TEORIA DE Auseb

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PauloJohaneManuel
ManuelArmandoMatias
RabecaPaulinoElias
MariaAugustoRonda
LúciaVascoAntônio
PersilaManhachaSigauke
PauloJoséDomingo
ChamilaPedroAdriano
TEORIAINTERACIONISTADEAUSUBEL
Licenciaturaem ensinodeGeografia
UniversidadeLicungo
Beira
2021
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PauloJohaneManuel
ManuelArmandoMatias
RabecaPaulinoElias
MariaAugustoRonda
LúciaVascoAntônio
PersilaManhachaSigauke
PauloJoséDomingo
ChamilaPedroAdriano
TEORIAINTERACIONISTADEAUSUBEL
Trabalho a serentregue ao
DepartamentodeGeociências,
na cadeira de Psicologia de
Aprendizagem,aseravaliado
pelodocente:LordChissuia
UniversidadeLicungo
Beira
2021
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Índice
1.Introdução 4
1.1.Objetivos 5
1.2.Geral 5
1.3.Específico 5
1.4.Metodologia 5
2.Fundamentaçãoteórica 6
2.1.DAVIDAUSUBELEATEORIADAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 6
2.2.Tiposdeaprendizagem significativa 8
2.3.Assimilação 9
2.4.Processoinstrumencionalsegundoabordagem ausebiliana-------------------10
3.Conclusão 11
4.Referênciabibliográfica 12
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1.Introdução
O presente trabalho debruça sobre teoria de Integracionista de “Ausubel”
sabendo que ele está muito preocupado com aprendizagem significativa
(cognitiva).Poisexistem váriostiposdeaprendizagem como:cognitiva,acfetiva
e psicomotora. A aprendizagem cognitiva e aquela que resulta no
armazenamentoorganizadodeinformaçõesnamentedoserqueaprendee
esse complexam organizados e conhecidos como estrutura cognitiva.A
aprendizagem afectiva resulta de sinais internos ao individuo pode ser
identificadacom experienciastaiscomoprazer,descontentamentos,alegriaou
ansiedade. Algumas experiências afectiva sempre acompanham as
experiencias cognitivas.A aprendizagem psicomotora envolve respostas
muscularesadquiridaspormeiotremoeprática,masalgumaaprendizagem
cognitivaegeralmente.Importantenaaquisiçãodehabilidadespsicomotoras.
Portanto a teoria de Ausubelfocaliza primordialmente a aprendizagem
Cognitiva.Ausubeléorepresentantedocognitivismoe,comotal,propõeuma
explicaçãoteóricadoprocessodeaprendizagem.
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1.1.Objetivos
1.2.Geral
 CompreenderateoriaInteracionistadeAusubelnoprocessodeensino
aprendizagem.
1.3.Específico
 Identificartiposdeaprendizagem significativadosegundoAusubel,
 DescreverateoriaInteracionistadeAusubel,
 Explicarateoriadeassimilaçãonoprocessodeensinoaprendizagem.
1.4.Metodologia
Métodoservecomobússolaqueorienta,parachegarnumadeterminadaponto,
nestecasonopresentetrabalhofoiconcebidopormeioderevisãobibliográfica;
observação com posterioranálise das informações colectadas.As fontes
pesquisadas envolveram publicações disponibilizadas em meio impresso
(livrosdecaráctercientíficoeartigos)enaInternet
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2.Fundamentaçãoteórica
2.1.DAVIDAUSUBELEATEORIADAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Ausubelcontribuiu para a Educação com a Teoria da Aprendizagem
Significativa,naqualprocuraexplicarosprocessosdeaprendizagem humana,
embasado nos princípios organizacionais da cognição. Valoriza o
conhecimento e o entendimento das informações. Para Ausubel, a
“aprendizagem significativaéoprocessoatravésdoqualumanovainformação
(um novoconhecimento)serelacionademaneiranãoarbitráriaesubstantiva
(não-literal)àestruturacognitivadoaprendiz”(MOREIRA,2011,p.26).
Anãoarbitrariedadeéaformacomoosconhecimentospréviossãoresgatados.
