PROVA- Trasnstornos globais do desenvolvimento e altas habilidades - pós graduação

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Prova Online
Disciplina: 100041 - TRANSTORNOS GLOBAIS DE DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
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QUESTÃO 1
Renzulli (1986) afirma que o comportamento superdotado compreende a interação entre três grupos básicos dos traços humanos, finalizando no modelo de três anéis. Quais são eles?
a )
 Desenvolvimento infantil; interação familiar; possibilidade de ampliação.
b )
 Grupo de alunos; grupo familiar; grupo de superdotação.
c )
 Inteligência linguística; Inteligência lógico-matemática; Inteligência musical.
 
d )
 Habilidade acima da média; envolvimento com a tarefa e criatividade, configurando-se na teoria dos três anéis.
e )
 Genético; psicológico; físico.
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QUESTÃO 2
As crianças superdotadas e com altas habilidades desde a prá-escola são identificadas por demonstrarem suas potencialidades desde muito cedo. Quais as ferramentas utilizadas por elas para aprederem com maior eficácia?
 
a )
 Boa memória e o processamento das informações num tempo diferente de seus colegas.
b )
 Cópia de textos de livros didáticos e exercícios de interpretação.
c )
 Apresentam uma boa memória mas não conseguem compreender enunciados corretamente.
d )
 Utilizam a memória e a critividade para expressar-se através das artes visuais.
e )
 Reprodução de atividades pois possuem uma excelente memória.
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QUESTÃO 3
Em seus estudos, Gardner destaca oito tipos de inteligências, são elas:
a )
 Inteligência linguísta, Inteligência lógica, Inteligência especial, Inteligência espacial, Inteligência cinestésica, Inteligência naturalista, Inteligência interpessoal e Inteligência intrapessoal.
b )
 Inteligência linguística, Inteligência lógico-matemática, Inteligência musical, Inteligência espacial, Inteligência bombástica, Inteligência natural, Inteligência pessoal e Inteligência super-pessoal.
c )
 Inteligência altruísta, Inteligência lógico-espacial, Inteligência animal, Inteligência espacial, Inteligência cinestésica, Inteligência naturalista, Inteligência interpessoal e Inteligência intrapessoal.
 
d )
 Inteligência linguística, Inteligência lógico-matemática, Inteligência musical, Inteligência espacial, Inteligência cinestésica, Inteligência naturalista, Inteligência interpessoal e Inteligência intrapessoal.
e )
 Inteligência de línguas, Inteligência absurda, Inteligência concreta, Inteligência espacial, Inteligência cinestésica, Inteligência naturalista, Inteligência interpessoal e Inteligência intrapessoal.
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QUESTÃO 4
Quais indicadores que facilitam a identificação e a avaliação do grau de severidade do TGD?
a )
 A parte física é a mais clara de todas - Não acompanhamento familiar - Atenção demasiada e tarefas sem sentido lúdico.
b )
 Situação em casa - Modelo sócio econômico - Acompanhamento dos pais - Distanciamento.
 
c )
 Distanciamento dos padrões de comportamento esperados de uma pessoa daquele sexo, faixa etária, naquele contexto - Frequência muito menor ou maior do que o esperado - Intensidade muito menor ou maior do que o esperado - Duração prolongada no tempo.
d )
 A severidade em si congruente a conduta individual.
e )
 Distanciamento sexual contextualizado - Frequência muito menor ou maior do que o esperado em relação ao histórico da instituição - Intensidade muito menor ou maior do que o esperado no contato com a família - Duração prolongada no tempo de aprendizado e de escrita.
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QUESTÃO 5
Como podem ser identificadas pessoas com altas habilidades/superdotação?
a )
 É consenso que devemos desenvolver testes que possam identificar estas pessoas desde a mais tenra infância.
b )
 Testando exaustivamente suas habilidades em escolas especiais.
 
c )
 Faz-se necessário tomar por base critérios múltiplos, mais refinados, observados a partir de um processo contínuo, onde as capacidades identificadas sejam entendidas como um perfil e não como um índice numérico.
d )
 Testando exaustivamente suas habilidades em escolas especiais.
e )
 Com a ajuda dos pais.
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QUESTÃO 6
De que modo a escola deve tratar os diagnósticos clínicos realizados por profissionais para evidenciar a superdotação e altas habilidades?
 
