PEDAGOGIA_3º SEMESTRE- pronto 2

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA - UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA – 3 ° SEMESTRE
 A GAMIFICAÇÃO EM PROPOSTAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
VALPARAISO – GO
2020
	
A GAMIFICAÇÃO EM PROPOSTAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL.
Atividade Avaliativa apresentada ao Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para obtenção de nota de Atividades Interdisciplinares - 
Produção Textual Interdisciplinar Individual – PTI.
Tutor (a) à Distância: Ila Figueira
VALPARAÍSO – GO
2020
SUMÁRIO
1. Introdução-----------------------------------------Pág. 4
2. Desenvolvimento---------------------------Págs. 5 a 9
3. Conclusão----------------------------------Págs. 9 e 10
4. Referências Bibliográficas--------------------Pág. 11
5. Plano de Aula----------------------------Págs. 12 e 13
Introdução
A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, na década de 1980 tinha como ressalva ser uma educação anterior ao Ensino Fundamental, com advento da Constituição de 1988, a educação infantil de 0 a 6 anos passou a ser responsabilidade do Estado. Contudo só a partir de a promulgação da Lei de Diretrizes Básicas - LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a integrar a Educação Básica, tendo a mesma importância que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da modificação introduzida na LDB em 2006, foi que as crianças de 6 anos de idade passaram a freqüentar o Ensino Fundamental, e as de 0 a 5 anos a Educação Infantil . Porém, com a Emenda Constitucional nº 59/2009, passou a ser obrigatório o acesso a educação de 4 ao 17 anos de idade, decisão essa incluída na LDB em 2013.
A Educação Infantil é o primeiro contato da criança com a Educação Básica, é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada da criança na creche ou na pré-escola, quase sempre é o primeiro contato dela com o mundo externo, é o inicio da socialização estruturada, assim sendo, nós enquanto docentes iremos iniciar a construção do conhecimento delas fora do ambiente familiar, faremos uma ponte entre a vivência familiar e a nova realidade dessa criança ao convívio social, trabalhando com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade. Nessa labuta, podemos utilizar a metodologia das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil DCNEI, em que define a criança como sujeito histórico e de direito e acordo com seu Artigo 9º, e os eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Básica são guiadas pelas interações e as brincadeiras, em que as crianças construíram o conhecimento por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos.
Enquanto docentes da Educação Infantil podemos e incentivar o brincar dos alunos, e trabalhar isso de diversas formas. Entre tantas metodologias disponíveis para mediar esse aprendizado e desenvolvimento, temos hoje a ludicidade e contribuição da gamificação, sendo essa uma boa técnica de aprendizagem e desenvolvimento dessa criança. Nesse sentido, não só os games, mas a gamificação na educação se torna uma grande aposta do século XXI e uma grande aliada no processo de ensino-aprendizagem.
Mas como será que funciona a gamificação na educação?
Desenvolvimento
Na direção de se potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família são essenciais, é necessário conhecer e trabalhar com as culturas plurais, trabalhando com a diversidade cultural das famílias e da comunidade. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a criança como sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009). Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil
Das interações e a brincadeira entre as crianças e os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas e asseguradas pela BNCC, são seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil:
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. 
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. 
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. 
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
 • Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
A intencionalidade educativa consiste na organização e proposição, pelo educador enquanto docente, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais como alimentar-se, vestir-se, higienizar-se, nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas. 
Nas práticas pedagógicas da Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola, o educador enquanto docente deverá selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças, como suas conquistas, avanços, por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos. É possível evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Dessa forma, reunimos elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.
Os campos de experiências 
Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagense o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, que são: 
O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. 
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo, por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos, as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam- -se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes do seu corpo. 
Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais como a pintura, modelagem, colagem, fotografia etc., a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. 
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro, progredindo aos poucos no seu desenvolvimento. 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços. Demonstra curiosidades sobre o mundo físico, sociocultural, além disso, as experiências fazem com que as crianças também se deparem freqüentemente, com conhecimentos matemáticos, que igualmente aguçam a curiosidade. 
Portanto, a Educação Infantil promove experiências nas quais as crianças fazem observações, manipulam objetos, investigam e exploram seu entorno, levantando hipóteses na busca de respostas às suas curiosidades e indagações. Nesse contexto, a instituição escolar cria as oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural. Diante disso, o docente faz o reconhecimento das especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, com seus objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, procurando aproximar a aprendizagem e às características do desenvolvimento dessas crianças. As faixas etárias das crianças da educação infantil são:
 
Fonte: texto 1
Gamificação: o que é e como pode transformar a aprendizagem?
