Geografia, Programa da 9ª Classe - SOUDEMOZ BLOGSPOT COM

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Ficha Técnica 
Título: Geografia, Programa da 9ª Classe 
Edição: ©INDE/MINED - Moçambique 
Autor: INDE/MINED – Moçambique 
Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique 
Arte final: INDE/MINED - Moçambique 
Tiragem: 1500 Exemplares 
Impressão: DINAME 
Nº de Registo: INDE/MINED – 6276/RLINLD/2010 
 
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Prefácio 
 
Caro Professor 
 
É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário Geral. 
 
Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve a necessidade de 
reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a integração do aluno se faça sem 
sobressaltos e para que as competências gerais, tão importantes para a vida continuem a ser 
desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. 
 
As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram garantir 
compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para a vida que 
permitam ao graduado do Ensino Secundário Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia 
cada vez mais moderna e competitiva. 
 
Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que hoje tem em mãos 
é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do INDE e da DINEG, de professores das 
várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições públicas, empresas e 
organizações, que colocaram a sua experiência neste exercício de transformação curricular e a quem 
aproveito desde já, agradecer. 
 
Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas, apelo ao 
estudo permanente das sugestões que eles contêm. Para que convoquem a vossa e criatividade e 
empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanhã engrossarão o 
contingente nacional para o combate à pobreza. 
 
Aires Bonifácio Baptista Ali. 
 
Ministro da Educação e Cultura 
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1. Introdução 
 
A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra 
no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como 
objectivos: 
 
• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens 
relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país. 
• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e 
profissionalizante. 
• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos 
como para o mercado de trabalho e auto emprego. 
• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social. 
 
Constituem principais documentos curriculares: 
• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os 
objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de 
implementação; 
• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; 
• O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG); 
• Outros materiais de apoio. 
 
 
1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG 
 
O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam 
a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a 
aprender ao longo de toda a sua vida. 
 
O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma 
componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências 
relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país. 
 
As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do mercado 
cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das Tecnologias de 
Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios. 
 
Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma 
formação integral do indivíduo que assenta em quatro pilares, assim descritos: 
 
Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético, de 
modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus 
próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar em 
diversas circunstâncias da sua vida; 
 
Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos 
científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a 
interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais; 
 
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Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito 
empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual, 
mas também às tendências de transformação no mercado; 
 
Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber 
comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas 
culturas, religiões, raças, entre outros. 
Agenda 2025:129 
 
Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize 
em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir 
sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável. 
 
Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para 
que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos 
responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral. 
 
1.2. Os desafios da Escola 
 
A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da 
escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades 
de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada 
vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos 
ao longo da vida. 
 
Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida? 
 
As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos, 
habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com sucesso 
exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um 
determinado problema, tomar decisões informadas, pensar crítica e criativamente ou relacionar-se 
com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e 
valores. 
 
Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à 
sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a 
realidade do país. 
 
Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as 
competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita, 
matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais 
para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente: 
 
a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa; 
b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de aprendizagem e 
busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia; 
c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e 
apresentação dos trabalhos; 
d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do 
país e do mundo; 
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e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem 
com os outros; 
f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos; 
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis; 
h) Adopção decomportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da comunidade bem 
como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; 
i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza; 
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança; 
k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação individualmente ou em grupo; 
l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências, idosos e crianças. 
 
Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática 
educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo. 
 
 (...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar situações 
em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa 
e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se 
elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e 
sistemática. 
PCESG:27 
 
Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade, 
humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio, 
o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar 
ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. 
 
As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja 
preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis 
subsequentes. 
 
Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a uma 
economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas 
habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de 
problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias 
ocupações ao longo da vida. 
 
1.3. A Abordagem Transversal 
 
A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista a um 
desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é 
chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema 
parecidas com as que se vão confrontar na vida. 
 
No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas 
transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos 
temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos 
seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os 
outros e bem fazer. 
 
Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal 
forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam 
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para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares 
sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, 
atitudes e valores. 
 
O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do 
ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua 
abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas 
transversais. 
 
O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite 
estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de 
conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no 
âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a 
comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 
 
 
1.4 As Línguas no ESG 
 
A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No 
currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas 
estrangeiras (Inglês e Francês). 
 
As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as 
disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores 
deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às 
diferentes situações de comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas 
produções dos alunos em todas as disciplinas. 
 
O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção da leitura 
(concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a 
apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em 
datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta. 
Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus 
autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de 
comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar 
informações e a sistematizá-la. 
 
Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da 
língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um 
pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade. 
 
 
1.5. O Papel do Professor 
 
O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na 
família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. 
 
Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em 
actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para a 
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vida passa por uma formação em que o ensino e as matérias leccionadas, tenham significado para a 
vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais. 
 
O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se 
estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina, 
às componentes transversais e às situações reais. 
 
Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga: 
 
• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, 
habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções; 
• encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de 
competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um 
problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras 
áreas do saber; 
• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e 
corrigi-los durante o processo de trabalho; 
• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e 
transformá-lo; 
• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa 
perspectiva formativa. 
 
Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão, 
aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho 
colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode 
falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não 
dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um 
projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentesdisciplinas. 
Por exemplo: 
- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e correcção 
dos textos; 
- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes; 
- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região; 
- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes. 
 
Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de 
análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o 
desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG. 
 
As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o 
desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um 
centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e 
memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno 
deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo 
criticamente sobre a sociedade. 
 
