faculdade 7º periodo-D1

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Desafio1
Já que estamos falando de aspectos históricos dos processos avaliativos da aprendizagem, vamos fazer um desafio de memória?
Você está passando pelo processo de aprendizagem há muitos anos. Assim sendo, desafio você a relembrar de duas recordações (boas ou ruins, gratificantes ou não) que você tem relacionadas à avaliação da aprendizagem dentro de uma escola, especificamente em sala de aula. Faça um relato detalhado das recordações presentes sobre este momento de avaliação — sentimentos, percepções, diretrizes passadas, entre outros aspectos.
Orientação para resposta :Você deve fazer um relato trazendo respostas (em formato de texto, e não tópicos) para as seguintes questões:
1) Quantos anos tinha em média na época desta avaliação?
2) O que estava sendo avaliado?
3) Você tem uma lembrança positiva ou negativa acerca desta avaliação?
4) Você foi bem avaliado nesta avaliação?
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Eu estava na quarta série do Ensino Fundamental, por volta dos 10 anos, quando minha professora solicitou que fizéssemos uma redação dentro da sala de aula, com temática livre. Ela entregou uma folha de papel almaço (folha com pautas/linhas) para cada um de nós e informou o tempo que teríamos para fazer.
Na época, eu tinha na mochila um gibi dos trapalhões que não tinha balãozinho com as falas dos personagens e comecei a escrever a redação contando em detalhes a história que estava relatada no gibi, mas atribuindo falas aos personagens. Quando terminei a primeira folha de papel almaço fui solicitar à professora mais um papel, para dar continuidade à redação. A professora me informou que eu deveria apagar a última página escrita e fazer ali um encerramento para minha redação, pois ela não leria mais que uma folha de nenhum aluno.
Acredito que a professora buscava avaliar além da criatividade e escrita, também o poder de síntese que eu deveria ter naquele momento. Porém, a forma como ela abordou a questão não foi positiva, ela poderia ter sido mais assertiva ao tratar do assunto e também ter informado todos os pontos antes do início da redação, inclusive que não daria mais uma folha de papel e o que ela esperava daquela redação. Isso possibilitaria que a finalização da redação ocorresse de maneira mais tranquila, menos abrupta.
1) Quando pensamos sobre avaliação da aprendizagem, alguns pressupostos são necessários. Como já refletimos sobre a forma como nos avaliaram no período escolar de nossas vidas e também já conhecemos um pouco sobre os aspectos históricos da avaliação da aprendizagem, marque a alternativa CORRETA:
a) Avaliar significa coletar, sintetizar e interpretar informações. Informações estas que nos auxiliam na tomada de decisões em sala de aula, por exemplo, como podemos ensinar determinado conteúdo.
2) "Mais dia, menos dia, os sistemas educativos estarão encurralados: ou continuarão presos ao passado, fazendo um discurso de vanguarda; ou transporão o obstáculo e orientar-se-ão para um futuro em que as hierarquias de excelência serão menos importantes do que as competências reais de maior número." (PERRENOUD, 1999, p. 17)
Considerando esta lógica proposta por Perrenoud, de que em breve a escola terá que fazer uma escolha, uma escolha metodológica em relação a seu método de avaliação, transformando as práticas atuais de hierarquização, marque a alternativa CORRETA.
a) O aluno deve ser avaliado em todas as suas ações em sala de aula, em todos os exercícios propostos, nos debates realizados em sala de aula, e não apenas pontualmente em provas ou exercícios avaliativos.
3) Perrenoud (1999, p. 17) afirma que: "Vivemos em um período de transição. Por muito tempo, as sociedades europeias acreditaram não necessitar de muitas pessoas instruídas e se serviram da seleção, portanto da avaliação, para excluir a maior parte dos indivíduos dos estudos aprofundados." Com base nessa afirmativa, assinale a alternativa CORRETA:
b) A ideia de excluir indivíduos por meio da avaliação era utilizada no intuito de segregar o máximo de indivíduos dos estudos aprofundados, considerando que estes eram privilégios de poucos.
4) "... os governos e os profissionais da educação permanecem, com muita frequência, paralisados pela crise econômica, pela fragilidade das maiorias no poder, pelas contradições internas das burocracias escolares, pelos conservadorismos de todo tipo e por tudo que mantém uma distância entre os ideais declarados e a realidade dos sistemas educativos." (PERRENOUD, 2009, p. 18)
Considerando esta dualidade de lógicas que decepciona e escandaliza aqueles que lutam contra o fracasso escolar, o ranqueamento e vislumbram uma educação em que a avaliação seja formativa, qual conjunto NÃO remete à ideia de avaliação da aprendizagem no sentido em que a educação a utiliza atualmente: b) Tortura; certificação.
