálogoprodutivo,ideiasprontasdevem serdesconstruídas.
É essencialqueosprofessoresentendam o público parao qualprestam
serviço(comoestáorganizadaafamíliacontemporânea?Qualopapeldelana
educação?).Poroutro lado,a família deve compreendera missão e as
propostasdaescolaeconhecerformasdecontribuircom ela.PALATO(2009,
p.106)
Nosdiasdehoje,oeducarestácadavezmaisdifícil,estásendoatribuídoao
professortarefasqueantigamenteeram exclusivasdafamília,devidoaofato
das mudanças na sociedade,onde as mães precisam sairde casa para
trabalhareassim maiscedocolocam seusfilhosnasescolasdeeducação
infantil,ficandoaoprofessorocompromissodeeducarestácriança.
2.2.1.Aimportanciadoprofessornasocializaçãodoaluno.
Opapeldoeducador,suafunçãodeorientadoremediadoréfundamental.O
educadordevecriarumaharmoniaentreaapresentaçãodeconteúdosteóricos
easpráticassociaisdoeducando,auxiliando-oassim naformaçãodeseu
caráter.
SegundoCÉSARCOLLSALVADORetal.(1999,p.146),Demaneirabastante
geral,oprocessodedesenvolvimentodascriançasinicia-senafamília,sendo
ospaisosprimeiroscuidadoreseeducadoresaomesmotempo,éoprimeiro
contextodedesenvolvimento,queem todasasculturasévisto,maiscedoou
maistarde,progressivamenteampliado.Ascriançasparticipam,assim,de
outroscontextoseinteragem com outraspessoasem umadiversidadede
modalidades.
Adquirimoshábitosconformeoscostumesdasociedadeem quevivemos,ao
interagircom outraspessoaséqueadquirimosoconhecimentoparanossa
sobrevivência ena escola obtemoso posicionamento crítico para nossas
escolhas..
Oeducadoréferramentafundamentalnatransformaçãodoeducandoem ser
social.Preocupando-seem auxiliarestealunoesuafamílianaaquisiçãodo
saber,na interpretação dos problemas para assim juntos formarem um
indivíduodeconscientizaçãocríticaecapazderesponderporseusatose
decisõesnasociedadedaqualfazparte
PALATO(2009),Aescolaprecisaaproximarafamíliadoconvívioescolarnuma
tentativadereforçarointeressedospaispelofuturodeseufilho,oferecer
oportunidadesdeacessoàculturaenãosóapreocupaçãocom aindisciplina
nasaladeaula,oportunizarareflexãodequestõesrelativasaorespeitoao
próximo,suasculturas,orientaçãosexual,preservaçãodomeioambiente,entre
outrostemas.A escoladeveseenvolvermaisdiretamentecom oconvívio
familiar,promovendoinformaçõesatodosenãosomenteaoaluno.
Ocomportamentodosestudantesnãoestáligadodiretamenteaoaprendizado,
masévistocomoobstáculoaoensino.Asocializaçãoprimária(cumprimentar
eesperaralguém terminardefalarparasemanifestar,entreoutros)ésim,uma
dastarefaseducativasdaInfantileem sériesiniciaisdoEnsinoprimario
Asescolasnamaioriadasvezessórealizam reuniõesparaentregadeboletins,
oueventualmentequandoaturmaapresentaproblemas.Principalmenteno2º
ciclodoEnsinoprimarioasreuniõesficam maisescassas.Nassériesiniciais
asreuniõessãomaiscomuns,porém,amaioriadospaisestãopreocupados
apenascom oaprendizadodeconteúdosenãocom aconvivênciadosfilhos,
com osdemais.
Acriançaqueforbem estimuladanoiníciodestajornadacom certezaterá
maiorescondiçõesdesetornarum bom cidadão,com oauxíliodafamíliaeda
escolatrabalhandojuntasnestepropósito.
Noentanto,cabeaescolapromovereventosqueacolham estespaisealunos.
Aescolapromovendoencontrosagradáveisparaacomunidadefarácom que
todos se sintam melhorem participardos eventos,chamando os pais e
familiaresparaassistirem umapeçadeteatro,produzidaspelosalunos,por
exemplo,eporquenãoconvidá-losparaparticipardaorganização.Oalunose
sentirávalorizadoeafamíliateráoportunidadedeconvivercom colegasde
seusfilhos.
2.2.2.Educaçãonaantiguidade
SegundoAMADO(2007),tomandoaherançaculturaldeixadapelaantiguidade
comoafonteprincipalsobreaqualacivilizaçãoocidentalseergueu,olegado
deixadopelasprincipaiscidadesestadosdaGréciaAntiga-EspartaeAtenas
constitui-secomoprincípiodeorganizaçãosocialeeducativaqueserviude
modeloparadiversassociedadesnodecorrerdosséculos.
O modelo de educação espartano baseava-se na disciplina rígida,no
autoritarismo,noensinodeartesmilitaresecódigosdeconduta,noestímulo
dacompetitividadeentreosalunosenasexigênciasextremasdedesempenho.
