Material Didático 8ª revisão Pré-Enem Live

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Prof.ª Flávia Lêda
De olho no
ENEM 
Rumo à 
vitória! ! !
ENEM 
2020
4
COMPETÊNCIA 6 - Compreender e usar os sistemas
simbólicos das diferentes linguagens como meios de
organização cognitiva da realidade pela constituição de
significados, expressão, comunicação e informação.
HABILIDADE 18 - Identificar os elementos que concorrem
para a progressão temática e para a organização e
estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
ASSUNTO 1: COESÃO E COERÊNCIA
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6
FATORES LINGUÍSTICOS
COESÃO - é responsável pela ligação dos sentidos isolados para evidenciar a
estruturação da sequência superficial do texto, não perdendo de vista o todo e a
intenção com que se produz esse todo, para constituir finalmente um texto.
 A coesão de um texto dá-se pelo uso adequado dos operadores argumentativos (a
manifestação linguística da coerência);
 provém da forma como as relações lógico-semânticas do texto são expressas na
superfície textual;
 os elementos coesivos também proporcionam ao texto a progressão do fluxo
informacional, dando sequência ao discurso.
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FATORES LINGUÍSTICOS
COERÊNCIA - é a relação lógica entre as ideias, pois elas devem se
complementar, resultando na não contradição entre as partes do texto. A
coerência de um texto inclui fatores como
conhecimento que o produtor e o receptor têm do assunto abordado no
texto;
conhecimento de mundo [conhecimento formal e experiências vividas];
conhecimento da língua que usam;
 intertextualidade [diálogo entre textos];
compreensão das ideias do texto.
QUESTÃO 1 [ENEM - C6H18]
Páris, filho do rei de Troia, raptou Helena, mulher
de um rei grego. Isso provocou um sangrento
conflito de dez anos, entre os séculos XIII e XII
A.C. Foi o primeiro choque entre o ocidente e o
oriente. Mas os gregos conseguiram enganar os
troianos. Deixaram à porta de seus muros
fortificados um imenso cavalo de madeira. Os
troianos, felizes com o presente, puseram-no
para dentro. À noite, os soldados gregos, que
estavam escondidos no cavalo, saíram e abriram
as portas da fortaleza para a invasão. Daí surgiu a
expressão "presente de grego".
Em "puseram-no", a forma pronominal
"no" refere-se
A) ao termo "rei grego".
B) ao antecedente "gregos".
C) ao antecedente distante "choque".
D) à expressão "muros fortificados".
E) aos termos "presente" e "cavalo de
madeira".
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QUESTÃO 1 [ENEM - C6H18]
Páris, filho do rei de Troia, raptou Helena,
mulher de um rei grego. Isso provocou um
sangrento conflito de dez anos, entre os séculos
XIII e XII A.C. Foi o primeiro choque entre o
ocidente e o oriente. Mas os gregos
conseguiram enganar os troianos. Deixaram à
porta de seus muros fortificados um imenso
cavalo de madeira. Os troianos, felizes com o
presente, puseram-no para dentro. À noite, os
soldados gregos, que estavam escondidos no
cavalo, saíram e abriram as portas da fortaleza
para a invasão. Daí surgiu a expressão "presente
de grego".
Em "puseram-no", a forma pronominal
"no" refere-se
A) ao termo "rei grego".
B) ao antecedente "gregos".
C) ao antecedente distante "choque".
D) à expressão "muros fortificados".
E) aos termos "presente" e "cavalo de
madeira".
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ASSUNTO 2: COESÃO REFERENCIAL – PRONOME RELATIVO
 CATAFÓRICA: antecipa uma informação.
Ex.: Meu maior sonho é este: formar-me em um curso
superior.
 ANAFÓRICA: recupera informação já dada.
Ex.: Formar-me em um curso superior: esse é meu
maior sonho.
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ASSUNTO 2: COESÃO REFERENCIAL – PRONOME RELATIVO
 Substitui seu antecedente [anafórico],
exercendo uma função sintática;
 conecta, em geral, a oração principal à
subordinada adjetiva;
 refere-se a coisas ou pessoas, evitando
repetições desnecessárias.
 João ganhou um livro.  O autor do livro é de Machado de Assis.
 João ganhou um livro cujo autor é Machado de Assis.
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Pronome Relativo – Orações Subordinadas Adjetivas
•Característica 
acidental do ser
•Sem vírgulas
RESTRITIVAS
•Característica 
essencial do ser
•Com vírgulas
EXPLICATIVAS
ASSUNTO 2: COESÃO REFERENCIAL – PRONOME RELATIVO
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OBSERVAÇÃO
O pronome relativo pode aparecer precedido de preposição,
desde que o verbo da oração em que ele se encontra assim o exija:
 Os lugares por que passei nunca me saíram da lembrança.
Estas são as moças com quem trabalho.
ASSUNTO 2: COESÃO REFERENCIAL – PRONOME RELATIVO
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QUADRILHA
Carlos Drummond de Andrade
João amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava 
Joaquim que amava Lili
que não amava ninguém.
João foi para os Estados Unidos, 
Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, 
Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que não tinha entrado na história
QUESTÃO 2 [Profa. Flávia Lêda - C6H18]
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Nos textos, os conectores ou articuladores de discurso são excelentes auxiliares na
construção da coesão; o uso devido dessas estruturas contribuirá para a construção e
riqueza de sentidos. no texto quadrilha, a recorrência do conector “que”
A) reativa o referente por meio de remissão anafórica.
