PLANO DE ENSINO PSICOLOGIA SÓCIOINTERACIONISTA 2021 _

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 PLANO DE ENSINOPSICOLOGIA SÓCIOINTERACIONISTA 5543-40_54202_R_E1_20212_01 CONTEÚDO
Descrição
O plano de ensino apresenta informações relevantes para que você, aluno(a), possa compreender a
�nalidade da disciplina a ser estudada e importância na sua formação. Sugerimos que leia antes de iniciar
seus estudos, poderá auxiliar durante o seu percurso na disciplina.
Leia atentamente o plano de ensino da disciplina, assim poderá saber quais são os objetivos e informações
importantes para que possa desenvolver e compreender a relevância da mesma na sua formação.
EMENTA
Estudo da teoria do desenvolvimento do psiquismo de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e de Henri Wallon (1879-
1962), a partir das mudanças que acontecem ao longo da vida e suas relações com os processos de
aprendizagem no contexto da história e da cultura. 
OBJETIVOS GERAIS
Desenvolver a compreensão dos fenômenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva em
diferentes contextos, e apreender os processos psicológicos de indivíduos, grupos e instituições, a partir dos
conceitos e modelos explicativos da teoria de Lev Vygotsky e de Henri Wallon sobre o desenvolvimento
psicológico da criança.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identi�car a concepção epistemológica e psicológica nas teorias do desenvolvimento
infantil de Vygotsky e Wallon.
Identi�car em situações problema (casos clínicos e escolares) as principais
características cognitivas e afetivas da criança nos diferentes níveis ou estágios do
desenvolvimento infantil segundo Vygotsky e Wallon.
Descrever e interpretar os principais conceitos teóricos (pensamento e linguagem;
desenvolvimento e aprendizagem) estabelecendo relações entre contextos e processos
psicológicos.
Ter o conhecimento cientí�co necessário à atuação pro�ssional em um contexto clínico,
psicossocial, psicoeducativo e escolar.
Ao término da disciplina, o aluno deverá ser capaz de:
 
COMPETÊNCIAS
Compreensão dos fundamentos teóricos e dos principais conceitos presentes nas teorias
vygotskyana e walloniana acerca do desenvolvimento psicológico e suas relações com a
aprendizagem, e suas implicações para a construção da subjetividade.
Reconhecimento das implicações dos aspectos sócio-históricos, culturais e afetivos para o
desenvolvimento humano.
Diferenciação dos conjuntos (motricidade, cognição, afetividade e pessoa) que, integrados e
contextualizados em cada sociedade e cultura, constituem o Homem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Fundamentos epistemológicos do pensamento de Lev Vygotsky e Henry Wallon: o materialismo
histórico dialético.
Vygotsky: vida e obra.
Concepção epistemológica e o método de pesquisa de Vygotsky.
Implicações pedagógicas da teoria psicológica de Vygotsky.
1:
1.4 Principais conceitos da teoria de Vygotsky: mediação simbólica (instrumentos e signos); pensamento e
linguagem (sentido, signi�cado, consciência e atividade); desenvolvimento e aprendizado (zona de
desenvolvimento iminente); o papel do brinquedo e da escrita no desenvolvimento. O signi�cado das
emoções, sentimentos e afetos na teoria vygotskyana.
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 Henri Wallon: vida e obra
 
2:
2.2 Concepção epistemológica e o método de pesquisa de Wallon.
2.3 Principais conceitos e o método de pesquisa de Henry Wallon: lei de alternância funcional; predominância
funcional; fatores dinamogênicos; análise genética comparativa multidimensional; Psicogênese da Pessoa
Completa: estágios do desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e implicações no âmbito social.
2.4 Implicações pedagógicas da teoria psicológica de Wallon.
ESTRATÉGIA DE TRABALHO
As aulas são predominantemente expositivas apoiadas nas diretrizes do plano de ensino. O desenvolvimento
do conteúdo se dá com o apoio do material de leitura, exercícios, textos complementares, discussões, chat
e/ou fórum.
Para estimular e orientar os alunos, o docente da disciplina conta com a participação do tutor presencial e a
distância. Com o objetivo de aprofundar o conteúdo programático e o incentivo à pesquisa, o docente pode
utilizar recursos como:   estudos de caso, artigos cientí�cos, trabalhos individuais ou em grupo, elaboração e
desenvolvimento de projetos, palestras, que permitam aos alunos compreenderem na prática a teoria
apresentada.
AVALIAÇÃO
A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em conta todo o percurso acadêmico
do aluno, como segue:
- acompanhamento de frequência;
- acompanhamento de nota;
-desenvolvimento de exercícios e atividades;
- trabalhos individuais ou em grupo;
- estudos disciplinares; e
- atividades complementares.
A avaliação presencial completa este processo. Ela é feita no polo de apoio presencial no qual o aluno está
matriculado, seguindo o calendário acadêmico. Estimula-se a autoavaliação, por meio da autocorreção dos
exercícios, questionários e atividades, de modo que o aluno possa acompanhar sua evolução e rendimento
escolar, possibilitando, ainda, a oportunidade de melhoria contínua por meio da revisão e feedback.
Os critérios de avaliação estão disponíveis para consulta no Regimento Geral.
BIBLIOGRAFIA
Básica
 
CASTORINA, José Antonio. Dialética e Psicologia do Desenvolvimento: o pensamento de Piaget e Vygotsky.
Porto Alegre:  ArtMed, 2011.
 
CASTORINA, José Antonio; FERREIRO, Emilia; LERNER Delia; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget-Vygotsky. São
Paulo: Ática, 2001.
 
LEITE, Sérgio Antônio da Silva (Org.). Afetividade e práticas pedagógicas. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2011.
Complementar
 
AZZI, Roberta Gurgel; GIANFALDONI, Mônica Helena Tieppo (Org.). Psicologia e educação. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2011.
 
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e
Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf.
Acesso em: 06/06/2016.
 
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os pensamentos
�losó�co, pedagógico e psicológico. Curitiba: InterSaberes, 2018.
 
SOUZA, Solange Jobim. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: Papirus, 2003.
 
TAILLE, Yves de La; OLIVEIRA, Marta Kohl; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vigotsky, Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão. São Paulo: Summus, 2019.
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