Poroutrolado,Atenastinhanoslotos(conhecimento)seuidealeducativomais
importante.O exercíciodapalavra,assim comoaretóricaeapolémica,era
valorizadoem funçãodapráticadademocraciaentreiguais.Comoherançada
educaçãoateniensesurgiram ossofistas,consideradosmestresdaretóricae
daoratória,elesensinavam aartedaspalavrasparaqueseusalunosfossem
capazesdeconstruirargumentosvitoriososnaarenapolítica.
2.2.3.EducaçãonaIdadeMédia
Podemosreconhecertraçosdatradiçãoespartananaeducaçãomedieval.
Para AMADO (2007).Os estudantes eramformados de acordo com o
pensamentoconservadordaépocaeaeducaçãodesenvolvidaem consonância
com osrígidosdogmasdaIgrejaCatólica.CaberessaltarqueatéoséculoXVII
osvaloresmoraiseatémesmo osofíciosresponsáveispelagarantiada
subsistênciaeram transmitidosem grandepartedentrodospróprioscírculos
familiares,sendoqueessesvaloresecódigosdecondutaeram profundamente
influenciadospelopensamentoreligioso.
Em contrapartidae,nosdizeresdesteautor,O conhecimentoeracomoum
corpo sagrado,essa matriz de pensamento permaneceu dominante e foi
grande responsável pela concepção do papel da educação desde o
desaparecimentodoAntigoRegimeatéaconstituiçãodosEstadosNacionais:
o conhecimento passaaserorganizado parasertransmitido pelaescola,
atravésda autoridade do professorenquanto sujeito detentordo sabere
mantedordaordem edadisciplina.
2.2.4.Educaçãomoderna
Noquedizrespeitoaeducaçãonestaépoca,GADOTTI(2000),explicaquefoi
essemodelo deeducação escolarcentrado na figura do professorcomo
transmissordoconhecimentoqueseexpandiuaolongodosséculosXVIIIeXIX,
impulsionado pela Revolução Industriale a consequente urbanização e
aumentodemográfico.
Além disso, o fortalecimento e expansão de regimes democráticos
influenciaram areivindicaçãopeloacessoaescolaenquantodireitodocidadão
eàeducaçãopassaaseratribuídaatarefadeformarcidadãos,cientesde
direitosedeveresecapazesdeexercê-losperanteasociedade.
Aindasustentaque,A partirdemeadosdoséculoXIX,portanto,omodelo
hierarquizado e autoritário de educação que caracterizou as instituições
escolaresatéentãopassouaserquestionadoporeducadorescomoMaria
Montessori,naEuropa,eJohnDewey,nosEstadosUnidos.
Prosseguindocom asualinhadepensamento,esteautorsalientaque,aolongo
doperíodoe,ImpulsionadospelodesenvolvimentodosestudosdePsicologia
sobreaprendizagem edesenvolvimentohumano,ecom críticasapedagogia
tradicionaleaformacomo osconteúdoscurriculareseram impostosaos
alunos,esseseoutroseducadorespassaram areivindicaraparticipaçãoactiva
dosalunosnoprocessodeaprendizagem.
Destaformaecomomencionadoanteriormente,essaspropostasresgataram
princípiosateniensesdeeducaçãoaovalorizaraexperiênciaanteriordoalunoe
seusconhecimentospréviosàaprendizagem escolar.
Em função dessatrajectóriahistórica,cabesalientarqueaEducação não
atendeusempreaosmesmostiposdeobjectivosetodaasuaanáliserequer,
antesdetudo,um intensoesforçodereflexãoecontextualização.
Se,deum lado,estáovalordadisciplinaedoconhecimentoasertransmitido
pelaescola;e,deoutrolado,aideiadequeoconhecimentoéconstruídoe
consequentementeninguém ensinanadaaninguém deformadefinitiva.
No pensamento deste autor,é importante a constatação de que essas
correntesdepensamentonãoseexcluem,umavezquenosdiasactuaisé
necessárioconciliarovalordoconhecimentoaovalordoengajamentodos
alunoscomoestratégiaparasanarasexigênciasdeum mundoem contínuo
desenvolvimentoemarcadopelofluxoconstantedeinformaçãodisponívela
umaamplagamadepessoassituadasem diferentesregiõesdomundo.
Fazendodetudoparasuperarascondiçõesdeatrasoe,aomesmotempo,
criandocondiçõesparaaproveitarasnovaspossibilidadesquesurgem através
dessesnovosespaçosdeconhecimento.
2.3. Funçãoculturaldaeducação
Deacordocom BRANDÃO (1996,p.47),educaçãoétodooconhecimento
adquiridocom avivênciaem sociedadesejaelaqualfor.Sendoassim oacto
educacionalocorreno chapa,em casa,na igreja,na família etodosnós
fazemospartedesteprocesso.