B) faz remissão anafórica por ser um pronome demonstrativo.
C) estabelece uma ligação temporal com o termo a que se refere.
D) cria um vínculo de natureza estritamente semântica com seu referente.
E) estabelece remissão exofórica uma vez que seu referente encontra-se fora do texto.
Em João amava Teresa que amava Raimundo, a palavra “que” refere-se a “Teresa”
QUESTÃO 2 [Profa. Flávia Lêda - C6H18]
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COESÃO SEQUENCIAL - é responsável por criar as condições para a progressão
textual. De maneira geral, as flexões de tempo e de modo dos verbos e as conjunções são
os mecanismos responsáveis pela coesão sequencial nos textos.
Os mecanismos de coesão sequencial servem para
 articular e relacionar as informações de um texto;
desenvolver o recorte temático. Dessa forma, o autor do texto evita falta de
coesão, garantindo boa articulação entre as ideias, informações e argumentos no
interior do texto e, principalmente, a coerência textual.
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
https://www.portugues.com.br/redacao/textos-sem-coesao.html
https://www.portugues.com.br/redacao/tipos-coerencia.html
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CONJUNÇÃO /LOCUÇÃO CONJUNTIVA
Palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesma função
sintática.
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
CONJUÇÕES COORDENATIVAS – ORAÇÕES COORDENADAS
ADITIVAS
SOMA
ADVERSTIVAS
OPOSIÇÃO
ALTERNATIVAS
ALTERNÂNCIA/ESCOLHA
CONCLUSIVAS
FECHAMENTO/RETOMADA
EXPLICATIVAS
JUSTIFICATIVA
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
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CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS – ORAÇÕES SUBORDINADAS
INTEGRANTES
SUBJETIVAS
OBJETIVAS DIRETAS
OBJETIVAS INDIRETAS
OR. SUB. SUBSTANTIVAS
COMPLETIVAS NOMINAIS
APOSITIVAS
PREDICATIVAS
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
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CAUSAIS
CONDICIONAIS
FINAIS PROPORCIONAIS
CONFORMATIVAS
COMPARATIVAS CONCESSIVAS
CONSECUTIVAS
TEMPORAIS
CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS ADVERBAIS 
ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
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Alguns termos responsáveis pela COESÃO SEQUENCIAL nos textos:
 Adição/inclusão - Além disso; também; vale lembrar; pois; outrossim; agora; de modo geral;
por iguais razões; inclusive; até; é certo que; é inegável; em outras palavras; além desse fator...
 Oposição - Embora; não obstante; entretanto; mas; no entanto; porém; ao contrário;
diferentemente; por outro lado...
 Afirmação/igualdade - Felizmente; infelizmente; obviamente; na verdade; realmente; de igual
forma; do mesmo modo que; nesse sentido; semelhantemente...
 Exclusão - Somente; só; sequer; senão; exceto; excluindo; tão somente; apenas...
 Enumeração - Em primeiro lugar; a princípio...
 Explicação - Como se nota; com efeito; como vimos; portanto; pois; é óbvio que; isto é; por
exemplo; a saber; de fato; aliás...
 Conclusão - Em suma; por conseguinte; em última análise; por fim; concluindo; finalmente; por
tudo isso; em síntese, posto isso; assim; consequentemente...
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
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Conclusão de uma
ideia .[COESÃO
SEQUENCIAL]Oposição em
relação a uma
ideia.[COESÃO
SEQUENCIAL]
Ideia de condição em
relação a fato expresso
.[COESÃO SEQUENCIAL]
ASSUNTO 3: COESÃO SEQUENCIAL
Sou caipira pirapora nossa
Senhora de Aparecida
Ilumina a mina escura
e funda o trem da minha vida
Sou caipira pirapora nossa
Senhora de Aparecida
Ilumina a mina escura
e funda o trem da minha vida
Disponível em: https://www.letras.mus.br. Acesso em: 4 jun. 2020.
O meu pai foi peão
Minha mãe, solidão
meus irmãos perderam-se na vida
a custa de aventuras
Descasei, joguei
investi, desisti
Se há sorte eu não sei, nunca vi.
(...)
QUESTÃO 3 [C6H18]
23
https://www.letras.mus.br/elis-regina/81273/
Sou caipira pirapora nossa
Senhora de Aparecida
Ilumina a mina escura
e funda o trem da minha vida
Sou caipira pirapora nossa
Senhora de Aparecida
Ilumina a mina escura
e funda o trem da minha vida
Disponível em: https://www.letras.mus.br. Acesso em: 4 jun. 2020.
O meu pai foi peão 
Minha mãe, solidão
meus irmãos perderam-se na vida
a custa de aventuras
Descasei, joguei
investi, desisti
Se há sorte eu não sei, nunca vi.
(...)
