Projeto Integrador - Educação Híbrida-convertido

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
Grupo 4 
Ana Carolina de A. Machado 
Rodrigo Silva de Aredes 
Simoni Natália Diniz Vidal 
 
 
 
 
 
 
Ensino Híbrido – Contribuições e dificuldades 
 
 
 
Vídeo do Projeto Integrador 
 
<https://youtu.be/o5G9pnoJZfs> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo - SP 
2020 
 
https://youtu.be/o5G9pnoJZfs
 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ensino Híbrido – Contribuições e dificuldades 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Científico apresentado na 
disciplina de Projeto Integrador para o curso de 
Licenciatura em Educação da Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo - SP 
2020 
 
 
 
MACHADO,Ana Carolina; AREDES,Rodrigo; VIDAL, Simoni; Ensino Híbrido - 
Contribuições ou Dificuldades? . 00f. Relatório Técnico-Científico. Licenciatura em Educação 
- Projeto Integrador I – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: (Anderson 
Roberto Deizepe). Polo Água Azul 1 - 3N4, 2020. 
 
 
RESUMO 
 
Neste trabalho procuramos abordar o ensino híbrido como uma realidade cada vez mais próxima, 
pretendemos abordar todas as contribuições que este tipo de ensino pode proporcionar, como 
também as limitações para aplicação do mesmo de acordo com a realidade escolar atual. Onde 
temos extremos, escolas altamente tecnológicas como escolas precárias. No ensino híbrido é de 
fundamental importância o domínio dos professores de ferramentas tecnológicas aplicadas à 
educação. Faremos uma pesquisa com alguns docentes de vários níveis escolares e bem como 
redes de ensino. Num segundo momento faremos um levantamento da visão do aluno do que é a 
escola híbrida. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Ensino Híbrido; Metodologias Ativas; Tecnologia na Educação; 
Educação Personalizada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES 
 
 
FIGURA 1– BRAINSTORM.......................................................................................... 15 
FIGURA 2 – GRÁFICOS E RESULTADOS DA PESQUISA ................................................ 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................................6 
2. DESENVOLVIMENTO.........................................................................................................8 
2. 1. Problema e objetivos.............................................................................................................8 
2. 2. Justificativa...........................................................................................................................8 
2. 3. Fundamentação teórica .........................................................................................................9 
2. 4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador .................................................9 
2. 5. Metodologia ........................................................................................................................10 
3. RESULTADOS .....................................................................................................................11 
3.1. Protótipo inicial....................................................................................................................11 
3.2. Protótipo Final .....................................................................................................................11 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................12 
REFERENCIAS .......................................................................................................................13 
APÊNDICES - Plano de aula Ensino Híbrido.........................................................................21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
O ensino híbrido é entendido como uma mistura entre o ensino presencial e propostas de 
ensino online. “É uma mistura metodológica que impacta a ação do professor em situações de 
ensino e a ação dos estudantes em situações de aprendizagem”. (SASSAKI, 2015) 
A expressão Ensino Híbrido surgiu do termo blended learning, por volta do ano 2000, 
em cursos educacionais voltados para empresas, mais recentemente a metodologia evoluiu e 
começou a ser usado em sala de aula, abrangendo um conjunto muito maior de recursos e 
diferentes abordagens. (GODINHO E GARCIA, 2016) 
A geração hiper plugada dos dias atuais não vai mais à escola em busca de informação. 
Tudo que o que eles precisam saber está à distância de um clique. Segundo Sassaki, 2015: 
O ensino híbrido, ou blended learning, é uma das maiores tendências da 
Educação do século 21, integrando a Educação à tecnologia, que já 
permeia tantos aspectos da vida do estudante. E pode vir a transformar 
os alunos em protagonistas do próprio aprendizado. 
A chamada era da informação, a qual trouxe-nos mudanças profundas para o em nosso 
dia a dia, e mudanças maiores ainda para a educação. As nossas crianças não são iguais às de 20 
ou 30 anos atrás, hoje elas estão conectadas o tempo todo, comunicando-se, informam-se, e 
aprendem online e em ambientes colaborativos. Não há como fechar os olhos a essa mudança, 
no entanto nossas escolas, continuam com metodologias e um currículo do século passado. A 
chegada da internet veio acompanhada com a necessidade de uma reconfiguração de objetivos, 
habilidades, pois com a introdução da internet nas escolas, o mundo se abriu para o aluno. Cria-
se então ambientes de aprendizagem capazes de dar oportunidades ao aluno de construir seu 
próprio conhecimento, surge então a necessidade de uma reorganização da sala de aula e, 
principalmente um repensar no papel do educador. (GODINHO E GARCIA, 2016). 
Se antes, o papel do educador era tratar o aluno como um vaso a ser enchido, hoje ele 
passa a reconhecer que cada educando já tem suas próprias vivências e conteúdos. Na obra 
intitulada, na tradução francesa, Sur l’éducation des enfants, encontramos a seguinte expressão 
do filósofo greco-romano: “O espírito (a cabeça) não é como uma jarra que se enche. Semelhante 
às matérias combustíveis, ela tem, antes, necessidade de um alimento que o sacie, que aqueça 
 