O termo complicado significa simplesmente usar elementos dos jogos de forma a engajar pessoas para atingir um objetivo, que consiste em utilizar recursos de jogos em outros contextos, como na educação.
Mas como será que funciona a gamificação na educação?
Na educação, o potencial da gamificação é imenso: ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações problema.
Um exemplo da aplicação desses jogos tem o Minecraft – em que os jogadores precisam encontrar recursos, construir estruturas e plantar para sobreviver – tornaram-se populares não apenas entre crianças e adolescentes, mas entre educadores. Tanto que uma versão especial foi lançada, o MinecraftEDU, que já é utilizado por quase mil escolas em mais de 40 países. Esse, porém, é apenas um dos caminhos, outra opção seria, ao invés de trazer jogos populares muito explorados para a sala de aula, o educador enquanto docente poderia explorar a gamificação através de certas dinâmicas com sua turma, como por exemplo, o plano de aula elaborado no texto abaixo, onde serão utilizadas as metodologias das brinquedotecas psicopedagógicas como o mecanismo de jogos pedagógico disponíveis nas brinquedotecas escolares. 
Os jogos trabalham missão ou desafios, que contribuem para a aprendizagem, o conhecimento e serve a um propósito, envolve as crianças no processo, onde se podem utilizar recompensas como pontos, distintivos ou prêmios como incentivo; definir personagens (avatares) ou cenários específicos com que os alunos precisam lidar ou propor obstáculos a serem superados.
Por que a gamificação? 
A gamificação pode ajudar a vencer o engessamento da educação tradicional, quanto ao desinteresse dos alunos com os estudos, pois, a tecnologia é uma linguagem familiar para essa geração, constantemente conectada. Se as crianças já estão nesse universo, por que não o aproveitar para fins pedagógicos? Segundo Piaget (1967), os jogos fazem parte do planejamento para o desenvolvimento infantil, de forma que podemos observar o quão importante a presença da criança em uma sala de Educação Infantil:
“o jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e moral”. 
Desta forma podemos observar o quão importante a presença dos jogos introduzidos em uma sala de Educação Infantil. O foco da gamificação é envolver emocionalmente as crianças utilizando os mecanismos provenientes de jogos, favorecendo a criação de um ambiente propício ao processo de desenvolvimento e aprendizagem.
O desafio do educador enquanto docente é criar ambientes que exploram a gamificação e outros artefatos, contribuindo assim para estimular efetivamente a motivação intrínseca e extrínseca das crianças, buscando seu pleno desenvolvimento e aprendizagem na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social, natural e cultural.
Conclusão
Este capítulo abordou os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural, usando para isso diversas metodologias teóricas e práticas na direção de se potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família se mostraram essencial, com a necessidade do educador enquanto docente de conhecer e trabalhar com as culturas plurais, e a diversidade cultural das famílias e da comunidade. 
O docente tem o apoio na lei e nos normativos da educação, como as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, a Constituição Federal de 1988, a BNCC com seus seis eixos estruturantes e os cinco campos de experiência, todos com metodologias direcionadas ao desenvolvimento da criança na educação infantil e também poderá utilizar as metodologias das brinquedotecas psicopedagógicas como o mecanismo de jogos pedagógico das brinquedotecas escolares, que também é uma forma de gamificação.
Nesse sentido, a Educação Infantil nos permite incentivar o brincar das crianças, e trabalhar isso de diversas formas, uma delas é a gamificação, que pode contribuir para o desenvolvimento total da criança, ou seja, social, cognitivo e motor. Entre tantas metodologias disponíveis para mediar esse aprendizado e desenvolvimento, temos hoje a ludicidade e a contribuição da gamificação, sendo essa uma boa técnica de aprendizagem e desenvolvimento. Não sóos games, mas a gamificação na educação se torna uma grande aposta do século XXI e uma grande aliada no processo de ensino-aprendizagem.
Na educação, o potencial da gamificação é imenso: ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações-problema.
Desta forma podemos observar o quão importante à presença dos jogos introduzidos em uma sala de Educação Infantil.
Referências Bibliográficas:
A importância da educação infantil para o desenvolvimento global da criança, Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-importanciadaeducacao-infantil-para-o-desenvolvimento-global-da-crianca/18889 , Acesso em: 23 de agosto de 2020.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil” (da página 35 até 52). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 18 jul. 2020. 