QUESTÃO 3 [C6H18]
[por isso - consequência] 
[causa] 
24
https://www.letras.mus.br/elis-regina/81273/
A coesão sequencial se refere ao desenvolvimento textual propriamente dito por
procedimentos de manutenção e progressão temática. Na prática, é aquela que se
estabelece por meio de conectivos, cuja função é, basicamente, ligar as frases e
estabelecer uma relação de sentido entre elas. Nos versos: O meu pai foi peão / Minha
mãe, solidão, tendo por base a sequência e os sinais de pontuação, cabe ao leitor a
reconstrução dos operadores discursivos ausentes na superfície textual para poder inferir
uma relação de
A) premissa menor e premissa maior.
B) restrição e explicação.
C) causa e consequência.
D) fato e generalização
E) ofício e finalidade.
QUESTÃO 3 [C6H18]
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GABARITO
•LETRA E1ª questão
•LETRA A2ªquestão
•LETRA C3ª questão
26
....OU SEJA, SE VOCÊ
QUER MESMO, DÊ SEU
JEITO (EMPENHE-SE)!
VOCÊ CONSEGUE! 
SUCESSO SEMPRE!!!!
RECADINHO DO
27
Sucesso, 
Bebês!
• É natural de Teresina, Piauí.
• Licenciada em Letras/Português
(UFPI);
• Pós-graduada em Linguística Aplicada
ao Ensino de Língua Portuguesa e em
Docência do Ensino Superior (FIJ);
• Professora de Língua Portuguesa das
escolas da rede pública e privada em
Teresina há 22 anos;
• Autora de livros didáticos (SISTEMA
CEV DE ENSINO);
• Autora de livros didáticos para
Educação de Jovens e Adultos (EJA);
• Coordenadora de Linguagens do
GRUPO CEV e do CENTRO DE LÍNGUAS
PADRE RDO. JOSÉ (CCLPRJ).
FLÁVIA LÊDA
28
Prof.: Victor Marcelo
A Segunda Fase da Revolução Industrial –
Imperialismo – Neocolonialismo
• Capital monopolista
- SÉC. XIX - EUROPA, EUA, JAPÃO
POTÊNCIAS 
IMPERIALISTAS
ÁSIA, ÁFRICA, AMÉRICA 
LATINA, OCEANIA
Busca por: mercados produtores (matéria prima)
mercados consumidores e de investimentos
Justificativa: “missão civilizadora” – darwinismo social
neocolonialismo
30
1. (ENEM-MEC) A África também já serviu como ponto de partida para comédias bem
vulgares, mas de muito sucesso, como Um príncipe em Nova York e Ace Ventura: um
maluco na África; em ambas, a África parece um lugar cheio de tribos doidas e rituais
de desenho animado. A animação O rei Leão, da Disney, o mais bem-sucedido filme
americano ambientado na África, não chegava a contar com elenco de seres
humanos.
LEIBOWITZ, E. Filmes de Hollywood sobre África ficam no clichê. 
Disponível em: http://noticias.uol.com.br. Acesso em 17 abr. 2010.
•
C1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.
H2 – Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
31
A produção cinematográfica referida no texto contribui para a constituição de uma
memória sobre a África e seus habitantes. Essa memória enfatiza e negligencia,
respectivamente, os seguintes aspectos do continente africano:
A) A história e a natureza.
B) O exotismo e as culturas.
C) A sociedade e a economia.
D) O comércio e o ambiente.
E) A diversidade e a política.
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ENTREGUERRAS
• A GRANDE DEPRESSÃO – CRISE DE 1929
• crash da Bolsa – crise de superprodução
• NEW DEAL
• TOTALITARISMO – FASCISMO – NAZISMO
• Contexto – inflação
– desemprego
– dívida externa 
• Características – nacionalismo – militarismo – expansionismo 
– disciplina – violência
– propaganda – antissemitismo 
– anticomunismo 
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2- (VICTOR M.) Leia o texto e depois responda à afirmativa que complementa de forma coerente a
proposição
Grupos neonazistas coordenam protestos racistas para a Copa
Grupos neonazistas dos países do Leste da Europa pretendem perseguir atletas negros da seleção inglesa na
próxima Copa do Mundo, informa hoje o jornal Sunday Times.
Grupos da Sérvia, da Croácia e da República Checa promoveram recentemente reuniões para organizar
protestos para o Mundial e coordenar insultos racistas nos estádios.
O periódico britânico denuncia uma reunião realizada há dois meses na Sérvia por vários skinheads checos e
os delije, torcedores violentos do Estrela Vermelha de Belgrado. [...]
Mais de 3.200 hooligans britânicos foram identificados pela polícia do Reino Unido, que exigiu a eles que
entregassem seus passaportes e se apresentassem a autoridades locais em dias de jogo.
Agência Efe S/A. Londres, 22 de janeiro de 2006. Disponível em http://esportes.terra.com.br. Acesso em: 2 maio. 2006.
•
C3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-
as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11 – Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
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http://esportes.terra.com.br/
Em uma Europa que tenta consolidar sua unidade em torno da União Europeia, ainda se identificam traços de
racismo, xenofobia e ultranacionalismo na ação de grupos de extrema direita – herdeiros do fascismo italiano e
do nazismo alemão, ideologias que se desenvolveram
A) por meio da violência de caráter militar e psicológica. No caso da Alemanha, a perseguição a um único grupo
étnico, os judeus.
B) ligadas ao socialismo e, por este motivo, as experiências históricas fascistas na Alemanha e na Itália tiveram
violenta oposição das burguesias industriais e financeiras.
