cidade educadores apol

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Questão 1/10 - Cidades Educadoras 
Atente para a citação: 
 
“Tornava-se evidente que esta tensão entre frequência, infraestruturas 
educativas e reivindicações sociais não podia sobreviver às alterações 
econômicas, sobretudo do pós-2ª Guerra Mundial, obrigando as estruturas 
governativas a conferir um outro espaço à educação, no quadro das opções 
estratégicas”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALVES, Luiz Alberto Marques. História da Educação: uma introdução. 
Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 2012, p. 76. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre os sistemas 
escolares no contexto do pós-Segunda Guerra Mundial, é correto afirmar que: 
 
A caracterizaram-se pela incapacidade de atender à demanda 
escolar, na escassez de formação de novos profissionais e na 
limitada ação dos sistemas escolares na promoção social. 
 
B apresentaram um alto nível de desenvolvimento, devido, 
principalmente, à rápida reestruturação dos países europeus 
nesse período. 
 
C precisaram, para atender à demanda, centrar-se sobretudo no 
espaço informal e em sua estrutura. 
 
D promoveram a retomada dos valores, conceitos e conhecimentos 
propostos nos sistemas pré-Segunda Guerra Mundial. 
 
E caracterizaram-se pela rápida reestruturação, dando origem a um 
sistema que fez adaptações aos sistemas pré-existentes. 
 
Questão 2/10 - Cidades Educadoras 
Considere os extratos de texto: 
 
“Relacionar todos os aspectos e estruturas da paisagem e, com base no 
resultado, exprimir de que forma um determinado espaço deverá ser ordenado, 
obedecendo que o desenvolvimento da sociedade deve salvaguardar a 
capacidade dos ecossistemas e o potencial recreativo da paisagem como partes 
fundamentais para a vida humana, é uma contribuição em longo prazo à 
sociedade”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GONÇALVES, Felipe Timmermann; NUCCI, João Carlos; VALASKI, Simone. 
Educação Ambiental e o planejamento da paisagem. Ambiente & Educação, v. 19, n. 1, 2014, p. 80. 
<https://periodicos.furg.br/ambeduc/article/viewFile/4049/3319>. Acesso em 8 fev. 2019. 
 
“Para que os alunos entendessem sobre os desmoronamentos nas Serra 
Fluminense em 2011, o professor de Geografia decidiu trabalhar sobre a 
importância da preservação da mata ciliar e sua preservação ‘para minimizar as 
consequências de desastres enquanto planejava a recuperação do córrego que 
passa pela escola’. Por meio de debates em sala, com textos e slides, e 
envolvimento dos pais, ‘muitos deles agricultores que dependem da perenidade 
dos rios da cidade’, o projeto foi sendo desenvolvido até a etapa seguinte, 
quando ‘os alunos foram ao riacho da escola – o Córrego da Toca, um braço da 
bacia hidrográfica do Rio Bengala, que abastece a cidade, para observar o 
impacto das chuvas abundantes. Após identificar os problemas, várias 
intervenções foram propostas para se recuperar a região, seguindo aspectos 
técnicos fornecidos pela Secretaria do Meio Ambiente e Desenvolvimento 
Sustentável do Estado do Rio de Janeiro’. Ao fim do projeto, o córrego tinha 
recuperado seu curso normal. E a turma reconheceu a necessidade de colaborar 
com a preservação de seu entorno usando, para isso, os conhecimentos 
adquiridos durante o percurso do estudo”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WINKEL, Sophia; NICOLIELO, Bruna. A moçada interferiu em seu entorno. 
Revista Nova Escola, a. 29, n. 274, ago., 2014, p. 40-42. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, é correto afirmar que: 
 
A os alunos precisam conhecer a região para aprender os 
conteúdos e obter boa avaliação nas disciplinas. 
 
B os projetos escolares servem para que os estudantes consigam 
compreender as problemáticas do entorno e entender a teoria 
dada em sala de aula. 
 
C o exemplo de projeto demonstra que os alunos precisam estar 
atentos às questões ambientais no âmbito específico da 
geografia. 
 
D as questões práticas de um projeto demandam muito 
envolvimento, o que acaba sendo um impeditivo para aplicação 
de mais projetos. 
 
