D3 7º periodo

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Desafio1) Segundo Sacristán (2013), o currículo configura-se como um instrumento para a constituição do percurso da carreira do estudante por meio dos conteúdos e sua organização, ou seja, a definição de tudo o que o aluno deve aprender e em que ordem isto deve acontecer. Assim, este autor conclui que o currículo exerce uma função reguladora do conteúdo e das práticas envoltas nos processos de ensino e aprendizagem, estruturando todo o desenvolvimento e processo de escolarização. 
A Base Nacional Comum Curricular, BNCC, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, define os direitos e objetivos de aprendizagem das crianças, orientando as instituições educativas na elaboração do currículo.
Neste contexto, você é professor de uma escola pública e está reunindo-se semanalmente junto a outros professores para certificar-se de que o currículo da escola, além de adequado à realidade local, também está sendo reestruturado em consonância à BNCC.
Durante as reuniões, todos os professores foram orientados a proceder com a leitura do material individualmente, que foi dividido em partes para posteriormente ser discutido em conjunto na próxima reunião. 
Clique no botão abaixo para visitar a Base Nacional Comum Curricular: BNCC
A partir disso, você se comprometeu a esclarecer com os colegas os primeiros passos para a elaboração do currículo da educação infantil. Para a parte que lhe cabe, estabeleça:
a) o que é necessário que os professores façam para planejar o trabalho cotidiano com as crianças.
b) o que são e quais são os direitos mediadores de aprendizagens significativas, determinados pela BNCC.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Reuniões para a implementação da BNCC na escola representam uma oportunidade para os professores discutirem os ajustes de acordo com as necessidades mais urgentes do ambiente escolar em questão, proporcionando também uma gestão democrática do currículo.
a) Para planejar o trabalho no cotidiano, os professores precisam analisar e identificar as conquistas e as dificuldades percebidas nas práticas com as crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo. Segundo a BNCC, "Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças."
b) Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil são seis pontos que criam as condições necessárias para que as crianças aprendam em ambiente ativo, onde podem encontrar desafios e explorar significados de si, do mundo e dos outros. São elas: Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
1)Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a mesma de cursus e currere). Na Roma Antiga, o termo era utilizado para significar a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida profissional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que ordem deverá fazê-lo. Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como significado: a) O plano de estudos.
2) Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classificação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado pela ação de ensino.
Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção unificadora, apresenta-se como polivalente no que se refere à(ao): c) Prevenção à arbitrariedade de seleção de conteúdos e limitação da autonomia dos professores.
3) Sacristán (2013) diz que o currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar; um poder regulador que se somou à capacidade igualmente reguladora de outros conceitos. São eles: b) O grau, o método e a turma.
4) Com relação aos significados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que a importância fundamental do currículo para a escolaridade consiste em:
e) Em ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de ensino colocam em prática no ato do processo pedagógico, conforme consideram o adequado.
5) Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo configura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica nesta construção se encontra no fato de: a) como se concebe o espaço escolar e o que se espera do encontro entre o indivíduo e a cultura externa à escola.
Desafio 2) McKernan (2009) nos apresenta cinco tipos de currículo:
1. currículo formal;
2. currículo informal;
3. currículo nulo;
4. currículo real;
5. currículo oculto
Vamos ao desafio! Com base nas definições de cada tipo de currículo, analise as diferentes configurações curriculares existentes em uma escola.
Para realizar este desafio você deverá:
1) Escolher uma escola para análise.
2) Dar exemplos encontrados nesta escola de acordo com cada tipo de currículo.
3) Preencher o quadro a seguir. ( FEITO)
1) MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Este currículo é denominado
c) formal.
2) MCKERNAN (2009) aponta um currículo que se originou da ideia de currículo nuclear. Este currículo é denominado a) nacional.
3) Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E que este ensino permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as expectativas institucionais e rotinas das escolas todos os dias durante vários anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo: e) oculto.
4) MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado: b) vivido.
5) Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo? ​​​​​​​b) Currículo oculto.
DESAFIO 3) Sacristán (2013) aponta que o pensamento curricular depende de um modelo escolar, ou seja, a questão básica por trás de qualquer proposta curricular é sempre quais experiências vale a pena proporcionar nas instituições escolares.