C) a partir de um poder forte e autoritário (sujeição da população), pela defesa nacional (exacerbando o
racismo e a xenofobia) e por um Estado policial. Tem consigo o gérmen da guerra e fortemente amparado pela
propaganda.
D) para exaltar a inteligência crítica e o bom desempenho acadêmico dos indivíduos, futuros construtores da
nação.
E) no pós-guerra, implicando em uma situação de caos, motivação idêntica à de grupos neonazistas emergidos
em razão da crise financeira instalada na Europa nos primeiros anos do século XXI.
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BRASIL - REPÚBLICA OLIGÁRQUICA
• CORONELISMO – VIOLÊNCIA
– TROCA DE FAVORES
– FRAUDE ELEITORAL 
• POLÍTICA DOS GOVERNADORES
• “CAFÉ COM LEITE” – (PRP – PRM)
• DIVERSIDADE ECONÔMICA
• INDUSTRIALIZAÇÃO – URBANIZAÇÃO – IMIGRAÇÃO
• MOVIMENTOS SOCIAIS DE RESISTÊNCIA
- Campo 
- Cidade
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3. (ENEM-MEC) Completamente analfabeto, ou quase, sem
assistência médica, não lendo jornais, nem revistas, nas quais se
limita a ver as figuras, o trabalhador rural, a não ser em casos
esporádicos, tem o patrão na conta de benfeitor. No plano político,
ele luta com o “coronel” e pelo “coronel”. Aí estão os votos de
cabresto, que resultam, em grande parte, da nossa organização
econômica rural.
(LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e voto. São Paulo: Alfa-Ômega, 1976 (adaptado)
C5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da
democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.
H24 – Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
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O coronelismo, fenômeno político da Primeira República (1889-1930), tinha como uma de suas
principais características o controle do voto, o que limitava, portanto,o exercício da cidadania.
Nesse período, esta prática estava vinculada a uma estrutura social
A) igualitária, com um nível satisfatório de distribuição da renda.
B) estagnada, com uma relativa harmonia entre as classes.
C) tradicional, com a manutenção da escravidão nos engenhos como forma produtiva típica.
D) ditatorial, perturbada por um constante clima de opressão mantido pelo exército e polícia.
E) agrária, marcada pela concentração da terra e do poder político local e regional
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4. (ENEM-MEC)
C3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas,
associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11 – Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
Charge capa da revista “O Malho”, de 1904. 39
A imagem representa as manifestações nas ruas da cidade do Rio de Janeiro, na primeira
década do século XX, que integraram a Revolta da Vacina. Considerando o contexto político-
social da época, essa revolta revela
A) a insatisfação da população com os benefícios de uma modernização urbana autoritária.
B) a consciência da população pobre sobre a necessidade de vacinação para a erradicação
das epidemias.
C) a garantia do processo democrático instaurado com a República, através da defesa da
liberdade de expressão da população.
D) o planejamento do governo republicano na área de saúde, que abrangia a população em
geral.
E) o apoio ao governo republicano pela atitude de vacinar toda a população em vez de
privilegiar a elite.
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GABARITO
•LETRA B1ª questão
•LETRA C2ªquestão
•LETRA E3ª questão
•LETRA A4ª questão
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VICTOR MARCELO
@victor82marcelo
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VICTOR MARCELO
- Doutorando em História Social – PUC-SP
- Mestre em História do Brasil – UFPI
- Especialista em historiografia brasileira – UESPI
- Especialista em História Cultural – FAP
- Graduado em História – UESPI
- Foi professor substituto do IFPI, IFMA, UFPI e UESPI. É
professor da rede particular de ensino em Teresina a 14
anos.
- Autor do livro Desenvolvendo Competências &
habilidades em História, voltado para o público que se
para o público que se prepara para o ENEM.
43
Prof.: Andrey Filho
TRIÂNGULOS QUAISQUER
45
LEI DOS SENOS
46
1ª QUESTÃO (ANDREY FILHO 2019/C2H8) 
Thiago silva comprou um terreno triangular na cidade de José de Freitas- PI,
com muito medo de invasões ele resolveu cercar o seu terreno. Ele sabe que
dois lados desse terreno medem, respectivamente, 20 m e 12 m e formam
entre si um ângulo de 120°. O terreno será cercado com cinco voltas de arame
farpado. Se o preço do metro do arame custa R$ 5,25 qual será o valor gasto por
Thiago silva com a compra do arame?
A) R$ 28,00
B) R$ 1485,00
C) R$ 315,00
D) R$ 1575,00
E) R$ 1560,25
47
RESOLUÇÃO 1ª QUESTÃO
48
RESOLUÇÃO 1ª QUESTÃO
49
PARALELEPÍPEDOS
50
CUBO
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2ª QUESTÃO
Alguns objetos, durante a sua fabricação, necessitam passar por um processo
de resfriamento. Para que isso ocorra, uma fábrica utiliza um tanque de
resfriamento, como mostrado na figura.
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2ª QUESTÃO (ENEM – C3H13)
O que aconteceria com o nível da água se colocássemos no tanque
um objeto cujo volume fosse de 2 400 cm³?
A) O nível subiria 0,2 cm, fazendo a água ficar com 20,2 cm de
altura.
B) O nível subiria 1 cm, fazendo a água ficar com 21 cm de altura.
