TEA CONHECER PARA INTERVIR

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TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: 
Conhecer para intervir 
Esp.Louriane Lindoso Moraes
CONCEITO DE TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA 
O TERMO ESPECTRO 
Imagine um arco-íris com todas as suas faixas
de cores divididas pelos seus diferentes graus
de refração. Isso é um ESPECTRO; quando uma
pessoa tem o diagnóstico de transtorno do
espectro autista significa que ela se encontra
dentro de algum grau dessa faixa de cores que
vai da mais leve ao mais severo.
O TERMO ESPECTRO 
O termo “Espectro” significa
amplitude, ou seja, os
indivíduos têm algumas
características em comum,
mas são muito diferentes
entre si.
Fonte: Página Amor Maior
CONCEITO DE TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA 
O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA é um
Distúrbio do Neurodesenvolvimento que se
caracteriza por Déficits na comunicação e interação
social e nos Padrões restritos e repetitivos de
comportamento e interesses. Esses sintomas estão
presentes desde o inicio da infância e causam
prejuízos no funcionamento pessoal, social,
acadêmico, profissional e em outras áreas
importantes da vida do individuo. (APA, 2014)
https://tismoo.us/destaques/cdc-divulga-novos-numeros-de-autismo-nos-eua-1-para-59/
-Divulgada, pelo governo dos Estados Unidos, em
abril 2018.
- Foi obtida através da rede de Monitoramento do
Autismo e Deficiências (ADDM).
- Realizada de 2014 a 2016, em 11 localizações
diferentes dos EUA, levando em consideração
apenas crianças nascidas em 2006.
- Não se sabe se essas taxas refletem a expansão
dos critérios diagnósticos, maior conscientização,
diferença na metodologia dos estudos ou aumento
real na frequência do transtorno.
https://tismoo.us/destaques/cdc-divulga-novos-numeros-de-autismo-nos-eua-1-para-59/
NÍVEIS DE GRAVIDADE 
INDICADORES COMPORTAMENTAIS NO TEA 
Indicadores comportamentais não são bons preditores de TEA, porque
várias crianças com TEA não os apresentam e, quando os têm,
costumam demonstrá-los mais tardiamente. Entretanto, indicam a
necessidade de encaminhamento para avaliação diagnóstica.
AREA INDICADORES 
MOTORA - Movimentos motores estereotipados: flapping de mãos, 
andar na ponta dos pés.
- Ações atípicas e repetitivas: alinhar/empilhar 
SENSORIAIS - Hábito de cheirar e/ou lamber objetos
- Sensibilidade exagerada a determinados sons
- Insistência visual em objetos que têm luzes que piscam e/ou 
emitem barulhos, bem como nas partes que giram
- Insistência tátil 
ROTINA -Tendência a rotinas ritualizadas e rígidas
-Dificuldade importante na modificação da alimentação
-Mudança de rotina pode desencadear acentuadas crises de 
choro, grito ou intensa manifestação de desagrado. 
AREA INDICADORES 
FALA - Repetir palavras que acabaram de ouvir (ecolalia imediata)
- Emitir falas ou slogans de vinhetas que ouviram na televisão sem
sentido contextual (ecolalia tardia)
- Não operar a modificação no uso de pronomes
- Apresentar características peculiares na entonação e no volume
da voz
- Perda de habilidades previamente adquiridas
ASPECTO
EMOCIONAL 
- Expressividade emocional menos frequente e mais limitada
- Dificuldade de se alinhar no colo dos cuidadores
- Extrema passividade no contato corporal 
- Extrema sensibilidade em momento de desconforto
- Dificuldade de encontrar formas de expressar as diferentes 
preferências e vontades e de responder às tentativas dos adultos 
de compreendê-las 
INDICADORES COMPORTAMENTAIS NO TEA 
PRINCIPAIS INTERVENÇÕES UTILIZADAS PARA O 
ATENDIMENTO DE PESSOAS COM TEA 
ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA - ABA
É um termo advindo do campo científico
do Behaviorismo, que observa, analisa e
explica a associação entre o ambiente, o
comportamento humano e a
aprendizagem. (LEAR, 2004)
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Os ABC´s: Antecedente, Comportamento e Consequência 
(ABC – Antecedent, Behavior & Consequence)
Antecedente (Estimulo Antecedente) - É aquilo que acontece antes
do comportamento.
Comportamento (Resposta) - É a resposta ao antecedente
Consequência - É o que ocorre logo depois do comportamento.