Em particular, a conceitualização curricular está historicamente ligada a uma forma de entender a trajetória educacional que se preocupa com a disciplina, a ordem, a sequência que esta deve seguir. Neste sentido, buscando compreender as variadas formas de indagações sobre o currículo, o Ministério da Educação lançou em 2007 o documento "Indagações sobre o currículo", cujo caderno "Currículo, Conhecimento e Cultura" buscou apresentar elementos sobre questões consideradas significativas no desenvolvimento do currículo nas escolas. Para tanto, tratou de abordar a passagem recente da preocupação dos pesquisadores sobre as relações entre currículo e conhecimento escolar para as relações entre currículo e cultura.
Vamos ao desafio! VOCÊ deverá realizar a leitura do texto a seguir: "Currículo, conhecimento e cultura", da página 17 à 30, e elencar as indagações mais constantes e instigantes com relação ao currículo na instituiçãoescolar apresentadas no texto, observando como se articulam e se reforçam entre si.
Currículo, conhecimento e cultura
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
- Como se concebe a palavra currículo ao entendê-lo como os procedimentos e as relações sociais que integram o cenário em que os conhecimentos são ensinados e são aprendidos, ou seja, no espaço escolar?
- Que consequências os aspectos do currículo oculto podem estar provocando no aluno?
- Como se evidencia a importância do currículo no processo educativo escolar?
- Ao reconhecer, atualmente, a importância da esfera cultural na organização da vida social, o foco das preocupações dos pesquisadores de currículo tem se deslocado do conhecimento escolar para a cultura. Por quê?
- Como fazer com que a escola se prepare para bem socializar os conhecimentos escolares e facilitar o acesso do estudante a outros saberes?
- O que se deve entender por conhecimento escolar? Que aspectos o caracterizam? Quem o constrói?
- Que importância tem para os professores e gestores compreenderem o que se chama de conhecimento escolar? De que modo conhecer essa noção modifica suas práticas?
- Em que consistem os processos de descontextualização e recontextualização do conhecimento escolar?
- Que processos são empregados na construção dos conhecimentos escolares?
- Quais questões se expressam nos livros didáticos escolares? Como pensar em novas estratégias de crítica e de utilização desses livros?
- Que interesses, conflitos e disputas marcam o livro didático?
- Os professores, na escola, estão sabendo tirar suficiente proveito das vantagens resultantes do uso de novas tecnologias?
- De que modo a compreensão dos processos de construção do conhecimento escolar é útil ao professor?
- É pertinente considerar o currículo como um conjunto de práticas em que significados são construídos, disputados, rejeitados e compartilhados?
- Como entender as relações entre currículo, conhecimento escolar e cultura?
Tais indagações se articulam e se reforçam entre si nos seguintes pontos:
- Recuperação do direito ao conhecimento como o eixo estruturante do currículo e da docência.
- Recuperação do direito à cultura, do dever do currículo, da escola e da docência de garantir a cultura acumulada, devida às novas gerações.
- Destacam o currículo como uma organização temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organização dos tempos e espaços escolares e do trabalho dos professores e alunos.
- Interrogam as lógicas temporais e espaciais de organização escolar e curricular.
1) Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é: b) O modelo de desempenho acadêmico.
2) Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam e) aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
3) Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque d) são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
4) Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é: a) A estrutura social.
5) Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna d) a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
Desafio 4) Segundo Sacristán et al (2011), inserir o desenvolvimento de competências na lista dos objetivos de um currículo educacional exige novos métodos de formação, entre os quais o trabalho com situações-problema, por meio do qual os alunos poderão mobilizar seus conhecimentos e habilidades para desenvolverem a capacidade de resolução.
Os autores ainda apontam que mesmo que nenhuma competência seja estritamente disciplinar, várias competências recorrem, prioritária e massivamente, a uma disciplina, como a Biologia, a Matemática ou a Geografia. Neste caso, nada se opõe ao fato dessa disciplina assumir o desenvolvimento e a avaliação da competência em questão, contando, eventualmente, com as contribuições vindas de outros setores. Um currículo por competências envolve uma compreensão global e um processo dinâmico, ao passo que ao mesmo tempo em que preserva os componentes disciplinares e as áreas de conhecimento, tem uma perspectiva articulada e mais abrangente, que pode ir além dos limites disciplinares.