7 
 
suas faculdades e anime o espírito para a busca da verdade”. Nessa frase, Plutarco resumia para 
nós, educadores modernos, o que significa educar. Quando nos preocupamos em encher a cabeça 
dos educandos com conhecimentos, sem levar em conta que eles precisam é de um “alimento” 
que vivifique as suas faculdades e os encoraje a seguir na direção da pesquisa da “verdade”, 
estamos apenas enchendo a jarra. (BRIGHENTE E MESQUIDA, 2016) 
Nesse sentido, podemos enxergar nas novas tecnologias e no método híbrido de ensino a 
possibilidade de maior autonomia. Segundo Brighente e Mesquida, 2016: 
“Da mesma forma Johann Heinrich Pestalozzi, na obra Écrits sur 
la méthode (Vol. III, 2009, p. 160) não considerava o(a) 
educando(a) como “um vaso vazio que se deve encher”, mas como 
“uma força real, viva, ativa por si mesma que, desde o primeiro 
momento da sua existência age no sentido de um corpo orgânico 
sobre seu próprio desenvolvimento”. Freire, a rigor, substituiu a 
jarra de Plutarco e o vaso de Pestalozzi por banco, com o mesmo 
sentido dado pelos seus antecessores. Esse é o sentido do que Freire 
chama de “educação bancária”. 
 
 
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2. DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 Problema e objetivos 
Aprofundar o conhecimento relacionado ao ensino híbrido e os fatores dificultadores para 
aplicação efetivado ensino híbrido. 
O objetivo específico será compreender como essas atividades/ metodologias ocorrerem 
em sua aplicação e desenvolvimento em sala com os discentes e docentes. 
De forma a identificar como é o processo de aplicação; 
Realizar o levantamento de como ocorre as atividades possibilidades com características 
positivas e limitantes. 
Explicar de acordo com o público pesquisado como está a expectativa e as experiências. 
 
