atividade interdisciplinar

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Letras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURSO: Letras 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Letras 
Curso: Letras Semestre: 3º/4º 
Disciplinas: • Introdução aos estudos linguísticos; 
• Literatura infantojuvenil; 
• Fonética e fonologia da Língua Portuguesa; 
• Teoria da literatura; 
• Práticas pedagógicas em Língua Portuguesa: ler, escrever e 
falar em situações comunicativas. 
Competências: • Conhecer os conteúdos de sua área específica; 
• Refletir sobre a prática pedagógica; 
• Estruturar estratégias para o processo de ensino e 
aprendizagem. 
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá 
desenvolvido as seguintes habilidades: 
• leitura de texto literário; 
• análise dos aspectos relacionados à diversidade linguística. 
• construção de plano de ensino. 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
A produção textual é um procedimento metodológico de ensino 
aprendizagem que tem por objetivos: 
• Favorecer a aprendizagem; 
• Relacionar teoria e prática, a fim de proporcionar 
embasamento para atuação em sala de aula; 
• Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado 
eficiente e eficaz; 
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o 
autoaprendizado; 
• Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de 
problemas práticos relativos à profissão. 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Letras 
Prezado aluno, 
 
Seja bem-vindo a este semestre! 
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática a leitura 
literária do gênero crônica, considerando a literatura infanto-juvenil, e os aspectos linguísticos 
correspondentes à diversidade linguística, no 9° ano do Ensino Fundamental II. Escolhemos essa 
temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas 
disciplinas deste semestre. 
 
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. Leitura e interpretação da SGA 
 
 Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve elaborar 
um Plano de Ensino, tendo como foco o trabalho com a leitura literária do gênero crônica e a 
diversidade linguística. 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
 
Para refletir sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II, tome 
como exemplo o caso que apresentaremos a seguir: 
 
Pedro é professor de Língua Portuguesa de uma escola da rede pública do interior do país. No 
início do ano letivo, ele assumiu todas as turmas de 9º ano, dos períodos matutino e vespertino. 
Pedro sentiu-se bastante desafiado, pois era a primeira vez que trabalhava com turmas que estavam 
tão próximas ao Ensino Médio, visto que desde o início da sua carreira estava acostumado a interagir 
com alunos dos 6º e 7º anos. Nas primeiras aulas ministradas, percebeu que lidava com turmas 
bastante heterogêneas e começou a buscar um ponto em comum entre esses alunos, para que 
pudesse preparar aulas prazerosas e que tivessem bons resultados, considerando as orientações dos 
documentos oficiais voltados à educação. Certo dia, observando um grupo de alunos em sala de aula, 
notou que eles gostavam de ler crônicas, logo teve a ideia de aliar a leitura do gênero literário crônica 
aos aspectos linguísticos que seriam trabalhados no bimestre, visto que constava em seu 
planejamento o conteúdo de variação linguística. Lembrou-se da leitura que tinha feito da crônica 
“Melhorou-la”, de Flávio José Cardozo, e acreditou ser possível trazê-la para a sala de aula e trabalhar 
com os conteúdos propostos. Pedro, animado com a proposta, procurou elaborar um plano de ensino 
a fim de descrever os conteúdos que seriam trabalhados e de que maneira iria desenvolvê-los. 
Buscou ajuda em textos sobre a leitura literária na escola, como ensinar literatura e abordar as 
especificidades do texto literário bem como aspectos relacionados à diversidade linguística. Após as 
leituras iniciou a elaboração do plano de ensino. 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Letras 
Situação-problema: 
 
Para realizar essa Produção Textual Interdisciplinar em Individual (PTI), você deve se colocar 
na situação do professor Pedro e elaborar um Plano de Ensino para uma turma de 9º ano, aliando a 
leitura do texto literário crônica à diversidade da língua. 
 
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
 
Desse modo, o Plano de Ensino que você irá elaborar deverá levar em conta esse cenário 
desafiador e propor um trabalho que considere a crônica “Melhorou-la” de Flávio José Cardozo, e a 
análise dos aspectos relacionados à diversidade linguística. 
Para auxiliá-lo na elaboração do trabalho, você deve realizar as seguintes etapas: 
 
1. Ler a crônica “Melhorou-la” (2003), de Flávio José Cardozo. (ANEXO 1) 
2. Analisar as especificidades do texto literário. (ANEXO 2) 
3. Identificar como deve ser a leitura do texto literário em sala de aula. (ANEXO 3) 
4. Discutir sobre a diversidade linguística na escola e os aspectos da língua que aparecem na 
crônica. (ANEXO 4) 
5. Elaborar um Plano de ensino, a ser desenvolvido em 4 (quatro) aulas, que leve em conta a 
proposta da situação-problema, seguindo o modelo disponibilizado. 
 