LEAR, 2014
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Tríplice Contingência 
É a representação gráfica sobre como determinados comportamentos
estão relacionados. É a formula usada pela Análise do Comportamento
para estudar e entender como estes comportamentos se relacionam com
os estímulos que os antecedem e com os estímulos que a eles se seguem.
https://www.comportese.com/2011/06/a-contingencia
https://www.comportese.com/2011/06/a-contingencia
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Estímulo Antecedente 
Estímulos antecedentes não causam automaticamente respostas, eles apenas
aumentam ou diminuem a probabilidade de uma determinada reposta acontecer.
Por exemplo, são propostas duas atividades a uma criança: a primeira é composta
pelos seus super-heróis preferidos e a segunda não apresenta desenhos. Em qual
das duas situações há maior probabilidade da criança realizar a tarefa?
Provavelmente na primeira, porém a criança pode ou não realizar a tarefa.
GOMES; SILVEIRA, 2016
Por isso a importância de observar o efeito dos estímulos na probabilidade de
ocorrência ou não de uma resposta.
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Estímulo Antecedente 
No planejamento educacional, isto é fundamental, pois
dependendo como você apresenta determinada atividade,
pode aumentar ou diminuir a probabilidade do aprendiz se
engajar. Os antecedentes também orientam no sentido de
prevenir a probabilidade de ocorrer uma resposta
indesejada. Por exemplo: você deseja que uma criança
realize uma atividade de colorir, porém ela leva o giz de
cera à boca; uma estratégia de prevenção seria oferecer a
ela lápis de cor ou canetinhas para evitar que ela coloque
o giz de cera na boca e não realize a atividade de maneira
adequada.
GOMES; SILVEIRA, 2016
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Consequência 
As consequências podem ocasionar dois efeitos sobre a ocorrência
futura da resposta:
-A pessoa faz novamente aquilo que ela fez anteriormente ou
-Ela deixa de fazer aquilo que ela fez.
Por exemplo: uma criança realiza a tarefa, porém de maneira errada
(resposta); após realizar a tarefa duas coisas podem acontecer
(consequência):
1- a criança é repreendida ou
2- a criança é incentivada a tentar novamente.
Posteriormente, em uma situação semelhante, a resposta da criança
ocorrerá novamente ou não, dependendo do que aconteceu
anteriormente: se a criança foi incentivada, provavelmente ela fará a
atividade novamente, porém se a criança foi repreendida
possivelmente ela não fará a atividade novamente. GOMES; SILVEIRA, 2016
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Consequências que influenciam o comportamento 
Reforço: Aumenta as chances de um comportamento ocorrer de novo. 
Punição: Diminui a ocorrência de um comportamento. 
LEAR, 2014
Deve-se evitar o uso da punição, especialmente na educação, pois uma
educação baseada na punição é uma educação que gera medo,
opressão, ansiedade.
PRINCIPIOS BÁSICOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Consequências que influenciam o comportamento 
Reforço: Aumenta as chances de um comportamento ocorrer de novo. 
Punição: Diminui a ocorrência de um comportamento. 
LEAR, 2014
Deve-se evitar o uso da punição, especialmente na educação, pois uma
educação baseada na punição é uma educação que gera medo,
opressão, ansiedade.
CURRÍCULO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA PESSOAS COM TEA, 
SEGUNDO GOMES E SILVEIRA (2016)
Currículo - Instrumento composto por um conjunto de conteúdos que
se deseja ensinar em um prazo especifico, que pode ser de curto,
médio e longo prazo.
O currículo de habilidades básicas para pessoas com autismo é dividido
em 5 áreas:
 Habilidades de Atenção
 Habilidades de Imitação
 Habilidades de Linguagem Receptiva
 Habilidades de Linguagem Expressiva
 Habilidades Pré-Acadêmicas.
Cada área é composta por
Programas de Ensino Variados
CURRÍCULO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA PESSOAS COM TEA 
.
-
SISTEMADE COMUNICAÇÃO POR TROCA DE FIGURAS– PECS
É um sistema de intervenção
alternativo/aumentativo das habilidades
de comunicação interpessoal,
principalmente de pessoas com
dificuldades severas de comunicação.
https://pecs-brazil.com/sistema-de-comunicacao-por-troca-de-figuras-pecs/
https://pecs-brazil.com/sistema-de-comunicacao-por-troca-de-figuras-pecs/
https://pecs-brazil.com/download/EstapessoaecandidataaoPECS.pdf
https://pecs-brazil.com/download/EstapessoaecandidataaoPECS.pdf
MATERIAIS PECS
DIVISÓRIA PARA PASTA
PASTA DE COMUNICAÇÃO TIRA DE SETENÇA 
FIGURAS PECS
https://pecs-brazil.com/produtos/
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FASES DO PECS
https://pecs-brazil.com/sistema-de-comunicacao-por-troca-de-figuras-pecs/
FASE I 
Como comunicar 
Os indivíduos
aprendem a trocar
uma figura por itens ou
atividades que
realmente desejam.