Suponha que dispomos de uma proposta curricular por competências na qual temos alguns objetivos gerais — tais como desenvolver a competência de realizar pesquisa e sistematizar os dados obtidos e desenvolver a competência de identificar diferentes problemas e propor soluções apropriadas para eles — e um professor de Biologia, com vistas a este objetivo e também ao objetivo de aquisição de conhecimento de sua disciplina, a partir de uma situação vivida que evidencie diferentes problemas de poluição da água, do ar, bem como de poluição sonora, propõe ao aluno a tarefa de identificar os diferentes problemas envoltos nesta situação ao mesmo tempo em que proponha soluções apropriadas para resolvê-los.
Vamos ao desafio!
Com base na situação exposta, complete o quadro a seguir com as capacidades que o aluno deverá mobilizar para a resolução do problema, necessárias para dominar uma competência, em relação aos conteúdos e objetivos nos quais essas capacidades são exercidas.
(Feito)
1) De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na: c) capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
2) Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é: a) Conhecimento e imaginação.
3) Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se: e) Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
4) Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é: d) Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
5) O excerto:"As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito: b) A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
Desafio 6) Juarez é um estudante de Pedagogia, desorganizado, porém atento e sensível. Nas aulas sobre o currículo, ele percebeu a grande dificuldade que vinha apresentando em seu estágio no que se referia aos procedimentos cotidianos. Apesar de ser auxiliar da professora regente, sentia-se, com frequência, dominado pelas crianças que o manipulavam facilmente com birras e brincadeiras. Assim, Juarez percebeu que a sua desorganização estava lhe atrapalhando no desempenho das atividades do estágio.
Considere que você é um estudante veterano, um pouco mais experiente que ele. Ajude-o a melhorar o seu desempenho dando-lhe pelo menos três dicas.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
A desorganização de Juarez é o seu principal ponto fraco. A didática e o ensino estão intimamente ligados e dizem respeito, principalmente a como fazer. Para trabalhar em uma sala de aula com crianças, seja de educação infantil, ou das séries iniciais do ensino fundamental, é imprescindível que haja organização e planejamento. Assim, Juarez precisa ter clareza de quais serão as atividades a serem desenvolvidas no dia. Para isso, ele necessita de:
1. Ter acesso ao planejamento da professora regente.
2. Ter clareza de seu papel, quais as suas atribuições, seus limites e seu campo de atuação (que poderá variar de acordo com a relação estabelecida com o(a) professor(a) regente.
3. Conhecer bem o seu público alvo. Isso ajudará na definição de atividades.
1) Como acontece em outros fenômenos psicológicos e sociais, é comum que haja um discurso cientificista sobre o ensinar, com a intenção de ser mais preciso e analítico. Esse cientificismo subdivide os problemas complexos, e, como consequência, oferece visões especializadas, mas que são parciais, e por isso, limitadas. Assim, perdem em muitos casos a visão unitária dos processos e das ações humanas. No caso do ensino, a educação precisa ser analisada como um todo, para ser entendida em sua totalidade. Baseando-se nessa ideia, a educação precisa ser entendida como a) atividade, como conteúdo e como os agentes que determinam atividades e conteúdos.
2) O discurso pedagógico moderno produziu uma espécie de sentimento de culpa ao se tratar do tema "conteúdos" no ensino. Os movimentos progressistas, nas últimas décadas têm culpado a escola pelo seu academicismo e intelectualismo, que valoriza conteúdos pouco relevantes e atua como agência reprodutora da cultura dominante. No lugar desse academicismo o que passou a ser valorizado por esses movimentos? b) Relações mais humanistas
3) Os processos sociais de divisão de funções apresentam consequências também para o âmbito da educação. Esta divisão promove uma parcialização científica do objeto de ensino e as intenções do processo se perdem de vista. De acordo com o autor, qual tem sido a principal intenção no processo de ensino? a) O "como ensinar".
