As Teorias do Desenvolvimento Cognitivo e seus Reflexos na Prática Pedagógica

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As Teorias do 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento 
Módulo 03: As Teorias do Desenvolvimento Cognitivo e seus Reflexos na Prática 
Pedagógica 
 
 
 
Nome do Professor: Sílvia Cristina da Silva 
Nome da Disciplina: Psicologia do desenvolvimento – Faculdade 
Campos Elíseos (FCE) – São Paulo – 2018. 
Guia de Estudos – Módulo 03: As Teorias do Desenvolvimento 
Cognitivo e seus Reflexos na Prática Pedagógica 
Faculdade Campos Elíseos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
2 OS QUATRO ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
2.1 Uma revisão dos estágios de desenvolvimento cognitivo de Piaget 
3 CONCEITOS FUNDAMENTAIS 
4 IMPLICAÇÕES DA TEORIA DE PIAGET PARA A EDUCAÇÃO 
5 JEAN PIAGET EVOLUÇÃO DE UM PIONEIRO DA PSICOLOGIA 
CONSIRAÇÕES FINAIS 
BIBLIOGRAFIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MÓDULO 03 – As Teorias do Desenvolvimento Cognitivo e seus Reflexos na Prática 
Pedagógica 
 
Conversa Inicial 
 
 
 
 
Este terceiro módulo é voltado para o estudo das teorias do desenvolvimento 
cognitivo e seus reflexos na prática pedagógica. Nosso objetivo é que você adquira ainda 
mais conhecimentos através deste conteúdo. Desse modo, percorreremos a respeito do 
estudo dos quatro estágios do desenvolvimento cognitivo, de uma revisão dos estágios de 
desenvolvimento cognitivo de Piaget. Além disso, trataremos a respeito dos conceitos 
fundamentais, das implicações da teoria de Piaget para a educação, bem como sobre Jean 
Piaget evolução de um pioneiro da psicologia 
Diante do proposto, dediquemo-nos com entusiasmo aos estudos! 
 
Sucesso! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 A teoria do desenvolvimento cognitivo do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980) 
explica como as crianças constroem um modelo mental do mundo. Piaget não concordou 
com a ideia de que a inteligência era uma característica fixa e considerou o 
desenvolvimento cognitivo como um processo que ocorre devido à maturação biológica e 
interação com o ambiente. TOURRETTE (2009) 
Piaget descreveu seu trabalho como uma epistemologia genética (isto é, as origens 
do pensamento). Genética é o estudo científico de onde as coisas vêm (suas origens). A 
epistemologia lida com as categorias básicas de pensamento, isto é, a estrutura ou as 
propriedades estruturais da inteligência. Piaget foi o primeiro psicólogo a realizar um 
estudo sistemático do desenvolvimento cognitivo. Suas contribuições incluem uma teoria 
do estágio de desenvolvimento cognitivo da criança, estudos observacionais detalhados de 
cognição em crianças e uma série de testes simples, mas engenhosos para revelar 
diferentes habilidades cognitivas. TOURRETTE (2009) 
 Antes do trabalho de Piaget, a suposição comum na psicologia era de que as 
crianças eram pensadoras menos competentes do que os adultos. No entanto, Piaget 
mostrou que as crianças concebem o mundo de uma maneira surpreendentemente 
diferente em relação aos adultos. De acordo com Piaget, as crianças nascem com 
uma estrutura mental muito básica (herdada geneticamente e evoluída) na qual todo o 
aprendizado e conhecimento subsequente é baseado. TOURRETTE (2009) 
 Vale destacar que a teoria de Piaget difere das outras de várias maneiras. Ele lida 
com o desenvolvimento cognitivo da criança, em vez de aprender. Concentra-se no 
desenvolvimento, em vez de aprender em si, por isso não aborda processos de 
aprendizagem de informação ou comportamentos específicos. Propõe estágios discretos 
de desenvolvimento, marcados por diferenças qualitativas, ao invés de um aumento 
 