5) Em seu livro “Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens”, Perrenoud trata, nas páginas 11 a 16, sobre a avaliação a serviço da seleção e das aprendizagens. Faça a correspondência abaixo do que se trata de uma avaliação a serviço da seleção (AS) e avaliação a serviço das aprendizagens (ASA).
( ) I- Avaliar é criar hierarquias.
( ) II- A avaliação formativa nada mais é do que uma maneira de regular a ação pedagógica.
( ) III - Avaliar para certificar um indivíduo, garantindo que ele possui um potencial, que foi formado, sendo assim está apto ao mercado de trabalho.
( ) IV- A avaliação disgnóstica pretende ser uma maneira do professor conhecer a realidade da turma em que está atuando, visando ao ajustamento pedagógico àquela realidade.
Marque a sequência CORRETA. a) I-AS; II-ASA; III-AS; IV-ASA.
Desafio2) Você foi desafiado a planejar uma aula cuja temática seja o conteúdo histórico e a produzir, em formato de relatório, uma simulação dos objetivos propostos para caracterizar o aprendizado do aluno.
A seguir, deverá pensar no critério de avaliação. A avaliação de cada aluno contará com três pareceres avaliativos, embasados em: avaliações diagnóstica, formativa e final, dentro de sua temática.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Será considerada a capacidade do discente de conhecer e aplicar os diferentes tipos de avaliação. Espera-se que compreenda como a avaliação ocorre de maneira formativa, entendendo-a como um processo contínuo e o quanto sua validação está condicionada pela prática diária e pelo diagnóstico prévio dos conhecimentos pertinentes do estudante a fim de que o impacto de seus resultados não seja uma sentença imutável.
1) A avaliação deve ser acompanhada e entendida como um processo de:
b) Análise dos resultados obtidos, mas também aproximação e ações tomadas a partir deles.
2) A avaliação diagnóstica serve como:
d) A avaliação a ser feita previamente às demais, como forma de sondagem para conhecer as habilidades dos alunos e sua bagagem cultural.
3) A função do professor no processo de avaliação não se resume a medir a atividade ou conteúdo é o mais importante, e sim: c) Em avaliar o quanto o educando se aproxima da expectativa de aprendizagem estabelecida pelo professor.
4) O professor deve compreender que avaliar não deve ser sinônimo de uma prática que condena, julga, define ou limita o aluno, mas sim de: e) Contribuir para que tenhamos conhecimento das particularidades dos educandos e das potencialidades e dificuldades em seu desempenho.
5) O fracasso escolar pode condenar uma vida inteira, desencadeando uma gama de problemas futuros, tais como: b) Baixa autoestima e falta de interesse em estar no ambiente escolar.
Desafio3) Avaliar é uma ação pedagógica guiada pela atribuição de valor apurado e responsável, a qual o professor realiza a partir das atividades dos alunos. Avaliar é também considerar o modo de ensinar os conteúdos que estão em jogo nas situações de aprendizagem. Avaliar implica conhecer como os conteúdos de arte são assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade necessários para dar oportunidade à coexistência de distintos níveis de aprendizagem, num mesmo grupo de alunos. Para isso, o professor devesaber o que é adequado dentro de um campo largo de aprendizagem para cada nível escolar, ou seja, o que é relevante o aluno praticar e saber nessa área (PCN-Arte, 1997, p. 63).
Para resolver este desafio, faça uma análise sobre a capacidade de avaliar que o professor deve ter em sala de aula. Você deve ainda se posicionar sobre o processo avaliativo nas escolas. Escreva no máximo dez linhas.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Apesar de ser extremamente importante avaliar de maneira coerente e contínua o desenvolvimento dos alunos, o professor encontra-se num processo conflituoso entre o real e o ideal. Nesse caso específico, os Parâmetros Curriculares dão orientações que são difíceis de colocar em prática no nosso sistema de ensino. A dificuldade de desenvolver atividades, projetos e recursos para tais fins é um limitador sério à prática docente. Além disso, há a questão do tempo de dedicação do professor que, em muitos casos, restringe-se somente à sala de aula. O resultado disso é uma avaliação conteudista ou superficial sobre o fazer do aluno. Esse sistema deve ser melhorado, valorizando-se cada vez mais o papel da disciplina de artes nas escolas.