O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e 
aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar 
implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da 
heterogeneidade vivencial dos alunos. 
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As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e 
utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito 
competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela 
integração social e vocação profissional. 
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 1.O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia 
O ensino da Geografia no 1º ciclo do Ensino Secundário Geral tem como objectivo fundamental 
ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Básico, tendo em vista o 
desenvolvimento de competências que permitam a continuação dos estudos ou inserção na vida 
laboral. 
Os conteúdos leccionados na disciplina de Geografia neste ciclo compreendem aspectos físico-
naturais e socio-económicos. Estes conteúdos são interligados, estando na 8ª classe a Geografia 
Física, 9ªclasse focalizados população e suas actividades, enquanto que na 10ª, como classe terminal 
do ciclo, enfatiza-se o caso concreto de Moçambique e faz-se uma abordagem genérica da SADC. 
Assim, o programa de Geografia do 1º ciclo apresenta os seguintes aspectos: 
- Geografia Física Geral (8ª classe): A Terra no Universo e A Terra e suas Esferas. 
- Geografia Humana Geral, (9ª classe): População, Agricultura e Pecuária, Indústria e 
Comércio, Turismo, Transportes e Comunicações e Cidades. 
- Geografia de Moçambique (10ª classe): Geografia Física de Moçambique, Geografia 
Económica de Moçambique e Moçambique e a SADC. 
Dando continuidade à filosofia do currículo do Ensino Básico, o processo de ensino- aprendizagem 
de conteúdos de Geografia deve ter como centro o aluno, tornando-o parte activa da aula. 
As competências a desenvolver ao longo do ciclo, na disciplina de Geografia, concorrem para a 
construção das competências gerais relevantes para a vida. Neste contexto o aluno: 
- Aprofunda os conhecimentos, desenvolve competências e habilidades e aplica-os em novas 
situações de vida. 
- Localiza, representa e analisa no mapa os aspectos físico-naturais e humanos que ocorrem 
no país, na região e no mundo; 
- Toma consciência das diferenças existentes no âmbito físico-natural, socio-económico, 
cultural e político nas diferentes regiões do mundo com vista a mudança de atitude, 
respeitando a diversidade e desenvolvendo o espírito de solidariedade com os outros. 
- Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo realizando actividades produtivas com 
maior segurança técnico-científica e é capaz de encontrar soluções alternativas na resolução 
de problemas concretos. 
Exemplos: 
• Na Agricultura – o calendário agrícola, a selecção de culturas apropriadas aos 
diversos tipos de solos, as condições atmosféricas (seca, cheia, ciclone); e outras 
situações de calamidades naturais; 
• Na Pecuária – tipo de gado de acordo com o clima, tipo de pasto; 
• Na Pesca – selecção do tipo de rede (malha) a utilizar para garantir a 
sustentabilidade, melhores épocas de pesca, locais apropriados para a pesca; 
• Na Indústria – o aproveitamento dos recursos locais para o fabrico de: instrumentos 
de trabalho, artefactos de caça, anzóis; cestaria, olaria e outros materiais. 
A Geografia é por excelência uma disciplina que permite a ligação entre teoria e a prática, tendo 
como objecto de estudo a superfície terrestre onde ocorrem vários fenómenos físico-naturais e 
humanos. O objectivo fundamental da Geografia é a localização, distribuição dos fenómenos pela 
superfície terrestre, suas causas, efeitos e correlações. 
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A disciplina de Geografia contribui para o desenvolvimento da consciência nacional, a solidariedade 
e compreensão em relação a outros povos do mundo, combate ao obscurantismo e desenvolve a 
ética ambiental. A Geografia dá a conhecer ao aluno, para além dos horizontes familiares, o que 
existe e se passa no mundo. 
Os conteúdos do programa de Geografia deste ciclo contemplam aspectos físico- naturais e socio-
económicos, daí que a Geografia se relacione tanto com as ciências físico- naturais e as ciências 
humanas, destacando-se a disciplina de História para a explicação da evolução dos fenómenos 
sociais no tempo, a Física para a explicação dos fenómenos físico-naturais, apoiando-se nas suas 
leis, entre outras. 
Na abordagem dos temas apresentados nos programas de Geografia, recomendamos a utilização 
sistemática de mapas, atlas, globo e outros materiais didácticos, de modo a que todos os aspectos 
estudados sejam localizados. Recomenda-se também o contacto permanente com os docentes de 
outras disciplinas e a promoção da prática da interdisciplinaridade. O programa apresenta 
bibliografia básica para todo o ciclo, permitindo deste modo que se tenha a visão do conjunto da 
literatura das classes do mesmo. 
 
Conteúdos Programáticos da 9ªclasse 
A 9ª é a segunda classe do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral. Nela o aluno desenvolve 
conhecimentos, habilidades e atitudes sobre aspectos da Geografia Humana Geral. 
O programa de Geografia desta classe está dividido em seis unidades temáticas, nomeadamente: 
 
1. População; 
2. Agricultura e Pecuária; 
3. Indústria e Comércio; 
4. Turismo; 
5. Transportes e Comunicações; 
6. Cidades. 
 
Na abordagem das diferentes unidades temáticas pretende-se utilizar variadas estratégias de modo a 
desenvolver no aluno competências que lhe permitam analisar o contexto económico global. Assim, 
na abordagem da primeira Unidade - População, deve-se recorrer aos conceitos básicos adquiridos 
nas classes anteriores que se relacionam directa ou indirectamente com a Geografia da População. 
A segunda Unidade - Agricultura e Pecuária, trata dos factores condicionantes da organização do 
espaço e dos sistemas agrícolas, tendo em conta o nível de desenvolvimento sócio-económico 
diferenciado dos países. Deve-se reconhecer os factores físicos e humanos na modelação e 
transformação das paisagens resultantes das actividades agro-pecuárias. 
A terceira Unidade - Indústria e Comércio, compreende as grandes etapas do desenvolvimento 
industrial e comercial, os factores de localização da indústria e tipos de indústria e comércio. Define 
e delimita as relações entre a distribuição mundial da indústria e as fontes de matérias-primas e 
energéticas. A problemática da indústria e o ambiente deve merecer uma abordagem de destaque 
dada a actualidade do tema. 
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A quarta Unidade - Turismo, permite analisar as potencialidades turísticas existentes no mundo e 
fazer uma reflexão sobre a maximização das potencialidades turísticas em Moçambique,criando 
condições para minimizar os seus efeitos negativos. 
A quinta Unidade - Transportes e Comunicações, constitui uma componente essencial na realização 
da produção material e na circulação da informação entre diferentes lugares do mundo. 
A sexta Unidade - Cidades, permite analisar a evolução do fenómeno urbano, sua estrutura, e os 
problemas comuns das grandes concentrações urbanas. 
 
COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NO CICLO 
 
As competências a serem desenvolvidas pelo aluno ao longo do ciclo contemplam de forma 
integrada conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes relevantes para a vida. Assim, são 
definidas as seguintes competências: 
 
 Usa expressões e termos geográficos adequados para relacionar fenómenos físico-
geográficos e socio-económicos com as diferentes actividades produtivas da comunidade, do 
país, da região e do mundo. 
 