 
gradual no número e complexidade de comportamentos, conceitos, ideias, etc. O objetivo 
da teoria é explicar os mecanismos e processos pelos quais o bebê, e depois a criança, se 
desenvolvem em um indivíduo que pode raciocinar e pensar usando hipóteses. 
TOURRETTE (2009) 
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é uma reorganização progressiva dos 
processos mentais como resultado da maturação biológica e da experiência ambiental. As 
crianças constroem uma compreensão do mundo ao seu redor e, em seguida, 
experimentam discrepâncias entre o que já sabem e o que descobrem em seu ambiente. É 
bem verdade que existem três componentes básicos da teoria cognitiva de Piaget, de 
acordo com TOURRETTE (2009): 
 
- Etapas do Desenvolvimento Cognitivo: (Sensorimotor, Pré-operacional, Concreto 
Operacional, Operacional formal) 
- Esquemas (blocos construtivos de conhecimento). 
- Processos de adaptação que permitem a transição de um estágio para outro (equilíbrio, 
assimilação e acomodação). 
 
 Veremos cada um deles a partir de agora. 
 
 
 
2 OS QUATRO ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
 
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo das crianças avança através de uma 
sequência de quatro estágios ou períodos críticos, cada um dos quais é marcado por mudanças em 
como as crianças concebem o mundo. BECKER (2012) 
 
 
 
 
Vale destacar que a teoria de Piaget difere das outras de várias 
maneiras. Ele lida com o desenvolvimento cognitivo da criança, em vez de 
aprender. Concentra-se no desenvolvimento, em vez de aprender em si, 
por isso não aborda processos de aprendizagem de informação ou 
comportamentos específicos. 
 
 
 
 
 
De acordo com o pensamento de Piaget, as crianças são como "pequenos 
cientistas" que ativamente tentam explorar e dar sentido ao mundo ao seu redor. Grande 
parte da teoria desse cientista baseia-se na observação do desenvolvimento de seus 
próprios filhos, a partir dos quais, Piaget levantou uma teoria sobre os estágios do 
desenvolvimento intelectual em que incluiu quatro estágios diferentes, de acordo com 
BECKER (2012): 
 
- Estágio sensório-motor: que abrange desde o nascimento até 2 anos. 
- Estágio pré-operacional: de 2 anos a aproximadamente 7 anos. 
- Operações específicas do estágio: de 7 a 11 anos aproximadamente e 
- Operações formais de palco: que começa na adolescência e se estende até a idade 
adulta. 
 
2.1 Uma revisão dos estágios de desenvolvimento cognitivo de Piaget 
 
Estágio sensorimotor ou sensório-motriz 
 
Durante este primeiro estágio, bebês e crianças pequenas adquirem seus 
conhecimentos através de experiências sensoriais e objetos manipulativos. Para a 
concepção deste estágio, Piaget deixou de suas observações sobre sua filha e sobrinho. 
PIAGET (1975) 
Esta fase ocorre desde o nascimento até cerca de dois anos ou até quando você 
inicia o desenvolvimento da linguagem funcional, que é quando as crianças começam a 
entender melhor as informações que eles vejam com os sentidos e expressá-lo em frases 
simples. Neste ponto de desenvolvimento, a inteligência de uma criança consiste 
basicamente em explorações motoras e sensoriais básicas do mundo. Piaget acreditava no 
desenvolvimento da permanência do objeto ou da constância dos objetos, ou seja, o 
 
 
entendimento de que os objetos continuam a existir mesmo quando não podem ser vistos, 
é o elemento mais importante nesse período de desenvolvimento. PIAGET (1975) 
Em outras palavras, quando as crianças aprendem que os objetos são entidades 
separadas e distintas, que elas têm sua própria existência fora de sua percepção 
individual, elas são capazes de começar a relacionar nomes e palavras com seus 
respectivos objetos. PIAGET (1975) 
 