 1) Conforme o PCN-Arte (1997, p. 6, "Avaliar implica conhecer como os conteúdos de arte são assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade necessários para dar oportunidade à coexistência de distintos níveis de aprendizagem, num mesmo grupo de alunos". Para isso, o professor deve saber que: e) Há um ensino adequado conforme o nível escolar do aluno.
2) Conforme o PCN-Arte (1997, p. 66), "Ao avaliar, o professor precisa considerar a história do processo pessoal de cada aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola, observando os trabalhos e seus registros (sonoros, textuais, audiovisuais). O professor deve
guiar-se pelos resultados obtidos e planejar modos criativos de avaliação dos quais o aluno pode participar e compreender". Pode ser considerado um modo criativo e eficaz de avaliação: d) Roda de leitura de textos dos alunos, ou observação de pastas de trabalhos, ou de vídeos de dramatizações.
3) Conforme o PCN-Arte (1997, p. 66), "Aprender ao ser avaliado é um ato social em que a sala de aula e a escola devem refletir o funcionamento de uma comunidade de indivíduos pensantes e responsáveis". Assim, cabe à escola promover também: c) Uma autoavaliação do aluno.
4) Quanto aos conteúdos trabalhados, a avaliação poderá ser feita por meio de imagens, dramatizações ou composições musicais articuladas pelos alunos, assim como por pequenos textos ou falas que eles abordem sobre os conteúdos estudados (PCN-Arte, 1997, p. 66).
Assim, nesse momento de avaliação, o professor deve observar: b) A capacidade de articulação do aluno entre a vivência e o conteúdo trabalhado.
5) Duas situações extremas costumam chamar a atenção sobre os critérios de avaliação: quando todos os alunos sempre vão bem e quando todos sempre vão mal. Logo, a avaliação pode remeter o professor a observar o seu modo de ensinar e apresentar os conteúdos, e a replanejar uma tarefa para obter aprendizagem adequada (PCN-Arte, 1997, p. 66-67).
Nesse sentido, pode-se afirmar que o processo de avaliação é: a) constante e flexível, permitindo ao professor rever sempre suas ações em sala de aula.
Desafio 4) É comum considerar a avaliação como algo que se refere apenas ao aluno, mas ela deve contemplar também o curso como um todo. Ou seja, o processo de avaliação não deve estar concentrado somente no aluno, mas deve se estender ao sistema. Estas portanto, é a avaliação institucional. Sob essa perspectiva, informe quais outros tipos de avaliação podem ser realizados em um curso de EaD, além da avaliação do aluno.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO Em um curso a distância, a avaliação é importante porque a aprendizagem sofre influência de diversos fatores, tais como: material disponível no prazo, impressão de qualidade, textos claros, propostas de atividades contextualizadas. Tudo isso influencia a aprendizagem dos alunos. Assim, é importante que também sejam avaliados:
​​​​​​​• o projeto de curso; • os conteúdos; • a metodologia; • os professores; • os tutores.
1) (SEE/SP - 2013) "Podemos dizer que a atual prática da avaliação (...) possibilita um processo cada vez menos democrático no que se refere tanto à expansão do ensino quanto à sua qualidade." (LUCKESI, 2011). Segundo esse autor, deve haver uma maior articulação entre a avaliação e o planejamento porque enquanto o(a): a) planejamento é o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliação é o ato crítico que subsidia a verificação de como está sendo construído o projeto.
2) (SEE/SP - 2013) Muitas vezes, no cotidiano das avaliações escolares, o que é ensinado importa mais que o que é aprendido. De acordo com Luckesi (201, avaliar vem do latim,"a-valere", ou seja, "dar valor a...", de modo que a "avaliação" refere-se à capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um determinado objeto ou a algo.
Das alternativas a seguir, assinale aquela que NÃO está de acordo com a perspectiva defendida por esse autor: a) A avaliação deve se constituir em uma prática seletiva, permitindo separar os alunos em bem e malsucedidos, para valorizar apenas os alunos bem posicionados.
3) Acerca da temática do uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) e a avaliação em EaD, assinale a alternativa CORRETA: e) Em cursos on-line, calcados no trabalho colaborativo, o valor da aprendizagem reside na participação ativa do aluno na construção do conhecimento.
4) (Prefeitura Municipal de Congonhas/MG - 2009 - Adaptada) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico, incluindo outras ações que implicam a própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser formativa ou somativa. Com base nessas considerações, assinale a alternativa CORRETA: d) A avaliação formativa é aquela em que o professor deve estar atento aos processos e às aprendizagens dos seus alunos.
