AD1_DOC (2) CIENCIAS NA EDUCAÇÃO

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UNIVERDIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS – CCH
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – MODALIDADE A DISTÂNCIA
AVALIAÇÃO À DISTÂNCIA - AD1
Disciplina: Ciências Naturais na Educação I - Período: 5º
Coordenação de Disciplina: Profa. Dra. Maria Auxiliadora Delgado Machado
Mediadores: Prof. Laura Eleonora Lo Surdo e Prof. Fábio Oliveira Correa
QUESTÕES
1. Analise o material: Filme Mentes Brilhante e as Histórias em Quadrinho e responda:
a – O que você entende por PARADIGMA?
Paradigma “É a representação de um padrão a ser seguido. É um pressuposto filosófico, matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o estudo de um campo científico; uma realização científica com métodos e valores que são concebidos como modelo; uma referência inicial como base de modelo para estudos e pesquisas.” (https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:P%C3%A1gina_principal)
Entendi que Paradigma é o padrão, os grandes exemplos a serem seguidos, a serem estudados e até mesmo continuar os estudos a partir dos conhecimentos já começados por algum grande cientista, um grande pensador e pesquisador.
b - Cite alguns paradigmas da ciência moderna.
Ciência  ativa; afirmação de uma visão naturalista e humanista do conhecimento humano; o método científico. Ciência ativa: substituiu a ciência contemplativa e especulativa de cunho aristotélico-tomista.
c – Expresse sua opinião sobre o uso de filmes e histórias em quadrinho.
São formas de ilustrar, mostrar os conteúdos de forma lúdica e contextualizar de forma simples, de acordo com cotidiano dos alunos.Através dos filmes se pode mostrar conteúdos e realidades na forma e na realidade, para maior compreensão dos alunos. As histórias em quadrinho, as tirinhas são ótimas para abordar temas importantes.
d – Pesquise na internet conteúdos que possam ser trabalhados dessa forma em sala de aula, e poste o link aqui.
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.com%2Fpin%2F517632550893192761%2F&psig=AOvVaw0QNy90NFJ3JiQUqrDK7bzh&ust=1583716211529000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCPDuwOXYiegCFQAAAAAdAAAAABAD
Nessa tirinha se pode abordar o tema da poluição dos mares e rios.
O filme “Bambi”, mostra a vivência dos animais na floresta , em habitat, e aborda as conseqüências das queimadas.
2. Elabore um texto, com no mínimo 10 linhas, descrevendo o que mais chamou a atenção em cada filme. Ressalte as eventuais relações entre os filmes Narradores de Javé e A última Hora, na perspectiva das questões ambientais.
3. Imagine que você é um professor de EJA (Educação de Jovens e Adultos). Quais conteúdos de um dos filmes – ou de ambos - você exploraria com sua turma. Que cena(s) você usaria para ressaltar o(s) conteúdo(s)?
No filme Narradores de Javé, que mostra uma população inteira analfabeta, que precisa de um ex-carteiro para escrever a história da cidade, para que ela não afunde. Gosto da cena onde eles decidem que precisam escrever suas histórias, e alguém diz chama Antônio Biá, todos dizem não, porém ele é a única pessoa alfabetizada. E vão casa dele buscá-lo.
No filme “A última Hora” vemos como ser a destruição da humanidade caso ela não reveja seus conceitos de progresso e industrialização e volte a cuidar, preservar e criar um mundo sustentável.
No filme Narradores de Javé a população apesar da luta não consegui parar a construção da barragem, que inundou a sua cidade. No filme A Última hora mostra as conseqüências do crescimento desordenado. É necessário mostrar aos alunos o que pode acontecer caso não seja tomado providências.
4. A partir da leitura do artigo REFLEXÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO MOVIMENTO CTS NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO de Décio Auler* Walter Antonio Bazzo** responda
a. O que é o Movimento CTS?
O movimento CTS é o movimento que  levantou a necessidade da sociedade participar das tomadas de decisões em relação ao desenvolvimento científico e tecnológico visando minimizar as implicações sociais, o que sugere uma mudança de postura da educação e mais especificamente, do ensino voltado para as áreas científicas e tecnológicas. 
https://sites.google.com/site/actpormeiodefilmes/alfabetizacao-cientifica-e-tecnologica/origens-do-movimento-cts
b.Como seria possível a incorporação das concepções defendidas por esse movimento na escola?
 Seria possível se levar os estudantes a fazer uma relação com a ciência, com as aplicações tecnológicas e os fenômenos da vida cotidiana, abordar os temas que temam maior relevância sociais e éticas, compreensão da ciência e do trabalho científico. De acordo com Rubba e Wiesenmayer (1988), “a integração entre ciência, tecnologia e sociedade no ensino de ciências representa uma tentativa de formar cidadãos científica e tecnologicamente alfabetizados, capazes de tomar decisões informadas e desenvolver ações responsáveis.” Outro objetivo que pode ser acrescido ao espectro consiste em alcançar pensamento crítico e independência intelectual (Aikenhead, 1987). “Segundo Acevedo Díaz (1996), a idéia de alfabetização em ciência e tecnologia emerge como ideal na denominada “era postsputnik”, podendo ser destacado o Projeto 2061, que pretende alfabetizar científica e tecnologicamente todos os cidadãos dos EUA antes que o cometa Halley volte no ano 2061.”