E quando um indivíduo desenvolve um sentimento de 
pertencimento ao lugar que vive, ele acaba por praticar ações de 
preservação do espaço onde ele vive. 
 
Questão 3/10 - Cidades Educadoras 
Considere o trecho de texto: 
 
“Se a escola não direcionar e (res)significar os espaços escolares, nada 
adiantará esticar a corda do tempo, nada adiantará ampliar a jornada es
colar, pois os muros da instituição são limitados, não exalam o aroma q
ue a cidade pode oferecer”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOBATO, Iolene Mesquita; MENDONÇA, Mercês Pietsch Cunha; MORAIS, 
Carlla Barbosa de. Espaços educativos na perspectiva da educação integral. Comunicação & educação, a. XIX, n. 2, jul./dez., 2014, p. 123. 
<www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/81198>. Acesso 26 de jan. 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, sobre os espaços 
educativos, relacione corretamente os seguintes elementos às suas respectivas 
características: 
 
1. Espaços formais 
2. Espaços informais 
3. Espaços não formais 
 
( ) São relacionados às atividades realizadas no espaço da escola. 
( ) Abarcam atividades em instituições como museus, centros culturais, 
organizações não governamentais. 
( ) São associados à mídia. 
 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 1 – 3 – 2 
 
B 3 – 2 – 1 
 
C 1 – 2 – 3 
 
D 3 – 1 – 2 
 
E 2 – 1 – 3 
 
Considere o extrato de texto: 
 
“Havia que recuperar os valores daquela geração e fazer deles o mote para a 
nossa atuação. A nossa missão era criar um ambiente urbano de educação que, 
respeitando o passado, projetasse a cidade no futuro, um ambiente que sarasse 
feridas que o planejamento urbanístico não democrático da cidade havia infligido 
no tecido urbano e social”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARAGALL, Pasqual. Cidade das pessoas In: Associação Internacional de 
Cidades Educadoras. Educação e vida urbana: 20 anos de Cidades Educadoras. Torres Novas, 2008, p.15. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre os primeiros 
governos democráticos de Barcelona após a ditadura franquista, é correto 
afirmar que: 
 
A fizeram grandes investimentos para recuperar todos os espaços 
que foram destruídos durante a ditadura com objetivo de dar uma 
nova roupagem para a cidade. 
 
B buscaram recursos da iniciativa privada para investir na 
recuperação dos espaços urbanos, a fim de recuperar a 
autoestima da cidade. 
 
C recriaram as grandes áreas urbanas, espaços obsoletos e depois 
foram direcionando para as áreas menores, buscando atrair 
investimentos externos. 
 
D as administrações investiram o dinheiro público na recuperação 
dos espaços de convívio social. 
 
E buscando atrair oportunidades econômicas, as administrações 
foram atuando a partir dos pequenos espaços urbanos, como 
praças e parques, para depois ampliarem sua atuação para áreas 
maiores. 
Considere o extrato de texto: 
 
“A cidade [...] torna-se espaço pedagógico a favor do conhecimento. Alinhando 
e tornando a cidade histórica uma cidade educadora, lançando novos olhares 
para novos espaços que podem se destinar à aprendizagem e que se alinham 
entre si e com a cultura. Movidos pela ressignificação das relações entre 
aprendizagem, saberes e culturas, numa relação de integração e de 
complementaridade”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOBATO, Iolene Mesquita; MENDONÇA, MercêsPietsch Cunha; MORAIS, 
Carlla Barbosa de. Espaços educativos na perspectiva da educação integral. Comunicação & educação, a. XIX, n. 2, jul./dez., 2014, p. 124. 
<www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/81198>. Acesso 26 de jan. 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre a cidade como 
educadora, analise as afirmativas: 
 
I. A cidade é um espaço permanente, espontâneo e não formal de aprendizagem. 
II. Uma cidade educadora se apropria dos espaços e instituições, mas com 
objetivos da educação tradicional. 
III. Uma cidade pode ser considerada educadora quando, além de suas funções 
tradicionais, ela se propõe a um novo objetivo, que é a formação pela cidadania. 
IV. Apesar de uma proposta inovadora, a cidade educadora concentra seus 
objetivos na educação formal. 
 