5) (TCE/PI - 2014) A avaliação da aprendizagem atinge sua grande finalidade quando oferece aos alunos condições de conhecer suas possibilidades e seus limites, além de lhes fornecer elementos para a autorreflexão. Desse modo, pode-se perceber que a avaliação, pelo professor, está centrada no(a): b) condução para a autoavaliação, o que se consegue por meio do feedback e da mediação.
Desafio 5) Indicação de leitura deste artigo: SILVA, Isabelle Fiorelli. O sistema nacional de avaliação: características, dispositivos legais e resultados. Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 21, n. 47, p. 427-448, set./dez. 2010. Resumo
A autora Isabelle Fiorelli Silva é graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina, onde atualmente é professora depois de concluídos o mestrado e o doutorado em educação pela USP. Neste artigo, buscam-se a compreensão e a apresentação de peculiaridades do sistema nacional de avaliação. Posteriormente, busca-se compreender a funcionalidade do sistema e dos dispositivos legais na mensuração da qualidade da educação. Ao final, são apresentados os dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), as taxas de aprovação, os dados do Instituto Brasileiro de Ensino a Distância (Ibed) de 2005 e 2007, e são feitas reflexões sobre tais avaliações. A autora trata dos cuidados que devemos ter ao utilizar os resultados das avaliações, pois estas devem ter um papel mais norteador para aprimoramento do que para competição entre instituições. Sendo assim, diante de tudo o que foi exposto, recomenda-se a leitura e a análise deste artigo, pois ele enriquecerá nossa formação.
1) Os sistemas de avaliação brasileiros são compostos por índices, provas, censos, legislações, entre outros instrumentos. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 1996, marque V (caso verdadeiro) ou F (caso falso) nas ponderações relativas aos sistemas de avaliação brasileiros:
() O ensino pode ser realizadorestritamente pela iniciativa privada, desde que seja aprovado seu funcionamento pelo Poder Público.
() Cabe ao Município assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar nos ensinos fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.
() Cabe? União assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino. Agora, marque a sequência CORRETA:​​​​​​ a) F - F - V.
2) Os sistemas de avaliação brasileiros são os mais diversos, abrangendo avaliações que devem ocorrer desde a educação infantil até o ensino superior. Assim sendo, são sistemas de avaliações compostos por provas ou avaliações da aprendizagem, EXCETO: ​​a) Ideb e Sinais.
3) "No Brasil, o desenvolvimento de um sistema de avaliação da educação básica é bastante recente. Até o início dos anos 1990, com a exceção do sistema de avaliação da pós-graduação sob a responsabilidade da Capes, as políticas educacionais eram formuladas e implementadas sem qualquer avaliação sistemática." (CASTRO, 2009, p. 7)
Sendo os sistemas de avaliação brasileiros ainda muito recentes, alguns ajustes precisam ainda ser feitos. Aponte com C (caso certa) ou E (caso errada) as afirmativas a seguir em relação aos sistemas de avaliações educacionais no Brasil:
() Cabe aos Municípios assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar nos ensinos fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.
() O Saeb, o Enem e a Prova Brasil apresentam as mesmas características e possibilidades de usos de seus resultados para que as informações avaliativas sirvam para o processo de formulação, implementação e ajuste de políticas educacionais.
() O principal desafio destes sistemas de avaliação é definir estratégias de uso dos resultados para melhorar a sala de aula e a formação dos professores. Agora, marque a sequência CORRETA: c) E - E - C.
​4) O principal desafio dos sistemas de avaliação da aprendizagem "é definir estratégias de uso dos resultados para melhorar a sala de aula e a formação dos professores, de modo a atingir padrões de qualidade compatíveis com as novas exigências da sociedade do conhecimento." (CASTRO, 2009, p. 9) Sobre os sistemas de avaliação descritos a seguir, marque V (caso verdadeiro) ou F (caso falso).
() O Saeb é o sistema de avaliação da Educação Básica, responsável pelo de desempenho acadêmico e de fatores associados ao rendimento escolar, realizado anualmente.
() As escolas que tiveram mais de 50% de seus alunos da terceira série do ensino médio presentes no Enem podem solicitar um boletim com a média do conjunto de seus estudantes. Esse boletim informa, ainda, a nota média do país, possibilitando uma comparação dos resultados.
() O IDEB é a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade para a educação básica. Agora, marque a sequência CORRETA:​​​​​ b) V - F - V.