 Interpreta os fenómenos geográficos relativos às desigualdades na distribuição das 
actividades produtivas. 
 
 Realiza trabalho de investigação científica aplicando métodos e técnicas adequados ao nível 
do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral. 
 
 Efectua estudos comparativos da distribuição da população por sectores de actividade e 
emite juízo opinativo em relação às condições socio-económicas da população. 
 
 Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para prevenção e mitigação de 
diferentes problemas de índole natural, social, económica e outros. 
 
 Fundamenta as causas das desigualdades no desenvolvimento socio-económico dos países, 
sem pôr em causa o bom relacionamento entre os povos. 
 
 Dinamiza na comunidade acções que têm em vista a preservação do ambiente. 
 
 Interpreta as leis da família, do ambiente e da água na escola e na comunidade. 
 
 Participa em actividades que concorrem para a melhoria da qualidade de vida, tais como 
limpeza de instituições e locais públicos e em projectos de geração de rendimento. 
 
 Aplica as regras de conservação ambiental com vista à melhoria da qualidade de vida da 
comunidade. 
 
 Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemática dos vícios 
(tabagismo, alcoolismo, droga). 
 
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 Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que 
Moçambique dispõe. 
 
 Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e 
o equilíbrio ambiental. 
 
 Relaciona a estrutura da população com a economia de Moçambique, elaborando propostas 
para o desenvolvimento do país. 
 
 Participa na implementação de projectos para benefício próprio, da família, da comunidade e 
do país. 
 
 Convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade. 
 
2. Objectivos do 1º Ciclo 
Objectivos Gerais 
 
Neste ciclo o aluno deve: 
 Ter uma crescente consciencialização acerca de oportunidades e constrangimentos que 
afectam povos sob diferentes condições, naturais, económicas, sociais, políticas, em cada 
lugar; 
 
 Desenvolver um vasto leque de capacidades e competências necessárias aplicáveis noutros 
contextos; 
 
 
 Desenvolver uma melhor compreensão da natureza das sociedades multiculturais e 
multirraciais, contra quaisquer formas de preconceito cultural ou racial; 
 
 Compreender os processos que deram origem à diversidade dos padrões espaciais da 
superfície terrestre e o modo como estes influenciam o desenvolvimento das sociedades. 
 
 
 
3. VISÃO GERAL DO 1º CICLO 
8ªclasse 9ª Classe 10ª Classe 
Unidade 1: A Terra no Universo 
Unidade 2: A Terra e suas 
Esferas 
- A Atmosfera 
- A Biosfera 
- A Hidrosfera 
- A Litosfera 
Unidade 1: População 
Unidade 2: Agricultura e 
Pecuária 
Unidade 3: Indústria e 
Comércio 
Unidade 4: Turismo Unidade 
5: 
Transportes e comunicações 
Unidade 6: Cidades 
Unidade 1: Geografia Física de 
Moçambique 
 
Unidade 2: Geografia Humana 
de Moçambique 
 
Unidade 3: Moçambique e a 
SADC 
 
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4. OBJECTIVOS DA GEOGRAFIA NA 9ª – CLASSE 
 
Nesta classe na disciplina de Geografia, o aluno deverá: 
 
 Analisar o movimento natural e as migrações da população; 
 Debater as causas e consequências das migrações (locais de saída e de chegada); 
 Comparar ao longo do tempo o crescimento da população mundial; 
 Explicar os factores de distribuição espacial da população mundial; 
 Apresentar hipóteses de solução dos problemas demográficos da actualidade; 
 Relacionar a agricultura com a pecuária; 
 Explicar os factores que influenciam a produção agro-pecuária; 
 Explicar a importância da produção agro-pecuária; 
 Analisar o impacto ambiental da actividade agro-pecuária; 
 Explicar os factores de localização da indústria; 
 Analisar a evolução da indústria e do comércio; 
 Explicar a importância económica e social da indústria e do comércio; 
 Caracterizar os diferentes tipos de turismo; 
 Avaliar o impacto da actividade turística; 
 Explicar a importância dos transportes no desenvolvimento socio-económico; 
 Analisar as vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte; 
 Explicar a evolução das cidades; 
 Analisar as funções das cidades; 
 Explicar a importância do planeamento urbano; 
 Desenvolver capacidades de elaboração e interpretação de gráficos, diagramas e mapas sobre 
diferentes fenómenos ou processos humanos; 
 Manifestar atitudes correctas sobre o uso, conservação e protecção da natureza; 
 Discutir as causas e consequências do desnível de desenvolvimento dos países; 
 Contribuir para o desenvolvimento sustentável da sua comunidade. 
 
 
 
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5. VISÃO GERAL DOS CONTEÚDOS 
 
Trimest
re 
 
Unidade Temática Conteúdo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade 1: 
População 
1. Introdução 
Geografia Humana, sua importância 
1.1– População – Conceito 
 . Importância do estudo da população 
1.2 - Movimentos populacionais 
1.2.1 -Movimento natural 
 . Natalidade, Taxa de natalidade 
. Mortalidade, Taxa de mortalidade 
. Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural 
1.2.2 - Movimentos migratórios 
 . Migrações 
. Tipos de migração 
. Causas e consequências das migrações 
1.3. - Taxa de crescimento efectivo 
1.4 - Evolução da população 
. Características gerais 
. Evolução da população mundial; 
. Evolução da população no conjunto dos países 
desenvolvidos e menos desenvolvidos. 
 