2.2. Justificativa 
O tema do trabalho ensino híbrido foi escolhido devido a sua grande relevância no 
contexto escolar atual e o mundo tecnológico em constante mudança. O ambiente escolar em sua 
grande maioria continua da mesma forma e com os mesmos recursos do século passado. O 
cenário atual de pandemia, contribuiu de maneira significativa para escolha do tema, onde a 
escola híbrida ganhou uma nova perspectiva, e passou a fazer parte da rotina do professor. 
Da forma emergencial como foi adaptada a escola híbrida não pode ser compreendida 
com toda a sua relevância, uma vez que professores e alunos tiveram que se readaptar e se 
reinventar. 
Desta fase de pandemia, tivemos a oportunidade de explorar mais os recursos 
tecnológicos existentes, que até o momento, eram apenas opcionais. A pandemia passará, para 
todo aprendizado tecnólogo utilizado e adaptado a educação ficará, e desta maneira a tecnologia 
ocupará um novo espaço na educação. 
Neste momento ficou claro, que a tecnologia nunca poderá, substituir um professor em 
sala de aula, mas pode ser grande aliada no processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 
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2. 3. Fundamentação teórica 
O projeto apresentado é um estudo para realização de uma pesquisa para investigar as 
dificuldades e os desafios para professores e alunos com o advento da escola híbrida 
Para interpretar o tema escola híbrida de forma ampla é necessário entender a concepção 
de escola híbrida, ou seja, trata-se de uma proposta inovadora para a educação, pois, permite 
aplicar os benefícios da tecnologia em sala de aula. 
Por este modelo, o educando tem acesso a aulas presenciais e online. O objetivo é 
combinar as vantagens da educação presencial e a distância com o propósito incentivar as 
interações sociais e culturais e ainda proporcionar o contato com as ferramentas tecnológicas no 
campo da educação. 
Segundo José Moran especialista em comunicação e educação pública em seu artigo 
Novas Tecnologias Digitais: Reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento que: 
 A chamada educação a distância precisa sair dos modelos conteudistas e incorporar todas as 
possibilidades que as tecnologias digitais trazem: a flexibilidade, o compartilhamento, ver-nos e ouvir-nos 
com facilidade, desenvolvimento de projetos em grupo e individualmente, visualização do percurso de cada 
um, possibilidade de criar itinerários mais personalizados. Precisa incorporar também todas as formas de 
aprendizagem ativa que ajudam os alunos a desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais. Mais 
que educação a distância podemos falar de educação flexível, online. 
De acordo com a citação acima, o autor destaca que sem inovação e desafios na educação 
não haverá transformação, pois, a tecnologia é o caminho para estimular e desenvolver a 
aprendizagem do educando no atual cenário do século XXI. 
Para Moran, “a maior parte das instituições educacionais (presente/ blended/on line) está 
preocupada em fazer mudanças, mas predominam os modelos de design fechado, de sequência 
de roteiros iguais para todos, de ênfase mais do conteúdo do que nas competências”. 
 
2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador 
Ao considerar as disciplinas até o presente momento o trabalho foi realizado, levando em 
consideração as teorias do currículo, orientações dadas pela psicologia da educação, 
fundamentos teóricos e filosóficos para que fosse possível compreender a perspectiva 
educacional da vida docente, importante própria produção de texto e suas formas de 
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/os-beneficios-das-novas-tecnologias-na-educacao
 
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comunicação. Além da importância na conjuntura atual das teorias de aprendizagem, no contexto 
das atualidades da sala de aula, com discentes que estão em plena tecnologia. Levando em 
consideração a escola e cultura das regiões que serão estudadas e própria didática no processo 
de inserção de uma nova possibilidade de conhecimento para ambos docentes e discentes. 
2.5. Metodologia 
 
A metodologia deste projeto permeia no campo da pesquisa quantitativa, com coleta de 
dados, organizando as informações, analisando os dados e a busca do resultado que anseia pela 
averiguação sobre os impactos sociais e afetivos da escola híbrida para professores. 
 Então, teremos nesta metodologia pesquisa com os professores de escolas Públicas e 
privadas, com idades entre 20 a 60 anos, que aceitem a participar deste projeto e que estejam 
atuando como educador. 
 A coleta de dados será por meio do google formulários, estes dados serão tabulados e 
organizados de para traçar um perfil dos professores, faixa etária e as dificuldades no manuseio 
das ferramentas tecnológicas. Assim, espreitar-se investigar informações de professores em 
situação mudança na forma de ensinar, causado pela pandemia o vírus Covid 19, “obrigando os” 
a abandonarem a sala de aula presencial para sala virtual, e trilhando em novo universo 
transformando a educação por meio da tecnologia. 
 Após o levantamento dos dados, a estratégia de análise busca compreender as 
dificuldades deste profissional em enfrentar as mudanças cujos estavam habituados a lecionar 
pelo meio tradicional como: livros didáticos, lousa e giz e tinham o contato direto com os 
educandos e no atual cenário se defrontam com a tecnologia (computadores, aplicativos e 
celulares) e principalmente o distanciamento entre professor e alunos, tornando um ambiente 
inovador e desafiador para ambas as partes. 
 Busca-se ainda entender as principais dificuldades dos professores no uso de 
ferramentas tecnológicas e os benefícios relatados nesta nova metodologia de ensino. 
 