Etapa pré-operacional 
 
Nesta fase, as crianças aprendem através do jogo da imitação, no entanto, elas têm um 
pensamento egocêntrico e dificuldades em entender o ponto de vista das outras pessoas. Eles 
também frequentemente lutam com a compreensão da permanência do objeto. PIAGET (1975) 
Por exemplo, um pesquisador pode pegar um pedaço de barro, dividi-lo em duas partes 
iguais e depois dar a um filho a escolha entre dois pedaços de barro para brincar. Um pedaço de 
barro é amassado em uma bola compacta enquanto o outro recebe uma forma de panquecaplana. 
Como a forma plana parece maior, a criança pré-operacional provavelmente escolherá essa peça, 
mesmo que ambas as peças tenham exatamente o mesmo tamanho (conservação da matéria). 
PIAGET (1975) 
 
Estágio de operações concretas 
 
As crianças neste período de desenvolvimento começam a pensar mais logicamente, no 
entanto, seu pensamento ainda pode ser muito rígido. PIAGET (1975) 
 
 
 
 
 
 
 
Eles tendem a ter limitações com conceitos abstratos e hipotéticos. Nesta fase, as crianças 
começam a ser menos egocêntricas e são capazes de pensar, sentir e colocar-se no lugar de 
Estágio sensorimotor ou sensório-motriz 
Durante este primeiro estágio, bebês e crianças pequenas adquirem 
seus conhecimentos através de experiências sensoriais e objetos 
manipulativos. Para a concepção deste estágio, Piaget deixou de 
suas observações sobre sua filha e sobrinho. PIAGET (1975) 
 
 
 
outras pessoas. As crianças no estágio operacional concreto também começam a entender que 
seus pensamentos são apenas para eles e que nem todos compartilham necessariamente seus 
pensamentos, sentimentos e opiniões. Eles adquirem o conceito de conservação de matéria para o 
qual já são capazes de inferir que a quantidade de argila é igual independente de sua forma. 
PIAGET (1975) 
 
 
Figura 1 
 
 
Disponível em: http://cantinhodosaber.com.br/artigos-e-revistas/desenvolvimento-infantil-segundo-
piaget/ 
 
Estágio de operações formais 
 
Este é o estágio final descrito pela teoria de Piaget e envolve um aumento na lógica, 
a capacidade de usar o raciocínio dedutivo e uma compreensão das ideias abstratas. 
Neste estágio, as pessoas são capazes de distinguir múltiplas soluções potenciais para 
problemas e pensar mais cientificamente sobre o mundo ao seu redor. PIAGET (1975) 
É importante notar que Piaget não considerou o desenvolvimento cognitivo das 
crianças como um processo quantitativo; Ou seja, as crianças não só adicionar mais 
informações ao seu conhecimento existente à medida que amadurecem, mas, pelo 
http://cantinhodosaber.com.br/artigos-e-revistas/desenvolvimento-infantil-segundo-piaget/
http://cantinhodosaber.com.br/artigos-e-revistas/desenvolvimento-infantil-segundo-piaget/
 
 
contrário, Piaget sugeriu que há uma mudança qualitativa na forma como as crianças 
pensam como eles gradualmente progredir através destas quatro etapas. PIAGET (1975) 
Por exemplo, uma criança aos 7 anos de idade não só tem mais informações sobre 
o mundo do que tinha aos 2 anos de idade; mas ele experimenta uma mudança 
fundamental na maneira como ele concebe o mundo. Para entender melhor alguns dos 
processos que ocorrem durante o desenvolvimento cognitivo, é importante examinar 
primeiro algumas das ideias e conceitos importantes introduzidos por Piaget. PIAGET 
(1975) 
 
 
3 CONCEITOS FUNDAMENTAIS 
 
Esquemas 
 
Um esboço descreve as ações mentais e físicas envolvidas na compreensão e no 
conhecimento. Esquemas são categorias de conhecimento que nos ajudam a interpretar e 
entender o mundo. Segundo Piaget, um esquema inclui tanto uma categoria de 
conhecimento quanto o processo de obtenção desse conhecimento. À medida que as 
experiências passam, essa nova informação é usada para modificar, adicionar ou modificar 
esquemas previamente existentes. PIAGET (1947) 
Por exemplo, uma criança pode ter um esquema sobre um tipo de animal, como um 
cachorro. Se a experiência a única criança foi com cães de pequeno porte, uma criança 
pode acreditar que todos os cães são pequenos, peludos e têm quatro pernas. 
Suponhamos, então, que a criança encontra um cão de grande porte, a criança receberá 
esta nova informação, mudando o esquema anteriormente existente para incluir estas 
novas observações. PIAGET (1947) 
 