1.5 - Estrutura da população 
1.5.1 - Estrutura etária e sexual da população; as pirâmides etárias 
1.5.2 - Estrutura sectorial da população 
1.6 -Distribuição da população 
 1.6.1 -Factores de distribuição: 
. Factores naturais 
 . Factores humanos 
1.6.2 - Distribuição da população por continente 
. África, Ásia, Europa, América e Oceânia 
1.7 - Problemas demográficos 
1.7.1 - Causas e consequências 
1.7.2 - População e ambiente 
 
 
Unidade 2: 
 
AGRICULTURA E 
PECUÁRIA 
 
 
2.1 – Agricultura -Conceito 
2.2 – Factores da produção agrária 
 . Factores naturais 
 . Factores humanos 
2.3 -Sistemas agrários 
2.3.1 Agricultura Tradicional 
. Características gerais 
. Origem e localização 
 
 15
 
 
 
 
 
 
II 
 
 
Unidade 2: 
 
AGRICULTURA E 
PECUÁRIA 
 
2.3.1.1 -Agricultura Itinerante 
2.3.1.2 -Agricultura Sedentária de Sequeiro 
2.3.1.3 -Agricultura da Ásia das Monções e Oásis 
2.3.2 -Agricultura Moderna 
. Características gerais 
. Origem e localização 
2.4. Importância da Agricultura 
2.5. Pecuária – Conceito 
2.5.1. -Factores de produção e sua localização 
. Factores naturais 
. Factores humanos 
2.5.2. -Tipos de gado e formas de criação 
2.6. Importância da produção pecuária 
2.7. Distribuição mundial dos principais produtos agro-pecuários 
2.8- Problemas ambientais decorrentes da actividade agro-
pecuária 
 16
 
Unidade 3: 
INDÚSTRIA 
 E 
COMÉRCIO 
 
 
3.1 – Indústria e Comércio – Conceito 
3.2- Evolução do comércio 
 . Comércio antes da revolução industrial 
 . Comércio depois darevolução industrial e na actualidade 
3.2.1. Principais grupos de produtos de comercialização 
3.2.2. As grandes regiões comerciais 
3.2.3. Balança comercial – Conceito 
3.3-Revolução Industrial 
. Causas da revolução industrial 
. Fases da revolução industrial 
. Consequências da revolução industrial 
3.4-Factores da localização da indústria 
 . Factores naturais 
 . Factores humanos 
 
3.5-Classificação da indústria 
. Critérios de classificação 
3.6-Regiões industriais do mundo 
3.6.1- Grandes regiões industriais do mundo: 
. Europa 
. América do Norte 
. Ásia Oriental 
3.6.2- Regiões menos industrializadas do Mundo: 
 . África 
 . Ásia 
 . América Latina 
3.7 – Importância da indústria e do comércio no desenvolvimento 
económico e social. 
3.8 -A indústria, o comércio e o ambiente 
3.8.1 -A utilização dos recursos naturais e 
problemas ambientais 
3.8.2 -Desenvolvimento sustentável 
.Protecção e conservação dos recursos naturais. 
 
 
 
 
Unidade 4: 
TURISMO 
 
 
 
4.1 – Turismo – Conceito 
4.1.1 -Tipos de turismo (cultural, desportivo,recreativo, literário, 
religioso, ambiental). 
4.1.2 -Principais centros turísticos do mundo 
4.1.3 - Importância do turismo 
4.1.4 - Impacto do turismo 
 
 17
 
Unidade 5: 
TRANSPORTES 
E 
CUMUNICAÇÕES 
 
 
 
5.1-Transportes e comunicações - Conceito 
5.2 - Rede de transporte 
5.3 - Meios de transporte 
 . Evolução dos meios de transportes 
5.4 - Tipos de transportes 
 . Vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte 
5.5 - Principais rotas 
5.6 - Particularidades regionais dos transportes 
5.7 - Vias de comunicação 
5.8 - Meios de comunicação 
 . Evolução dos meios de comunicação 
5.9 - Importância socio-económica dos transportes e comunicações 
5.10 - Transportes, comunicações e ambiente. 
 
 
Unidade 6: 
 CIDADES 
 
 
 
6– Cidades – Conceito 
6.1. -Evolução das cidades 
 . Antes e depois da revolução industrial 
6.2. Evolução da população urbana 
 Taxa de urbanização 
6.3. Classificação das cidades 
 . Funções das cidades 
6.4. Concentrações urbanas 
6.5. Principais problemas das cidades 
6.6. Planeamento urbano e sua importância 
 
 18
6. PLANO TEMATICO 
 
PLANO TEMÁTICO DETALHADO 
Unidade 
Temática 
Objectivos Específicos 
O aluno deve: 
 
Conteúdos 
Competências Básicas 
O aluno: 
Carga 
Horária 
 
 
 
UNIDADE1. 
 
POPULAÇÃO 
 
 
 
 
 
-Explicar os diversos indicadores 
demográficos; 
 
- Calcular taxas vitais; 
 
-Explicar os movimentos 
populacionais; 
 
- Saber conviver com pessoas de 
diferentes etnias e culturas; 
 
 
 
-Explicar a evolução da 
população mundial; 
 
- Analisar a distribuição da 
população por continente; 
 
 
 
 
 
 
-Explicar a estrutura da 
população (sexual, sectorial e 
profissional); 
 
 
Introdução - Geografia Humana, sua 
importância 
1.1– População – Conceito 
 . Importância do estudo da população 
1.2 - Movimentos populacionais 
1.2.1 -Movimento natural 
 . Natalidade, Taxa de natalidade 
 . Mortalidade, Taxa de mortalidade 
. Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural 
1.2.2 - Movimentos migratórios 
. Migrações 
. Tipos de migração 
. Causas e consequências das migrações 
1.3 - Taxa de crescimento efectivo 
1.4 - Evolução da População 
. Características gerais 
. Evolução da população mundial; 
. Evolução da população no conjunto dos 
países desenvolvidos e menos 
desenvolvidos. 
 
 
1.5 - Estrutura da população 
1.5.1 - Estrutura etária e sexual da população; as 
pirâmides etárias 
1.5.2 - Estrutura sectorial da população 
1.6 - Distribuição da população 
 1.6.1 -Factores de distribuição: 
 
 
 
 
-Relaciona o crescimento 
populacional com o equilíbrio 
ambiental; 
 
 
-Desenvolve o espírito de tolerância e 
cooperação e habilidade de viver com 
os outros; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Relaciona as estruturas demográficas 
e o desenvolvimento sócio-
económico dos países; 
 
-Explica os factores da distribuição 
da população 
 
16 
 19
- Analisar pirâmides etárias; 
 
- Analisar diagramas sectoriais 
da população; 
 
-Explicar os principais factores 
da distribuição da população; 
 
-Identificar os problemas 
demográficos actuais; 
 
-Analisar a pressão da população 
sobre o ambiente; 
 
- Assumir atitude de 
solidariedade com os outros; 
- Participar em actividades que 
visem melhorar a qualidade de 
vida da sua comunidade. 
. Factores naturais 
 . Factores humanos 
1.6.2 - Distribuição da população por continente 
. África, Ásia, Europa, América e Oceânia 
 
 
 
 
1.7 - Problemas demográficos 
1.7.1 - Causas e consequências 
1.7.2.- População e ambiente 
 
 
 
 
 
 
-Explica os principais problemas 
demográficos 
 
 
 
-Realiza actividades que concorrem 
para o bem-estar da população. 
 