Gamificação na educação: o que é e como pode ser aplicada, Disponível em: https://sae.digital/gamificacao-na-educacao/, Acesso em: 23 de agosto de 2020.
Gamificação: O que é e como pode transformar a aprendizagem, Disponível em: https://www.geekie.com.br/blog/gamificacao/, Acesso em: 24 de agosto de 2020.
INÁCIO, Raul; RIBAS, Vania; MARIA, Luciane. A gamificação e a sistemática de jogo: conceitos sobre a gamificação como recurso motivacional. In: FADEL, Luciana Maria; ULBRICHT, Vania Ribas; BATISTA, Claudia Regina. Gamificação na educação. São Paulo: Pimenta Cultural, 2014. Disponível em: https://books.google.com.br/books?id=r6TcBAAAQBAJ&lpg=PP1&hl=ptBR&pg=PT3#v=onepage&q&f=false. Acesso: 17 jul. 2020.
Leitura, AVA Anhanguera- Briquedoteca, Disponível em: http://cm-kls-content.s3.amazonaws.com/202001/BRINQUEDOTECA/index.html, Acesso em: 24 de agosto de 2020.
	
Plano de Aula 
	Identificação
	Escola
	Escola Ursinho Feliz 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Pescaria Colorida – educar com jogo de gamificação;
Aprender as cores através da arte; 
Despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia;
	Objetivos
	Objetivo geral
· Identificar os nomes das cores;
· Explorar a criatividade;
· Reconhecer as suas características;
· Desenvolver raciocínio lógico;
· Coordenação Motora;
· Memória;
· Criatividade;
· Estimular a socialização das crianças;
· Ampliar as habilidades;
· Ressaltar que o jogo e a brincadeira beneficiam as aprendizagens, 
Objetivos específicos 
• nível de conhecimento – Despertar o interesse pelas cores; pela natureza, diferenciar as cores.
• nível de aplicação – usar as cores, trabalhar a criatividade e os movimentos, aumentar a participação das crianças na aula.
• nível de solução de problemas – Escolher as cores para aplicar nos desenhos a serem desenvolvidos com as crianças em sala de aula, desenvolver criatividade e autonomia.
	Metodologia
	1° - Inicialmente o professor irá apresentar a gamificação através da “pescaria colorida” da brinquedoteca para os alunos assistirem.
2°- Após a observação o professor joga enquanto os alunos assistem, e assim irá convidá-las para experimentarem a pescaria, observando as cores e a pontuação de cada peixe pescado;
3º - Após a experiência anterior, o professor conversará sobre as cores  dos peixes na pescaria colorida e quais valiam mais pontos, refletir com os alunos sobre os conhecimentos que possuem sobre os rios e os peixes e também sobre a importância da natureza.
4º- A partir desse diálogo com os alunos, apresentar para a turma algumas figuras por meio de desenhos impressos ou até mesmo livros com as cores dos peixes do jogo. 
5º – Após esse momento, distribuir as imagens de vários peixes para serem coloridas com tinta guache utilizando pincéis de acordo com cor preferida do aluno.
6º - Diante disso, montar um painel com os peixes coloridos pelos alunos.
7º - Trabalhar as orientações da BNCC, trabalhando as experiências com as crianças por meio: “O eu, o outro e o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, cores e formas” e “Escuta, fala, pensamento e imaginação”.
8° - Na seqüência, a professora irá perguntar para os alunos quais habilidades foram necessárias para desenvolver a experiência de jogo vivenciada no início da aula e perguntará se os alunos querem repetir a experiência. 
9° - Ao final, os alunos devem escrever no desenho pintado uma palavra relacionada à conversa sobre os conhecimentos que possuem sobre os rios, os peixes e sobre a importância da natureza.
	Recursos
	· Desenho; 
· Tinta guache;
· Pincel para as crianças poderem pintar das cores que quiserem, fixando as cores trabalhadas na didática da apresentação;
· Cartolina para formar um mural e colar os desenhos pintados pelos alunos.
	Avaliação
	Será realizada através de registro da participação dos alunos no desenvolvimento das atividades propostas.
Atividades 
• A completude da tarefa; 
A participação individual na exposição e o trabalho em grupo. 
	Referências
	· Leitura, AVA Anhangera- Briquedoteca, Disponível em: http://cm-kls-content.s3.amazonaws.com/202001/BRINQUEDOTECA/index.html. Acesso em: 03 de agosto de 2020.
· Plano de Aula: As Cores. Pedagogia ao Pé da Letra, 2017. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-as-cores/>. Acesso em: 1 de setembro de 2020.