A abordagem de aspectos relacionados ao discurso literário, suas características temáticas, discursivas e históricas - LETRAS

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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
 
Curso: Letras Semestre: 7º e 8º 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
• Desenvolver estudos independentes, sistemáticos e o 
autoaprendizado. 
• Relacionar teoria e prática, a fim de proporcionar 
embasamento para a atuação em sala de aula. 
• Promover a aplicação da teoria e de conceitos para a solução 
de problemas práticos relativos à profissão. 
• Elaborar a proposta de um Plano de Aula que garanta a 
aprendizagem de alunos do Ensino Médio. 
 
 
Prezado(a) aluno(a), 
 
Seja bem-vindo(a) a este semestre! 
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática a 
abordagem de aspectos relacionados ao discurso literário, suas características temáticas, discursivas 
e históricas. 
A escolha dessa temática foi realizada com o intuito de possibilitar a aprendizagem 
interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas do semestre recorrente. 
 
 
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. Leitura e interpretação da SGA 
 
 Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve elaborar 
um Plano de Aula, tendo como foco o trabalho com a leitura literária, seus aspectos temáticos, 
discursivos e históricos. 
 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
 
Para refletir sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa e de Literatura no Ensino 
Médio, tome como exemplo o caso que apresentaremos a seguir. 
 
Gisele é professora de Língua Portuguesa de uma escola da rede pública do interior do país. 
No início do ano letivo, ela assumiu todas as turmas de Ensino Médio, no período matutino. Gisele 
sentiu que o desafio seria grande, pois era a primeira vez que trabalhava com turmas de Ensino 
Médio, visto que, desde o início da carreira, estava acostumada a interagir com alunos dos anos finais 
do Ensino Fundamental. 
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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
 
Nas primeiras aulas ministradas, percebeu que lidava com turmas bastante heterogêneas e 
começou a buscar um ponto em comum entre esses alunos, para que pudesse preparar aulas 
prazerosas e que tivessem bons resultados, considerando as orientações dos documentos oficiais 
voltados à educação. 
Certo dia, observando um grupo de alunos do 3º ano do Ensino Médio em uma atividade de 
leitura literária, notou que eles gostavam de ler temas específicos como, por exemplo, o amor. Assim, 
teve a ideia de aliar a leitura de obras literárias de períodos distintos, com o mesmo tema, de modo 
que os alunos pudessem dar atenção ao discurso literário, considerando seu distanciamento histórico 
e as estratégias de cada autor no tratamento do tema. 
De igual modo, com essa atividade, ela também percebeu que poderia aliar aspectos da 
análise do discurso que seriam trabalhados no bimestre, visto que esse objeto de conhecimento 
constava no planejamento integrado à disciplina de Língua Portuguesa. 
Lembrou-se, então, de que já tinha trabalhado com eles o poema “Amor é fogo que arde sem 
se ver”, de Camões, e acreditou ser possível trazê-lo para a sala de aula e trabalhar com os objetos 
de conhecimento propostos, aliado a uma outra leitura, a de uma letra de canção de Vinicius de 
Moraes e de Toquinho, “Como dizia o poeta”. 
Gisele, animada com a proposta, procurou elaborar um plano de aula a fim de descrever os 
objetos de conhecimento que seriam trabalhados e de que maneira iria desenvolvê-los. Buscou ajuda 
em textos sobre a leitura literária na escola, como ensinar literatura e abordar as especificidades do 
texto literário, bem como aspectos relacionados ao discurso literário, suas características temáticas, 
discursivas e históricas. 
Após as leituras iniciou a elaboração do plano de aula. 
 
Situação-problema: 
 
Para realizar essa Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI), você deve se colocar na 
situação da professora Gisele e elaborar um Plano de Aula para uma turma de 3º ano do Ensino 
Médio, aliando a leitura do texto literário e da letra de canção aos aspectos temáticos, discursivos e 
históricos. 
 
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
 
Desse modo, o Plano de Aula que você irá elaborar deverá levar em conta esse cenário 
desafiador e propor um trabalho que considere o poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de 
Camões, a canção de Toquinho & Vinicius, “Como dizia o poeta”, e a análise dos aspectos temáticos, 
discursivos e históricos dessas duas obras. 
 
1. Inicialmente, ler: 
a. o soneto “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Camões. (ANEXO 1) 
b. a canção “Como dizia o poeta”, de Toquinho & Vinicius. (ANEXO 2) 
 
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2. Reflita sobre estes questionamentos: 
 
• Como os autores, de períodos tão distintos, trabalham o tema do amor? 
• Quais as diferenças históricas que a Língua Portuguesa apresenta nessas duas obras, uma do 
século XVI e outra do século XX? 
• É possível comparar o tratamento do tema nessas duas obras? 
• Quais as especificidades temáticas, discursivas e históricas do texto literário nos dois casos? 
• Como deve ser a leitura comparativa do texto literário em sala de aula? 
 