 
 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
 
Este tema é a base para a compreensão das unidades seguintes do programa da 9ªclasse. 
Na abordagem desta unidade é importante que os alunos, sob orientação do professor, dêem noção de Geografia da População e 
expliquem a importância do conhecimento de dados sobre a população apresentando exemplos concretos. 
O professor pode partir do exemplo do próprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de 
migração. 
 20
Partindo dos alunos da turma pode-se procurar saber a idade dos membros do seu agregado familiar, quantos homens, mulheres e 
esboçar uma possível pirâmide etária. Nesta actividade é importante a aplicação dos conhecimentos adquiridos na disciplina de 
Matemática. 
 Através de exemplos das profissões dos pais e encarregados de educação os alunos, com a orientação do professor, poderão 
identificar os sectores de actividade da população. 
Sendo Moçambique um país propenso a desastres naturais como (ciclones, cheias e sismos, e outros) é importante abordar a 
necessidade de reduzir os riscos que possam afectar o crescimento da população. 
Um dos pressupostos para a compreensão do crescimento ou evolução populacional é a análise dos movimentos a ela relacionados 
(movimento natural e movimento migratório) e os factores que os influenciam. Assim, é importante explicar como é que estes 
movimentos populacionais têm influenciado o crescimento da população, fazendo a distinção entre crescimento natural e crescimento 
efectivo. 
Ao abordar a evolução da população mundial é importante que o professor procure ilustrar este fenómeno através de gráficos ou dados 
estatísticos actualizados. Pode-se começar por analisar a evolução no conjunto dos países do mundo e em seguida por nível de 
desenvolvimento dos mesmos (países desenvolvidos e em desenvolvimento). Seguidamente, discutem as tendências da actualidade, 
problemas decorrentes e medidas a tomar. 
Aspectos relacionados com o género, deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não 
existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das 
raparigas e de superioridade dos rapazes. 
 21
Temáticas relacionadas com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas 
taxas de mortalidade na actualidade: Devem ainda ser analisados métodos da prevenção e sua importância. 
Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma 
(interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos 
alunos atitudes positivas e responsáveis. 
 
 
 
 
 
Indicadores de desempenho 
• Explica os diversos indicadores demográficos; 
• Explica a evolução da população mundial; 
• Compara a evolução da população, tendo em conta o nível de desenvolvimento socio-económico dos países; 
• Explica a estrutura da população (sexual, sectoriale profissional); 
• Analisa pirâmides etárias; 
• Analisa diagramas sectoriais da população; 
• Realiza actividades que concorrem para o bem-estar da população. 
 
 
 22
 
UNIDADE 
TEMATICA 
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS 
O aluno deve: 
 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS 
BÁSICAS 
O aluno: 
CARGA 
HORÁRI
A 
 
 
 
UNIDADE.2 
 
AGRICULTURA 
 
E 
PECUÁRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Definir a agricultura; 
 
 
-Explicar os principais factores que 
influenciam a produção agrícola; 
- Identificar os sistemas agrários; 
-Caracterizar os diferentes sistemas 
agrários; 
 
 
 
 
-Identificar os países de maior produção 
agrícola à escala mundial; 
 
 
 
 
 
 
 
-Explicar a importância da actividade 
agrícola; 
 
-Definir pecuária; 
-Explicar os principais factores que 
influenciam a produção pecuária; 
 
- Caracterizar as formas de produção 
pecuária; 
2.1. Agricultura -Conceito 
2.2. – Factores da produção agrária: 
 . Factores naturais; 
 . Factores humanos. 
2.3.-Sistemas agrários 
2.3.1. Agricultura Tradicional: 
. Características gerais; 
. Origem e localização. 
2.3.1.1. -Agricultura Itinerante; 
2.3.1.2. -Agricultura Sedentária de 
Sequeiro; 
2.3.1.3. -Agricultura da Ásia das 
Monções e Oásis; 
2.3.2. -Agricultura Moderna: 
. Características gerais; 
. Origem e localização. 
2.4. Importância da Agricultura 
2.5. Pecuária – Conceito 
2.5.1. -Factores de produção e sua 
localização: 
. Factores naturais; 
. Factores humanos. 
2.5.2. -Tipos de gado e formas de criação; 
 
 
 
 
2.6. Importância da produção 
pecuária; 
 
-Diferencia a agricultura e 
pecuária de outras 
actividades. 
 
 
 
 
-Explica a importância da 
prática da agricultura na 
economia dos países. 
 
- Caracteriza a actividade 
agro-pecuária dos diferentes 
grupos de países. 
 
 
-Explica o papel da 
agricultura e pecuária no 
combate à pobreza, rumo ao 
desenvolvimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 23
-Identificar a distribuição dos principais 
produtos agro-pecuários; 
-Explicar a importância da produção 
pecuária; 
 
 
- Explicar os problemas ambientais 
decorrentes da actividade agro-pecuária 
 
- Participar em campanhas de combate às 
queimadas descontroladas. 
 
2.7. Distribuição mundial dos 
principais produtos agro-pecuários. 
 
 
 
 
2.8- Problemas ambientais decorrentes 
da actividade agro-pecuária 
 
- Explica os problemas 
ambientais decorrentes da 
actividade agro-pecuária e 
propõe medidas para 
solução. 
 
 
 
 
-Desenvolve hábitos de 
conservação ambiental. 
 
