RESUMO-LIVRO-JUNHO

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LIVRO 04 
MÊS: MAIO / 2020 
 
TÍTULO:TEORIA E PRÁTICA EM PSICOMOTRICIDADE - Geraldo Peçanha de Almeida 
 
TEORIAS E CONCEITOS 
 
❏ Psicomotricidade, é um termo empregado para uma concepção de 
movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo 
sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua 
socialização. 
❏ Psicomotricista é o profissional da área de saúde e educação que pesquisa, 
ajuda, previne e cuida do homem na aquisição, no desenvolvimento e nos 
distúrbios da integração somatopsíquica. 
❏ Áreas de atuação: Educação, Clínica, Consultoria e Supervisão. 
❏ Mercado de trabalho: Creches, escolas, escolas especiais, clínicas 
multidisciplinares, consultórios, clínicas geriátricas, postos de saúde, 
hospitais e empresas. 
❏ O trabalho psicomotor precisa de uma percepção aguçada, pois, no ambiente 
escolar, as diferenças serão tantas que se o professor ou a professora não 
estiverem preparados, perde-se-à toda a possibilidade de o trabalho do 
psicomotricista. 
❏ A Psicomotricidade tem de se ocupar dos problemas reais, vividos e 
vivenciados pelos alunos. Ela pode nos chamar atenção para as mordidas 
constantes que os alunos dão nos colegas, ela pode nos mostrar por que 
andamos curvados, ela pode nos fazer entender o porquê do meu corpo 
baixo, magro, gordo, alto e assim por diante. Quer dizer, a Psicomotricidade, 
além de trabalhar todas as habilidades motoras, ela pode perfeitamente nos 
levar a entender as razões do medo e da existência dele em espaços. 
❏ Também será possível com um excelente trabalho de psicomotricidade nas 
escolas tornar as crianças muito mais conscientes a respeito de como lidar 
ou encara estas situações de medo. 
 
 
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COORDENAÇÃO MOTORA AMPLA 
 
❏ Se a criança conseguir acompanhar uma dança trabalhada pelo professor, se 
a criança conseguir acompanhar uma atividade física com movimentos 
associados e dissociados, se a criança tiver um certo ritmo, se a criança 
possuir equilíbrio, poderemos dizer que ela apresentará uma coordenação 
motora global satisfatória. 
❏ Atividades que auxiliam o desenvolvimento da coordenação motora global: 
Em papel; 
Com tintas; 
Com sucatas; 
 Com brincadeiras infantis; 
Com bolas. 
 
 
COORDENAÇÃO MOTORA FINA 
 
❏ Esta coordenação diz respeito aos trabalhos mais finos, aqueles que podem 
ser executados com o auxílio das mãos e dos dedos, especificamente 
aqueles com grande importância entre mãos e olhos. 
❏ Quando uma criança começa a desenvolver uma boa coordenação motora 
fina, não será comum comum observar que ela também apresentará uma boa 
tonicidade muscular nos membros superiores e inferiores. 
❏ uma criança precisa ser motivada, precisa ser encorajada, precisa ser levada 
à possibilidade da tentativa. Para isso, faz-se necessário que ela esteja 
preparada para o erro, para a perda e , principalmente, para lidar com a 
situação que, porventura, possa surgir dali. 
❏ Jamais podemos deixar de lado os aspectos psicológicos que envolvem uma 
atividade lúdica ou motora para apreciar somente o lado técnico dela. 
❏ A coordenação visório-motora é uma parte da coordenação motora fina. Ela 
envolve o olho e as mãos executando a atividade ao mesmo tempo. 
 
LATERALIDADE 
 
❏ A capacidade de a criança poder olhar e agir para todas as direções, com 
equilíbrio, com coordenação mínima corporal e com noções de espaço, é a 
condição do trabalho da lateralidade. 
❏ A lateralidade é uma condição que a criança irá descobrindo aos poucos. 
❏ Quanto mais forte for a referência e o treino, mais desenvolvidas serão as 
diferentes partes que compõem o todo. 
❏ Já é sabido que a criança destra ou sinistra não é obrigatoriamente, ou 
necessariamente, somente destra ou sinistra. Ao longo do processo escolar, 
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uma criança poderá “ mudar de mão”, da esquerda para a direita ou da direita 
para a esquerda como algo normal. Quando isso acontece a criança está 
testando suas próprias condições internas. 
❏ O professor pode auxiliar nestas trocas e nestas tentativas, mas jamais deve 
impor à criança com que mão ela deverá escrever. 
 
DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO MUSICAL 
 
❏ Quando se fala em desenvolvimento de percepções, é importante que o 
professor saiba que estas atividades não têm como objetivo desenvolver 
excelência, mais sim talentos. É um trabalho sobretudo de estimulação e, 
como tal, busca-se, a partir dele, criar uma referência no universo infantil para 
as questões que envolvem a musicalização ou a vocalização. 
❏ Todo tipo de trabalho que envolve a sonorização é bem vindo à escola. 
Cantiga de roda, brincadeiras de trava-línguas, músicas das mais diversas 
origens e orientações, poesias e reproduções sonoras são algumas das 
infinitas atividades que podem ser desenvolvidas no espaço escolar. 
❏ Competências transversais, as quais já mencionamos, podem ser 
desenvolvidas com o auxìlio de materiais absolutamente fáceis, 
economicamente baratos e pedagogicamente corretos. 
❏ A música será mais um meio pelo qual atingiremos o pleno desenvolvimento 
dos indivíduos, dos atores escolares, nesta fase da vida. 
❏ Há muitas formas de sons espalhadas pela escola, pelas famílias, pelo dia a 
dia da criança. É muito importante que o professor também resgate o 
reconhecimento delas e a percepção para as coisas maiores. 
❏ Mesmo que a criança não goste deste ou daquele som é importante que ela 
tenha contato com a multiplicidade deles, pois somente assim estaremos 
garantindo que ela tenha opções para a sua escolha ser mais verdadeira. 
 
DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO OLFATIVA 
 
❏ É a percepção que irá auxiliar a criança no reconhecimento do mundo dos 
perfumes e dos sabores. 
❏ Muitas vezes, condenamos a criança por ela não comer ou não gostar deste 
ou daquele aroma. Claro que isto é possível e, acima de tudo, é legal, pois 
afinal somos livres para nossas escolhas. No entanto, é importante lembrar 
que muitas destas escolhas não podem ser feitas por nossos alunos 
simplesmente porque eles não conhecem, como reconhecer, ou se 
reconhecer dentro delas. 
 
 
 
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DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO GUSTATIVA 
 
❏ O cuidado primordial agora deve ser que a criança tenha contato com 
alimentos reais. Quanto menos esses alimentos forem processados, melhor. 
❏ Quando a criança tem apenas o contato com alimentos “disfarçados”, do tipo 
empanado, frito, cozido demais e assim por diante, fica muito difícil para ela 
reconhecer os cheiros o gosto e as texturas de cada alimento. 
❏ Introduzir alimentos diferentes, novos a cada dia, diversos em suas texturas, 
sabores, consistências e características constitui uma ótima atividade no 
processo de desenvolvimento das das percepções gustativas, e isso é um 
grande trabalho que a escola pode desenvolver ao lado ou em parceria com 
a família. 
 
DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO ESPACIAL 
 
❏ O espaço é na infância e , também, na vida adulta um grande desafio. O 
espaço requer pleno domínio do sujeito para a perfeita integração do 
ser ao ambiente. 
❏ O espaço constitui muito mais que uma dimensão física: Paredes, 
portas, janelas, ruas, casas, prédios, entradas e saídas. 
❏ Nunca será possível conseguir todo o desenvolvimento das noções 
espaciais trabalhando apenas com papel ou atividade em quadra. É 
necessário pensar e aceitar que é, no espaço social, o desenvolvimento 
mais fértil e mais consistente em relação a esta idade. 
❏ Fazer passeios com as crianças em shopping, ir ao cinema, tomar um 
ônibus no terminal pode parecer desafiador quando se tÊm crianças de 
quatro ou cinco anos em suas mãos, mas, se avaliarmos o benefício 
não as deixaremos de realizar, pois os benefícios sempre serão 
maiores. 
❏ A falta de uma boa dominância espacial leva a criança a ter problemas 
de localização na escola, na cidade onde vive, em um passeio qualquer. 
❏ Também tem sempre problemas de localização nosdesenhos, nos 
mapas e, às vezes, pode até trocar letras de lado (letras espelhadas) 
porque não relaciona o traço à direção dele. 
 
DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO TEMPORAL 
 
❏ As noções e domínio de tempo irá auxiliar a criança na construção do fio 
narrativo no momento em que ela ouve histórias. Também é a noção de 
tempo que leva a criança a desenvolver os hábitos do cotidiano: dormir, 
acordar, tomar banho, almoçar, jantar, ir a escola e muitas outras atividades 
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rotineira acontecem em função do tempo, embora muitas crianças tenham 
dificuldades de perceber esta condição. 
❏ A noção de tempo para a criança, no primeiro momento, só acontece de duas 
formas: o agora e muito depois. portanto, o agora é aquilo que ela está 
vivendo e o muito depois é aquilo que pode acontecer, mas este 
acontecimento não dependerá de absolutamente nada da parte dela. 
❏ Aos poucos a criança vai percebendo que o tempo antes, durante e depois 
são coisas interligadas e que muitas, ou quase todas as nossas ações, são 
dependentes dele, e para tanto, ela deverá também se sujeitar a tal. 
 
DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO CORPORAL 
 
❏ Cada por irá desenvolver uma ou várias características que lhe serão 
particulares. O prazer, a dor, a sensação e a percepção sempre irão 
acontecer com todos, no entanto, a intensidade de cada um destes aspectos 
vai depender de questões ora orgânicas, ora sociais e muitas vezes 
emocionais pelas quais todos nós nos constituímos. 
❏ O trabalho do professor deve ser para reconhecer e perceber questões 
estruturais do corpo, mas, acima de tudo, ele deve desenvolver atividades 
onde a criança possa se reconhecer, descobrir seus próprios sabores, suas 
próprias condições e, portanto, seus limites de exploração, uso e ações 
corporais. 
❏ Há inúmeras formas, ou fórmulas, desenvolvidas pelos profissionais. É claro 
que não estamos falando dos bons profissionais, estamos falando daqueles 
que se preocupam somente com a excelência ou com a regra, principalmente 
se ela estiver ligada ao controle e a disciplinar o corpo. 
❏ um dos objetivos da educação física seria tão somente buscar, por meio do 
corpo infantil, uma conduta capaz de valorizar os movimentos involuntários, 
livres e “expressionais” em relação aos objetos, às coisas e ao meio dele. 
❏ O conhecimento do corpo feito de forma fragmentada, abstrata, restrita e 
levando-se em consideração somente o quantitativo pode simplesmente 
tornar a prática da educação física na idade infantil em apenas uma atividade 
com finalidade de mensurar quantitativamente, de avaliar talentos e, 
sobretudo, de evitar os quesitos sensoriais de elaboração de experiências 
próprias de cada aluno. 
 
SERIAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO 
 
❏ Esta é uma das atividades mais comuns do dia-a-dia da escola infantil, pois é 
ela quem irá garantir que as crianças reconheçam o mundo onde vivem. 
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❏ Também chamada de classificação, é uma atividade que desencadeia o 
reconhecimento de todos os materiais, as texturas, as formas e os conceitos 
que envolvem o espaço social onde a criança está´envolvida 
❏ Um bom trabalho de seriação deve ser feito no ambiente real, aquele de 
verdade. Assim, textura se ensina passando a mão na parede, pegando os 
objetos, indo às feia livres, visita casas, museus, saindo às ruas materiais 
para serem explorados na sala de aula. 
 
BRINCADEIRAS E JOGOS INFANTIS 
 
O JOGO PODE SER DESCRITO DE TRÊS GRANDES FORMAS: JOGOS 
AFETIVOS, JOGOS COGNITIVOS E JOGOS CORPORAIS. 
 
❏ Os jogos afetivos: São aqueles que possibilitam que as crianças tenham 
trocas afetivas intensas durante a sua realização. A princípio, todos os jogos 
podem desencadear estas concepções, no entanto há jogos em que estes 
aspectos estão bem mais presentes. 
❏ Jogos Cognitivos: São aqueles que estão mais voltados ao desenvolvimento 
do raciocínio lógico-matemático. Nestes jogos, o aluno irá testar e compor um 
raciocínio capaz de enfrentar todo tipo de situações do dia a dia. 
❏ Jogos Corporais: São aqueles que cobram uma boa dose de atividade 
motora. Para estes, é necessário que a criança coloque seu corpo à 
disposição da atividade que está sendo desenvolvida.Crianças com bons 
desenvolvimentos motores costumam figurar entre as lideranças das turmas 
ou dos grupos a que pertencem. 
 
EXPRESSÃO CORPORAL E TEATRO PARA SÉRIES FINAIS E ENSINO MÉDIO 
 
❏ A expressão corporal é uma atividade de complementação das atividades de 
percepção corporal. Aqui a criança já é levada a um tipo de trabalho mais 
dinâmico, com uso de reações e sentimentos primeiramente provocados e 
depois espontâneos. 
❏ O objetivo deste tipo de trabalho é que a criança se reconheça como 
humana, dotada de limitações e de reações ora imperceptíveis para ela, mas 
perceptível para o outro com o qual ela convive. 
 
 
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