4) O currículo tem sido tratado como o estudo do conteúdo de ensino. A discussão sobre o que ensinar centrou-se na tradição anglo-saxã, em torno do currículo, um conceito definido, primitivamente, nos fins e conteúdos do ensino, que mais tarde se ampliou. O pensamento pedagógico em torno do currículo tem se apresentado como: c) heterogêneo e disperso.
5) O sistema educativo em seus diferentes níveis e especialidades tem as decisões sobre o currículo tomadas por especialistas e implicam um problema de distribuição, ao ser este um mecanismo pelo qual o conhecimento se diversifica socialmente em função de critérios como são os de idade, sexo, raça, origem social etc. Na escolarização não se aprende tudo, nem todos aprendem o mesmo, daí surge um primeiro problema curricular. Que tipo de problema é esse? d) Um problema social e político.
Desafio 6) 
1) Várias propostas opostas a um currículo especializado surgem devido à necessidade dos docentes organizarem uma forma de aprender centrada em problemas reais. Como um docente atua na perspectiva transdisciplinar? b) É flexível em relação ao tempo e ao espaço.
2) Para Hernández (1998, p. 47), uma proposta curricular numa perspectiva transdisciplinar deveria começar a ser pensada perguntando “o porquê de determinadas disciplinas, e não outras, estarem no currículo”. Essas propostas tem como características: e) realizar perguntas e pesquisas.
3) Hernández (1998) defende que os alunos devem aprender a partir da vida real. No entanto, vida real para ele não é só o que está próximo. Como o autor estende essa concepção de vida real? c) como um modo que os saberes disciplinares propõem à pesquisa, em seus respectivos domínios.
4) O currículo integrado, organizado em temas e problemas está sujeito a críticas. Um argumento contrário ao currículo integrado é: b) O tempo é menos eficiente.
5) O currículo integrado, numa perspectiva transdisciplinar, tem como objetivo principal o ensino da interpretação do conhecimento. Um dos objetivos dessa prioridade é: d) proteger os estudantes de verdades estabelecidas pelas disciplinas.
Desafio7) Segundo Pacheco (2003), o currículo, enquanto projeto educativo e projeto didático, encerra três ideias-chave: de um propósito educativo planificado no tempo e no espaço em função de finalidades; de um processo de ensino/aprendizagem, com referência a conteúdos e atividades; de um contexto específico — o da escola ou organização formativa.
Sendo uma lógica do poder educativo, o currículo não pode ser separado nem do contexto amplo que o define no tempo e no espaço nem da organização escolar que o concretiza. Dessa forma, as políticas curriculares podem ser compreendidas como um campo amplo de conhecimento, centradas no tempo e espaço educativo, perpassadas pelas relações de poder e sistematizadas pelas políticas educacionais. É nesta seara que ocorre um considerável processo de elaboração e implementação de políticas educacionais no Brasil.
Vamos ao desafio!
Realize uma pesquisa sobre a Política Nacional Curricular da Educação Básica no Brasil e indique:
1) Instrumentos que orientam a política curricular brasileira.
2) Principais orientações constantes nesta política.
3) Deveres desta política, nela expressos.
4) Formas de organização.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
1) Instrumentos:
• LDB 9394/96
• DiretrizesCurriculares Nacionais da Educação Básica
• Base Nacional Comum: Direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
• Parâmetros Curriculares Nacionais
• Referenciais Curriculares Nacionais
• Normas Curriculares Estaduais e/ou Municipais
• Projeto Político-Pedagógico das Escolas 
2) Orienta os sistemas e a rede de escolas para garantir:
• a unidade nacional do currículo para a formação de uma identidade nacional inclusiva e democrática;
• as condições de realização do direito de aprender e desenvolver-se para todos os estudantes;
• articulação das diversas etapas e modalidades da Educação Básica.
3) Deverá atender:
• as demandas postas à educação pelos desafios da contemporaneidade;
• a diversidade de sujeitos que frequentam as etapas da Educação Básica;
• a necessidade de resgatar a dívida educacional para com uma parcela importante da população, que não logrou, de forma plena, realizar o direito à Educação Básica de qualidade.