Não existeum modelo paraseeducar,não existeumaúnicamaneira.A
educaçãoocorreapartirdomomentoem queseobserva,entende,emitase
aprende;esseprocessonãoocorresomentedentrodeumasaladeaulaonde
existeoprofessor,formadoparaeducar
AfunçãoculturaldaEducaçãoéatransmissãodosvaloresmorais,normas
sociaisdeumasociedade.Exemplo:Ritosdeiniciação,oLoboló.BRANDAO
(1985,p.62),aeducaçãoeaculturaestãoem paralelo,istoé,nem aeducação
assim comoaculturanãoencontram-seumadentrodaoutra.Estasagem em
simultâneoactuandoaum fim únicoqueéainstruçãocomplementaacultura.
AEscola
Aescolaestáassociadaamoraleaética,háum conceitopré-estabelecido
queaeducaçãoescolarajudeaformarsujeitoscultosedignos.
Segundo LIBANIO (2006), a escola é uma cultura organizacional o
funcionamentodelaéofrutodasrelaçõesestabelecidasentreseusmembros,
essa cultura pode sermodificada pelas próprias pessoas,ela pode ser
discutida,avaliada,planejada,num rumo queresponda aospropósitosda
direcção,dacoordenaçãopedagógicaescolar.Écertoqueaescolapossuia
suacultura,maselaétambém um lugardemediaçãoentreasdiferentes
culturas.
Ela é a esperança da formação cultural,do progresso,da conquista,da
dignidade,da emancipação,continua sendo o caminho para igualdade e
inclusão social,pois propicia aos alunos conhecimento,estratégias e
procedimentosdepensarsobrevaloresecritériosdemodosdedecidireagir.
Aoseconsideraraescolacomoum sistemasocialcompostodepartesou
segmentosqueformam um todoorgânico,faz-senecessárioreflectirsobrea
dinâmica do quotidiano escolar em seus múltiplos aspectos,pois o
pensamento pedagógico contemporâneo não pode se esquivar dessa
importantetarefasobpanadecairnasuperficialidade.
Nesse contexto,o dirigente escolar,o professor,os pais de alunos e a
comunidade em geralprecisam entender que a escola é um espaço
contraditórioe,portanto,setornafundamentalqueelaconstruaseuProjecto
Político-Pedagógico. Cabe resultar,nessa direcção,que qualquer acto
pedagógico é um ato dotado de sentido e se vincula a determinadas
concepções(autoritáriasoudemocráticas),quepodem estarexplicitasounão.
Assim pensarafunçãosocialdaeducaçãoedaescolaimplicaproblematizara
escolaquetemosnatentativadeconstruirmosaescolaquequeremos.
Cultura
Aculturaédefinidacomoum sistemadesignosesignificadoscriadospelos
grupossociais.Elaseproduz(atravésdainteracçãosocialdosindivíduos,que
elaboram seusmodosdepensaresentir,constroem seusvalores,manejam
suasidentidadesediferençaseestabelecem suasrotinas).
Aculturaépartedoquesomos,nelaestáoqueregulanossaconvivênciae
nossa comunicação em social.JOSÉ LUÍS DOS SANTOS apresenta duas
concepçõesbásicasdacultura.
 Aprimeirapreocupa-secom todososaspectosdeumarealidadesocial,
ouseja,culturaétudoaquiloquecaracterizaaexistênciasocialdeum
povoounação.
 Asegundaconcepçãorefere-seaoconhecimento,asideiasecrenças
deum povo,assim comoelesexistem navidasocial.
Dessaforma,culturadizrespeitoaumaesfera,oudomíniodavidasociale
adverteque,seaculturanãomudasse,nãohaveriaoquefazersenãoaceitar
comonaturaisassuascaracterísticaseestarem justificadas,assim,assuas
relaçõesdepoder.
Culturaéum conjuntodostraçoscaracterísticosdomododevidadeuma
sociedade,umacomunidadeouum grupo,aícompreendidososaspectosque
sepodem considerarcomoosmaisquotidianos,triviaisouinconfessáveis.
ParaCARDOSO(2001,p.16),metodologicamente,aculturadaescolapodeser
identificadaporquatros(4)diferentessubculturas,asaber:
 Aculturadasnormasouculturapolitica:semanifestanasformasde
normalização daeducação,esematerializanasnormas,regrasde
funcionamento e na organização formalizada em burocracias
institucionais.Constituiassim umasubculturadaculturanacionalque
seexpressanaspolíticasdeeducação,sendo,pois,mediadoraentreo
poderinstituído,osalunoseosprofessores;
 Cultura estruturalista: se expressa nos modelos instituídos de
funcionamentodaescola,eseconcretizanaescolareal,resultadodas
práticaspedagógicasconstruídaspelaexperienciaepráticaprofissional
dosatoresescolares;
 Cultura integracionista:nasce das interacçõessociaise integra os
atoresescolares(professores,alunosefamílias),numaculturaprópria,
invisíveledistintadaescolareal;
 Cultura científica ou pedagógica:diz respeito ao conhecimento
produzidopelasCiênciasdaEducação,aoscorposdesaberesquese
expressam naspublicaçõescientíficas,nosmanuaisenaspráticas
pedagógicas.