5) "O Enem é um exame de caráter voluntário, implantado pelo MEC em 1998, que avalia o desempenho individual do aluno ao término do ensino médio, visando aferir o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias ao exercício pleno da cidadania. A prova, interdisciplinar e contextualizada, é composta por uma redação e uma parte objetiva." (CASTRO, 2009, p. 9) Segundo Castro (2009), o seguinte postulado faz parte da matriz de competências especialmente definida para o exame:​​​​ c) Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para enfrentar situações-problema segundo uma visão crítica, com vistas à tomada de decisões.
Desafio6) A avaliação diagnóstica poderá e deverá nortear o ano letivo de professores e alunos, buscando construir um ambiente mais propenso à aprendizagem. Russell e Airasian (2014) propõem algumas questões que podem nortear o olhar dos professores no momento de realizar a avaliação diagnóstica, sendo:
• Eles irão se dar bem e cooperar uns com os outros?
• Eles estão academicamente prontos para o meu currículo?
• Que pontos fortes e fracos intelectuais, emocionais e físicos eles têm?
• Alguns alunos têm deficiências que requerem adaptações na sala de aula?
• Há alunos particularmente indisciplinados na turma?
Desafio você a complementar este roteiro com, pelo menos, mais outras três perguntas ou critérios a serem observados, explicitando por qual motivo acrescentou tais questões, justificando a utilização destas em seu roteiro. Ah, guarde bem este roteiro, pois ele será ainda muito útil para os diagnósticos que você deverá fazer de suas futuras turmas!
MINHA RESPOSTA
* Como é o comportamento dos alunos? O comportamento dos alunos em sala de aula deve ser observado: os grupos formados, o objetivo e características de cada grupo, os alunos que não estão em nenhum grupo, porque não estão (este pode ser um indagamento pertinente). O comportamento dos alunos ao entrar na escola e durante o intervalo também precisa ser observado, pois muitos alunos nesse momento podem deixar transparecer questões que refletirão em sala de aula, a agressividade, por exemplo, pode ser mais observada no intervalo que em sala de aula. 
* Como é o material didático utilizado? Observar o material didático e a roupa dos alunos (o que não faz parte do uniforme) também é um aspecto importante.
 *Estão sendo utilizadas diversas maneiras de avaliar? Já que a utilização de dinâmicas, jogos, debates, desafios, apresentações, vídeos, produções musicais, construção de maquetes, resolução de problemas, brincadeiras, criação de blogs, fórum, diversificam e ajudam amplamente a obter resultados mais verdadeiros que aqueles levantados em uma mera prova escrita.
1) Já ouviu o ditado que diz que "A primeira impressão é a que fica"? Pois é, ele diz muito sobre a avaliação diagnóstica, pois como o próprio nome diz, esse tipo de avaliação precisa ocorrer no início do período letivo, como um diagnóstico da turma que o professor está assumindo por aquele período letivo.
A importância desse tipo de avaliação é, principalmente, ditar o tom que professores e alunos irão assumir no restante do ano letivo. Porém, não cabe apenas o primeiro olhar, a primeira impressão realmente, quando o assunto é a avaliação diagnóstica, sendo assim há alguns instrumentos para coleta de informações.
Marque a alternativa que apresenta os instrumentos mais indicados para a realização desta avaliação. d) Aplicação de provas e/ou trabalhos com conteúdos desenvolvidos no ano anterior para a aferição da aprendizagem dos alunos.
2)Embora o conhecimento acerca dos alunos no início do ano ainda seja bastante superficial, o que se faz extremamente necessário é o respeito que os professores precisam ter para com seus alunos. No ensino fundamental, além de componentes curriculares, os alunos devem desenvolver outros aspectos importantes para esta fase da escolarização.
Dentre os aspectos listados abaixo marque com (N) o que NÃO é uma exigência para o ensino fundamental e que não há necessidade de ser observado em avaliações, e com (S) o que é SIM uma exigência própria do ensino fundamental.
() Desenvolver noções de cidadania. 
() Desenvolver noções de civilidade.
() Cooperação em sala de aula.
() Objetivos predominantemente acadêmicos e vocacionais. 
() Trabalhar em grupo.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a) S, S, S, N, S.
3) "Ensinar é uma atividade ligada ao contexto e que envolve muitos fatores que os professores não podem controlar, tais como os recursos à sua disposição e as características dos seus alunos" (RUSSELL & AIRASIAN, 2014, p. 38). Porém, embora não possa controlar, o professor pode conhecer, tanto os recursos à sua disposição quanto as características dos alunos. Para tanto, a realização de uma avaliação inicial ou diagnóstica é imprescindível.