FASE II
Distância e Persistência
Ainda usando uma única
figura, os indivíduos
aprendem a generalizar
essa nova habilidade,
usando-a em lugares
diferentes, com pessoas
diferentes e percorrendo
distâncias.
FASE III
Discriminação de figuras 
Os indivíduos aprendem a
escolher entre duas ou
mais figuras para pedir
suas coisas favoritas. Estas
são colocados em uma
pasta de comunicação
PECS, onde as figuras são
armazenadas e facilmente
removidas para
comunicação.
Atributos e Expansão 
da Linguagem 
Os indivíduos aprendem
a expandir suas frases
adicionando adjetivos,
verbos e preposições.
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FASES DO PECS
https://pecs-brazil.com/sistema-de-comunicacao-por-troca-de-figuras-pecs/
FASE IV 
Estrutura de Sentença
Os indivíduos
aprendem a construir
sentenças simples em
uma Tira de sentença
destacável usando uma
figura “Eu quero”,
seguida por uma figura
do item que está sendo
solicitado.
FASE V
Solicitação Responsiva 
Indivíduos aprendem a
usar o PECS para
responder perguntas
como “O que você quer?”
FASE VI
Comentário 
Os indivíduos são
ensinadas a comentar em
resposta a perguntas como
“O que você vê?”, “O que
você ouve?” E “O que é
isso?” Elas aprendem a
compor frases começando
com “Eu vejo”, “Eu ouço “,”
Eu sinto “,” Isto é “, etc.
https://pecs-brazil.com/sistema-de-comunicacao-por-troca-de-figuras-pecs/
TRATAMENTO E EDUCAÇÃO PARA AUTISTAS E CRIANÇAS COM DÉFICITS 
RELACIONADOS A COMUNICAÇÃO – TEACCH
Sistema de orientação de base visual com apoio
na estrutura e na combinação de vários recursos
para aprimorar a linguagem, a aprendizagem de
conceitos e a mudança de comportamento.
(FONSECA, CIOLA, 2014)
ENSINO ESTRUTURADO 
Organização 
da área física
Programação 
diária e uso das 
rotinas 
incorporadas em 
agendas 
Formas de 
ensinar
(FONSECA, CIOLA, 2014)
ORGANIZAÇÃO DA ÁREA FÍSICA (SUGESTÕES) 
- Adequar sempre o tamanho dos móveis ao tamanho
do estudante e sua faixa etária.
- Diminuir a quantidade de elementos visuais
disponíveis no ambiente.
- Evitar deixar o estudante sentado no fundo da sala ou
próximo à porta de entrada.
- Em caso de estudantes muito agitados deve-se evitar
salas muito amplas.
(FONSECA, CIOLA, 2014)
PROGRAMAÇÃO DIÁRIA E USO DAS ROTINAS INCORPORADAS EM AGENDAS 
(SUGESTÕES) 
Auxilia os estudantes a se conduzirem de forma independente
entre as atividades (transições) e pode motivá-los a completar
uma tarefa considerada difícil se perceber pelo esquema
guiado (programação) que esta será seguida de uma atividade
ou tarefa mais agradável ou que já faz parte do seu repertório
independente.
Geralmente há dois tipos de programação: agenda/mural
individual de rotina, que indica “PARA ONDE VOU?” e o
sistema de trabalho, que sinalizam “O QUE EU FAÇO QUANDO
CHEGO LÁ?”
(FONSECA, CIOLA, 2014)
FORMAS DE ENSINAR
Instruções verbais devem ser dadas no nível de compreensão
do estudante, preferencialmente usando:
 Quantidade mínima de palavras, palavras simples e regras
claras.
 Apoio de gestos e instruções visuais (dicas visuais), tais
como: apresentar e posicionar materiais de forma
sistemática em uma sequência, utilizar desenhos e
instruções escritas.
Usar pistas organizadas, no intuito de guiar o estudante na
execução do que se espera deles em uma atividade, reduzindo
a dependência do adulto.
FORMAS DE ENSINAR
Usar amostras ou figuras de produtos acabados para mostrar aos
estudantes o que deve ser feito.
