ENSINO DE HABILIDADES BÁSICAS NO AUTISMO

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ENSINO DE HABILIDADES 
BÁSICAS NO AUTISMO
INTERVENÇÃO PRECOCE
 Uma intervenção precoce completa, destinada a crianças a partir dos 12
meses de idade. Este modelo baseia-se no conhecimento empírico atual sobre
a aprendizagem de crianças pequenas e os efeitos do TEA no desenvolvimento
inicial. O objetivo é: reduzir a gravidade dos sintomas e acelerar a taxa de
desenvolvimento. Atua em todas as áreas, mas sobretudo nos níveis cognitivo,
socioemocional e linguístico.
 Uma equipe multidisciplinar que implemente um currículo de 
desenvolvimento que aborde todas as áreas
 A importância da interação pessoal e rotinas sócio-sensoriais
 Consiga fluentemente a imitação de gestos, movimentos e expressões faciais, 
bem como o uso de objetos
 Ênfase no desenvolvimento da comunicação verbal e não verbal
 Interesse nos aspectos cognitivos do jogo realizado usando técnicas didádicas
 Colaboração com os pais
 Uso de elementos de reforço diretamente relacionados aos objetivos e 
respostas da criança
 Incorporar as escolhas da criança nos objetivos de ensino
 Misturar tarefas adquiridas anteriormente com tarefas recém-adquiridas
 Reforço pelo terapeuta das tentativas da criança, independentemente do 
nível de precisão do comportamento desejado
 usar atividades altamente motivadoras para a criança
 compartilhar o controle de materiais e ações com a criança.
 O currículo (ensino naturalístico) indica as diferentes habilidades específicas 
ordenadas de acordo com o nível de desenvolvimento nas diferentes áreas:
 A. comunicação receptiva
 B. comunicação expressiva
 C. cuidados com as articulações
 D. imitação
 E. habilidades sociais
 F. habilidades de jogo
 G. habilidades cognitivas
 H. habilidades motoras finas
 I. habilidades motoras brutas
 J. Habilidades de autocuidado
 As cinco áreas mais importantes deste programa são: Imitação, Comunicação 
não verbal (atenção comum aqui incluída), Comunicação verbal, 
Desenvolvimento social (onde o compartilhamento de emoções está incluído) e 
Brincar.
 A introdução da criança no Programa de Intervenção Precoce avalia as 
habilidades atuais usando a lista de verificação do currículo. Abaixo estão os 
objetivos de aprendizagem da criança, projetados de forma que possam ser 
alcançados em um período de 12 semanas. No final dessas 12 semanas, um 
novo conjunto de aprendizado é escrito para as 12 semanas seguintes, com 
base em uma nova pré-avaliação realizada usando a lista de verificação do 
currículo ou lista de verificação.
 Esquematicamente, destacaremos os procedimentos didáticos a seguir:
 Capte a atenção
 Sequência precedente de comportamento-consequência
 sugerir o comportamento desejado
 gerenciar as consequências
 retirar ajuda ou sugestões
 Moldar os comportamentos, uma vez que a criança tenha aprendido uma versão imatura de um 
comportamento
 Comportamentos de encadeamento
 Avaliação funcional de comportamentos indesejados
 A motivação está muito presente
 reforçar as tentativas da criança
 alternar a solicitação de novos comportamentos com a solicitação de habilidades já aprendidas
 reforços estão diretamente relacionados à resposta ou comportamento da criança
 revezar-se nas atividades
 instruções e antecedentes são claramente fornecidos
 O humor positivo é muito importante
 os adultos devem manter uma atitude de sensibilidade e resposta positiva 
aos sinais comunicativos da criança
 as atividades estão se tornando mais complexas
 As transições são sistematicamente trabalhadas em
 Em suma, as estratégias didáticas juntas são:
 uso de humor positivo
 o quadro da intervenção é o jogo
 o ensino é intensivo
 envolve ativamente a família
 DESENVOLVIMENTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM A CURTO PRAZO
 Um dos principais objetivos é o desenvolvimento de objetivos de aprendizado 
de curto prazo (12 semanas). Os objetivos orientam a intervenção como um 
roteiro. O desenvolvimento do plano de metas nos permite focar em 
habilidades e comportamentos específicos.
 A primeira é a avaliação do nível atual de habilidades da criança. Em seguida, 
são escritas duas a três habilidades principais para cada área relevante. Cada 
habilidade é definida como um objetivo de aprendizado mensurável.
 DESENVOLVIMENTO DA IMITAÇÃO E DO JOGO
 Cinco áreas importantes: imitação, comunicação não verbal, comunicação 
verbal, desenvolvimento social e brincadeira. Ênfase especial é dada porque 
são as dificuldades específicas do autismo durante a primeira infância e 
porque são ferramentas fundamentais para a aprendizagem social em crianças 
pequenas
 imitação de ações com objetos.
 Imitação de movimentos do corpo sem objetos.
 imitação oro-facial.
 imitação vocal de sons e palavras.