São aspectos observáveis e consideráveis na avaliação diagnóstica dos alunos, EXCETO:d) Estilo visual.
4) O propósito da avaliação diagnóstica é auxiliar o professor no reconhecimento de seus alunos e assim conseguir organizá-los em uma sala de aula, saber como comunicar e interagir, motivá-los e ensiná-los. A avaliação diagnóstica fornece aos professores informações práticas e diretas que eles precisam para fazer a sala de aula funcionar com eficiência.
Analise os itens a seguir sobre as características básicas das avaliações iniciais ou diagnósticas e marque V para verdadeiro e F para falso:
() A avaliação diagnóstica é feita no início do ano letivo.
() A avaliação diagnóstica é focada no professor.
() As observações são sintetizadas em percepções.
() As impressões raramente são registradas de modo formal pelos professores.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. b) V, F, V, V.
5) Embora a avaliação diagnóstica possa parecer bastante subjetiva, a validade e precisão de suas informações são aspectos relevantes, pois um processo de avaliação baseado em evidências rápidas e incompletas pode facilmente produzir decisões incorretas, inválidas e inseguras sobre os alunos. Deste modo, são obstáculos a serem enfrentados pelos professores no fazer pedagógico da avaliação diagnóstica, EXCETO: d) Basear sua avaliação em aspectos variados, pois isso faz com que o professor perca o foco de sua avaliação.
Desafio 7) "Para entender os processos formal e informal da avaliação durante a instrução, é necessário ir além do plano de aulas escrito do professor e examinar a sala de aula como uma sociedade de aprendizagem." (RUSSELL; AIRASIAN, 2014, p.99)
Deste modo, o desafio desta unidade é que você vá para uma sala de aula, assista duas ou três aulas de um professor e anote todos os pontos de avaliação localizados. Ao término destas aulas, converse com o professor, apresente suas anotações e percepções acerca da avaliação, do papel do professor na avaliação e também sobre os alunos. Faça anotações também sobre como ele se posicionou frente aos seus comentários e, ao final desta conversa, elabore um relatório com os principais aspectos observados e um ensaio de análise dos motivos de cada ação implementada ou não implementada. Porém, lembre-se, você é um sujeito externo à sociedade de aprendizagem que está observando. Cuidado com o modo que colocará suas percepções para os professores e também com alguma possível intervenção em sala de aula que possa vir a realizar.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
Você deverá fazer o relato de todos os dias que acompanhou as aulas, conforme o exemplo a seguir:
Dia 1
Entrei na sala do 4º ano e, como já havia conversado com o professor na sala dos professores, ele apresentou-me para a turma como um estagiário que iria acompanhar algumas aulas. Posicionei-me na última carteira da fila do meio, que estava vaga, e de realizei a observação nos três dias. A professora era formada em Pedagogia e mostrou-se muito solícita às minhas perguntas. Observei que a sala tinha um grupinho bastante indisciplinado e que a professora interrompia a aula incontáveis vezes para chamar a atenção, fato que não modificava em nada a conduta dos alunos. A professora passou matéria escrita no quadro, explicou aos alunos e solicitou que eles copiassem no caderno. Enquanto ela explicava, ia andando entre as carteiras corrigindo posturas e verificando pequenos problemas na escrita, por exemplo, se o aluno estava segurando o lápis da maneira correta.
Durante a explicação, a professora fazia perguntas aos alunos. Quando conversei com a professora, ao final das aulas, ela me informou que esta é uma prática para verificar se eles estão atentos e conseguindo assimilar. A professora também informou a eles que duas perguntas seriam passadas ao final da aula para que eles realizassem pesquisa e retornassem no dia seguinte para discussão em sala de aula. Esta pesquisa deveria ser redigida manualmente e entregue, pois, seria avaliada. A professora me informou (em particular) que não atribuirá pontos a essa pesquisa, mas fará uma avaliação do conteúdo e da escrita dos alunos, que foram informados que pesquisas copiadas da internet não seriam aceitas.
1) (CETRO, 2008) Segundo Perrenoud (1998), a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos docentes. Na relação estabelecida entre essa avaliação e os programas e objetivos do ensino, o autor defende que: c) na luta contra o fracasso escolar, é fundamental deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos saberes indispensáveis a todos os alunos.
2) (CONSULPLAN, 2011) A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na
I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.