 
 
 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
 
Nesta unidade são abordadas as bases para o desenvolvimento da agricultura e pecuária e os contrastes existentes no mundo (países 
desenvolvidos e países em desenvolvimento). 
Na abordagem dos conteúdos desta unidade, sugere-se flexibilidade e criatividade por forma a permitir uma constante ligação com a 
realidade, partindo das condições locais e assim desenvolver no aluno a sua capacidade investigativa de modo a que se transforme 
num cidadão interveniente no combate a pobreza. 
O aluno, por exemplo, pode demonstrar num trabalho investigativo que no nosso país a maior parte da população encontra o seu 
sustento na agricultura. As nossas cidades recebem produtos vindos do campo, a matéria-prima para o abastecimento das indústrias 
provém da agricultura e pecuária e que nenhum país por mais desenvolvido que seja pode prescindir da agricultura. Os alunos 
 24
poderão, também, através de um trabalho em grupo, mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, daí a 
necessidade de uma organização racional dos espaços para a sua melhor utilização. 
Dependendo da localização da escola, o professor poderá organizar uma visita de estudo. Para tal recomenda-se que o professor faça 
primeiro o reconhecimento do lugar a ser visitado e oriente os alunos a elaborar um guião que poderá ser composto de objectivos, 
itinerário e questionários sobre os principais aspectos a serem observados. Finda a visita dever-se-á reunir os alunos para efectuar a 
sistematização e avaliação da mesma. 
Recomenda-se que os alunos, com o apoio do professor, como forma de sistematização, elaborem um quadro sobre as principais 
características dos sistemas agrários tratados, de forma a aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos. 
Dado o carácter da interdependência entre a agricultura e a pecuária, o aluno terá que reconhecer a interacção dessas actividades 
identificando os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária. 
 
 
Indicadores de desempenho 
 
• Explica os principais factores de produção agro-pecuária; 
• Identifica os sistemas agrários; 
• Caracteriza os diferentes sistemas agrários; 
• Explica a importância da actividade agro-pecuária; 
• Relaciona os factores de produção e localização da agro-pecuária; 
 25
• Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial; 
• Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários; 
• Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e propõe medidas para a sua solução. 
 
 
 26
PLANO TEMÁTICO 
UNIDADE 
TEMATICA 
OBJECTIVOS 
ESPECÍFICOS 
O aluno deve: 
 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno: 
CARGA 
HORÁRIA 
 
 
 
UIDADE: 3 
 
INDÚSTRIA 
E 
COMÉRCIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Definir indústria; 
 
- Definir comércio; 
 
-Identificar as grandes etapas do 
desenvolvimento da indústria e 
do comércio; 
- Mencionar os principais 
produtos de comercialização; 
 
-Analisar factores da localização 
da indústria; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Identificar os critérios de 
classificação das indústrias; 
 
- Localizar as grandes regiões 
industriais do mundo; 
 
3.1.– Indústria e Comércio – Conceito 
3.2- Evolução do comércio 
 . Comércio antes da revolução 
industrial; 
 . Comércio depois da revolução 
industrial e na actualidade. 
3.2.1. Principais grupos de produtos de 
comercialização; 
3.2.2. As grandes regiões comerciais; 
3.2.3. Balança comercial – Conceito. 
3.3-Revolução Industrial 
. Causas da revolução industrial; 
. Fases da revolução industrial; 
. Consequências da revolução 
industrial. 
3.4-Factores da localização da 
indústria: 
 . Factores naturais; 
 . Factores humanos. 
 
3.5-Classificação da indústria 
. Critérios de classificação; 
3.6-Regiões industriais do mundo 
3.6.1- Grandes regiões industriais do 
mundo: 
. Europa; 
. América do Norte; 
. Ásia Oriental 
3.6.2- Regiões menos industrializadas do 
 
 
-Analisa as etapas de 
desenvolvimento da indústria e 
comércio. 
 
 
 
 
 
-Explica os factores de localização e 
classificação da indústria. 
 
 
 
 
 
 
-Explica o papel e a importância da 
indústria na economia dos países. 
 
Explica a necessidade do uso 
racional dos recursos naturais. 
 
 
 
 
-Desenvolve hábitos de 
conservação ambiental. 
 
 
16 
 27
 
- Localizar as regiões menos 
industrializadas do mundo; 
 
- Explicar a importância da 
indústria e do comércio no 
desenvolvimento socio-
económico; 
 
 
-Relacionar o desenvolvimento 
industrial com o uso dos 
recursos naturais; 
 
-Analisar o impacto da indústria 
sobre o ambiente; 
 
- Adoptar atitude responsável na 
utilização e preservação dos 
recursos naturais. 
 
Mundo: 
 . África; 
 . Ásia; 
 . América Latina. 
3.7 – Importância da indústria e do 
comércio no desenvolvimento 
económico e social. 
 
 
 
3.8 -A indústria, o comércio e o 
ambiente. 
3.8.1 -A utilização dos recursos naturais e 
problemas ambientais; 
3.8.2 -Desenvolvimento sustentável 
3.8.1-Protecção e conservação dos 
recursos naturais. 
 
 
 
-Explica a evolução da actividade 
comercial; 
 
-Aplica nos pequenos negócios os 
conhecimentos sobre a indústria e o 
comércio. 
 
 
 
 28
 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
 
A actividade industrial reveste-se de grande importância pelo seu carácter inovador sempre crescente. A indústria processa os produtos 
primários que constituem elementosessenciais para a sobrevivência humana. 
A partir da realidade industrial moçambicana, ou da região onde a escola está inserida, o professor analisará com o aluno a 
importância da indústria e comércio, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris e comerciais. Poderá também orientar o 
aluno a realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre o impacto ambiental da actividade industrial, a evolução do comércio na 
sua comunidade, seguindo-se posteriormente o debate na turma. 
Na abordagem desta unidade o aluno, com o apoio do professor, explica a evolução da indústria e do comércio, o peso destas 
actividades na economia dos países, bem como as repercussões ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propõem-se ao 
professor que se apoie em tabelas, gráficos ou diagramas sobre os volumes de produção industrial e comercial a nível dos países e 
continentes. 
O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos 
naturais do meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de: 
• Recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel, garrafas, plásticos e latas; 
• Plantio de árvores; 
• Limpeza do recinto escolar entre outros. 
 29
Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais e comerciais, o professor poderá procurar incentivar no aluno o orgulho 
pelo consumo dos produtos nacionais e a sua importância para o desenvolvimento económico do país. 
 
Indicadores de desempenho 
• Identifica as grandes etapas do desenvolvimento da indústria e do comércio; 
 
• Explica a importância da indústria e do comércio para o desenvolvimento socio-económico; 
 
• Identifica os factores de localização da indústria; 
 
• Explica a necessidade do uso racional dos recursos naturais; 
 
• Desenvolve hábitos de protecção e conservação ambiental; 
 
• Aplica conhecimentos sobre o comércio e indústria na sua comunidade. 
 