Os textos abaixo podem ajudá-lo a embasar teoricamente o Plano de ensino: 
 
▪ Crônica: “Melhorou-la”. 
CARDOZO, Flávio José. Melhorou-la. In.: ______. Uns papéis que voam. São Paulo: FTD. 
2003, p. 8-10. (ANEXO 1) 
 
▪ Capítulo de livro: “As especificidades do texto literário”. 
RIOLFI, Cláudia et al. As especificidades do texto literário. In:______. Ensino de Língua 
Portuguesa. São Paulo: Cengage Learning, 2014. (ANEXO 2) 
 
▪ Vídeo: “Ensino de literatura”. 
Disponível em: https://bit.ly/2FxhTEo. Acesso em: 20 jul. 2020. 
 
▪ Texto: Leitura literária na escola. 
SANTOS, Leonor Werneck. Leitura literária na escola. Interdisciplinar. Ano IX, v.21, jul./dez. 
2014, p. 21-33. (ANEXO 3) 
 
▪ Texto: A educação e a diversidade linguística. 
https://bit.ly/2FxhTEo
PRODUÇÃO TEXTUAL 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
Letras 
SILVA JUNIOR, Joao Santos da. A educação e a diversidade linguística. Disponível em: 
<https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-educacao-diversidade-
linguistica.htm>. Acesso em: 11 jul. 2020. (ANEXO 4) 
 
Além desses textos sugeridos, você pode também reler os materiais das disciplinas para a 
elaboração da proposta. 
 
Após o processo de reflexão, dê início à elaboração da proposta de ensino, organizando-a com 
base nos seguintes critérios: 
 
Capa e Folha de Rosto: Utilizar capa e folha de rosto padronizadas da instituição. 
 
Introdução: Apresentar o tema do Plano de ensino, a justificativa, os objetivos gerais e específicos, 
os conteúdos a serem tratados pelo professor e o que você pretende desenvolver no plano de 
trabalho. (Ao menos 1 lauda). 
 
Desenvolvimento: Para o desenvolvimento do trabalho, você deve realizar: 
 
a. Uma breve fundamentação teórica sobre o assunto, abordando o ensino de literatura, a leitura 
literária, as especificidades do texto literário e a abordagem da diversidade linguística na escola. Você 
pode se respaldar nas leituras sugeridas. (Ao menos 3 laudas). 
 
b. O Plano de Ensino (utilize o modelo a seguir). (Ao menos 2 laudas) 
 
PLANO DE ENSINO 
Identificação da escola: Você deve colocar o nome de uma escola fictícia. 
Período de realização: dias em que a proposta fictícia será realizada, levando em consideração a 
especificação de 4 (quatro) aulas. 
Turma: 9º ano do ensino fundamental II. 
Cronograma de atividades: período de realização de cada proposta. Se preferirem pode colocar 
em forma de quadro. 
Percurso metodológico: 
Descreva aqui cada uma das atividades/etapas a serem realizadasde forma detalhada. (de 3 a 5 
atividades). 
Recursos: 
Apresente os recursos materiais e didáticos necessários (Datashow, cartolina, tesoura, revistas, 
textos, vídeos, entre outros). 
Se optar por utilizar textos, vídeos ou imagens deve colocá-los em anexo na íntegra ou a indicação 
do link para acesso. 
Avaliação: 
Descreva como as propostas serão avaliadas. 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
Letras 
Referências: 
Apresente todas as fontes utilizadas para consulta na elaboração das propostas. 
 
Considerações finais: Para a finalização do texto, deve ser feita uma retomada do tema-base, com a 
síntese do posicionamento em relação à proposta elaborada. (Ao menos 1 lauda) 
 
Anexos e/ou apêndices: Apresentar, caso sejam utilizados, materiais, imagens, fotografias ou 
registros. 
 
Referências: Apresentar todas as fontes utilizadas para consulta na elaboração das propostas. 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. O trabalho será realizado individualmente. 
2. Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na 
pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de 
postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a 
postagem da atividade. 
3. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 
06 até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com 
introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-
textuais). 
4. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo 
organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, 
alinhamento do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação 
correta de citações e referências, entre outros elementos importantes), conforme 
modelo disponível no AVA. 
5. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos 
idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os 
trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-
se de que a prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e 
deve ser evitada no âmbito acadêmico. 
6. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob 
nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF. 
 
A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do 
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual: 
 
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao 
número de páginas solicitadas. 
• Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9610.htm
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Letras 
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma 
padrão. 
• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade, 
criatividade, originalidade e autenticidade. 
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores 
eventualmente citados. 
 
Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas e, 
também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta oportunidade para 
realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário. 
 
Bom trabalho! 
 
Equipe de professores