OProfessor
Oprofessoréomediadordoconteúdotransmitido,eledeveproporactividades
que conduzam o educando para a condição de sujeito activo da própria
aprendizagem noprocessodetransmissãoeassimilaçãodoconhecimento,o
professorprecisaestaratentoaosaspectoscognitivosesubjectivosdoaluno
paradesenvolveroaprendizadoetorna-lomaissignificativo.
Asrelaçõesentreprofessor/aluno,nãosãoestáticas,masdinâmicas,poisse
trata da actividade de ensinocomo um processo coordenado de acções
docentes.
SAVIANI(1992,P.23),deixa-nosentenderquearelaçãoprofessorealunoou
vice-versatêm afinalidadedeque,arelaçãoprofessor/alunonesseprocesso
deensino-aprendizagem giraem tornodaconcepçãodaeducação,tendouma
perspectivadequequandotodosseunirem naessênciadaeducaçãocomo
práticadeliberdade,ambosabrirãonovoshorizontesculturaisdeacordocom a
realidadeeimaginaçãodetodososindivíduos,seguidodasdiferentesculturas
decadaum.
2.4. Contribuiçãoparaaformaçãoda
Personalidade:interacçãocom outrosfactores
Aformaçãodepersonalidadedealuno
SegundoNiqueceeMahalambe(2010),otermoformação refere-seàforma
comosepretende“moldar”oalunocomoserem desenvolvimento.Aformação
e o desenvolvimento da personalidade realizam-se em condições sócio-
históricas,políticas,económicaseculturaisconcretas.
Istomostraqueapersonalidadeéindivíduoconcreto,situadonum determinado
espaço etempo.Equivaledizerqueéum sersocialqueseforma sob
determinadascondições;éinfluenciadoporessascondições,e,porseuturno,
exerce também a sua influência sobre essas condições.Uma vezque a
educaçãosempreprocurouresponderàs exigênciassociaisem cadaépoca,
significaquecumpreatarefadeformarum homem válidoparacadaépoca.
CompreenderaFormaçãodaPersonalidadedoAlunoIdentificarosfactoresquedeterminam odesenvolvimentohumano;DescreveropapeldaeducaçãonaformaçãodapersonalidadeNomearasesferasdapersonalidade;
Personalidade-nosentidoetimológico,derivadolatim (persona-mascara),
aparência,aquiloqueumapessoapareceserdaoutra.NaGréciaAntiga,era
usadaporactoresdeteatronassuasrepresentações.
No estudo da personalidade surgiram varias correntes com diferentes
definições,eisalgumas:
 “Éoestilodevidadoindivíduoouamaneiracaracterísticadereagiraos
problemasdavidaincluíndoosseusobjectivosnavida“.(ADLER);
 “Éaquiloquepermiteum prognóstico,aquiloqueapessoafarianuma
dadasituacao”(PATEL.1905);
 “Éacontinuidadedeformaseforçasfuncionaismanifestadasatravés
de sequências de processos orgânicos denominantes do
comportamento manifestado desde a nascença até a morte”
(MURREI,1839);
 ALPORTfezasistematizacaodosdiferentesconceitoseassim,definea
personalidadecomosendooconjuntodesistemaspsicofisiológicos
queseformam duranteavidaequedeterminam aoriginalidadedo
pensamentoedocomportamentodecadaHomem concreto.
Em suma,personalidadeéumaqualidadedepropriedadesdecadaHomem,
exprimeasuaessênciasocial,istoé,asqualidadespsicológicasesociais
humanasadquiridasnoprocessodavida.Éumaunidadeintegrativadeum
Homem,com todooconjuntodassuascaracterísticasessenciais(inteligência,
carácter,constituiçãoeasuamaneiradeseredecomportar-se).
Segundo NiqueceeMahalambe(2010),o quepermitequecadaum seja
percebidocomosersingular/únicosãoosseguintessinais:
 A individualidade que agrega traços,qualidades que combinam de
formaparticularem cadaserhumano;
 Adignidadequesereflectenacondutamoraldecadaumarelaçãocom
omundoecom osoutros;
 Aliberdadequereflectenasescolhasquecadaum faz;
 A responsabilidadequeéacapacidadederesponderporaquiloque
cadaum faz,ouseja,pelosseusactos;
 Arazãoqueécomocadaum pensaouraciocina.
Niquece e Mahalambe (2010), dizem que, quando nos referimos à
personalidadedealguém,temosem menteosseussentimentos,emoções,
pensamentos,atitudes,comportamentos,motivações,tomadasdedecisões,
projectosdevida.Poroutraspalavras,temosqueconsiderarasesferasque
constituem a personalidade,nomeadamente:esferas intelectual/cognitiva,
moral/socialeafectiva,estética,laboral,físicaepsicomotora.
Aeducaçãodesempenhaum papelimportante,sendonecessárioplanificare
organizarumasériedeactividadesquegarantam aformaçãodosalunosna
escola.
Cada uma das esferas tem a sua especificidade no sentido de exigir
procedimentospróprioseespecíficos.
Aesferaintelectualoucognitiva:otrabalhodesenvolvidopelosprofessores
nassalasdeaulanestedomíniotendeatransformar-seexclusivamentena
aquisição do conhecimento científico.Esse processo tem consistido na
transmissãodosconhecimentos,oquetem implicadoapassividadedoaluno.