São corretas apenas as afirmativas: 
 
A I, II e III 
 
B II e IV 
 
C II, III e IV 
 
D I e III 
 
E I, III e IV 
 
Leia o fragmento de texto: 
 
“Segundo Solé Tura e Subirats [...], a intensa falta de recursos para garantir 
o bem-estar social de toda população, provocada pela recessão econômica, 
fez com que algumas administrações locais mais dinâmicas, e atingidas pela 
crise, buscassem alternativas para restabelecer sua autoridade e 
responsabilidade local”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALVES, Alceli Ribeiro; BRANDENBURG, Elena Justen. Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa. Curitiba: Intersaberes, 2018, p. 58. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, sobre os instrumentos 
utilizados pelos governos locais para o desenvolvimento da sua recuperação 
econômica no final do século XX, é correto afirmar que: 
 
A o aumento de impostos e o investimento num parque industrial foi 
utilizado pelas cidades. 
 
B foram utilizados o arrocho salarial e o investimento do setor privado 
em escolas particulares que contemplassem a proposta das cidades 
educadoras para que a recuperação acontecesse. 
 
C foram utilizados instrumentos como o aumento de subsídios, a 
redução de impostos e a organização do território para o 
desenvolvimento da propriedade industrial para a recuperação. 
 
D a recuperação dependeu de verbas públicas para oportunizar 
investimentos privados nas cidades e gerar impostos. 
 
E as cidades buscaram junto ao governo federal investimentos 
municipais com o objetivo de contemplar os princípios das cidades 
educadoras. 
 
1(?) 2(?) 3(?) 4(?) 5(?) 6 
 
Questão 7/10 - Cidades Educadoras 
Leia o fragmento de texto: 
 
“Construir uma identidade coletiva de um grupo de pessoas nesse modelo de 
educação é valorizar a pluralidade de saberes e reconhecer as diversas 
expressões do conhecimento marcado em um mundo contemporâneo, 
favorecendo a construção de um projeto democrático, difundindo saberes, 
espaços e recursos, num vislumbre de diferentes espaços sociais da cidade”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOBATO, Iolene Mesquita; MENDONÇA, Mercês Pietsch Cunha; MORAIS, 
Carlla Barbosa de. Espaços educativos na perspectiva da educação integral. Comunicação & educação, Ano XIX, n. 2, jul./dez., 2014, p. 124. 
<www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/81198>. Acesso em 26 jan. 2019. 
 
Considerando estas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre a perspectiva da 
cidade como espaço educativo, leia as afirmativas, assinalando V para 
verdadeiras e F para falsas: 
 
I. ( ) A cidade tem como função dar subsídios para formação cidadã para que 
a sociedade tome consciência da importância de suas ações como promotora 
na construção e transformação desse espaço . 
II. ( ) Na cidade educativa, não há relação dialética entre o espaço da cidade 
e o espaço da educação formal. 
III.( ) É preciso fazer uso das ferramentas necessárias para conhecer, analisar 
e compreender a cidade, para poder nela agir e participar de maneira 
socialmente justa e ambientalmente correta. 
 
Agora, assinale a sequência correta: 
 
A F – V – F 
 
B V – V – F 
 
C F – F – V 
 
D V – F – F 
 
E V – F – V 
 
1(?) 2(?) 3(?) 4(?) 5(?) 6 
 
Questão 8/10 - Cidades Educadoras 
Atente para a citação: 
 
“O que é necessário e importante caracterizar é que, independentemente do 
espaço educacional, a relação de formação se dê, e possibilite a formação 
de um sujeito crítico e transformador de seu contexto. O espaço escolar, por 
exemplo, pode ser um espaço também de educação não formal, pois o 
conceito de educação [...] ultrapassa os limites do ensino escolar formal [...]”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Cléia Renata Teixeira de. A educação não-formal e a escola aberta. 
<educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2008/444_356.pdf>. Acesso em 07 fev. 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, sobre a relação da 
educação não formal com a noção de escola aberta, é correto afirmar que: 
 
A Na escola aberta, as atividades desenvolvidas estão relacionadas 
às atividades curriculares. 
 
B A educação não formal pode ocorrer no espaço da escola, mas as 
atividades que a compreendem não são consideradas atividades de 
aprendizagem, somente lazer. 
 