C) O nível subiria 2 cm, fazendo a água ficar com 22 cm de altura.
D) O nível subiria 8 cm, fazendo a água transbordar.
E) O nível subiria 20 cm, fazendo a água transbordar.
53
RESOLUÇÃO 2ª QUESTÃO
54
RESOLUÇÃO 2ª QUESTÃO
55
FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS
56
57
3ª QUESTÃO (UNESP-SP C5H21)
Do solo, você observa um amigo numa roda gigante. A altura h, em metros, de seu amigo em relação ao
solo é dada pela expressão h(t) = 11,5 + 10 , onde o tempo t é dado em segundos e a
medida angular em radiano. Marque a opção que corresponde à diferença, em metros, entre as alturas
máximas e mínima que seu amigo alcança.
A) 10
B) 15
C) 18
D) 20
E) 25
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RESOLUÇÃO 3ª QUESTÃO
59
MEDIDAS DE VOLUME
60
MEDIDAS DE VOLUME
61
4ª QUESTÃO – ENEM (C3H12)
No mês de setembro de 2011, a Petrobras atingiu a produção diária de 129 mil
barris de petróleo na área do pré-sal no Brasil. O volume de um barril de
petróleo corresponde a 159 litros.
Disponível em: http://veja.abril.com.br. Acesso em: 20 nov. 2011 (adaptado).
De acordo com essas informações, em setembro de 2011, a produção diária,
em m³, atingida pela Petrobras na área do pré-sal no Brasil foi de
A) 20,511.
B) 20 511.
C) 205 110.
D) 2 051 100.
E) 20 511 000. 62
RESOLUÇÃO 4ª QUESTÃO
63
 Licenciado em Matemática pela
Universidade Federal do Piauí - UFPI;
 Professor Efetivo da Secretaria de
Educação do Estado Piauí – SEDUC-PI;
 Especialista em Ensino de Matemática pela
Universidade Estadual do Piauí - UESPI;
 Professor da Rede Privada / Teresina –PI e
Caxias- MA
PROF. ANDREY FILHO
64
Prof. Francisco Rufino
66
DESCRIÇÃO POR NÍVEIS
O QUE DIZ A PROPOSTA DE REDAÇÃO SOBRE ESSA COMPETÊNCIA?
67
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos
construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-
argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o
tema “Combate ao uso indiscriminado das tecnologias digitais de informação
por crianças”, apresentando proposta de intervenção, que respeite os
direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e
coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
ENEM/2019/2ª APL
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A COMPETÊNCIA V E SUA RELAÇÃO COM OS DIREITOS HUMANOS
Deverão ser avaliadas no nível 0 as redações que desrespeitarem, de forma explícita e
deliberada, os direitos humanos afirmados na Constituição da República Federativa do
Brasil, seguindo as Diretrizes para Educação em Direitos Humanos (Resolução nº 1, de 30 de
maio de 2012), a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a Carta da ONU e a
Declaração de Durban.
Para a avaliação das redações, são considerados os seguintes princípios norteadores dos
direitos humanos:
• Dignidade humana;
• Igualdade de direitos;
• Reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades;
• Laicidade do Estado;
• Democracia na educação;
• Transversalidade, vivência e globalidade; e
• Sustentabilidade socioambiental.
69
Seguem alguns exemplos de desrespeito aos direitos humanos encontrados nas redações
produzidas pelos participantes:
1. “Para reduzir essa manipulação em determinados locais deveriam ser cortados qualquer sinal de
transmissão de internet assim reduziria a influência de certos dados no comportamento desses
usuários.”
2. “Para prevenir o cidadão de tal erro, as publicações, reportagens, notícias e etc; deve-se fiscalizar
antes da publicação e caso haja intervenção na notícia verdadeira ou censuras em ideias realistas, o
publicador deve ser punido com 1 ano de cárcere privado, sem ter direito a se comunicar com nada
ou com ninguém através da internet.”
3. “temos que aprimorar uma lei, pois que publicar notícias fakes sera preso ou taxado com multas
recisorias, e também será excluído da sociedade.”
4. “Uma solução para o problema é privar a internet para pessoas leigas e analfabetas que se
deixam levar por qualquer vídeo e foto vista”
5. “No Brasil às leis são ‘frágeis’, deveriam ser mais rigorosas, punir pessoas que fazem mal para
outras pessoas. Quando digo punir, quero dizer deichá-lo preso sem direitos!”
6. “O caso é grave temos que punir esse tipo de uso com a propria morte.”
70
Para conseguir chegar aos 200 pontos, é necessária uma proposta completa, com os
seguintes elementos:
71
1. A AÇÃO – O QUE DEVE SER FEITO?
Ação é o elemento que diz respeito à ação prática apontada pelo participante como necessária
para a solução do problema apresentado pelo tema.
É a partir da ação que se reconhece a intenção de propor uma intervenção para o problema
abordado e que os demais elementos se organizam.
Na avaliação da proposta de intervenção, a açãoequivale a 1 elemento válido, desde que tenha
caráter interventivo.
Ações que se distanciam desse caráter serão consideradas “elemento nulo”, que se caracteriza
por ser uma tentativa mínima de propor uma intervenção.
Esse elemento não é contabilizado na contagem dos elementos válidos para atribuição de nível
à proposta, pois se trata de uma ação normalmente pouco interventiva, muito genérica ou
vaga.