Significaqueo
conhecimentoépuroesimplesmenterepassado,sem reflectircriticamente
sobreoprocessodeelaboraçãoouconstrução.
Umaformaçãointelectualimplicaumavisãocríticadomundo,umacapacidade
deinterpretaromundo,istoé,osfenómenosnaturaisesociaisouhumanos.A
formaçãosólidanestedomíniodeveserasseguradaatravésdeum ensino
problematizadorquefazapelo àconstrução activadeconhecimentos.Os
alunosnecessitam departiciparcolocandoassuasopiniões,osseuspontosde
vista.
Aformaçãonessaesfera(intelectualoucognitiva)deveresultarnaaquisiçãoe
nodesenvolvimentodalinguagem,dopensamento,bem comoacompreensão
einterpretaçãodomundonaturalesocial.
Esferaestética:OHomem devesereducadoparaacompreensãoeapreciação
dabelezadomundonaturalesocial.Ohomem éum sersocial.Forma-seo
Homem paraviverem sociedade.Viverem sociedadeéacapacidadede
apreciarasrelaçõessociaisentreoshomens,asacçõesquecadaum pratica,
incluindoaproduçãodebens,entreosquaisaarte.
Esferalaboral:Osexemplosdepráticassugeridasnoâmbitodeformação
estéticasignificam proporcionaraformaçãodevaloresem relaçãoaotrabalho
queoalunoouseuscolegasrealizaram.Essaspráticascontribuem paraa
formaçãolaboral.Osalunosdevem compreenderovalordotrabalhoparaa
produçãodariqueza,tantomaterialcomoespiritual.
Esferamoral/socialeafectiva:Segundo NiqueceeMahalambe(2010),no
domíniodaesferamora/socialeafectivaéimportantegarantir,aformaçãoda
atitudepositivaem relaçãoaomundo,àspessoas,acapacidadedeauto-
controloemocional.Destemodo,permite-sequeapessoatenhaumavida
socialcolectivasãeharmoniosa.
Esfera física/psicomotora:A formação da personalidade do aluno neste
domíniotem (movimento)edepercepção.Além destesaspectos,deve-se
privilegiaraformaçãodehábitosdehigiene,deprotecçãodasaúde.
OPapeldasinstituiçõessociaisnaformaçãodapersonalidade
NiqueceeMahalambe(2010),dizem queaeducação,quercomoprocesso,
quercomoactividadeeresultado,deveserentendidacomoobradevárias
instituiçõessociais,ouagentessocializadores.
Qualéopapeldecadaumanaformaçãodohomem?
Com baseem Bocketal.apudNiqueceeMahalambe(2010),trazem alguns
exemplosdecomocadainstituiçãocontribuiparaaformaçãodohomem:
Família:além degarantirasobrevivênciadacriança,proporcionando oscuidados
 Familia:alem degarantirasobrevivênciadacrianca,proporcionandoos
cuidadosparaodesenvolvimentofísico,psíquico,afamíliaéaprimeira
instituicaomediadoraentreacriançaeasociedade.Porisso,ensina:Os
primeirosvalores;Osbonshabitosecostume;Alingua.
 Vizinhancaoucomunidade:transmitevalores,afalasocial,expressões
emocionais: Proporcionaasprimeirasexperiênciasereferênciasde
conduta num grupo um pouco mais amplo.Transmitem modelos
socioculturaisdecomportamentos,valoresenormas,deformamais
sistemática.
 Empresa:desenvolve a responsabilidade profissional,disciplina de
trabalho;Transmiteaculturaorganizacional:valores,normas,principios,
quereagem cadaempresa.
 Meiosdecomunicacao:difundem modelosdeconduta(estilosdevida)
edesenvolveexperinêciassobrearealidadesocial.
Opapeldessasinstituiçõesresume-senaconcretizaçãodoprocessochamado
socialização.Esseprocessoocorreem todaavida,àmedidaqueohomem vai
gradualmentepertencendoaváriasinstituiçõessociais.Em cadainstituição
molda-seumadeterminadamaneiradeser.
Amaneiradeserdecadaum reflecteum conjuntodeconhecimentos,valores,
atitudes,normas,quesãoassimiladosaolongodavida,com aparticularidade
deresponderàsexigênciasdecadasituaçãooucontexto.Querdizer,aconduta
tem deserem conformidadecom aculturadecadagruposocial.
OPapeldaeducaçãoeodesenvolvimentodaaprendizagem
SegundoNiquece e Mahalambe (2010),aformaçãodapersonalidadeé,por
sinal,ofim últimodaacçãoeducativa,considerandotodasasadversidadesde
idade,dehereditariedade,daculturaedoambientesocial.
Ospsicólogosdefinem odesenvolvimentocomoasequênciadasmodificações
físicasepsicológicasqueseobservam noserhumano,queacompanham a
idade,desdeaconcepção.O desenvolvimentonãoé,assim,um patamarde
chegada,masum processodetransformaçãoininterrupto.