4) Organização do currículo por áreas de conhecimento:
• Linguagens
• Matemática
• Ciências Humanas
• Ciências Naturais 
1) Pacheco (2003) aponta que a política curricular enquanto uma ação simbólica representa uma ideologia para a organização da autoridade e que abrange tanto as decisões das instâncias da administração central como as decisões doscontextos escolares sendo, assim, implementada por intermédio de três tipos de instrumentos. O instrumento que diz respeito aos textos de apoio e documentos internos da escola são: b) Documentos de orientação e apoio.
2) Segundo Pacheco (2003), as políticas curriculares, enquanto elos às políticas educacionais, são um subconjunto, não são decididas em um ciclo prescritivo, mas em um ciclo constituído por contextos interligados de uma forma não hierárquica. O que engloba a produção de diversos textos — normativos, documentos, pareceres, discursos oficiais e intervenção da mídia — é denominado: d) Contexto de produção do texto político.
3) Ao tratar dos parâmetros conceituais das políticas curriculares, Pacheco (2003) afirma que uma das questões fundamentais na definição de tais políticas é a de determinar a centralidade das decisões na administração, escola e sala de aula, elencando, portanto, algumas estratégias. A que se refere ao papel determinante da administração central na concepção e operacionalização da política curricular é denominada: c) Política centralista.
4) Pacheco (2003), ao falar da fundamentação das políticas curriculares, afirma que as políticas educacionais e curriculares são discutidas a partir de algumas teorias. A teoria que direciona sua ênfase no individualismo é denominada: a) Teoria liberal clássica.
5) Ao falar em referenciais de políticas curriculares, Pacheco (2003) enfatiza que, no que tange à democratização curricular, a partir dos conceitos de igualdade/desigualdade e a homogeneização/diversificação, há quatro possibilidades. A possibilidade cuja pretensão é de igualizar os alunos de acordo com as exigências políticas e sociais da não discriminação é denominada: e) Política curricular igual e homogênea.
Desafio 8) não fiz
1) É fundamental considerar o cotidiano das escolas, levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prática pedagógica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, essas questões têm um significado particularmente importante.
​​O texto acima se refere a: b) Adequação curricular.
2) O currículo é construído a partir do projeto pedagógico da escola e deve viabilizar a operacionalização do mesmo, orientando as atividades educativas, as formas de executá-las e definindo as suas finalidades. Tais ações devem ocorrer segundo: c) Os Parâmetros Curriculares para a Educação Inclusiva (1998).
3) No contexto da Educação Inclusiva, reconhecer a responsabilidade para a criação e implementação de um plano educacional inclusivo, refletir sobre processos de planejamento, coordenação e avaliação dos processos educativos e, ainda, valorizar o planejamento e o Plano de AEE como elementos fundamentais para garantir um desenvolvimento promissor no alcance das metas são objetivos da: a) Formação continuada de professores.
4) Propicia ao aluno com necessidades especiais a apropriação do conhecimento escolar junto com os demais e, para isso, faz-se necessário um planejamento inclusivo e coerente.
O texto se refere a: c) Inclusão escolar.
5) É um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que elimine as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
O texto se refere a: c) O Plano de Atendimento Educacional Especializado (AEE).
CURRÍCULO CENTRADO NAS MATÉRIAS CURRÍCULO CENTRADO EM PROBLEMAS 
TRANSDISCIPLINARES 
Conceitos das disciplinas Temas ou problemas 
Objetivos e metas para cada disciplina Perguntas, pesquisas 
Conhecimento canônico, estandardizado Conhecimento construído 
Unidades centradas em conceitos 
disciplinares 
Unidades centradas em temas ou problemas 
Lições Projetos 
Estudo individual Pequenos grupos que trabalham por 
projetos 
Livro didático Fontes diversas 
Centrado na escola Centrado no mundo real e na comunidade 
O conhecimento tem sentido por si mesmo Avaliação mediante portfólios 
Avaliação mediante provas O professor como facilitador 
O professor como especialista O conhecimento em função da pesquisa