 
 
 
 30
PLANO TEMÁTICO 
UNIDADE 
TEMATICA 
OBJECTIVOS 
ESPECÍFICOS 
O aluno deve: 
 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS 
BÁSICAS 
O aluno: 
CARGA 
HORÁRIA 
 
 
 
UNIDADE.4 
 
TURISMO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Definir o turismo; 
 
-Distinguir os tipos de turismo; 
 
-Identificar os principais centros 
turísticos do mundo; 
 
- Explicar a importância do turismo; 
 
- Analisar o impacto do turismo a 
nível ambiental, sócio cultural e 
económico. 
 
4.1 – Turismo – Conceito 
4.1.1 -Tipos de turismo (cultural, 
desportivo, recreativo, literário, 
religioso, ambiental). 
 
 
4.1.2 -Principais centros turísticos do 
mundo; 
 
4.1.3 - Importância do turismo; 
 
4.1.4 - Impacto do turismo. 
 
 
 
-Reconhece a importância do 
turismo para o desenvolvimento 
dos países; 
 
 
 
-Explica o impacto da actividade 
turística a nível ambiental, sócio 
cultural e económico. 
 
-Estabelece intercâmbio com 
pessoas de diferentes proveniência. 
 
 
 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
 
O aluno, orientado pelo seu professor, pode identificar locais de interesse turístico na sua localidade e discutir as formas adequadas 
para a sua preservação de modo a atrair o maior número possível de turistas. 
 
 31
O aluno, também, pode discutir formas de tratamento dos turistas considerando a diversidade cultural. Podem-se desenvolver acções 
conducentes ao combate contra actos de descriminação étnica, racial, cultural entre outras. 
 
O aluno pode realizar trabalhos baseados na legislação existente sobre o turismo, de modo que compreenda a componente legal desta 
actividade, reconhecendo os direitos e os deveres que a mesma exige da comunidade, em particular e do país em geral. 
 
Indicadores de desempenho 
 
• Explica a importância do turismo; 
• Distingue os tipos de turismo; 
• Identifica os principais centros turísticos do mundo; 
• Explica o impacto da actividade turística a nível ambiental, sócio cultural e económico. 
 
 32
PLANO TEMÁTICO 
UNIDADE 
TEMATICA 
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS 
O aluno deve: 
 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS BÁSICAS 
O aluno: 
 
CARGA 
HORÁRIA 
 
 
UNIDADE. 5 
 
TRANSPORTES 
E 
COMUNICAÇÕES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Definir o conceito de transporte e 
comunicações; 
 
- Definir rede de transportes; 
 
-Explicar a evolução dos meios de 
transporte; 
 
-caracterizar os diversos tipos de 
transportes; 
 
- Explicar as vantagens e desvantagens 
de cada tipo de transporte; 
 
- Identificar as principais vias de 
comunicação; 
 
-Explicar as particularidades regionais 
dos transportes; 
 
-Destacar o papel dos transportes na 
economia dos países; 
 
 
-Explicar o impacto dos transportes no 
ambiente; 
 
- Participar activamente em campanhas 
contra a poluição ambiental. 
 
5.1-Transportes e comunicações - 
Conceito 
5.2 - Rede de transporte; 
5.3 - Meios de transporte 
 . Evolução dos meios de 
transporte; 
5.4 - Tipos de transportes 
 . Vantagens e desvantagens de 
cada tipo de transporte. 
5.5 - Principais rotas; 
5.6 - Particularidades regionais dos 
transportes 
5.7 - Vias de comunicação 
5.8 - Meios de comunicação 
 . Evolução dos meios de 
comunicação 
5.9 - Importância socio-económica 
dos transportes e comunicações; 
 
 
 
 
 
 
 
5.10 - Transportes, comunicações e 
ambiente. 
 
 
 
-Explica a importância dos transportes 
para os sectores produtivos e na economia 
dos países; 
 
 
 
 
 
 
 
-Analisa a evolução dos transportes e 
comunicações; 
 
 
 
 
 
-Explica o impacto dos transportes no 
ambiente. 
 
 
 
 
 
-Participa em acções que visem contribuir 
para a melhoria da qualidade do ambiente. 
 
 
 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 33
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
 
O estudo dos Transportes e Comunicações permite que o aluno compreenda a evolução dos transportes, vantagens e desvantagens 
comparativas dos diferentes tipos de transportes, assim como a comunicação e sua importância no crescimento e desenvolvimento das 
economias dos países ou regiões. Para tal, o professor pode demonstrar a importância dos meios de transporte, tomando como base a 
experiência do próprio aluno, pois só assim é que o ensino da unidade ganha a sua plenitude. 
Recomenda-se a elaboração e o uso de mapas para a localização das principais redes e rotas de transportes, análise de gráficos ou 
tabelas sobre o tráfego de mercadorias e de passageiros em diferentes momentos da evolução dos transportes, a relação custo e 
eficácia de cada tipo de transporte entre outros. 
Sugere-se que o aluno realize trabalhos de pesquisa em grupos, sobre a influência directa ou indirecta dos transportes e comunicações 
no dia -a -dia. 
Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade do aluno, 
assim como, o uso racional dos recursos condicionantes a preservação do meio ambiente local. 
O aluno terá que desenvolver a capacidade de fazer o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para posterior 
discussão a partir das suas experiências. 
Nesta unidade o professor tem que orientar o processo de ensino-aprendizagem de modo que o aluno adquira conhecimentos, 
capacidades e atitudes sobre aspectos relativos aos transportes e comunicações, os principais fluxos mundiais e o impacto dos 
transportes no ambiente. 
 
 34
 
Indicadores de desempenho 
 
• Analisa a evolução dos transportes e comunicações; 
 
• Identifica os diversos tipos de transportes e suas características; 
 
• Explica as particularidades regionais dos transportes; 
 
• Explica as vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte; 
 
• Reconhece a importância dos transportes e comunicações na economia dos países; 
 
• Analisa o impacto dos transportes e comunicações no ambiente. 
 35
PLANO TEMÁTICO 
UNIDADE 
TEMATICA 
OBJECTIVOS 
ESPECÍFICOS 
O aluno deve: 
 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS 
BÁSICAS 
O aluno: 
CARGA 
HORÁRIA 
 
 
UNIDADE.6 
 
CIDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Definir o conceito de cidade; 
 
-Caracterizar a evolução das cidades; 
 
- Analisar a evolução da população 
urbana; 
 
-Explicar a classificação das cidades 
e suas funções; 
 
 -Explicar as vantagens e 
desvantagens das aglomerações 
urbanas; 
 
-Identificar os principais centros 
urbanos; 
 
-Explicar a importância do 
planeamento urbano; 
- Assumir a importância do 
desenvolvimento sustentável das 
cidades. 
 