 
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3. RESULTADOS 
 O grupo deve demonstrar a criação de protótipos com base na metodologia indicada pela 
Univesp, respeitando os passos: ouvir, criar e implementar. Portanto, deve identificar quais foram 
os resultados obtidos em cada um dos passos para a construção da solução (protótipo). 
 É importante que o grupo inclua imagens, storyboards ou ilustrações que demonstrem 
visualmente a solução adotada, junto aos passos desenvolvidos. 
Quando o projeto for desenvolvido junto à menores, não são permitidas a inclusão de 
fotos dos mesmos, sem a autorização dos pais ou responsáveis. 
Dessa forma, sugere-se que neste capítulo sejam criadas, ao menos, dois itens, chamados 
de Protótipo Inicial e Protótipo Final, que devem conter todos os resultados obtidos no campo 
do projeto, que indiquem ao leitor como se deu a evolução das soluções criadas. 
 
 
3.1. Protótipo inicial – Plano de Aula 
 A possibilidade de repensar a proposta de pensar o ensino híbrido no momento de sua 
concepção e validação com o público que realizou a inserção e suas implicações na Unidade 
Escolar. Como protótipo inicial foi elaborado um plano de aula, contemplando o ensino Híbrido. 
Foi desenvolvido um plano de aula de ensino híbrido para alunos do 4º Ano do Ensino 
Fundamental na área de Ciências da Natureza para trabalhar o conteúdo de Transformações de 
materiais. 
 
 
3.2. Protótipo Final - Resultados 
Descrição detalhada com imagens sobre como se deu o processo de construção da solução 
final apresentada pelo grupo. Espera-se que o grupo demonstre quais foram as melhorias 
realizadas na solução final, a partir dos feedbacks coletados junto à comunidade ou local onde o 
projeto foi desenvolvido. Não foi possívelimplementar o plano de aula com os alunos, devido à 
pandemia Covid, a pesquisa com os professores foi feita por meio de questionário remoto. Não 
sendo possível atingir o número de cem respostas de professores. O questionário sobre o ensino 
híbrido foi encerrado com a resposta de sessenta e oito professores. Não foi possível a aplicação 
do plano de ensino Híbrido devido ao momento de pandemia, 
 
 
 
 
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Deve-se retomar os objetivos e o contexto em que o projeto integrador foi desenvolvido 
e apontar os principais resultados obtidos pelo grupo. 
A pesquisa contou com a resposta de 68 professores participantes e apresentou os resultados 
descritos abaixo. 
 
67,6% dos Participantes atuam no segmento de ensino médio, seguido pelo número de 42,6% 
Atuante no ensino fundamental II. 
A maioria dos docentes participantes da pesquisa apesentam 2 anos de experiência no magistério 
e possuem idade média de 40 anos. Aproximadamente 77% dos participantes da pesquisaram era 
mulheres. Somente 1,6% dos participantes da pesquisa acreditam que o ensino Híbrido não é 
viável para ser aplicado, mesmo após o período de pandemia. 
Das ferramentas tecnológicas listadas, o Smartphone e o Notebook aparecem como as 
ferramentas mais conhecidas e utilizadas. Os aplicativos Googleclass e GoogleDrive foram os 
mais conhecidos e citados na Educação Híbrida. Foi verificado ainda que as ferramentas de 
comunicação diversas são amplamente conhecidas e utilizadas. As salas de informática e a 
televisão são os recursos disponíveis mais facilmente nas escolas. 
Na presente pesquisa, mesmo com as limitações de acesso às ferramentas digitais, grande parte 
dos professores, passaram a enxergar as ferramentas digitais como aliadas. 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e documentação. 
Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. 
O trabalho deverá ser redigido conforme recomendações das Diretrizes para confecção de teses 
e dissertações da Universidade de São Paulo, disponíveis em: 
http://www.teses.usp.br/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=67. 
 