 ESTA É A SEQUÊNCIA RECOMENDADA PARA ENSINAR A IMITAÇÃO.
 A abordagem didática básica é capturar a atenção por meio de uma atividade 
motivadora, servir como modelo de ação e sugerir que você nos imite antes 
de continuar com a atividade de recompensa. O processo natural de 
desenvolvimento da aprendizagem é seguido.
 I. Primeiro nível de dificuldade. Imite de 8 a 10 ações com itens antes de 
passar para o próximo nível de dificuldade. a criança começa com imitação.
 II Segundo nível de dificuldade. O mesmo repertório de ações, mas primeiro 
imita o adulto. Nós damos a ele e dizemos para fazê-lo. 8-10 ações.
 III Terceiro nível de dificuldade. Imite novas ações. Ações simples e incomuns, 
mas interessantes. Materiais como massinha, trilhos de trem, blocos de 
carros, conjuntos de construção e palitos funcionam muito bem aqui. NÃO 
USE MATERIAIS QUE A CRIANÇA gosta de brincar REPETITIVAMENTE.
 Os passos para ensinar imitação são os seguintes;
 1. A criança continua a imitação segundo o modelo que a imita, primeiro a 
criança, depois o adulto, depois a criança imita a mesma ação.
 2. Imite uma ação em família que o adulto tenha feito primeiro.
 3. Imite novas ações simples.
 4. Imite novas ações simples. Imita uma série de ações de uma etapa 
distintas, mas relacionadas. 3 ou 4 ações relacionadas em uma única etapa e 
são interrompidas após cada ação para a criança imitar. Dois conjuntos de 
brinquedos.
 5. Imite ações não convencionais. É o passo mais avançado, trata-se de imitar 
ações que não correspondem à função real do objeto
 Ensine o jogo sensório-motor espontâneo
 Os materiais para o jogo sensório-motor
 O objetivo é que a criança inicie o padrão de ação. O esquema de jogo 
sensoriomotor específico é:
 R. Primeiro, usaremos imitação com objetos para ensinar a criança como 
realizar a ação desejada com ou sobre o objeto.
 B. Quando você já sabe como imitar a ação objetiva, apresentamos os 
materiais, mas sem representar a ação desejada, para lhe dar a oportunidade 
de iniciar a ação. Se seguir, seguiremos o jogo e lhe daremos um item 
adicional e reforço social
 C. Caso contrário, mostraremos imitando ou iniciando a ação sem terminá-la 
e continuar a brincar com o brinquedo será a recompensa.
 Ensinando ações de jogo simbólicas
 O jogo simbólico envolve o desenvolvimento dos aspectos mais representativos do
jogo convencional. Vamos nos concentrar em três tipos de jogo simbólico:
 use bonecos e animais
 fazer substituições simbólicas nas quais um objeto é usado como se fosse outro
 fazer combinações simbólicas com várias ações simbólicas ligadas seqüencial e
significativamente
 Acessórios realistas e uma boneca grande ou um animal de brinquedo grande devem
ser usados para ensinar esses esquemas, para que haja materiais suficientes para criar
uma cena interessante.
 Uso de bonecas como agentes
 Para ensinar como realizar ações em bonecas, o adulto deve primeiro servir de
modelo para uma ação funcional que ja faz parte do repertório da criança. A ação
consistirá em uma ação funcional voltada primeiro para o adulto e depois para um
terceiro específico, e a ação e esse terceiro (alimentar o gatinho,dar água ao bebê
são mencionados. Depois, entregaremos o item à criança e sugerimos verbalmente
que ele siga as instruções "Jon alimenta o gatinho", "Jon alimenta o bebê". Se você
não responder à solicitação verbal, continuaremos com a ajuda e a retiraremos até
que a criança execute a ação por conta própria
Ensino de contexto socais
 Desenvolvimento de script de jogo
 Um roteiro detalha os eventos da vida cotidiana da perspectiva da criança: ações, objetos, palavras, 
pessoas e interações que definem essa atividade. Temos que nos colocar no lugar da criança. Por 
exemplo, indo a um McDonalds, as principais ações são:
 1. entre pela porta
 2. esperar na fila atrás de outras pessoas
 3. pedir comida ou pedir à pessoa no balcão
 4. dar dinheiro para a pessoa no balcão
 5. receber comida
 6. leve comida para a mesa e sente-se
 7. abra a comida e coma
 8. levante-se e esvazie a bandeja de areia
 9. sair
 Cada uma dessas ações é acompanhada pelas palavras certas.
 Como ajudar as crianças a ler os gestos de outras pessoas
 As crianças com TEA precisam aprender especificamente o que significam os gestos 
corporais.
 1. destacar e enfatizar os gestos alvo em atividades conjuntas com objetos. Ensine 
a ele, por exemplo, o gesto de me dar aqui ... Vamos usar gestos em atividades 
conjuntas com objetos com muita frequência.