Assimilação 
 
 
 
O processo de incorporação de novas informações em nossos esquemas existentes 
é conhecido como assimilação. Esse processo é um tanto subjetivo porque tendemos a 
modificar um pouco as experiências e informações para adequar-nos às nossas crenças 
preexistentes. Dado o exemplo acima, consulte um cão e rotulá-lo "cão" é um caso de 
assimilar o animal no esquema de "cão" da criança. PIAGET (1947) 
 
 
 
 
 
Acomodação 
 
Outro processo importante de adaptação é alterar ou alterar nossos esquemas 
existentes à luz de novas informações, o que é conhecido como acomodação. A 
acomodação implica a modificação de esquemas ou ideias existentes, como resultado de 
novas informações ou novas experiências. Novos esquemas também podem ser 
desenvolvidos durante este processo. PIAGET (1947) 
 
Equilíbrio 
 
Piaget acreditava que todas as crianças tentar encontrar um equilíbrio entre a 
assimilação e acomodação, o que é conseguido através de um mecanismo que denominou 
equilíbrio. Na medida em que as crianças estão progredindo através dos diferentes 
estágios de desenvolvimento cognitivo, é importante manter um equilíbrio entre a aplicação 
do conhecimento anterior (assimilação) e mudança comportamental envolve a adoção de 
novos conhecimentos (alojamento). PIAGET (1947) 
 
 
 
 
O processo de incorporação de novas informações em nossos 
esquemas existentes é conhecido como assimilação. Esse 
processo é um tanto subjetivo porque tendemos a modificar 
um pouco as experiências e informações para adequar-nos às 
nossas crenças preexistentes. 
 
 
 
 
O conceito de equilíbrio ajuda a explicar como as crianças podem passar de um 
estágio do pensamento para o seguinte. PIAGET (1947) 
 
 
 
 
 
 4 IMPLICAÇÕES DA TEORIA DE PIAGET PARA A EDUCAÇÃO 
 
Embora a teoria de Piaget não tenha sido explicitamente projetada para fins 
pedagógicos, suas explicações podem ser perfeitamente aplicadas ao processo de ensino 
e aprendizagem. MONTANGERO (1988) 
Os conceitos de Piaget têm sido muito influentes no desenvolvimento de políticas 
educacionais e práticas de ensino. Por exemplo, o relatório de Plowden (1967) foi o 
resultado de uma revisão da educação primária, uma revisão realizada pelo governo do 
Reino Unido e baseada fortemente na teoria de Piaget. MONTANGERO (1988) 
 
Aprender pela descoberta - a ideia de que as crianças aprendem melhor através da 
prática e exploração ativa - é considerada uma ideia fundamental para a transformação do 
currículo da escola primária. Este relatório apoiou a maioria dos princípios em que se 
baseia a escola progressista, como aprendizagem individual, flexibilidade no currículo, 
centralidade do jogo na aprendizagem das crianças, uso do ambiente, aprendizagem pela 
descoberta e pela importância de avaliar o progresso das crianças. Os professores "não 
devem acreditar que apenas o que é mensurável é valioso". MONTANGERO (1988) 
Como a teoria de Piaget é baseada no conceito de maturação biológica e 
desenvolvimento gradual, a noção de "preparação" é importante. Este conceito refere-se 
ao momento apropriado em que determinadas informações ou conceitos devem ser 
ensinados. 
 