Estesconhecimentossãodenominadosde“subsunções”eservem deâncora
paraaaquisiçãodenovosconceitos.Onovoconhecimentoénão-literalporque
oquedeveserincorporadoàcogniçãoéasubstânciadesteconhecimento,das
novasideiasenãoaspalavrasprecisamenteditas.Assim um mesmoconceito
podeserexpressodediferentesformas(AUSUBEL,2003).
Duascondiçõessão necessáriasparahaveraprendizagem significativa.O
aprendizdeveterdisposiçãoparaaprendereoconteúdoaseraprendidotem
queserlógicoepsicológico,ouseja,terumaexperiênciapessoal(PELIZZARIet
al,2002).
A estrutura cognitiva se organiza em níveis:abstracção,generalidade e
exclusividadedeconteúdo(MOREIRA,2011).Earepetiçãoparaaprenderdeve
sersubstituídapeloautoestruturaçãosignificativa.Também énecessárioque
os “subsunções”se relacionem,ou seja,façam a relação entre ideias e
conceitos.Essa combinação de dados é conhecida como reconciliação
integrativa(MOREIRA,1998;AUSUBEL,2003).
Construirum currículo baseada na teoria de Ausubelrequer:identificara
estrutura de significados da matéria;identificar“subsunções”do assunto;
identificarconhecimentoprévionocognitivodoaprendiz;organizaroconteúdo,
usandoideiasdediferenciaçãoprogressivaereconciliaçãointegrativaeensinar
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usandoorganizadoresprévios(MOREIRA,1998).
ParaAusubel,professorealunodevem evitaraaprendizagem mecânicapura.
Estaaprendizagem nãosetornasignificativa,poisnãoteverelaçõeseligações
na estrutura cognitiva.Fica apenas na memorização.Os conceitos são
armazenadosdeformaarbitrária,não-substantiva,sem garantirflexibilidadeno
seuuso,nem longevidade.Jáaaprendizagem significativaocorrepormeioda
descoberta ou da recepção.Na descoberta o aluno aprende sozinho,
semelhante a resolução de um determinado problema.Na recepção a
informaçãoestápronta(aulaexpositiva)eoalunodeveactivamenterelacionar
o assunto asideiasrelevantesjápresentesnasuaestruturacognitiva.A
modalidade porrecepção pode serrepresentacional,de conceitos ou de
proposições(MOREIRA,MASINI,2001;AUSUBEL,2003).
AAprendizagem SignificativaRepresentacionaléamaispróximadamecânica,
ocorrequandoum símboloarbitrárioadquireosignificadoequivalenteaoseu
referente.Deacordocom aTeoria:“Aaprendizagem representacional(talcomo
aatribuiçãodeum nome)aproxima-sedaaprendizagem pormemorização”
(AUSUBEL,2003,p.1).
Ela será significativa na medida que as proporções de equivalência
representacionalse relacionam,de forma não-arbitrária,a uma condição
existentenacogniçãodapessoa(AUSUBEL,2003).
Aprendizagem SignificativaporConceitosconsisteem relacionarosconceitos
deformaabstractaediversificada,podendoatribuirmuitacomplexidadeaum
assunto específico,relacionado de várias formas na estrutura cognitiva.
“Podem definir-seosconceitoscomoobjetos,acontecimentos,situaçõesou
propriedadesquepossuem atributosespecíficoscomunsesãodesignados
pelomesmosignoousímbolo”(AUSUBEL,2003,p.2).
Acontecededuasformas:formaçãodeconceitos(prevalentenainfância)e
assimilação de conceitos (forma dominante na escola).Na formação de
conceitos,muitosdosatributosdoconceitosãoadquiridosporexperiência
directa.Aindaexisteadefiniçãodeconceitossuperordenadosesubordinados.
Ossuperordenadossãomaiscomplexoseancoradouroparanovasideias,
podendo classificaros novos atributos que estão sendo aprendidos.Os
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subordinadospodem serclassificadosporoutrosuperordenadojáaprendido
ounão(MOREIRA,MASINI,2001;AUSUBEL,2003).