a )
 A escola deve se utilizar deste documento, para junto com a família, buscar alternativas disciplinantes para o aluno.
b )
 Este documento é muito importante para a escola, pois é ele que vai nortar todo o processo de ensino e aprendizagem com relação às atividades criatividas e recreativas do aluno.
c )
 A escola deve tomá-lo como ponto de partida para realização das atividades em sala de aula, principalmente aquelas desenvolvidas em casa com o auxílio dos pais.
d )
 Não deve buscar nesse documento as metas a serem cumpridas durante o ano letivo com referência ao volume de atividades realizadas pelo aluno.
e )
 Não pode ser um documento fixo, mas deve ser analisado junto à equipe pedagógica, professores e responsáveis, com o objetivo de traçar as estratégias e metas a serem alcançadas durante o processo de ensino e aprendizagem.
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QUESTÃO 7
Quais os 3 núcleos comuns do TGD centralizados pela maioria dos estudiosos?
a )
 Linguagem inapropriada - Extrapolação de pensamentos - Dificuldade de aprendizagem cognitiva e de locomoção.
 
b )
 Defasagem qualitativa na relação com o outro - Alterações na comunicação e na linguagem - Falta de flexibilidade no comportamento mental.
c )
 Dissociação de ideias - Absorção de pensamentos - Alterações de humor.
d )
 Alterações de humor - Dificuldade de concentração - Desenvolvimento tardio.
e )
 Postergar tarefas em nome do aprendizado real - Descontinuar conceitos - Alterações de humor.
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QUESTÃO 8
A Educação tem trabalhado de maneira que os alunos do ensino regular e do ensino da educação especial estejam:
a )
 inseridos na escola conscientes de suas habilidades e frustrações, pois apenas a dimensão cognitiva deve ser trabalhada nesse momento.
b )
 preparados para seguir seus caminhos e estabelecer aprendizados significativos com autonomia, ou seja, eles não dependem do trabalho em grupo.
c )
 conscientes do potencial da Educação Especial em caminhar autonomamente sem realizar o trabalho dos alunos com dificuldades e os demais colegas.
 
d )
 aptos a aprender juntos e os conteúdos ou atividades possam ser desenvolvidos em grupos, onde as diferenças apareçam e assim contribuam com o crescimento dos alunos.
e )
 prontos para trabalhar os conteúdos de maneira única em que o aluno precisa conhecer-se e assim acompanhar a metodologia do professor.
QUESTÃO 9
De acordo com Stainback e Stainback (1999) há alguns elementos que podem contribuir para um Ensino Inclusivo. Assinale a alternativa que contemple alguns desses elementos:
a )
 o domínio do conteúdo e postura passiva do professor em sala de aula.
b )
 o trabalho e preparo sobre a diversidade a ser encontrada na escola deve ser executada no Ensino Médio, pois os alunos tem um pensamento flexível do todo ao seu redor.
 
c )
 dialogar sobre os acertos e os desafios, flexibilidade, ter redes de apoio, processo de mudança como motivação.
d )
 conteúdo sistemático comum sem flexibilidade do currículo, o professor tem autoridade total da sala de aula.
e )
 a liderança forte deve ser trabalhada pelo professor para que o controle e domínio em sala de aula com os alunos seja dele.
QUESTÃO 10
Segundo Stainback e Stainback o objetivo da inclusão é:
 
a )
 Criar uma comunidade em que todas as crianças trabalhem, aprendam juntas e desenvolvam repertórios de ajuda mútua e ajuda aos colegas, pois o objetivo da inclusão não é esquecer as diferenças individuais entre elas.
b )
 Conhecer o trabalho das instituições com o portador de deficiências e as circunstâncias de como este é desenvolvido na prática.
c )
 Diante de uma visão de possibilidades e limites de cada aprendiz, acredita-se no trabalho de inclusão escolar pautadoem um processo de responsabilidade social, em que se comprometem a família, o aprendiz, a escola, e os profissionais envolvidos.
d )
 Possibilitar aos excluídos socialmente que não possuem condições financeiras dentro dos padrões impostos pela sociedade, além dos idosos, os negros e os portadores de deficiências físicas, como cadeirantes, deficientes visuais, auditivos e mentais diversos acessos.
e )
 Afirmar que o professor, a família e a sociedade precisam ter esse conhecimento sobre o autismo e dessa maneira trabalhar com estratégias que possam deixar o aluno confortável nos três ambientes para estabelecer seu aprendizado, sendo respeitado por suas especificidades.
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