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EXEMPLOS DE AÇÕES VÁLIDAS:
1. “Portanto, o Governo Federal deve criar mecanismos de proteção para as pessoas
engajadas no ambiente digital, como a fiscalização de dados pessoais, através de leis
que atuem na proteção dos dados pessoais do indivíduo, a fim de combater
manipulações as quais ponha em risco a segurança virtual.”
2. “Dessa forma, é necessário que o governo crie leis rigorosas que regulamentem o uso
de dados privados, fazendo assim a proteção do direito de livre arbítrio do cidadão.”
3. “Portanto, para que haja um acesso mais fidedigno as informações é importante
haver uma conscientização do processo de programação do algoritmo.”
4. “Já que ainda não há uma fiscalização e controle deste uso de dados, que seja
eficiente, sem agredir os direitos humanos, é importante o usuário da internet estar
formado do senso crítico, para ser capaz de julgar e escolher, diante de tudo o que
oferecido nesse meio.”
73
EXEMPLOS DE AS AÇÕES NULAS:
Há duas observações importantes sobre a nulidade da ação: primeiro, diz respeito ao tema da
redação e sua relação com a proposta de intervenção.
Segundo, os exemplos serão considerados “elemento nulo” apenas quando se apresentarem
como ação. Mas se podem ser admitidos como modo/meio, efeito ou detalhamento, devem ser
considerados elementos válidos.
1. “Infere-se, portanto, que estes obstáculos devem ser superados de imediato, para que o
mundo virtual seja um acesso melhor (...).”
2. Portanto, medidas são necessárias para atenuar a problemática.”
3. Portanto, é necessário que o poder público tome uma medida, uma vez que este mecanismo
detentor do controle de dados de usuários pode representar um alto risco tanto à segurança de
uma parcela da população, quanto do próprio Estado.”
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2. OS AGENTES – QUEM EXECUTA?
Agente é o elemento que identifica o ator social apontado para executar a ação que se
propõe.
Para determinar o agente, o participante deve considerar o problema abordado pelo tema,
sobre o qual se deseja intervir, e a ação apresentada.
Apesar de os atores sociais variarem em função do tema e do problema, eles se enquadram
em determinados níveis de ação: individual, familiar, comunitário, social, político,
governamental e mundial.
O agente nem sempre é o SUJEITO ou o AGENTE DA PASSIVA, mais importante do que
observar sua função sintática é atentar para os aspectos semânticos.
Algumas vezes AÇÃO e AGENTE podem estar em parágrafos diferentes.
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EXEMPLO DE AGENTES VÁLIDOS:
1. “(...) os provedores de conteúdo devem utilizar os filtros a fim de controlar a disseminação de
informações falsas, falhas até criminosas, desestimulando a utilização dos recursos digitais para esta
finalidade.”
2. “Desse modo, é preciso ter uma fiscalização rígida por orgãos competentes, afim de diminuir essa
manipulação comportamental, dando mais livre escolha do usuário.”
3. “Ademais, é importante que o Estado, em parceria com as escolas promovam palestras
elucidativas a toda a população, visando ensinar o bom uso de tais ferramentas.”
4. “Por tanto nós temos que ter pelo menos, um pouco mais de cuidado com a internet, pois ela é
um perigo, muito grande, quanto para adultos, quanto para crianças, pois tem muitas pessoas que
finjam ser quem não são e acabam sofrendo assedio sexual as pessoas que não sabem quem esta do
outro lado (...).”
ATENÇÃO: Em 2019, o pronome “nós” e o uso da desinência verbal de 1ª pessoa do plural (sujeito oculto)
passam a ser considerados elementos válidos na identificação do agente.
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EXEMPLO DE AGENTE NULO
Quando o agente é expresso por termos que não permitem a precisa identificação do ator social
indicado para a execução da ação, ele deve ser considerado “elemento nulo”, o qual não é
contabilizado na contagem dos elementos válidos para atribuição do nível da Matriz.
São agentes nulo:
1. Alguém, ninguém, alguns, uns, uns e outros, você;
2. Verbo no modo imperativo − desde que não haja vocativo.
Os agentes listados são considerados elementos nulos porque não se consegue especificá-los. Por
exemplo, ao usar o pronome “alguém”, o participante não define quem é o agente; há aí,
claramente, a imprecisão desse ator e, portanto, a não identificação de um agente.
1. “Talvez a solução seja a autoconsiência, você deve fazer o filtro do que é realmente bom pra você
e seus filhos, e não ser filtrado.”
2. “Liberte-se dessa manipulação de comportamento de usuarios que querem lhe controlá.”
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3. MODO/MEIO – COMO SE EXECUTA/POR MEIO DO QUÊ?
Modo/meio é o elemento que diz respeito à maneira e/ou aos recursos pelos quais a ação é
realizada. Esse elemento dialoga com a exequibilidade, concretude e interventividade da ação,
características indispensáveis à proposta de intervenção.
Na avaliação da proposta de intervenção, o modo/meio equivale a 1 elemento válido,
independentemente de quantos ou quais deles sejam identificados em uma mesma proposta.
É importante lembrar que não existe modo/meio considerado elemento nulo.