A partirde um conjunto de estruturas anatómicas e de organizações
fisiológicas,que garantem ao organismo o funcionamento elementare a
possibilidadedetervida,operam-senoserhumanomudançasdenaturezaquantitativaequalitativa.
Asmudançasquantitativassãomodificaçõesquesereflectem nosaspectos
taiscomo:opesoouaaltura,ou,ainda,oaumentodonúmerodepalavrasef
rasesqueumacriançaécapazdeusar.Asmudançasqualitativasdizem
respeito às alterações de estrutura ou organização do indivíduo,como a
naturezadainteligênciaouaformacomoopensamentofunciona.
A educação sistemática e científica – como a que é levada a cabo em
instituição escolar tem de prever as fases de desenvolvimento da
personalidadeparaplanificar,organizarasformasdeinfluência.Nãosedeve
deixaraconteceraoacasoessedesenvolvimento,porqueaísetornadifícil
contornarascrises,asdificuldades,osproblemasquedecorrem doprocesso
dedesenvolvimento.
Aeducaçãoincidesobreasesferasdapersonalidadecom basenaavaliação
feita.Osresultadosobtidosirãosugerirasactividadesqueserãoplanificadase
realizadasparacumprirosobjectivosdedesenvolvimentodecadaaluno.
Segundo Niquece e Mahalambe (2010),poroutras palavras,tem de se
incrementar:
 A educação intelectual,planificando e promovendo actividades que
estimulem opensamentoapartirdepráticadeinvestigação,observação
domeiosocialenatural,oqueresultará aformaçãodecapacidades,
habilidades,competênciasdosalunos;
 Aeducaçãomoral,tirandoproveitodeconteúdodecadadisciplinapara
desenvolvervalores,atitudes,organizandotarefasparadesenvolvera
cooperação,aresponsabilidade;
 Aeducaçãoestetica,permitindoocontactocom abelezadanatireza;
organizandopequenasexposiçõesnaescolanodomíniodaarte,poesia,
porexemplo;
 A educação laboraleorientação profissional,valorizando aligação
teoria-prática,fomentandoavalorizaçãodosrecursosemeiosquea
escolapossui,incluíndoaquelesqueestãonapossedosalunos;
 A educação física,divulgando a importância do desporto para o
desenvolvimentosãdapessoa,porexemplo.
SegundoNiqueceeMahalambe (2010),opapeldaeducaçãonaformaçãoda
personalidaderesultadeum processosistemáticoquenãoaconteceaoacaso.
É destemodo quesedáimportânciaparticularàeducaçãosistemáticae
científica.Éprecisoconhecerasetapasdedesenvolvimentodosalunos,as
necessidadesdeformaçãodasuapersonalidadeparamelhorplanificaras
influênciaseducativas.
Aaprendizagem pressupõeodesenvolvimentodascapacidadesequalidades
individuaisem formadehabilidadesehábitos,traduzindo-senoindivíduoem
saber,saber ser/estar e saber fazer.Ou seja,a aprendizagem visava
desenvolver três aspectos fundamentais da personalidade do indivíduo:
aspectocognitivo,aspectoafectivoeaspectovolitivo.
Personalidadedoprofessor
Segundo Nerici (1989:29),“professoré quem professa algo que julga
verdadeiro,necessárioeútilparaseussemelhanteseparaasociedade”.
Na antiguidade,não havia professoresno sentido profissional,mashavia
filósofosquepregavam assuasverdades.Hoje,professoréquesedispõea
orientaraaprendizagem deoutrem paraquealcanceobjectosquesejam útila
suapessoaouasociedade.
Durkhein(1941),citadoporGoliasdefineotermoprofessorcomo:aquela
individualidade que em nome das gerações adultas,transmite as novas
gerações,um conjunto de valores e competência indispensáveis a vida
colectiva.Poroutro lado,também define-se professorcomo orientador,
facilitadoroumediadoraoprocessodeaquisiçãodeconhecimentos.
AcçãoGeraldoProfessor
Édeverdoprofessordequalquerníveldeensino,apardaspeculiaridadesde
acçãodecadaum deles,levaroeducandoa:
 Adquirirbonshábitosdevidamental,físicaesocial;
 Estruturarumaescaladevalores,afim dequepossadarum sentido
positivoasuavida;
 Tomarconsciênciadesimesmo,desuaspossibilidadesedesuas
aspirações;
 Participardecididamentenasuaprópriaformação;
 Tomarcontadasuavida,em sentidoderesponsabilidade,perantesi
mesmoeseussemelhantes;
 Querer,constantemente,aperfeiçoar-seem todosossectoresdavida;
 Reflectir,enfrentandosituaçõesproblemáticas,afim dequeaprendaa
aprender,apesquisar,umavezque,cadadiamais,viverépesquisa;
 Sensibilizarquantoanecessidadederespeitoaopróximo,em sentidode
reciprocidade-respeitareserrespeitado;
 Crerem sienosseussemelhantes.Énecessárioquecadaum tenha
confiançaem si,paraenfrentarassituaçõesproblemáticasdetodosos
instantes.Nadadepiorpodeocorrernavidadeumacriaturadoque
perderaconfiançaem simesma.
