01 Abordagem temática sobre Efeito Estufa - Jessica Kalsing - Angelica Rivelini Silva docx

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II Encontro Acadêmico de Pesquisa e Ensino de Química
28, 29 e 30 de Julho de 2021
Abordagem temática sobre Efeito estufa: relato de experiência
em uma turma de 7° ano do Ensino Fundamental
Jessica Karine Kalsing – jesykarine@gmail.com – Universidade Federal da Fronteira Sul
Claudia Almeida Fioresi – claudiaafioresi@gmail.com – Universidade Federal da Fronteira
Sul
Neste trabalho apresentamos de forma sucinta, o relato de experiência da regência de estágio que
ocorreu de forma remota em uma turma de sétimo ano do Colégio Estadual João Zacco Paraná, localizada no
município de Planalto, que consistiu em três horas/aula desenvolvidas no mês de abril de 2021. A turma
supracitada possui 26 alunos, porém apenas 17 participaram das aulas no modo remoto. Desenvolvemos o
tema do efeito estufa em uma abordagem pautada nos Três Momentos Pedagógicos.1 No primeiro momento,
foi desenvolvido um questionário inicial para verificar os conhecimentos prévios dos alunos. O segundo
momento, consistiu na aplicação dos conceitos por meio da leitura de um texto sobre este tema através da
apresentação em PowerPoint e no terceiro momento, a realização de uma lista de atividades, a qual gerou um
debate na aula posterior.
O questionário inicial teve uma finalidade diagnóstica, que “se volta para o levantamento das
dificuldades dos discentes, com vistas à correção de rumos, à reformulação de procedimentos
didáticos-pedagógicos, ou até mesmo, de objetivos e metas”2, ou seja, foi aplicado para verificação dos
conhecimentos prévios dos estudantes para posterior estudo e aprofundamento nas dificuldades de cada um.
Identificamos algumas limitações na autoria nas respostas do questionário, com várias cópias do
mesmo em sites de pesquisa. Além disso, foi observado que a frase não era uma cópia completa, ou seja, a
resposta terminava sem coerência. Conseguimos observar essas questões antes de iniciar a discussão sobre as
perguntas, de modo que a interação também foi focada naqueles estudantes que não se empenharam na
elaboração das respostas, estes por sua vez, não participaram das discussões. Por outro lado, aqueles que
realizaram efetivamente a atividade, nos fizeram perceber que o tema em questão já havia sido trabalhado
com a turma em anos anteriores, desta forma, a sequência da aula serviu para aprofundar os conceitos já
estudados e apresentar novos.
Estando os alunos muito acostumados com o padrão da Aula Paraná, buscamos elaborar uma
apresentação no PowerPoint, deixando-a mais didática e interativa possível. Nesse momento da aula, os
alunos interagiram fazendo perguntas e observações. Participaram de modo ativo, trazendo para a aula
colocações do seu dia a dia. Ao final dessas duas aulas, reproduzimos um vídeo pensando na diversidade de
funções que essa atividade pode exercer no processo de ensino aprendizagem 3. O vídeo enquanto recurso
didático não gerou muitas perguntas por parte dos alunos. Podemos observar, através da interação dos alunos,
que eles têm ânsia por coisas novas, ficou perceptível a empolgação durante a apresentação dos slides
desenvolvidos.
No terceiro momento debatemos a lista que eles realizaram durante a semana. A lista foi elaborada
com questões que contextualizavam o conteúdo, objetivando verificar como os alunos estabeleciam relações
com os conceitos trabalhados. Ao ler as perguntas, solicitamos um debate da turma em torno daquela
questão. Nesse momento houve uma boa interação com a maioria dos estudantes e percebemos que aqueles
que interagiram nas aulas, não tiveram dificuldades em responder as questões.
Ao final das atividades do estágio, percebemos que os alunos estão de certo modo cansados das
aulas ocorrendo de modo remoto. Debates, discussões e reprodução de vídeos já não são mais novidade nesse
momento. O instinto dos alunos é cooperar, mas não se sentem muito empolgados com as aulas. Quanto à
avaliação, percebemos a dificuldade que os professores possuem em avaliar aqueles estudantes que não
desenvolvem as atividades propostas. Cada um possui suas limitações, e padronizar um tipo de avaliação
pode não ser viável, por isso, é preciso utilizar nas aulas mais que um instrumento avaliativo, que seja
favorável e adequado ao formato do ensino remoto.
Palavras-chave: Efeito estufa, interação, avaliação, ensino remoto.
Referências
1 DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologias de Ensino de ciências. São Paulo. 1990.
2 ROMÃO, J. E. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. Editora Cortez, São Paulo, 1998. 98 p
3 MARCELINO-Jr., et al. Perfumes e essências: a utilização de um vídeo na abordagem das funções orgânicas. Química Nova na Escola, v. 19, n. 1, p. 15-18, 2004.