São estruturas indicativas de modo/meio:
1 - “Portanto, para solucionar este impasse é importante que a mídia por meio de exposições no
meio digital, garanta a ampla diversidade cultural e crie meios que impossibilite a difusão de dados
pessoais, garantindo assim a minimização desta prática.”
2 - “Portanto, é necessário que os governos, aliados às multinacionais responsáveis pela fiscalização
e gerenciamentos das redes sociais, demonstrem, através de projetos, propagandas e palestras, a
influência indireta que os usuários sofrem. Isso teria como finalidade alertar as pessoas sobre os
riscos do uso da internet.”
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4. EFEITO OU OBJETIVO – PARA QUÊ?
Efeito é o elemento que corresponde aos resultados pretendidos ou alcançados pela ação proposta.
Ele pode vir expresso por meio de uma estrutura indicativa de finalidade, consequência ou conclusão.
Na avaliação da proposta de intervenção, o efeito equivale a 1 elemento válido, independentemente
de quantos ou quais deles sejam identificados em uma mesma proposta.
Tal como o modo/meio, não há efeito considerado elemento nulo.
São estruturas indicativas de efeito:
1. “É preciso criar leis para que empresas apenas coletem os dados que são autorizados pelos
usuários”.
2. “Para combatermos tais censuras, precisamos buscar outras fontes informativas, além da internet,
como jornais e televisões”.
3. “A família deve fiscalizar o que os filhos fazem na internet, evitando possíveis problemas”.
4. “Programas de televisão, rádio e jornais precisa promover propagandas com o objetivo de mostrar
a importância de proteger dados pessoais”.
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5. DETALHAMENTO – QUE OUTRA INFORMAÇÃO SOBRE ESSES ELEMENTOS FOI
ACRESCENTADA PELO PARTICIPANTE?
Detalhamento é o elemento que acrescenta informações à ação, ao agente, ao modo/meio
ou ao efeito. Ele tem papel fundamental para uma formulação mais concreta e mais
elaborada da proposta de intervenção. Por esse motivo, é dada ao detalhamento a mesma
relevância aos demais elementos, pois todos cumprem o papel de completar a ação da
proposta de intervenção.
Vale lembrar que não há detalhamento considerado elemento nulo.
O detalhamento da ação, do agente e do modo/meio é variado, podendo se apresentar na
forma de uma exemplificação, explicação, justificativa ou contextualização.
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São exemplos do detalhamento da AÇÃO:
1. “Por isso é muito importante que todos os usuários da internet pesquisem em diversas fontes
diferentes, como por exemplo: vários sites, livros, jornais e etc, antes de tomar uma decisão
importante”. (Exemplificação)
2. “Por fim, o indivíduo deve se atentar para não ser manipulado, afinal a internet tem o dever
deinformar e não de influenciar”. (Justificativa)
São exemplos do detalhamento do AGENTE:
1. “Assim, é necessário que o Estado, na condição de garantidor dos direitos individuais, tome
providências para mitigar esse problema”. (Especificação)
2. “Dessa maneira, urge que as grandes mídias sociais, a exemplo, TV e jornais, informem as
pessoas a respeito da manipulação comportamental do controle de dados na internet por meio
de campanhas em seus veículos”. (Exemplificação)
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São exemplos do detalhamento do MODO/MEIO:
1. “O Governo Central deve impor sanções a empresas que criam perfis de usuários para
influenciar suas condutas, por via da instauração de Secretarias planejadas, para a atuação
no ambiente digital, uma vez que tais plataformas padecem de fiscalizações efetivas, com
o fito de minorar o controle de comportamentos por particulares”. (Justificativa)
2. “Portanto, medidas devem ser tomadas. O governo deve promover, mediante mídias
influenciadoras, como Rede Globo, SBT e Record, campanhas a fim de conscientizar a
população brasileira dessa manipulação”. (Exemplificação)
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Já para a identificação do DETALHAMENTO DO EFEITO, deve-se admitir apenas o
desdobramento do efeito, ou seja, uma ampliação explícita do primeiro efeito.
O participante deve deixar muito claro que se trata de um efeito diretamente atrelado a outro
(ou seja, um efeito do efeito), e não de apenas mais um efeito independente. Para isso, espera-
se o uso de algum marcador ou construção que garanta essa relação textualmente, como um
operador argumentativo, por exemplo.
Exemplos do detalhamento do efeito:
1. “No entanto, é importante também uma conciêntização nas escolas e uma intervenção
do Estado através da criação de instituições que promovam palestras sobre o assunto.
Dessa forma, espera-se que as pessoas tenham maior senso crítico, diminuindo assim as
influências e manipulações pelo controle de dados”. (Desdobramento explícito de um
efeito dentro de uma mesma proposta)
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ATENÇÃO: os níveis de nota na Competência V devem ser atribuídos em função da qualidade do
que é elaborado, avaliado pela contagem de ELEMENTOS, e não em função da quantidade de
propostas.
Com o OBJETIVO de INTERFERIR no PROBLEMA apresentado pelo TEMA, a PROPOSTA DE
INTEVENÇÃO deve exprimir, minimamente, o que deve ser feito de maneira ativa. Nesse
sentido, a AÇÃO é o elemento essencial, que auxiliará na identificação dessa proposta, ao
qual se relacionam o AGENTE indicado para executar essa ação, seu MODO/MEIO de
execução e seu EFEITO, pretendido ou alcançado, e um DETALHAMENTO de um dos
elementos anteriores.