Principaisqualidadesexigidasaum professor
Asprincipaisqualidadesdeliderançaexigidasaum professorsão:
Autoridade:háquem possuatalentosnaturaisdeautoridadeoquelhefacilita
controlarosoutrossimplesmentepelaforçadasuapersonalidade.Masparaa
maioria,aautoridadepodeserconquistadapelaforçadavontade,dacoragem
edaexperiência.
Competência:olídernãoprecisadeteraltashabilidadesenem sersempreo
melhorem todas as coisas que terá que fazer.Mas necessita de uma
competênciageralparase salvarde embaraçosnashabilidadesqueosseus
subordinadospossuem.Seeleforomelhorem algumasdessascompetências,
maisvantajososerá.Quantoaoprofessor,este,comolíderqueé,nãodeve
apenassabermuitonasuaespecialidade,devesaberrealizaratransmutação
dosseusconhecimentos.Paraisso,deveconhecerascrianças,osmeiosde
formaroseuespírito,osmétodosdeensino.
Determinação:boaliderançaexigehabilidadesparatomardecisõessábiase
oportunas assim comoactuarsem hesitaçãonotocanteaelas.Istoexigedo
professorconfidênciaejulgamentoseguro.
Entusiasmo:liderestêm umapaixãointernapelacausaquedefendem.
Humildade:homensverdadeiramentegrandesreconhecem assuaslimitações
efalhas.A suagrandezaéoqueosseusseguidoresreconhecem enão
conhecem enãoaquiloqueelesprópriosjulgam ser.
Humor:ohumormanifesta-senaalegria,naamizade,comoumasimpáticae
compreensivamaneiraperanteosoutroseumaatitudeequilibradaperante
eventosbonsoutristes.Um professorbem humoradonãofaztroçaquefixeou
marqueosseusalunos,massim,eaquelequenelesprocuragargalhadasem
ofenderaninguém.
Imaginação:um professor inspirado fascina porque transborda ideias.
Também tem formasdeeliminaraimaginaçãodosoutros,demodoqueeles
fiquem também estimuladosecheiosdeentusiasmo.
Iniciativa:genericamentefalando,ossubordinadosesperam queolíderlhes
diga que devem fazer.Este reconhece quando a acção é exigida e
implementadasem hesitação.
Integridade:um bom líderinspira confiança.Ele não pretende e nem
experimentaocultaranaturezadasuarealidadeouactividadeseexperimenta
sempredaromelhorqueraspessoasestejam acontrolá-loounão.
Lealdade:oprofessornãodeveráesperarlealdadeapenasdoladodosseus
subordinados,ele deverá sero primeiro a revelara lealdade aos seus
subordinados.
Perseverança: o líder bem sucedido enfrenta dificuldades com uma
determinaçãoquerecusaaceitaraderrota.Eleexperimentarátantasvezesaté
conseguirvencertaisdificuldades.
Responsabilidade:bonslíderessãoconscientesdaresponsabilidadequetêm
impostapelaposiçãoqueocupaenãoabusam aposiçãodeles.
Auto-controlo:umapessoaquecarecedeauto-controlodificilmentepoderá
desempenharasfunçõesdedocência.Trata-sedeumacaracterísticaque
poderáseraprendidaepraticadapelosfuturosprofessoresatétransformar-se
em hábitos.
Relaçãodeprofessorcom asociedade
O êxitoprofissionaldoprofessordepende,em grandeparte,doapoioqueo
meiosociallhevenhaaemprestar.Esteporsuavez,vaidependerdograude
confiançaqueoprofessorlhevenhaainspirar,confiançaessadecorrenteda
suacondutacomoprofissionalecomocidadão.
Oprofessor,decertomodo,éum cidadãomarcado,poiséalvodeobservação
constanteem todo oseucomportamento.Seuspassos,actoseopiniõessão
continuamenteobservadospelomeiosocial.
Todaavidadoprofessorpertencea sociedade,umavezqueoprofessoré
representantedafamíliaedasociedadenaeducaçãodasgeraçõesimaturas.É
representantedafamíliaporqueestalheoutorgapoderesparacontinuara
aplicaraeducação iniciadano lareque,porcondiçõessócio-económico-
culturais,nãopodecontinuaraexercer.Oprofessorécontinuadordirectodos
paisnaacçãoeducativadosseusfilhos.Tem,pois,compromissosmoraispara
com afamílianosentidodeeducar-lheosfilhos,tornando-osmaisconscientes
eeficientesnolar.Destemodo,oprofessornãopodedesconhecerafamíliado
aluno,nosseusaspectosafectivos,socialecultural.
Érepresentantedasociedadenaeducaçãodasnovasgeraçõesquelheconfia
seresimaturosparaserem preparadostécnicaeideologicamente,afim dea
tenderem asnecessidadeseaspiraçõesdasociedade.
Relaçãodeprofessorcom aescola
Oprofessortem obrigaçõesmoraiscom aescola.Tem compromissocoma
direcçãoecom aprópriaescola.Oprofessordeveesforçar-sepormanterboas
relaçõescom adirecçãonosentidodecooperação,sem,noentanto,corteja-la.