NaAprendizagem SignificativaporProposiçõeshaverámaisdeum conceito
envolvido.Semanticamenteum conceitoémaisinclusivoqueooutro.Eháuma
forma particular de combinar esses conceitos. Ela é semelhante a
representacionale,namedidaquesurgem novosconceitosdepoisdeuma
tarefa “será significativa se relacionare interagircom ideias relevantes
existentesnaestruturacognitiva”(AUSUBEL,2003,p.2).
“O conteúdocognitivodistintoéum produtointeractivodomodoparticular
comooconteúdodanovaproposiçãoestárelacionadocom oconteúdode
ideiasestabelecidaserelevantesexistentesnaestruturacognitiva”(AUSUBEL,
2003,p.3).
A Aprendizagem Significativa porProporções pode acontecerde forma
subordinada,superordenadaecombinatória.Asubordinadaestávinculadaa
uma ideia superordenada e,portanto,a nova proposição exemplifica um
conceitojáexistentenaestruturacognitiva(chamadaderivada)ouanova
proposição amplia, elabora, modifica ou qualifica ideias previamente
aprendidas. A superordenada acontece quando há relação de ideias
subordinadas especificam ou colecção geralde conceitos relevantes que
possam serincluídosnaestruturacognitiva.JáaAprendizagem Significativa
porProporçõescombinatóriadescreveasituaçãonaqualumaproposiçãocom
potencialsignificativo não pode serrelacionada a conceitos relevantes a
cogniçãodoestudante,masacabasendorelacionávelaumacombinaçãode
ideiascom relevânciavariada(MOREIRA,MASINI,2001;AUSUBEL,2003).2.2.Tiposdeaprendizagem significativa
Ausubeldistinguetrestiposdeaprendizagem significativa:
 Aaprendizagem representacionaléotipomaisbásicodeaprendizagem
significativa,doqualosdemaisdependem.Envolveaatribuiçõesde
significadosadeterminadossímbolos(tipicamentepalavras),istoéa
identificação,em significado,de símbolos com seus referentes
(objectos,eventos,conceitos).Ossímbolospassam asignificar,para
indivíduo,aquiloqueseusreferentessignificam.
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 A aprendizagem deconceitosédecertaforma,umaaprendizagem
representacional,pois conceitos são também representados por
símbolos particulares, porem, são genéricos ou categóricos,
representam abstracçõesdosatributosessenciaisdosreferentes,e
representam regularidadesem eventosouobjectos.
 Na aprendizagem proposicional, contrariamente a aprendizagem
representacional,a tarefa não e aprender significativamente que
palavras isoladas ou combinadas representam,mas sim,aprender
significadodeideiasem formadeproposição.Deurnamodogeral,as
palavrascombinadasem umasentenças;aparaconstituirumapropôs
aorepresentam conceitos.Atarefa,noentanto,também nãoeaprender
o significados dos conceitos (embora seja pré-requisito),e sim,
significadodasideiasexpressasverbalmentepormeiodessesconceitos
sobformadeumaproposição,ouseja,atarefaeaprenderosignificado
queestaalém dasomadossignificadosdaspalavrasouconceitosque
compõem aproposição.
2.3.Assimilação
Paratomarmaisclaro epreciso o processo deaquisição-organização de
significadosnaestruturacognitiva,Ausubelpropõea"teoriadaassimilação”.
Esta "teoria"que,segundo ele,possuivalorexplanatório tanto para a
aprendizagem comoparaaretenção.
Portanto,aassimilaçãoéum processoqueocorrequandoum conceitoou
proposição a,potencialmentesignificativo,eassimilado sob umaideiaou
conceitomaisinclusivo,jáexistentenaestruturacognitiva,comoum exemplo,
extensão,elaboraçãoouqualificaçãodomesmo.
Ausubelsugerequeaassimilaçãoancoragem provavelmentetem um efeito
facilitadornaretenção.Paraexplicarcomonovasinformaçõesrecentemente
assimiladaspermanecem disponíveisduranteoperíododeretenção,eleadmite
que,duranteum períododetempovariável.