 
De acordo com a teoria de Piaget, as crianças não devem aprender certos conceitos 
até alcançarem o estágio apropriado do desenvolvimento cognitivo. De acordo com Piaget, 
a assimilação e a acomodação requerem um aprendiz ativo, não passivo, porque as 
habilidades de resolução de problemas não podem ser ensinadas, elas devem ser 
descobertas. MONTANGERO (1988) 
 
 
 
 
 
 
 
Dentro da sala de aula, o aprendizado deve ser centrado no aluno por meio do 
aprendizado ativo da descoberta. O papel do professor é facilitar a aprendizagem, em vez 
de ensinar diretamente. Portanto, os professores devem incentivar o seguinte dentro da 
sala de aula, de acordo com MONTANGERO (1988): 
 
- Concentre-se no processo de aprendizado, e não no produto final dele. 
- Use métodos ativos que requeiram redescobrir ou reconstruir "realidades". 
- Gerencie atividades colaborativas e individuais (para que as crianças possam aprender 
umas com as outras). 
- Projete situações que apresentem problemas úteis ecriem "desequilíbrio" na criança. 
- Avalie o nível de desenvolvimento da criança, a partir do qual as tarefas apropriadas 
podem ser estabelecidas. 
 
 
 
 
 
 
 
De acordo com Piaget, a assimilação e a acomodação 
requerem um aprendiz ativo, não passivo, porque as 
habilidades de resolução de problemas não podem ser 
ensinadas, elas devem ser descobertas. MONTANGERO 
(1988) 
 
 
 
5 JEAN PIAGET EVOLUÇÃO DE UM PIONEIRO DA PSICOLOGIA 
 
 
Jean Piaget nasceu na Suíça em 1896. Ele publicou seu primeiro trabalho científico 
na tenra idade de 10 anos, uma breve descrição de 100 palavras sobre uma observação 
de um pardal albino na revista naturalista Neuchâtel. BATTRO (1978) 
Entre 15 e 19 anos de idade, ele publicou numerosos artigos sobre moluscos e até 
lhe ofereceu um emprego como curador em um museu na Suíça, embora tenha que rejeitar 
a oferta, já que ainda tinha dois anos de ensino médio para concluir seus estudos. 
Enquanto Piaget desenvolveu um interesse precoce em como as pessoas chegam a 
entender o mundo ao seu redor, ele não recebeu nenhum treinamento formal em 
psicologia até depois de concluir seu doutorado na Universidade de Neuchâtel. BATTRO 
(1978) 
 Depois de receber seu diploma como Ph.D. Com 22 anos de história natural, Piaget 
iniciou formalmente uma carreira que teria um impacto profundo na psicologia e na 
educação. Depois de estudar brevemente com Carl Jung, ele conheceu Theodore Simon, 
um dos colaboradores de Alfred Binet. BATTRO (1978) 
Simon ofereceu a Piaget uma posição de supervisão na padronização dos testes de 
inteligência que eles desenvolveram (Binet e Simon). Piaget desenvolveu um interesse no 
desenvolvimento intelectual das crianças. Com base em suas observações, ele concluiu 
que as crianças não eram menos inteligentes do que os adultos, elas só pensavam 
diferente. BATTRO (1978) 
Albert Einstein chamou a descoberta de Piaget de "tão simples que apenas um 
gênio poderia ter pensado nisso". A teoria dos estágios de Piaget descreve o 
desenvolvimento cognitivo das crianças. Este desenvolvimento cognitivo implica mudanças 
no processo cognitivo e nas habilidades. 
A partir da abordagem de Piaget, o desenvolvimento cognitivo inicial envolve 
processos baseados em ação e depois progride para mudanças nas operações mentais. O 
interesse de Piaget no desenvolvimento cognitivo da criança foi focado na observação de 
Gerard, seu sobrinho de 13 meses de idade. BATTRO (1978) 
 