5. Leia do artigo “CIÊNCIA NA EDUCAÇÃO POPULAR" de EnnioCandotti e responda as seguintes questões: 
a. Segundo o artigo, o que é Divulgação Científica?
É a forma popularizar a ciência, são atividades que buscam difundir o conhecimento científico para o público leigo, para aqueles que não possuem especialização.
b. Qual o papel do cientista na Divulgação Científica? 
O cientista deve escrever para todos, quando estudamos a natureza, os seres humanos ou a sociedade, exige vontade de representar o que imaginamos, entendemos ou acreditamos entender, com palavras e desenhos, Ser explicado de forma simples e de fácil entendimento.
c. O que é a Carta de Budapeste? 
 É “a Conferência Internacional sobre Ciência, promovida pela Unesco em Budapest, em julho de 99, enfatizou a importância e definiu princípios para uma política internacional de divulgação científica. Estes princípios e recomendações foram transformados em diretrizes e programas concretos de ação no workshop promovido pela Unesco e o Governo britânico em julho de 2000 em Londres. (ver JC/441).” http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/candotti.htm
e. A partir da sua experiência responda: a. Você já foi a algum evento de Divulgação Científica? Em caso afirmativo, descreva o evento e seu enfoque.
Ainda não tive a oportunidade de participar, mas fiquei muito interessada no tema, vou procurar estudar e me aprofundar mais.
6. Sobre o artigo “A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO FORMAL/NÃO-FORMAL “de Moacir Gadotti, qual a diferença entre as linhas educacionais discutidas? Na sua opinião, é possível que a educação não-formal colabore com a educação formal? Justifique sua resposta.
A educação não formal pode contribuir muito com a Educação Formal, pois ao levar as considerações e aspectos alcançados na Educação não formal pode favorecer e motivar para que a criança consiga alcançar e conseguir entrar e ser levada a Educação Formal. No material artigo tópico 2 parágrafo 5 diz:“Toda educação é,de certa forma,educação formal ,no sentido , de ser intencional, mais o cenário pode ser diferente: o espaço da escola é marcado pela formalidade , pela regularidade, pela seqüencialidade”
7. Leia os três trechos abaixo e responda as questões apresentadas em seguida.
Trecho 1
“Causas naturais e antrópicas”
Então, a tragédia da serra fluminense é natural ou provocada pelo homem? Aqui temos que separar a discussão em dois pontos: há a chuva em si e há as suas consequências. No primeiro item, a discussão é bizantina: nunca saberemos se a megachuva era natural ou se havia dedo nosso, pela simples razão de que já não há mais nada natural em lugar nenhum do planeta; nosso dedo está em todo canto, visível ou não, onipresente, mas longe de onisciente.
Uma chuva dessas poderia ter ocorrido num planeta igualzinho,mas sem humanos? Certamente. E com humanos? Mais provável. Se isso fosse tema de um hipotético julgamento, essa declaração do perito provocaria muxoxos no júri.
E quanto às consequências da chuva? Nesse caso, além do sofrimento pela perda de tantas vidas, temos o sofrimento moral de saber que elas eram perfeitamente evitáveis.
Como todos os anos, a mídia procurará geólogos e outros especialistas que explicarão com maquetes e animações por que as encostas do Sudeste brasileiro são áreas de risco em caso de chuva forte. Outros estimarão o número de pessoas vivendo nessas áreas – são 115 mil apenas na cidade de São Paulo –, lembrarão os relatórios e diagnósticos já elaborados e enviados aos setores competentes e mostrarão eloquentes fotos aéreas datadas documentando o expressivo crescimento urbano em áreas de risco.”
Trecho 2
“Aluguel social”
Enquanto as moradias não são entregues, o governo estadual segue com o pagamento do aluguel social para 2.735 famílias.Com pagamento variando entre 400 e 500, o gasto mensal com o benefício é de R$ 1.339.600. Em um ano, saem dos cofres públicos a quantia de exatamente R$16.075.200.
Veja os números por cidade, divulgados pelo Governo do Estado, esta semana:
Areal - 75 famílias (R$ 400)
Bom Jardim - 76 famílias (R$ 400)
Nova Friburgo – 97 famílias (R$ 500)
Petrópolis – 772 famílias (R$ 500)
São José do Vale Rio Preto – 81 famílias (R$ 400)
Sumidouro – 47 famílias (R$ 400)
Teresópolis – 1.587 famílias (R$ 500)”
Trecho 3
“Análise dos dados nos postos pluviométricos da Agência Nacional de Águas!
Para a avaliação da magnitude das alturas pluviométricas observadas na Região Serrana, procedeu-se ao levantamento das séries históricas de chuvas diárias disponibilizadas no banco de dados HidroWeb (ANA, 2016).Cabe destacar a importância da utilização de séries históricas longas, já que quanto maior a série, mais confiável será o resultado da análise estatística, capturando as variações nas tendências de chuvas ao longo do tempo.
Nas Tabelas 1 a 3 foram listados os postos selecionados, bem como o tamanho da série histórica de cada um. Como pode ser observado, a maioria dos postos pluviométricos cadastrados possui falhas significativas.
Tabela 1 Postos pluviométricos existentes em Teresópolis na base da ANA. 
	Código
	Nome do Posto
	Coordenadas
	Altitude (m)
	Série histórica*
	