II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.
III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes.
IV. promoção da aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa CORRETA: c) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
3) Considera-se que existe uma grande distância, diferença, entre as atividades que o professor planeja quando está sozinho, podendo refletir acerca da melhor maneira para realizar uma avaliação (avaliação de planejamento) e quando os professores realizam a avaliação com seus alunos, durante um momento de aprendizagem (avaliação formativa ou instrucional). Marque a alternativa que apresenta INCORRETAMENTE uma característica destas avaliações. a) A avaliação formativa é realizada distante da turma, focando-se em evidências formais e informais.
4) "As avaliações formativas ocorrem durante a interação com os alunos e se focam na tomada de decisões rápidas e específicas sobre o que fazer a seguir para ajudar os alunos a aprender." (RUSSELL; AIRASIAN, 2014, p. 98). Tais avaliações podem ter muitas formas, mas formas estas que dependem de informações coletadas por atividades estruturadas e formais e por observações informais realizadas em sala de aula pelo professor.
Quanto às avaliações instrucionais ou formativas e de planejamento, marque com C as que estão corretas e com E as que estão erradas.
() O bom planejamento amplia as incertezas dentro da sala de aula, pois o professor saberá exatamente, passo a passo, como realizar a avaliação planejada.
() O processo de ensino efetivo, ou instrução, deve incluir a avaliação do progresso dos alunos e adaptações, em caso de necessidade.
() Os indicadores informais da avaliação instrucional são obtidos por observações e incluem expressões faciais, perguntas e comentários feitos pelos alunos.
() Os professores tem a tendência de procurar mais sinais de envolvimento do que de aprendizado dos alunos. Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: b) E, C, C, C.
5) As acomodações no processo de ensino devem ocorrer pontualmente para cada aluno e também coletivamente. Quando se trata de alunos com alguma deficiência, essa acomodação torna-se impreterível. Podemos ter alunos com deficiência visual, auditiva, alunos com dificuldade de compreensão, de atenção ou ainda com falta de respeito.
Enumere as colunas abaixo com a real necessidade de acomodação vinculada a cada uma das deficiências, sendo:
(1) Deficiência visual
(2) Deficiência auditiva
(3) Falta de respeito
(4) Dificuldade de atenção
(5) Dificuldade de compreensão
() O aluno precisa que sejam repetidos os pontos principais da instrução e que seu nome seja chamado antes de algum questionamento.
() Em alguns casos, apenas falar mais devagar e pausadamente com este aluno é o suficiente, em outros casos torna-se necessário o uso de Libras.
() Além de fornecer materiais gravados para esses alunos, o professor pode ainda solicitar que outros alunos façam leituras em voz alta.
() Esses alunos compreendem mais quando as instruções são mais curtas e as orientações passadas oralmente e por escrito também, porém alguns podem, inclusive, precisar de mais tempo para realizar as tarefas.
() O alunocom esse tipo de questão precisa ser informado que seu comportamento é inapropriado para o ambiente escolar e exemplos de comportamentos dos colegas podem ser dados para reforçar qual é o comportamento aceitável.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a) 4, 2, 1, 5, 3.
Desafio 8) Qual é a lógica natural e habitual de uma sala de aula atualmente? Como são realizadas as avaliações da aprendizagem dos alunos? No texto base desta unidade de aprendizagem, Perrenoud (1999) descreve que muitas vezes o professor ensina uma parte do conteúdo (normalmente descontextualizado do dia a dia do aluno), interroga oralmente a turma ou aplica uma prova escrita que irá "provar" que os alunos conseguiram (ou não) apreender aquela parte da matéria, depois de corrigida esta prova, o aluno recebe notas ou apreciações qualitativas que serão posteriormente informadas aos pais. Este modelo pode sofrer algumas variações, mas basicamente é configurado desta maneira.
Deste modo, desafio você vai recordar uma aula ou um momento, ou uma prática de um professor que você tenha participado durante sua vida escolar e analisar como ele estava avaliando vocês, os alunos. Tente recordar se os professores tinham o comportamento em sala de aula como um fator a ser avaliado, se aplicaram exercícios avaliativos, se quantificam trabalhos de casa, entre outros aspectos que você achar relevante recordar e elencar. Faça anotações pontuais e, em seguida, um breve relato do que você recorda que tenha acontecido durante as aulas e que hoje você visualiza como uma prática de avaliação da aprendizagem. Posteriormente, elabore uma rápida reflexão sobre cada uma delas.
