AULA DO DIA 10 08 2021 POWERPOINT DE DISCPLINA DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA 2021

Prévia do material em texto

DISCIPLINA: 
ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA 
 
Professora: Luciene Jorge Sachetto
6º semestre - 2021
I – EMENTA
A disciplina aborda os diversos conceitos de currículo, as suas dimensões e as diferentes teorias sobre essa área do conhecimento.
São estudados os aspectos legais do currículo, incluindo as diretrizes e as orientações curriculares. 
Trata, também, da construção e implementação do currículo e suas interligações com a cultura e a sociedade por meio de projetos de trabalho.
 
II – OBJETIVOS GERAIS
Articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e na prática pedagógica.
Apreender a dinâmica cultural e atuar adequadamente em relação ao conjunto de significados que a constituem com ênfase no contexto escolar.
Analisar diferentes concepções de currículo visando à contextualização histórica e a sua importância.
Oferecer subsídios aos estudantes de Pedagogia para a construção e avaliação curricular em instituições educacionais.
III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(1) Refletir sobre as concepções de currículo e suas implicações no âmbito escolar.
(2) Avaliar e refletir sobre a importância das formulações curriculares e suas implicações ideológicas.
(3) Analisar as propostas curriculares numa perspectiva crítica.
(4) Construir instrumentos de avaliação adequados ao currículo escolar.
 
IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Currículo: Conceitos e Teorias
Definindo os conceitos: escola, currículo e cultura 
Teorias de Currículo:
Teorias Tradicionais; 
Teorias Críticas; 
Teorias Pós-Críticas
2. O Currículo no Brasil: Orientações Nacionais
Mudanças sociais e culturais: o currículo na realidade atual
Diretrizes Curriculares Nacionais 
Orientações Curriculares
3. Repensando o currículo
Construção e implementação dos currículos
Propostas alternativas - projetos
V – ESTRATÉGIA DE TRABALHO
Aulas expositivas com utilização de recursos tais como:
filmes, Sugestões de filmes para serem discutirmos
1. CRASH – NO LIMITE 
2. APENAS UM BEIJO 
3. CRIANÇAS INVISÍVEIS
4. UM HERÓI DE NOSSO TEMPO
5. TRANSAMÉRICA 6. BABEL 
vídeos,
entrevistas, 
projeção de slides,
resumos na lousa e outros.
Leitura e discussão de textos.
VI – AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados de acordo com as normas regimentais e critérios específicos da disciplina.
O processo formal de avaliação do aprendizado compreende duas avaliações bimestrais denominadas NP1 e NP2. 
Cada uma delas deve conter 10 questões objetivas valendo 0,6 cada, totalizando 6,0 pontos e uma questão discursiva com resposta de cunho dissertativo-argumentativo valendo até 4,0 pontos. 
Os conteúdos para cada avaliação correspondem aqueles especificados no cronograma de aulas.
Serão respeitados os critérios de aprovação definidos pela Universidade e explicitados no manual acadêmico.
VII – BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
 
MOREIRA, Antonio Flavio B.; SILVA, T. T. (org.) Currículo, cultura e sociedade. 8ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
PACHECO, J, A. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005. 
SILVA, Tomaz T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
 
COMPLEMENTAR
 
ARAUJO, Viviane P. C.; SILVA, Cristiane R.; MIRANDA, Nonato A. Escola, Currículo e Cultura. UNIP Interativa/Pedagogia EaD. São Paulo, 2013. Disponível em:
 http://www.unipvirtual.com.br/material/2011/licenciatura/escola_curric_cultura/unid_1.pdf 
http://www.unipvirtual.com.br/material/2011/licenciatura/escola_curric_cultura/unid_2.pdf
http://www.unipvirtual.com.br/material/2011/licenciatura/escola_curric_cultura/unid_3.pdf Acesso em 20/06/2016.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.
LIBÂNEO, José Carlos. As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na Educação. In: LIBÂNEO, José Carlos; SANTOS, Akiko (orgs.) Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea, 2005, p 15-58.
Disponível em: http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/T1SF/Akiko/03.pdf Acesso em 20/06/2016
MOREIRA, Antonio Flavio B. Currículo: questões atuais. 6ª ed. São Paulo: Papirus, 2001. 
MOREIRA, Antônio Flávio; CANDAU, Vera. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf Acesso em: 20/06/2016.
 
CULTURAS E CURRÍCULO
Entendemos o currículo como a porção da cultura - em termos de conteúdos e práticas (de ensino, avaliação, etc.) - que, por ser considerada relevante num dado momento histórico, é trazida para a escola, isso é, é escolarizada (Williams, 1984). De certa forma, então, um currículo guarda estreita correspondência com a cultura na qual ele se organizou, de modo que ao analisarmos um determinado currículo, poderemos inferir não só os conteúdos que, explícita ou implicitamente, são vistos como importantes naquela cultura, como, também, de que maneira aquela cultura prioriza alguns conteúdos em detrimentos de outros. Esse é o motivo pelo qual o currículo se situa no cruzamento entre a escola e a cultura. (Alfredo Veiga-Neto) 
INTRODUÇÃO À DISCIPLINA
DISCUSSÃO DOS CONCEITOS DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA
O que é currículo?
Currículo é a organização do conhecimento escolar.
 Essa organização do currículo se tornou necessária porque, com o surgimento da escolarização em massa, precisou-se de uma padronização do conhecimento a ser ensinado, ou seja, que as exigências do conteúdo fossem as mesmas.
No entanto, o currículo não diz respeito apenas a uma relação de conteúdos, mas envolve também: “questões de poder, tanto nas relações professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relações que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relações de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questões raciais, étnicas e de gênero, não se restringindo a uma questão de conteúdos”. (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1)
“Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.” (VEIGA, 2002, p.7). 
Desenvolvimento do currículo 
Cultural, não neutro = sempre visa privilegiar determinada cultura e, por isso, há a necessidade de uma criteriosa análise e reflexão, por parte dos sujeitos em interação, no caso as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais teóricos.
Desenvolvimento do currículo
 
O currículo não é estático, pelo contrário, ele foi e continua sendo construído. A reflexão sobre isso é importante, porque, conforme Veiga (2002) afirma, “a análise e a compreensão do processo de produção do conhecimento escolar ampliam a compreensão sobre as questões curriculares”.
Desenvolvimento do currículo
 
Hoje em dia, a organização do currículo escolar se dá de forma fragmentada = cada disciplina é ensinada separadamente
As que são consideradas de maior importância em detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no contexto escolar.
Interdisciplinaridade 
Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das matérias e assim, os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. É importante ressaltar que o direcionamento do processo de ensino necessita do conhecimento dos princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas organizativas.
Teorias curriculares 
Teorias tradicionais: temcomo objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização.
 Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder.
Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes.
Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas. 
Teorias pós-críticas: currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal
Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. 
Fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado.
 Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
Questão para discussão
O currículo escolar, nas diversas esferas da educação brasileira é adequada? 
A grade curricular da sua faculdade é adequada para a sua formação profissional? 
Proponha um modelo de currículo para o Ensino Fundamental.
Atividade Domiciliar
 Fazer a leitura e montar uma resenha sobre o assunto
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/16/19/a-relao-ntima-entre-currculo-e-cultura
DATA DE ENTREGA: 17/08/2021
BOA NOITE !!!!!