 
Por acaso, Piaget observou o garoto jogando com uma bola, quando a bola rolou 
debaixo de uma mesa onde o garoto ainda podia assistir, Gerard simplesmente pegou a 
bola e continuou jogando. No entanto, quando a bola rolou debaixo de um sofá fora da 
vista, o menino começou a procurá-lo onde ele tinha visto pela última vez. Essa reação 
afetou Piaget. Piaget passou a acreditar que as crianças não tinham o que ele chamava de 
conceito de objeto: o conhecimento de que os objetos são separados e são diferentes da 
percepção do indivíduo e do indivíduo é diferente daquele objeto. BATTRO (1978) 
Jean Piaget partiu para estudar sua filha Jacqueline enquanto ela se desenvolvia 
desde um bebê até a infância. Ele percebeu rapidamente que, durante os primeiros meses 
de vida da filha, parecia acreditar que os objetos deixavam de existir quando estavam fora 
de vista. Quase um ano depois, ele começou a procurar ativamente por objetos que 
estavam ocultos, embora ele tenha cometido erros semelhantes, como Gerard fez. Aos 21 
meses, Jacqueline era uma especialista em encontrar objetos escondidos e entendeu que 
os objetos tinham uma existência separada de sua percepção deles. BATTRO (1978) 
As observações de Piaget sobre seu sobrinho e sua filha reforçaram sua hipótese 
incipiente de que as mentes das crianças não eram apenas versões menores das mentes 
adultas. Em vez disso, ele propôs, a inteligência é algo que evoluiu e se desenvolveu 
através de uma série de etapas. BATTRO (1978) 
Desse modo, as crianças mais velhas não pensam apenas mais depressa do que as 
crianças mais novas, sugeriu ele. Além disso, existem diferenças qualitativas e 
quantitativas entre o pensamento de crianças pequenas e crianças mais velhas. BATTRO 
(1978) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Como pudemos perceber, um dos elementos mais importantes a destacar da teoria 
de Piaget é que ele considera que a criação de conhecimento e inteligência são processos 
inerentemente ativos. 
Piaget afirmou: "Acredito que conhecer um objeto significa atuar sobre ele, 
construindo sistemas de transformações que podem ser realizados sobre ou com este 
objeto. Conhecer a realidade significa construir sistemas de transformações que 
correspondam, mais ou menos apropriadamente, à realidade. BATTRO (1978) 
Desse modo, ao final deste módulo, queremos incentivá-lo a permanecer na busca 
constante por conhecimento e informação! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
BATTRO, Antonio M. Dicionário terminológico de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira, 
1978. 
 
BECKER, Fernando. O caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire; da ação à 
operação. 3.ed. Petrópolis : Vozes, 2012. 
 
CORREIA, Mônica. Psicologia e Escola: uma parceria necessária. 2ª ed. Campinas, SP: 
Alínea, 2009. 
 
FUNAYANA, Carolina A R. (Org) Problemas de aprendizagem: enfoque 
multidisciplinar. Campinas: Alínea, 2008. 
 
MONTANGERO, J. e MAURICE-NAVILLE, D. Piaget ou a inteligência em evolução. 
Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 10 ed, Porto 
Alegre: AMGH, 2010. 
 
PIAGET, Jean. [1936] O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 
1979. 
 
_______, Jean. [1947] Psicologia da Inteligência. R. Janeiro : Zahar, 1977. 
 
_______, Jean. [1975] O desenvolvimento do pensamento; equilibração das 
estruturas cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977. 
 
TIBA, Içami. Ensinar Aprendendo: como superar os desafios do relacionamento 
professoraluno em tempos de globalização. São Paulo: Editora Gente, 1998. 
 
 
 
TOURRETTE, CATHERINE. Introdução à psicologia do desenvolvimento: do 
nascimento à adolescência. Rio de Janeiro: Vozes, 2009. 
LEITURA COMPLEMENTAR: 
 
 
2 LEITURAS COMPLEMENTARES: 
 
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1092-2.pdf 
 
http://www.feata.edu.br/downloads/revistas/avessodoavesso/v3_artigo09_desenvolvimento
.pdf 
 
 
 
SUGESTÃO DE VÍDEO: 
 
Vídeo para complementar os conhecimentos: 
 
https://www.youtube.com/watch?v=_vKwK0Okdy0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1092-2.pdf
http://www.feata.edu.br/downloads/revistas/avessodoavesso/v3_artigo09_desenvolvimento.pdf
http://www.feata.edu.br/downloads/revistas/avessodoavesso/v3_artigo09_desenvolvimento.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=_vKwK0Okdy0