Utilizar figuras e instruções escritas (similares a uma receita) para
ajudar os estudantes a compreender uma tarefa na sequência
correta (análise de tarefas)
Colocar os materiais no ambiente onde serão usados, ajuda o
estudante a seguir as orientações e a completar as tarefas com
maior sucesso.
Evitar deixar a vista materiais que não serão usados, apresentar
elementos adicionais e oferecer atividades de duplo sentido ou
que possam gerar dúvidas sobre o que fazer. (FONSECA, CIOLA, 2014)
FORMAS DE ENSINAR
- Use dicas e níveis de ajuda ao ensinar novas tarefas aos
estudantes.
-Ao usar uma dica, o professor deve ser claro, consistente e
direcionar-se ao estudante antes que ele responda
incorretamente (aprendizagem sem erro).
-O ideal é que o professor se posicione ao lado ou atrás do
estudante em vez de ficar na sua frente, pois nessas posições,
menos dicas não intencionais serão transmitidas.
-Os professores precisam descobrir quais são os elementos que
motivam os estudantes a trabalhar e assim ensiná-los como um
sistema de contingência. (FONSECA, CIOLA, 2014)
REFERÊNCIAS DOS LIVROS UTILIZADOS
ASSOCIAÇÃO AMERICANA DE PSIQUIATRIA. Manual Diagnóstico e Estatístico de
Transtornos Mentais – DSM 5. Porto Alegre: Artmed, 2014.
Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações
Programáticas Estratégicas. Diretrizes de Atenção à Reabilitação da Pessoa com
Transtornos do Espectro do Autismo (TEA). Brasília : Ministério da Saúde, 2014.
FONSECA, Maria Elisa Granchi, CIOLA, Juliana de Cassia Baptistella. Vejo e Aprendo
Fundamentos do Programa TEACCH: o ensino estruturado para pessoas com autismo.
Ribeirão Preto, São Paulo: Book Toy, 2014.
GOMES, Camila Graciella Santos; SILVEIRA, Analice Dutra. Ensino de Habilidades básicas
para pessoas com autismo: manual para intervenção comportamental intensiva. 1 ed. –
Curitiba: Appris, 2016
LEAR, Kathy. Ajude-nos a aprender: um programa de treinamento em ABA (Analise do
Comportamento Aplicada) em ritmo auto-estabelecido. 2004.
REFERÊNCIAS DOS SITES UTILIZADOS
Esta pessoa é candidata ao PECS. Disponível em: https://pecs-
brazil.com/download/EstapessoaecandidataaoPECS.pdf. Acesso em: 15/06/2019
Produtos PECS. Disponível em: https://pecs-brazil.com/produtos/. Acesso em: 15/06/2019
Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS). Disponível em: https://pecs-
brazil.com/produtos/. Acesso em: 15/06/2019
Páginas do facebook:
Amor Maior Autismo - https://www.facebook.com/amormaior.carolina/
Síndrome de Asperger- Autismo- https://www.facebook.com/SindromedeAspergerAUTISMO/
https://pecs-brazil.com/download/EstapessoaecandidataaoPECS.pdf
https://pecs-brazil.com/produtos/
https://pecs-brazil.com/produtos/
https://www.facebook.com/amormaior.carolina/
https://www.facebook.com/SindromedeAspergerAUTISMO/
SUGESTÕES DE FILMES, SÉRIES E DOCUMENTÁRIO 
SUGESTÕES DE LIVROS 
SUGESTÕES DE SITES 
Autismo e Realidade. Cartilhas. Disponível em:
https://autismoerealidade.org.br/convivendo-com-o-tea/cartilhas/. Acesso em 15.06.2019
Instituto de Educação e Análise do Comportamento. Disponível em:
https://blog.ieac.net.br/. Acesso em: 15.06.2019
Universo autista: Um mundo a ser descoberto. Disponível em:
https://universoautista.com.br/oficial/category/downloads/. Acesso em: 15.06.2019
Entendendo o autismo. Disponível em: http://entendendoautismo.com.br/artigos/. Acesso
em: 15.06.2019
Blog Lagarta Vira Pupa. Disponível em: https://lagartavirapupa.com.br/. Acesso em:
15.06.2019
https://autismoerealidade.org.br/convivendo-com-o-tea/cartilhas/
https://blog.ieac.net.br/
https://universoautista.com.br/oficial/category/downloads/
http://entendendoautismo.com.br/artigos/https://lagartavirapupa.com.br/
Contato: lourianelin@hotmail.com