Portanto, a proposta de intervenção muito bem elaborada, de forma detalhada, é aquela que
apresenta esses 5 elementos. Essa concepção de avaliação destaca os elementos que
materializam, na superfície textual, a concretude e, na sua ausência, a vagueza da proposta
de intervenção.
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DÚVIDAS FREQUENTES SOBRE A PROPOSTA DE INTERVENÇÃO:
1- Posso apresentar mais de uma proposta de intervenção?
R: se o texto apresentar mais de uma proposta de intervenção, deve ser avaliada somente a
mais completa delas.
2 – A minha proposta pode apresentar algum elemento repetido (dois agentes, ou dois efeitos,
por exemplo)?
R. Sim, porém será contabilizado apenas uma vez.
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COMO EXEMPLO VAMOS TRABALHAR UM TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
SOBRE O SEGUINTE TEMA:
“Os desafios do necessário isolamento social no Brasil em casos de pandemia”
TÍTULO: O isolamento social e os desafios durante o enfrentamento ao Coronavírus
INTRODUÇÃO: A introdução é composta pela apresentação do tema, os problemas
relacionados a ele e a tese que se pretende defender.
É necessário entender que o país atravessa uma grave crise provocada pelo
Coronavírus (Covid-19), que provocou uma situação de emergência sanitária e crise
na economia mundial. A Organização Mundial de Saúde (OMS) classificou como
pandemia, pois já levou milhares de pessoas à morte, e bilhões de pessoas ao
isolamento social em diversos países do mundo. Portanto, é um desafio muito sério a
ser enfrentado.
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DESENVOLVIMENTO: Seleção de informações a respeito do tema; argumentos que sustentam a tese.
Na Itália o número de pessoas mortos ultrapassou o da China, que foi o epicentro da
pandemia, e evidências mostram que isso ocorreu porque o governo italiano não fez o Isolamento
social no momento adequado, ou seja, subestimaram a grave crise provocada pela pandemia do
Covid-19, o que levou milhares de italianos à morte.
O melhor exemplo foi dado pela Coreia do Sul, onde fizeram o isolamento antes da
pandemia se alastrar, e os resultados alcançados foram excelentes, o que reforçou a tese de que
fazer o isolamento é o mais correto, porque comprovadamente ajuda a salvar vidas e esse deve ser
o primeiro desafio.
O segundo desafio é criar uma rede de assistência social para garantir os direitos básicos da
população de baixa renda, dos autônomos, trabalhadores informais e dos trabalhadores que
poderão ter seus contratos suspensos, e de todos os que estão desempregados, para que essas
pessoas possam alimentar-se, ter acesso ao atendimento de saúde, higienizar-se, ter acesso
contínuo aos serviços de fornecimento de água, energia e gás.
O terceiro desafio inclui os Governos Federal, Estaduais e Municipais, que devem criar um
programa de recuperação da economia com financiamento público e, envolvendo as empresas, os
comerciantes, também geradores de emprego e renda.
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CONCLUSÃO/PROPOSTA DE INTERVENÇÃO: retomada do tema, apresentação da
proposta de intervenção e a reafirmação da tese.
Para superar esta grave crise devemos somar esforços, independentemente de
posicionamentos ideológicos, político-partidários ou religiosos. Somente assim
construiremos uma solução diante de um problema que é mundial, e que os governos
ainda estão aprendendo como enfrentá-lo.
Uma possibilidade que já discutem é a quarentena vertical, na qual apenas os
grupos de riscos ficarão em casa. São discussões a serem feitas, mas ouvindo antes os
especialistas e profissionais da saúde para que se garanta o controle sanitário.
A única certeza no momento é que devemos priorizar vidas e agir com
responsabilidade social, fazendo o devido planejamento para recuperar a economia.
Entendo que apenas dessa forma iremos atravessar esta grave crise.
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ELEMENTOS DA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
1 – AÇÃO – QUARENTENA VERTICAL.
2 – AGENTE – NÓS, A SOCIEDADE.
3 - MODO/MEIO - SÃO DISCUSSÕES A SEREM FEITAS, MAS OUVINDO ANTES 
OS ESPECIALISTAS E PROFISSIONAIS DA SAÚDE.
4 - EFEITO/OBJETIVO - PARA QUE SE GARANTA O CONTROLE SANITÁRIO, 
5 – DETALHAMENTO - NA QUAL APENAS OS GRUPOS DE RISCOS FICARÃO EM 
CASA. (AÇÃO)
Prof. Francisco Rufino
Especialista em Língua Portuguesa e Literatura. FLATED,
conclusão em 2014;
Licenciatura Plena em Letras-Português. UESPI, conclusão
em 2010;
Bacharel em Filosofia. INCESPI, conclusão em 2004.
Aprovado em 5 concursos para professor da Rede Pública,
dos quais assumiu 2;
Tem 14 anos de sala de aula como professor de redação,
interpretação textual e gramática;
 atualmente, leciona no Estado do Maranhão, Prefeitura de
Teresina e, nas horas vagas, em Preparatórios de Pré-Enem e
escolas privadas.
(86) 99466-9197
@rufacom
Francisco Rufino 89