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2.4.Processoinstrumencionalsegundoabordagem ausebiliana
Naturalmente,dopontodevistaausubeliano,oprimeiroemaisimportante
factorcognitivo a serconsiderado no processo instruciona e a estrutura
cognitivadoaprendiznomomentadaaprendizagem.Eela,tantoem termosde
conteúdo como de organização;em uma certa área de conhecimento,0
principalfactorinfluenciandoaaprendizagem significativaearetençãonessa
area.Aestruturacognitiva,noentanto,podeserinfluenciadadeduasmaneiras:
 Substantivamente,pela apresentação;ao aprendiz,de conceitos e
princípios unificadores e inclusivos,com maiorpoderexplanat6rio e
propriedadesintegradora
 Programaticamente, pelo emprego de métodos adequados de
apresentação do conteúdo e utilização de princípios programáticos
apropriadosnaorganizaçãosequencialdamatériadeensino.
Em termosdeconteúdo,segundournpontodevistaausubeliano,aprimeiraé
usualmentedifíciltarefaeaidentificaçãodosconceitosbásicosdamatériade
ensinoecomoelesestãoestruturados.Umavezresolvidoesseproblema,
atençãopodeserdadaaoutrosaspectos.
Os princípios a que se refere Ausubelsão diferenciação progressiva,
reconciliaçãointegrativa,organizaçãosequencialeconsolidação.Destes,os
doisprimeirosjáforam discutidos.Quantoaorganizaçãosequencial,Ausubel
argumenta que a disponibilidade deideias-âncora relevantes,para uso na
aprendizagem significativaenaretenção,pode,obviamente,sermaximizadase
tirar-separtidodasdependênciassequenciaisnaturaisexistentesnadisciplina
e do fato de que a compreensão de um dado tópico,frequentemente,
pressupõe entendimento prévia de algum tópico relacionado.Além disso,
Ausubelargumentatambém que,insistindonaconsolidaçãodoqueestasendo
estudado,antesquenovosmateriaissejam introduzidos,assegura-secontinua
prontidãonamatériadeensinoesucessonaaprendizagem sequencialmente
organizada.
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3.Conclusão
ConcluímosqueateoriadeAusubel,focalizaaaprendizagem cognitivaou,
maisespecificamente,aaprendizagem significativa.Deumamaneiraainda
maisespecíficapoder-se-iadizeraprendizagem verbalsignificativareceptiva.
Verbal,porqueAusubelconsideraalinguagem comoimportantefacilitadorda
aprendizagem significativa.A manipulação de conceitos e proposições e
alimentadapelaspropriedadesrepresentacionaisdaspalavras.A linguagem
clarifica os significados,tornando-os mais precisos e transferíveis. O
significadoemergequandoeestabelecidaumarelaçãoentreaentidadee
significadoverbalquearepresenta.Alinguagem ternaentão,um papelintegral
e operacionalna teoria e não meramente comunicativo.Receptiva,porque,
embora sem negar o valor da descoberta,Ausubelargumenta que a
aprendizagem significativareceptiva(receptiva)eomecanismohumanopor
excelência,para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e
informaçõesdequalquercampodeconhecimentos.Argumenta,também,que
ensino em sala de aula é predominantemente organizado em termos de
aprendizagem receptivaeoserqueaprendenãoprecisadescobrirprincípios,
conceitoseproposições,afim deaprende-loseusa-Iossignificativamente.
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4.Referênciabibliográfica
AUSUBEL,D.P.EdllCGtiollalpsychology:acogllitiveview.(liled)NovaYork,
Holt,RinehartandWinston,1968.685p.
AUSUBEL,D.P.,NOVAK,J.D.and HANESIAN,H.Educatiollalpsychology:a
cognitiveview.(2'ed)NovaYork,Holt,RinehartandWinston,1978.733p.
AUSUBEL,D.P.,NOVAK,J.D.eHANESIAN,H.PsicologiaeduCGcional.(trad.de
EvaNicketal.)Rio,Interamericana,1980.625p.