 2. Adicione gestos vívidos e expressões faciais e vocais às etapas e sequências das 
rotinas de atividade do objeto. Por exemplo, quando terminarmos as torres, faça o 
gesto de terminar, terminar, jogá-lo ...
 3. Nas rotinas sociais sensoriais, destaque expressões faciais e movimentos 
corporais como pistas para os jogos.
 4. forneça brinquedos e tarefas de discriminação visual interessantes e use a 
técnica de apontar para mostrar à criança onde colocar a peça
 Dar para compartilhar ou mostrar
 Isso envolve devolver o objeto imediatamente com uma demonstração emocional
óbvia ou atraente, ou ativar rapidamente o brinquedo para gerar interesse e devolvê-
lo imediatamente à criança.
 1. Sugerimos que você nos dê, mostrando a mão aberta, levaremos o objeto,
mostraremos para a criança e responderemos com algo que o reforça como um grande
sorriso e fazer contato visual e vamos dizer! Que bom !, Fazemos cocegas pela barriga
da criança e vamos devolvê-lo dizendo pegue o carrinho.
 2. À medida que esses comportamentos se repetem, observaremos se a criança,
depois de pegar o objeto, começa a esperar com expectativa para ver qual será nossa
reação. Responderemos com o gesto de dar e faremos o número inteiro.
 3. Enquanto repetimos a cena, esperaremos que o carro seja entregue antes de fazer
nosso gesto e responder. Isso está dando para compartilhar.
 4. O passo final é passar de dar para mostrar. Quando ele nos oferece o brinquedo,
não o aceitamos, mas faremos uma demonstração de prazer com o gesto de dar à
criança. Se necessário, estabilizaremos a mão da criança para que o gesto de
oferecimento continue sem pegar o objeto.
 5. Ensinaremos você a fazê-lo em resposta a uma instrução verbal que é "ensina-me
isso" e acompanharemos as palavras com o gesto de me dar. Quando você nos
oferecer, não aceitaremos, repetiremos a etapa 4.
 ORIENTAÇÕES BÁSICAS PARA A REDAÇÃO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
 Selecione as habilidades a serem aprendidas:
 incluir itens atuais em progressão
 avaliar o ritmo de aprendizado da criança
 seja conservador
 complete as áreas com as realizações mais sistemáticas e avançadas primeiro
 Selecione o antecedente:
 não use os eventos do ambiente como antecedentes
 usar pistas naturais para que o comportamento ocorra
 Especifique a habilidade alvo a ser aprendida:
 deve ser específico, observável e mensurável
 Pode haver mais de um comportamento
Especifique os critérios para considerar que o objetivo foi dominado:
Quantidade
precisão
Fluência
Tempo de resposta do comportamento
primeira resposta
nível de independência
Duração
Especifique os critérios para considerar que foi generalizado:
em diferentes ambientes
com pessoas diferentes
 Planejando o fluxo de atividades conjuntas em uma sessão
 É útil delinear um plano aproximado das atividades que você deseja criar.
 1. Começaremos com o plano da sessão de intervenção, com as etapas de ensino e 
a folha de resumo diário à nossa frente, e desenvolveremos um esboço de uma ou 
duas atividades que provavelmente vão bem com cada um dos blocos de 
atividades do plano.
 2. A sessão começará e terminará com uma saudação e uma despedida; em algum 
momento no meio haverá um lanche, algumas rotinas com livros, atividades que 
alternarão entre a mesa e o chão e as rotinas (alternando rotinas com objetos e 
rotinas sensoriais). Cada atividade dura de 2 a 5 minutos no caso de uma criança 
pequena e que o modelo é novo e de 5 a 10 minutos no caso de crianças mais 
velhas ou mais experientes.
 3. Com marcadores coloridos, destacaremos a atual etapa de aquisição da criança 
para cada objetivo.
 4. Examinaremos um objetivo após o outro, encaixá-lo em uma ou mais atividades 
e anotá-lo no bloco de atividades do plano. É importante incluir 2 ou 3 objetivos 
de diferentes áreas em cada atividade. um deles sempre deve ser um alvo de 
comunicação.
 Para criar bem a sessão, precisaremos ser muito claros sobre o seguinte:
 1. para cada bloco de atividades do plano, duas atividades planejadas
 2. dois ou mais objetivos identificados para cada atividade
 3. todos os objetivos que queremos trabalhar refletidos nas atividades 
planejadas
 4. lista de materiais para trabalhar em cada sessão
 5. preparação da sala, com os diferentes espaços e materiais diferentes
 6. materiais sobre a mesa antes de ir trabalhar sobre a mesa
 O objetivo da fala espontânea é:
 escolha palavras associadas que a criança realmente goste
 escolha palavras que contenham sons com os quais a criança já esteja se 
aproximando
 escolher palavras apropriadas para o nível de desenvolvimento da criança
 escolher palavras comuns a diferentes ambientes
 escolher palavras que atendam às solicitações
 e finalmente palavras que indicam ação