	
	Latitude
	Longitude
	
	Início
	Fim
	Tamanho (anos)
	2242026
	Bom Sucesso
	-22,2714
	-42,7947
	870
	01/11/1965
	01/12/2005
	31
	2242027
	Faz. Sobradinho
	-22,2011
	-42,9000
	650
	01/05/1936
	01/12/2005
	60
	2242054
	Soberbo
	-22,4500
	-42,9833
	1004
	01/01/1936
	01/05/1956
	10
	2242100
	Fazenda Coqueiro
	-22,4283
	-42,8008
	140
	01/08/1978
	01/12/1993
	15
Tabela 2 Postos pluviométricos existentes em Nova Friburgo na base da ANA. 
	Código
	Nome do Posto
	Coordenadas
	Altitude (m)
	Série histórica*
	
	
	Latitude
	Longitude
	
	Início
	Fim
	Tamanho (anos)
	2242003
	Piller
	-22,4047
	-42,3392
	670
	01/08/1950
	01/12/2005
	53
	2242004
	Galdinópolis
	-22,3636
	-42,3808
	740
	01/08/1950
	01/07/2006
	54
	2242005
	Faz. São João
	-22,3903
	-42,4947
	960
	01/05/1967
	01/12/2005
	34
	2242020
	Vargem Grande
	-22,2761
	-42,5039
	680
	01/12/1965
	01/12/2005
	36
	2242022
	Fazenda Mendes
	-22,2858
	-42,6600
	1010
	01/06/1949
	01/12/2005
	52
	2242023
	Conselheiro Paulino
	-22,2167
	-42,5167
	830
	01/11/1938
	01/04/1977
	36
	2242024
	Teodoro de Oliveira
	-22,3772
	-42,5517
	1105
	01/01/1982
	01/12/2005
	18
	2242025
	Cascatinha do Conego
	-22,3425
	-42,5572
	1210
	01/01/1982
	01/12/2005
	16
	2242032
	Nova Friburgo
	-22,2833
	-42,5333
	830
	01/01/1938
	01/05/1950
	11
*Anos com falhas observadas: Piller – 1987 e 1988; Galdinópolis – 1953 e 1959; Fazenda São João - 1967, 1984, 2003, 2005; Vargem Grande - 1965, 1976, 1984, 2005; Fazenda Mendes - 1949, 1984, 1987, 2005; Conselheiro Paulino – 1976, 1980, 1981; Teodoro de Oliveira – 1996 a 2000; Cascatinha Conego – 1967, 1984, 1985, 1993, 1994, 2005, 2011, 2015; Nova Friburgo – 1950.
Tabela 3 Postos pluviométricos existentes em Petrópolis na base da ANA. 
	Código
	Nome do Posto
	Coordenadas
	Altitude (m)
	Série histórica*
	