PADRÃO DE RESPOSTA ESPERADO
A recordação que mais tenho nítida quando penso em uma avaliação em sala de aula foi uma professora que tive, embora não me recorde a série, que tinha uma linda coleção de carimbos. Os carimbos eram utilizados nos cadernos para apontar para casa feito, para casa que precisasse melhorar e ainda aqueles que não eram feitos.
No final do bimestre, a professora recolhia os cadernos e contava os carimbos positivos e negativos. Ela nunca nos informou exatamente o que precisava ser melhorado quando batia o carimbo de "precisa melhorar" e isso sempre me deixou pensativa, pois eu não sabia como modificar a atividade. Outro critério que a professora não nos informava era quantos carimbos tínhamos que adquirir para ganhar os pontos que ela destinava à "participação", o que a meu ver, na época e reforçado hoje em dia, não deveria ser participação, pois a participação em sala de aula é uma coisa e o para casa é outra, acredito que ela deveria utilizar critérios diferentes.
Da pontuação de provas e trabalhos eu não me recordo, mas algo que sempre me chamou muito a atenção eram os trabalhos em grupo. A professora passava o tema, dividíamos os grupos e a apresentação em sala de aula era feita por um ou dois membros, enquanto os outros, que nem sempre participaram da montagem do trabalho, também não apresentavam e recebiam a mesma pontuação daqueles que apresentaram.
Recordo-me ainda da importância que eu sempre dei para pontos, notas, e não para a apreciação subjetiva ou do conteúdo de minhas avaliações. O retorno da prova corrigida para mim nunca foi um momento de verificar o que errei buscando melhorar, mas sim um desejo de receber a prova pontuada.
1) "A característica constante de todas essas práticas é submeter regularmente o conjunto dos alunos a provas que evidenciam uma distribuição dos desempenhos, portanto de bons e maus desempenhos, senão de bons e maus alunos" (PERRENOUD, 1999, p. 66). Marque a alternativa que apresenta a fala de uma professora que mais se aproxima do que a avaliação precisa se transformar após a mudança debatida nesta unidade. a) "Como posso avaliar conjuntamente a turma inteira se a aprendizagem ocorre individualmente para cada sujeito?"
2) A dificuldade em modificar a avaliação é uma discussão feita por Perrenoud em seu livro Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, em seu capítulo 9, proposto para leitura na sessão Saiba + desta unidade. Atualmente, a maior dificuldade em modificar a forma de avaliar se deve ao fato de que: a) Os professores acreditam que modificando a forma como avaliam, estariam modificando também as demais práticas e funcionamento da escola.
3) Quando solicitamos a uma criança que nos conte como foi seu dia na escola, filhos, afilhados, sobrinhos, todos se atêm mais demoradamente nas atividades realizadas do que no conteúdo explicado pelo professor, por exemplo. As atividades, muitas vezes avaliativas (podendo não ser no sentido de notas, mas feitas sob a observação de um professor), têm um lugar importante nos relatos e na vivência escolar. Essa importância dada à avaliação ocorre devido: c) À avaliação ser interdependente de todos os processos que ocorrem em sala de aula, ela está na centralidade do processo educacional devido à vivência interdependente que possui com os demais aspectos da educação.
4) "Mais do que o número de aprendizes, são as normas da organização que obrigam a oferecer constantemente a mesma coisa a todos, mesmo quando for inútil." (Perrenoud, 1999, p. 149)
Porque as normas da organização escolar interferem tão fortemente na avaliação formativa da aprendizagem? Todas as assertivas abaixo estão corretas, EXCETO. d) Com o ranqueamento das notas dos alunos, o professor consegue identificar quem precisa ficar retido para repetir o ano novamente, todo o conhecimento que não foi adquirido e quem pode ser promovido ao próximo ano.
5) Perrenoud (1999) trata das mudanças necessárias na avaliação frente aos processos de ensino e aprendizagem que também estão em constante mudança e, em trecho, nos deixa um questionamento: "Mudar a avaliação para mudar a pedagogia?" e, posteriormente, nos deixa mais uma questão "A abordagem sistêmica pode ser desmobilizadora?". Com base em toda a reflexão realizada a partir das leituras propostas e do seu conhecimento marque a alternativa CORRETA. d) Outro caminho a ser seguido, visando às mudanças na avaliação da aprendizagem é a necessidade da mudança do funcionamento dos estabelecimentos de ensino no sentido de apresentarem uma autoridade negociada, projetos e autonomia, tudo resultado de uma real responsabilidade.