C Para que a escola aberta se transforme em espaço educativo, é 
obrigatório que haja uma reformulação curricular. 
 
D A educação não formal pode ser realizada no espaço da escola, nos 
finais de semana e no contraturno, com atividades como dança, 
prática de esportes, atividades culturais e de lazer. 
 
E Na escola aberta, quem controla as atividades é a comunidade, que 
se apropria do espaço escolar. 
 
1(?) 2(?) 3(?) 4(?) 5(?) 6 
 
Questão 9/10 - Cidades Educadoras 
Considere o extrato de texto: 
 
“A pesquisa de campo etnográfico consiste em estudarmos o Outro, como 
uma Alteridade, mas justamente para conhecer o Outro. A observação é 
então essa aprendizagem de olhar o Outro para conhecê-lo e, ao fazermos 
isso, também buscamos nos conhecer melhor”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, Ana Luiza Carvalho da; ECKERT, Cornelia. Etnografia: saberes e 
práticas. In: Ciências Humanas: pesquisa e método. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2008, p. 4. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre a abordagem 
etnográfica nos estudos em uma cidade educadora, relacione corretamente 
os autores às suas respectivas perspectivas: 
 
1. Angrosino 
2. Paul Vidal de La Blache 
3. Magnani 
4. Fernandes 
 
( ) Sua pesquisa é iniciada a partir de uma abordagem que considera a forma 
como os sujeitos conhecem, veem ou percebem a cidade, como agem e 
interagem com a cidade e como podem nela intervir. 
( ) Para ele, a abordagem etnográfica envolve o estudo das pessoas em 
grupos organizados, duradouros, que podem ser chamados de comunidades 
ou sociedades. Segundo essa perspectiva, é o modo de vida que caracteriza 
a cultura de um grupo ou sociedade. 
( ) Apresenta a noção de que o pesquisador não deve concentrar seus 
esforços em tentar transmitir o ponto de vista do nativo em sua autenticidade 
não contaminada por visões externas, como um sujeito isolado na própria 
cultura, incapaz de interagir com o mundo à sua volta. 
( ) Nessa abordagem, o etnógrafo responsável geralmente considera as 
características que permitam ao modo de vida do grupo analisado conformar 
uma mesma unidade de área, ou seja, uma região. 
 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 1 – 3 – 2 – 4 
 
B 3 – 4 – 1 – 2 
 
C 1 – 2 – 3 – 4 
 
D 3 – 1 – 2 – 4 
 
E 4 – 1 – 3 – 2 
 
1(?) 2(?) 3(?) 4(?) 5(?) 6 
 
Questão 10/10 - Cidades Educadoras 
Relacioneos extratos de texto: 
 
“Penso que cada coletividade, cada estabelecimento público deve, em função 
das suas competências e em coordenação, recorrer a um projeto educativo. 
[...] Um projeto desses deve ser interdisciplinar e pluralista, respeitante à 
educação, à instrução, à formação e à cidadania”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HERVÉ, Edmond. A educação não formal, um projeto para os habitantes de 
Rennes. In: Associação Internacional de Cidades Educadoras. Educação e vida urbana: 20 anos de Cidades Educadoras. Torres Novas, 2008, p. 316. 
 
“Por fim, não há nada pior para um grande museu do que a indiferença. As 
instituições precisam de visitantes, de gente que se interesse por elas, que 
mostre aos governos que, sim, muitas pessoas se importam com essas 
organizações. Museu só é uma instituição viva quando ele entra na rotina da 
sociedade – e a escola é o lugar em que a sociedade se encontra para 
aprender”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEGUOCI, Leandro. Como os seus alunos podem salvar os museus 
ameaçados no Brasil. Revista Nova Escola, set. 2018. <https://novaescola.org.br/conteudo/12523/como-os-seus-alunos-podem-salvar-os-museus-ameacados-
no-brasil>. Acesso em 27 fev. 2019. 
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades 
educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, a ação proposta no 
fragmento é característica do modelo educacional identificado como: 
 
A Educação formal. 
 
B Educação organizada. 
 
C Educação não formal. 
 
D Escola aberta. 
 
E Educação integral. 
 
1(?) 2(?) 3(?) 4(?) 5(?) 6