Otrabalhodeumaescolafracassarásenãocontarcom acolaboraçãoentrea
direcção e o professor,de maneira que os esforços de ambos possam
convergirparaomesmoobjectivo,queéaeducaçãodoaluno.
É necessário que haja entrosamento e entendimento entre o professore
direcção,demodoafazer-sesentiraacçãodaescolasobreoalunoem um só
sentido.
Asconversassigilosas,astrocasdeinformaçãocom adirecçãoeosdebates
surgidosem reuniõesdecongregaçãonãodevem serdivulgadospublicamente.
Nãoédeboaéticafazer“politica”entrealunos,comentadodesfavoravelmente
asquestõespendentesdoprofessorcom adirecçãoouasdecisõesemedidas
adoptadasporesta.
Assim,demodogeral,oprofessordeveevitarcomentáriosdesfavoráveisa
escola.Seforocasoesehouvernecessidadedefazê-los,éaconselhávelque
sejam feitosdirectamenteadirecçãoafim deserencontradasassoluções
positivasparaospossíveismales.
Relaçãodeprofessorcom osalunos
É questão de suma importância para a educação,o comportamento do
professorcom relação ao aluno.Da forma de agirdo professoré que
dependerãoasboasrelaçõesentreambos.Édeverdoprofessorcompreender
seusalunos.Ocontrárioémaisdifícil,senãoimpossível.Acompreensãodo
alunoéfundamentalparaqueseestabeleçam laçosdesimpatiaeamizade
com oprofessor.Esimpatiaeamizadesãotambém fundamentaisparaque
sejam alcançadososobjectivosdaeducação.
Relaçãodeprofessorcom oscolegas
A acção educativa em uma escola realiza-se através de um grupo de
professores.
Quantomaisunificadaforaacção,melhoresserãoosresultados.Logo,é
necessárioquehajaentendimentoentreosprofessores,demodoaformarem
um tododeacçãocoerenteem seusobjectivosdenaturezadedutiva.
Assim sendo,há normas de comportamentos que os professores devem
observar com os seus colegas para que,cada vez mais,haja maior
entendimentoentreelesemelhorinteracçãoeintegraçãocom osalunos.
Relaçãodeprofessorconsigomesmo
Há porultimo,a considerarosprofessores de conduta que implicam as
relações do professor consigo mesmo.Não são relações unicamente
subjectivas,porque,conforme elas,os resultados objectivos aparecem
negativaoupositivamente.
Édecrerqueostiposderelaçãodependem fundamentalmentedamaneira
comooprofessorseencaraesetrata.
1.O professordeve acreditarna educação.Há,no entanto,muitos
professoresquenãoconfiam naeducaçãoemuitosdelesnãocrêem na
escola como órgão educador,passando,consequentemente,a
considerarasuaactividadeprofissionalmeraformadeganharavida.
2.Édeverdoprofessor,portudoissoconvencer-sedeseupapel,dasua
importâncianaformaçãodoeducando.
3.O professordeve tero cuidado de planificaros seus trabalhos.É
obrigaçãodoprofessorelaboraroplanodecursodadisciplinaquevai
leccionar.O planodeaulalevaoprofessorapensarsobreoquevai
realizarem classe,demodoqueváparaaaulafiadonaimprovisação.
4.A responsabilidade profissionaldo professordeve levá-lo a querer
aperfeiçoar-secontinuamente.
3.Conclusão
Naelaboraçãodestetrabalhopodemosconstatardeessencialimportânciaa
participaçãodetodos,famíliaeescola,nasocializaçãodoaluno.Somente
quando todos se conscientizarem que trabalhando juntos teremos um
resultadosatisfatórionapreparaçãodacriançaparaavida.Aescoladeveser
um localdeenriquecimentocultural,intelectualesocial.
A educaçao fundamenta a socializaçao bem como reconhecimento das
nossasCulturas,ondeporsuavez,semeiaaousadiadaparticipaçaoactivano
crescimento da comunidade a qualestámos inseridos e não apenas na
reprodução de conteúdos didáticos propostos em seu currículo anual.A
preocupaçãocom asocializaçãodeseusalunosdeveprevalecerem todasas
suasdisciplinasenãosomenteem conversasextraclasse.
Importaafirmarque,asocializaçãonasescolasédeessencialimportância
paraascriançaseadolescentes,massóserácompletaquandotodos,famíliae
escola,trabalharem juntas em busca de soluções para os problemas da
comunidadeenuncaesquecendoqueomaiorinteressadonessaconquistaéo
aluno.Somosnóspaiseeducadoresqueestamosformandoasociedadede
amanhã,nãopodemosdeixarparadepoisestanossaresponsabilidade.
Vamoscomeçarjá,principalmentenós,futurosprofessores,queescolhemos
esta tarefa tão importante, vamos ser conscientes de nossas
responsabilidades e cumpridores de nossos deveres como educadores e
cidadãos.
4.ReferênciasBibliográficas
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