3. Para aprofundar suas reflexões, leia os textos indicados a seguir: 
 
• Artigo: “A dupla face do Amor em Camões”. 
ROCHA, Raul de C. A dupla face do Amor em Camões. Abril: Revista do Estudos de Literatura 
Portuguesa e Africana-NEPA UFF, v. 11, n. 23, p. 57-70, 2019. (ANEXO 3) 
 
• Artigo: “Discurso e amor: a esfera da intimidade e suas manifestações na literatura”. 
MORAES, Vera L. A. de. Discurso e amor: a esfera da intimidade e suas manifestações na 
literatura. Revista de Letras (UFC) N.27 - Vol. 1/2 - jan/dez. 2005. (ANEXO 4) 
 
• Artigo: “Camões Lírico: Uma Análise Linguístico-literária do discurso camoniano”. 
MAIA, Thiago P.; NUNES, Valdilene Z. Camões Lírico: Uma Análise Linguístico-literária do 
discurso camoniano. Leopoldianum, v. 45, n. 127, p. 24-24, 2019. (ANEXO 5) 
 
• Diretriz: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, 
MEC/CONSED/UNDIME, 2018. (ANEXO 6) 
 
 
Além desses textos sugeridos, você pode também reler os materiais das disciplinas para a 
elaboração da proposta. Utilize a sua biblioteca digital e pesquise nos livros das disciplinas do 
semestre. 
Nesse mesmo sentido, atente-se às especificidades da BNCC para a atividade proposta. O campo 
artístico é o espaço de circulação das manifestações artísticas em geral, contribuindo para a 
construção da apreciação estética, significativa para a constituição de identidades, a vivência de 
processos criativos, o reconhecimento da diversidade e da multiculturalidade e a expressão de 
sentimentos e emoções. Possibilita aos estudantes, portanto, reconhecer, valorizar, fruir e produzir 
tais manifestações, com base em critérios estéticos e no exercício da sensibilidade. 
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Área: Linguagens e suas Tecnologias 
Disciplina: Língua Portuguesa 
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas 
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e 
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade 
de saberes, identidades e culturas. (BNCC, p. 490) 
 
2. Por fim, com base em suas reflexões e nas leituras sugeridas, além de outras que tenha 
pesquisado sobre o tema, organize sua produção textual interdisciplinar, orientando-se pela 
seguinte estrutura: 
 
• Capa e Folha de Rosto: Utilizar capa e folha de rosto padronizadas da instituição. 
 
• Introdução: Apresentar o tema do Plano de Aula, a justificativa, os objetivos gerais e 
específicos, os objetos de conhecimento a serem tratados pelo professor e o que se pretende 
desenvolver no plano de trabalho. (Ao menos 1 lauda). 
 
• Desenvolvimento: Para o desenvolvimento do trabalho, realizar: 
 
a. Uma breve fundamentação teórica sobre o assunto, abordando a Literatura Comparada, 
a Análise do Discurso e a História da Língua Portuguesa. Respaldar-se nas leituras sugeridas. 
(Ao menos 3 laudas). 
 
b. Você deverá, com o respaldo da discussão teórica, apresentar o plano de aula elaborado, 
que leve em conta a proposta da situação-problema. Para isso, poderá utilizar o modelo 
estrutural a seguir. (Até 2 laudas) 
 
 
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PLANO DE AULA 
Identificação da escola: Colocar o nome de uma escola fictícia. 
Período de realização: Tempo em que a proposta fictícia será realizada, levando em consideração 
a especificação de 2 (duas) aulas conjugadas. 
Turma: 3º ano do Ensino Médio. 
Cronograma de atividades: Período de realização da proposta. Pode ser apresentado em forma de 
quadro. 
Percurso metodológico: Descrever a(s) atividade(s) a ser(em) realizada(s) de forma detalhada. 
Recursos: Apresentar os recursos materiais e didáticos necessários (Datashow, cartolina, tesoura, 
revistas, textos, vídeos, entre outros). Ao optar por utilizar textos, vídeos ou imagens, colocá-los 
em anexo na íntegra ou a indicação do link para acesso. 
Avaliação: Descrever como a proposta será avaliada. 
Referências: Apresentar todas as fontes utilizadas para a consulta na elaboração das propostas. 
 
• Considerações finais: Para a finalização do texto, fazer uma retomada do tema-base, com a 
síntese do posicionamento em relação à proposta elaborada. (Ao menos 1 lauda) 
 
• Anexos e/ou apêndices: Apresentar, caso sejam utilizados, materiais, imagens, fotografias ou 
registros. 
 
• Referências: Apresentar todas as fontes utilizadas para consulta na elaboração das propostas. 
 
Observação: Você pode – e deve – consultar outras fontes (textos, artigos e afins) sobre o tema, na 
Biblioteca Virtual, nos materiais das disciplinas e/ou em outras fontes. 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
1. O trabalho será realizado individualmente. 
2. Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na 
pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de 
postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a 
postagem da atividade. 
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3. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo 
organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, 
alinhamento do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação 
correta de citações e referências, entre outros elementos importantes). 
4. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos 
idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os 
trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-
se de que a prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e 
deve ser evitada no âmbito acadêmico. 
5. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob 
nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF. 
 
A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do 
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual: 
 
● Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao 
número de páginas solicitadas. 
● Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
● Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma 
padrão. 
● Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade, 
criatividade, originalidade e autenticidade. 
● Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores 
eventualmente citados. 
 
Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas e, 
também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta oportunidade para 
realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário. 
 
Bom trabalho! 
Equipe de professores. 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9610.htm