BARION, Eliana Cristina Nogueira; MELLI, Nádia Cristina de Azevedo. Algumas reflexões 
sobre o ensino híbrido na educação profissional. XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO 
E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA – Saberes e práticas contemporâneas em gestão 
e inovação na Educação Profissional e em Sistemas Produtivos 595 São Paulo, 03 - 05 de outubro 
de 2017 ISSN: 2175-1897. Disponível em 
http://www.pos.cps.sp.gov.br/files/artigo/file/168/2254b901772b75138d1218eec5dcf8cc.pdf 
BRIGHENTE, Miriam Furlan; MESQUITA, Peri. 2016. Paulo Freire: da denúncia da 
educação bancária ao anúncio de uma pedagogia libertadora. Em: 
https://www.scielo.br/pdf/pp/v27n1/1980-6248-pp-27-01-00155.pdf 
CHRISTENSEN, Clayton M., HORN, Michael B., STAKER, Heather. Ensino Híbrido: uma 
Inovação Disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Maio 2013. Instituto Península. p.52. 
Disponível em https://www.pucpr.br/wp-content/uploads/2017/10/ensino-hibrido_uma-
inovacao-disruptiva.pdf 
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO. 3 equívocos frequentes sobre o ensino híbrido. Metodologias 
de Ensino. 2019. Disponível em https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/equivocos-sobre-
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GENNERA. Ensino híbrido: entenda o que é e sua importância. BLOG GENNERA. GESTÃO 
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https://www.gennera.com.br/blog/ensino-hibrido-entenda-o-que-e-e-sua-importancia/ Acesso 
em 09/04/2020. 
 
GODINHO, Vivian Thais; GARCIA, Clarice Aparecida Alencar. 2016. Caminhos híbridos 
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http://www.siedenped2014.ead.ufscar.br/ojs/index.php/2016/article/viewFile/1109/909 
MORAN, José. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. Publicado em 
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http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2018/03/Metodologias_Ativas.pdf 
 
NOVA ESCOLA. Ensino híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. 2015. Editora Abril. 
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-
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http://www.teses.usp.br/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=67
http://www.pos.cps.sp.gov.br/files/artigo/file/168/2254b901772b75138d1218eec5dcf8cc.pdf
https://www.scielo.br/pdf/pp/v27n1/1980-6248-pp-27-01-00155.pdf
https://www.pucpr.br/wp-content/uploads/2017/10/ensino-hibrido_uma-inovacao-disruptiva.pdf
https://www.pucpr.br/wp-content/uploads/2017/10/ensino-hibrido_uma-inovacao-disruptiva.pdf
https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/equivocos-sobre-ensino-hibrido/
https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/equivocos-sobre-ensino-hibrido/
https://www.gennera.com.br/blog/category/gestao-educacional/
https://www.gennera.com.br/blog/category/gestao-educacional/
https://www.gennera.com.br/blog/category/tecnologias-educacionais/
https://www.gennera.com.br/blog/ensino-hibrido-entenda-o-que-e-e-sua-importancia/
http://www.siedenped2014.ead.ufscar.br/ojs/index.php/2016/article/viewFile/1109/909
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2018/03/Metodologias_Ativas.pdf
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
 
14 
 
PORVIR. É a combinação do aprendizado online com o offline. Ensino Híbrido. 2013. 
Disponível em https://porvir.org/ensino-hibrido-ou-blended-learning/. Acesso em 09/04/2020. 
 
PILLON, Ana Elisa, TECHIO, Leila Regina, BALDESSAR, Maria José. O ensino híbrido 
(blended learning) como metodologia na educação atual: o caso de uma instituição de ensino 
superior do norte do estado de Santa Catarina. Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos 
Interdisciplinares da Comunicação 41º Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação – 
Joinville - SC – 2 a 8/09/2018. Disponível em 
http://portalintercom.org.br/anais/nacional2018/resumos/R13-0368-1.pdf. Acesso em 
09/04/2020. 
 