	
	Latitude
	Longitude
	
	Início
	Fim
	Tamanho (anos)
	2243009
	Petrópolis
	-22,5117
	-43,17083
	890
	01/05/1938
	01/08/2005
	35
	2243010
	Itamarati (SE)
	-22,4853
	-43,1492
	1085
	01/07/1938
	01/12/2005
	56
	2243011
	Rio da Cidade
	-22,4381
	-43,1703
	704
	01/07/1938
	01/12/2005
	58
	2243012
	Pedro do Rio
	-22,3325
	-43,1361
	645
	01/11/1938
	01/12/2005
	52
	2243014
	Fagundes
	-22,2997
	-43,1781
	460
	01/07/1954
	01/12/2005
	25
	2243016
	Moreli (Parada Moreli)
	-22,1931
	-43,0083
	600
	01/01/1955
	01/12/2005
	32
*Anos com falhas observadas: Petrópolis - 1938, 1951 a 1955, 1959, 1963, 1964, 1966 a 1971, 1973 a 1975, 1977 a 1980, 1984, 1985, 1992, 1996 a 2000, 2003, 2005; Itamarati (SE) - 1938, 1978 a 1981, 1983, 1984, 1996 a 1999, 2000, 2005; Rio da Cidade - 1938, 1978 a 1981, 1996 a 2000; Pedro do Rio - 1938, 1961, 1978 a 1981, 1984, 1987, 1991, 1992, 1995 a 2000; Fagundes - 1954, 1957, 1961 a 1967, 1971, 1977 a 1985, 1990, 1993, 1994, 1996 a 2000; Moreli (Parada Moreli) - 1964, 1978, 1979 a 1981, 1984, 1986 a 1990, 1993 a 2000; 2005.”
Com base no que você leu, responda:
a. Qual é o assunto comum discutido nos três trechos apresentados acima?
A quantidade de chuvas dos últimos tempos.
b. Complete as lacunas associando cada trecho com sua função e indique qual o tipo de público interessado em cada leitura.
c. 
O Trecho 1 tem o objetivo de reportar resultados de pesquisa científica; noticiar um problema e divulgar uma questão de natureza científica.
Seu público é: Geólogos e outros especialistas.
O Trecho 2 tem o objetivo de noticiar um problema; divulgar uma questão de natureza científica; reportar resultados de pesquisa científica.
Seu público é: As pessoas desabrigadas, as vítimas das chuvas.
O Trecho 3 tem o objetivo de divulgar uma questão de natureza científica; noticiar um problema e reportar resultados de pesquisa científica.
Seu público é: Os Estudiosos que querem saber e pesquisar sobre as chuvas.
8. A partir da leitura do artigo” Piaget, Vigotsky, Freire e a construção do conhecimento na escola” e de pesquisas na internet, responda o que você entende por:
a – Concepção Alternativa 
São as idéias e saberes vindos vindas dos alunos e que podem concidir com os saberes científicos. Essas idéias podem ser intuitivas ou concebidas durante o processo de aprendizagem
b – Zona de Desenvolvimento Proximal
A zona de desenvolvimento proximal descrita entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver tarefas de forma independe, ou com ajuda de adultos ou colegas mais avançados ou com mais experiência.
c – Curiosidade Epistemológica
É aquela desenvolvida com base na vontade de aprender, de adquirir conhecimento.
Estamos trabalhando com a metodologia do Ensino/Aprendizagem por Investigação. 
Então pesquise, procure, converse, se informe, leia. 
Só não faça copia de textos da internet!!!
Leia tudo, apreenda o conteúdo e se expresse de forma espontânea.