Trabalho de conclusão de curso

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JOGOS MATEMÁTICOS E O RACIOCÍNIO LÓGICO
Trabalho de Conclusão de Curso II
APRESENTAÇÃO 
Integrantes 
Marcela Silva Santana R.A 100656
Sival Antônio Santos da Silva R.A 68691
Orientadora
Prof.ª Ms. Susana Maris França da Silva
TEMA 
 
Nesta pesquisa buscamos entender a conexão que há entre os jogos matemáticos e o raciocínio logico na resolução dos exercícios, além de analisar se de fato o aluno consegue aprender brincando. 
 
PROBLEMAS E OBJETIVOS DA PESQUISA
A pesquisa foi realizada com o objetivo de buscar respostas se de fato há um amadurecimento do raciocínio lógico matemático da criança/aluno através da prática dos jogos. Além de verificar as dificuldades do aluno em transcrever os conhecimento lúdico para o tácito. 
BASE TEÓRICA 
Por que os jogos matemáticos e o raciocínio lógico são tão importantes para um aluno?
 O jogo, atrai os alunos para a prática educativa e a interação entre os alunos, e faz com que eles desenvolvam além da Matemática o raciocínio lógico? 
Ao pensar na resolução de exercícios, ele estará também exercitando a parte do raciocínio e pensar: como posso resolver tal problema? 
BASE TEÓRICA 
Segundo Piaget – Organização mental, Socialização entre as crianças e assimilação. 
Segundo Montessori – Desenvolvimento sensorial e motor. Além disso o aluno estará se desenvolvendo na atividade lúdica. 
Segundo Ararão – Aprender a respeitar regras, aprender a lidar com informações, aprender a criar significados culturais para o conceitos matemáticos, desenvolver habilidade de pensar de forma independente e na construção de conhecimento lógico matemático.
Segundo Brasil – Estratégias nas situações problemas, exerce a criatividade e o jogo acaba sendo atrativo. 
JUSTIFICATIVA 
‘’ O jogo tem fortes componentes da resolução de problemas na medida em que jogar envolve uma atitude psicológica do sujeito que, ao se predispor para isso, coloca em movimento estruturas do pensamento que lhe permitem participar do jogo [...]. O jogo, no sentido psicológico, desestrutura o sujeito que parte em busca de estratégias que o levem a participar dele.’’
  (MOURA, 1992, p. 53).
Facilidade na aprendizagem;
Assimilação;
Entendimento; 
METODOLOGIA
Para a realização da pesquisa, nós selecionamos duas turmas de uma escola pública, preferencialmente as turmas dos anos iniciais do fundamentos II, onde o trabalho foi desenvolvido com os sextos anos A e C. 
De cada turma foram selecionados 8 alunos que tinham mais dificuldades e eram considerados abaixo da média. 
PROCEDIMENTO
Para avaliar o conhecimento das duas turmas, dividimos a pesquisa em duas fases: onde teríamos que aplicar questionário sobre frações com múltiplas escolhas. E levar aos alunos uma experiência de ter um contato com a matemática de forma apalpável através dos jogos. 
 
PROCEDIMENTO
 
 
PROCEDIMENTO
Na aplicação dos jogos, os alunos foram agrupados em dois grupos de quatro pessoas, de modo que cada um deles recebessem sete peças, onde tinham de um lado a forma geométrica e do outro um valor numérico. 
O vencedor de cada rodada era o aluno que terminasse primeiro com as pedras. 
RESULTADOS 
Resultado da aplicação do questionário.
RESULTADOS 
Resultados do questionário pós jogos
APLICAÇÃO DOS JOGOS 
Fotos do desenvolvimento do jogo 
APLICAÇÃO DOS JOGOS 
Fotos do desenvolvimento do jogo
 
Referências 
https://www.significados.com.br/raciocinio-logico/ - acesso realizado em 12/05/19.
 
http://://www.webartigos.com/artigos/ludico-e-sua-definicao/62487 - acesso realizado em: 12/05/19.
 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/o-ensino-matematica-sob-visao-piaget.htm - acesso realizado em 07/03/19
 ARANÃO, Ivana V. D. A Matemática através de brincadeiras e jogos. Campinas, SP: Papirus, 1996.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
 
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. V. 03. Brasília: MEC/SEF, 1997.
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Secretaria de Educação Básica. 2017. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em 15 de março de 2018.
 KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Aritmética: Novas perspectivas, implicações da teoria de Piaget. Ed. Papirus, 1996. 
 
LIMA, Lauro de Oliveira. A construção do Homem segundo Piaget. Ed: Sammus Editorial, 1984.
 
MONTESSORI, Maria. Disponível em:< http://lereescrevercerto.blogspot.com/2009/05/5correntes-pedagogicas-montessori.html>. Acesso em: 21 de out. 2011.
 
MOYSÉS, Lúcia. Aplicações de Vygostisky à educação Matemática. Ed. Papirus, 2012. 
 
Referências 
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. 3ªed. Rio de Janeiro: ed. Zahar, 1973.
 A construção do real na criança. 3ª ed. 5ª reimpressão. São Paulo: Ática 2003.
VYGOSTISKY, L. S. A formação social da Mente. Ed: Martins Fontes, 2007.
 
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2.ed. São Paulo: Bookman, 2001.
 
WEBARTIGOS. São Paulo: 2011. Irregular. Disponível em: <http://://www.webartigos.com/artigos/ludico-e-sua-definicao/62487>. Acesso em: 12 maio, 2019