 
6– Cidades – Conceito 
6.1. -Evolução das cidades 
 . Antes e depois da revolução 
industrial 
6.2. Evolução da população urbana 
Taxa de urbanização 
6.3. Classificação das cidades 
 . Funções das cidades 
6.4. Concentrações urbanas 
6.5. Principais problemas das cidades 
 
 
 
6.6. Planeamento urbano e sua 
importância 
 
 
- Explica a relação de 
interdependência entre a cidade e 
o campo. 
 
-Desenvolve actividades para a 
melhoria da qualidade de vida nas 
cidades tais como: conservação 
de água potável e depósito de lixo 
no lugar adequado e plantio de 
árvores; 
 
 
 
-Explica os principais problemas 
das cidades. 
 
 
 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Nesta unidade são referidos os factores que influenciam o desenvolvimento dos povoamentos, assim como a dinâmica actual de 
desenvolvimento das cidades no mundo e dos problemas resultantes. 
O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os critérios de definição de cidade, os principais problemas das 
cidades, tendências do crescimento das cidades nos países desenvolvidos e nos países menos desenvolvidos. 
Se a escola estiver localizada num centro urbano o professor poderá a partir da experiência do aluno criar um espaço para debate dos 
problemas que enfermam as cidades, propondo estratégias de solução. Caso esta esteja localizada numa zona rural o professor poderá 
utilizar textos de apoio, exemplos de saída do campo para a cidade suscitando debate sobre a saída da mão-de-obra do campo e os 
problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de saída como de chegada (relacionando com o tema migrações). Deste modo se 
coloca em prática o princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno. 
Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a resolução de problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais 
como conservação e preservação do ambiente, plantio de árvores, manutenção dos jardins, recolha de lixo entre outros e garantir a sua 
implementação. 
O aluno tem que ser orientado a considerar a cidade como local de trocas, sede do poder administrativo, social e político, igualmente 
como lugar privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que estabelecer as relações de interdependência entre as 
cidades e entre estas e o campo, identificando as áreas de influência do centro urbano. 
O tratamento desta unidade temática permitirá ao aluno conhecer as inter-relações urbanas e assumir um comportamento que se 
enquadra na vida das cidades. 
O aluno terá que realizar trabalhos de investigação sobre as conveniências e inconveniências das aglomerações urbanas. 
 37
A localização e o estudo dos monumentos existentes nas cidades, vilas e outros lugares históricos terá que merecer uma atenção 
particular de forma a desenvolver no aluno o espírito de valorização do património cultural. Actividades concretas de valorização e 
preservação do património podem ser realizadas em coordenação com as entidades locais. 
 
 
Indicadores de desempenho 
 
• Caracteriza a evolução da população urbana; 
 
• Explica a classificação das cidades e suas funções; 
 
• Compara as vantagens e desvantagens das aglomerações urbanas; 
 
• Estabelece a relação de interdependência entre a cidade e o campo. 
 
• Desenvolve actividades para a melhoria da qualidade de vida nas cidades como, conservação de água potável, depósito de lixo 
em lugar adequado e plantio de árvores. 
 
• Analisa os principais problemas das cidades. 
 
• Explica a importância do planeamento urbano. 
 
 
 38
7. Avaliação 
A avaliação é uma função didáctica, necessária, contínua e sistemática que se realiza ao 
longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Através desta, pode-se acompanhar o 
desenvolvimento das competências pelos alunos. 
A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exercícios que permitam ao aluno 
desenvolver competências para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e 
desenvolver habilidades e atitudes positivas. 
A avaliação tem que assumir um carácter formativo, acompanhando a evolução do aluno 
ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor não deve cingir-se apenas aos 
testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliação, considerando por exemplo: 
• Participação do aluno na aula; 
• Realização e correcção do TPC; 
• Colocação de dúvidas; 
• Exposição de ideias (clareza, sequência lógica, tom de voz, dicção, 
construção frásica e outros aspectos). 
• Elaboração de portfólios; 
• Organização, elaboração e conservação dos materiais didácticos; 
• Visitas de estudo; recolha de amostras; 
• Elaboração de relatórios; 
• Participação em debates e palestras; 
• Participação em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que 
se relacionam com a Geografia, como por exemplo: Português, 
História, Biologia, Química, Física e outras. Este trabalho tem que 
ser corrigido pelos professores das disciplinas intervenientes; 
• Participação em actividades co-curriculares e outras. 
 
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Tendo em conta que se pretende uma formação integral do aluno a avaliação deverá 
assim ser mais abrangente, considerando as competências básicas preconizadas em cada 
unidade temática e no ciclo no seu todo. 
 
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8. Bibliografia básica 
 
I Ciclo 
 
 
BARKA, Alberto da e SANTOS, Tirso dos. Geografia de Moçambique: física e 
económica, 10ª classe. 3. ed. Maputo, Diname, s/d. 
 
Instituto Nacional de Estatística (INE). Mulheres e homens em Moçambique. Maputo, 
INE, 2000. 
 
JESSEN, Mário e ARAÚJO, Manuel. Geografia física de África: pequena monografia. 
Maputo, Imprensa Universitára, 1998. 
 
LEMOS, Jorge. Geografia, 9º ano. Lisboa, Plátano Editora, 2002. 
 
MARTINS, José e CORREIA, Marta. Geografia, 8ª classe. Maputo, Editora Escolar, 
1995. 
 
MATOS, Maria Lúcia Santos e RAMALHO, Maria Helena Ramalhão. Contrastes 
Geográficos 9 classe. Porto, Edições ASA, 1990. 
 
Ministério da Coordenação da Acção Ambiental (MICOA). Programa Nacional de 
Gestão Ambiental. Maputo, MICOA, 1996. 
 
Ministério da Educação (MINED). Atlas Geográfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo 
MINED, 1986. 
 
_____. Atlas Geográfico Universal. 2. ed. Maputo, MINED, 1997. 
 
MUCHANGOS, Aniceto dos. Moçambique: paisagens e regiões naturais. Maputo, 
Edução do autor, 1999. 
 
NANJOLO, Luís. Geografia, 9ª classe. Maputo, Editora Escolar, 1995.