SASSAKI, Claudio .2015. Ensino híbrido: conheça o conceito e entenda na prática. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-
entenda-na-pratica 
 
SAVIOLI, Carolina. 5 Passos Para Aplicar Metodologias Ativas - Ensino Híbrido Ou Blended 
Learning. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=DsySTIu1rjw. Acesso em 
04/04/2020. 
 
SEVERINO, A. J.. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 
2002. 
 
SILVA NETA, Mariana da. CAPUCHINHO, Adriana Carvalho. Educação Híbrida: Conceitos, 
Reflexões e Possibilidades do Ensino Personalizado. II Congresso sobre Tecnologias na 
Educação (2017) Universidade Federal da Paraíba - Campus IV Mamanguape - Paraíba – Brasil 
18, 19 e 20 de maio de 2017. Disponível em http://ceur-ws.org/Vol-
1877/CtrlE2017_AC_13_62.pdf 
 
 
 
 
https://porvir.org/ensino-hibrido-ou-blended-learning/
http://portalintercom.org.br/anais/nacional2018/resumos/R13-0368-1.pdf
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
https://novaescola.org.br/conteudo/104/ensino-hibrido-entenda-o-conceito-e-entenda-na-pratica
https://www.youtube.com/watch?v=DsySTIu1rjw
http://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_13_62.pdf
http://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_13_62.pdf
 
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Figura 1 – Brainstorm 
 
 
 
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FIGURA 2 – GRÁFICOS E RESULTADOS DA PESQUISA 
 
 
 
 
 
 
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20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADODE SÃO PAULO 
Apêndices – Plano de Ensino Híbrido 
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Plano de Aula – Ensino Híbrido 
Professores: Simoni Vidal, Ana Carolina Machado e Rodrigo Aredes Disciplina: Ciências da Natureza Nº de alunos: 30 alunos 
Turma: 4º ANO Aulas: 4 aulas de 50 minutos Nº de grupos: 6 Grupos 
Conteúdo Matéria e Energia – Transformações reversíveis e não reversíveis 
Habilidade Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expomos a diferentes 
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade) registrando as evidências observadas 
em experimentos e diferenciando os resultados objetivos. 
Objetivo Trabalhar a capacidade de observação e investigação do aluno. 
Recursos Utilizados Plataformas 
:Khan Academy 
e Pheet. 
Modelo Híbrido Laboratório Rotacional: Sala de Informática, 
Laboratório de Ciências e Sala de aula. 
Instrumento de Avaliação Construção do relatório de aula prática e observação direta. 
Espaço Atividade Duração Papel do Aluno Papel do Professor 
Casa Assistir na plataforma Khan 
Academy e Usar o Simulador 
da Plataforma Pheet 
20 minutos Assistir o vídeo e fazer 
anotações e relacionar à 
situações cotidianas 
Instruir o acesso à Plataforma 
e como achar o vídeo 
Sala de Aula Apresentação do Conteúdo e 
situações do cotidiano 
Chuva de ideias de ações do 
cotidiano 
50 minutos Comparar com o observado no 
vídeo de as situações do 
cotidiano. 
Registrar as Conclusões dos 
alunos 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
22 
 
Laboratório de Ciências Desenvolver roteiro de aula 
prática, observando materiais 
como gelo e mudança de 
estado físico e solubilidade de 
materiais em água em 
diferentes temperaturas. 
50 minutos Observar o experimento, os 
pontos convergentes e 
divergentes da teoria. 
Conduzir a realização do 
experimento de maneira a 
permitir o sucesso do 
experimento. 
Laboratório de Informática Sintetizar os principais pontos 
do conteúdo estudado, 
construção de um mapa mental 
e pesquisa para ampliar o 
conhecimento. 
50 Pesquisar na internet e 
organizar o conteúdo de forma 
clara e sintetizada. 
Orientar a pesquisa e ressaltar 
pontos relevantes.