PIAGET E A APRENDIZAGEM - APRESENTAÇÃO (1) (1)

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PIAGET E A
APRENDIZAGEM
Jusmar A. Carvalho
Eudes L. G. Medeiros
Francisca de S. M. Filha
Douglas S. Leite
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INSTITUTO FEDERAL DA PARAÍBA - IFPB
DEPARTAMENTO DE FÍSICA
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
PROFESSORA: ELLIS REGINA F. DOS SANTOS
CURSO: LICENCIATURA EM FÍSICA
JUSMAR A.CARVALHO - 202111240028
EUDES L. G. MEDEIROS - 202111240027
FRANCISCA DE S. M. FILHA - 202111240014
DOUGLAS S. LEITE - 202111240032
PIAGET E A APRENDIZAGEM
CAMPINA GRANDE
AGOSTO 2021
	Introdução..............................................................................................................	03
	Epistemologia Genética.........................................................................................	04
	Concepção de desenvolvimento............................................................................	06
	Os estágios do desenvolvimento cognitivo-afetivo...............................................	09
	Processo de Assimilação e Acomodação...............................................................	12
	Construtivismo e Processos de ensino-aprendizagem .........................................	14
	Desenvolvimento da Moral....................................................................................	17
	Conclusão...............................................................................................................	20
	Referências.............................................................................................................	21
Índice
Introdução
Jean Willian Fritz Piaget foi um biólogo, professor, escritor, filósofo e psicólogo suíço (1896 – 1980), conhecido pelo seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil, identificando os quatro estágios de evolução mental de uma criança . Escreveu mais de cinquenta livros e diversas centenas de artigos.
Estudou inicialmente biologia e, posteriormente, se dedicou à área de psicologia, recebendo seu doutorado em biologia aos 22 anos de idade. Teve um considerável impacto no campo da ciência da computação, onde seu trabalho foi usado como base para desenvolvimento de linguagens de programação.
Busto de Jean Piaget
Tornou-se mundialmente reconhecido por suas pesquisas nos mais diversos campos de estudos científicos: A psicologia do desenvolvimento, a Teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de Epistemologia Genética. 
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1 - Epistemologia Genética
Piaget trabalhou com os psicólogos Binet e Simon, em Paris, na segunda década do século XX. Esses psicólogos são representantes de uma linha denominada psicométrica, que pesquisava a inteligência medindo-a por meio de testes psicológicos. Foi nesse contexto que Piaget descobriu um modelo diferente para analisar os processos cognitivos, ou seja, do pensamento. Com seu interesse crescente por epistemologia, pelo estudo dos processos de construção do conhecimento. Sua abordagem teórica recebe o nome de Epistemologia Genética, sendo o primeiro termo referente ao estudo do conhecimento (científico), e o segundo, à gênese, à origem.
A Epistemologia Genética é comumente utilizada para denominar a Teoria do Conhecimento, isto é, uma teoria centrada no desenvolvimento natural da criança, no qual o conhecimento infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
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1 - Epistemologia Genética
Suas descobertas demonstraram que a transmissão de conhecimentos é uma possibilidade limitada. Por um lado, não se pode fazer uma criança aprender o que ela ainda não tem condições de absorver. Por outro, mesmo tendo essas condições, não vai se interessar a não ser por conteúdos que lhe façam falta em termos cognitivos, pois, o conhecimento se dá por descobertas que a própria criança faz.
Educar, para Piaget, é "provocar a atividade" - isto é, estimular a procura do conhecimento.
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2 - Concepção de desenvolvimento
Piaget não concordava que o conhecimento tinha origem apenas na herança genética, ou seja, o indivíduo nasceu com elas. Para ele, só podemos conhecer algo por meio de interações no ambiente, num intercâmbio de trocas recíprocas entre o indivíduo e o meio.
A questão central das investigações de Piaget era como seria possível alcançar o conhecimento, ou seja, como se passaria de um menor conhecimento para um mais avançado. Deste modo, seus estudos mostram, por exemplo, como uma criança evolui do estágio de quando ainda está aprendendo a falar, com um vocabulário limitado, aos dois anos para, aos 5 anos, ser capaz de ler uma estória e recontá-la. Piaget buscou entender que processos acontecem ao longo dessa evolução, ou seja, como estas transformações vão se dando no dia a dia da criança e do meio em que vive.
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2 - Concepção de desenvolvimento
Para responder a essa pergunta, ele estudou, através do método clínico5 , como as crianças constroem noções fundamentais de conhecimento lógico, como percebem a realidade e como compreendem e explicam os objetos e fatos com os quais se deparam em seu meio. Foi, então, a partir destas questões que Piaget estudou os diferentes níveis de desenvolvimento (intelectual e afetivo) vivenciados pelo ser humano.
Segundo Piaget, a evolução do conhecimento é um processo contínuo, construído a partir da interação ativa do sujeito com o meio (físico e social). O desenvolvimento humano passa por estágios sucessivos de organização, no campo do pensamento e do afeto, que vão sendo construídos em virtude da ação da criança e das oportunidades que o ambiente possibilita a ela. Por exemplo: a criança que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao observar um avestruz vai tentar assimilá-lo a um esquema que não corresponde totalmente ao conhecido. 
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2 - Concepção de desenvolvimento
Segundo ele, a criança apresenta momentos em seu desenvolvimento que se caracterizam por uma centração em si, em seus próprios referenciais. Há uma ausência de reconhecimento das regras de convivência social. Depois a criança evolui para um sentimento moral de obediência (envolta em temor e afeição), até construir formas de pensar e agir com base na autonomia, com um senso de reciprocidade em sua relação com os outros. Piaget acredita que esse percurso na evolução da consciência moral (assim como da intelectual) se elabora numa estreita relação com o meio social. Portanto, não há implicações de ordem hereditária, previamente adquiridas.
Na prática, significa dizer que a diferença da inteligência de uma criança de seis anos, por exemplo, para a de um adulto, é a forma como ambos compreendem e agem sobre os objetos de conhecimento. São diferenças qualitativas que aparecem em cada período. Trata-se de uma função adaptativa da inteligência nos diferentes períodos do desenvolvimento.
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3 - Os estágios de desenvolvimento cognitivo-afetivo
Piaget fez uma minuciosa investigação sobre a forma como o ser humano constrói seus conhecimentos, descrevendo características do modo de pensar, falar e agir das crianças e dos adolescentes, o que resultou num dos tópicos mais divulgados de sua teoria, embora existam outros temas importantes em sua vasta obra.
Segundo Piaget, há quatro estágios básicos do desenvolvimento cognitivo. 
	Estágio	Classificação/Idade
	1º	Sensório-motor (0 a 2 anos)
	2º	Pré-operatório (2 a 7 anos)
	3º	Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
	4º	Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
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3 - Os estágios de desenvolvimento cognitivo-afetivo
Sensório-motor: é o primeiro estágio, que vai até os 2 anos. Nessa fase, as crianças adquirem a capacidade de administrar seus reflexos básicos para que gerem ações prazerosas ou vantajosas. É um período anterior à linguagem, no qual o bebê desenvolve a percepção de si mesmo e dos objetos a sua volta.
Pré-operacional: vai dos 2 aos 7 anos e se caracteriza pelo surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representação do mundo por meio de símbolos. A criança continua egocêntrica e ainda não é capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa.Operações concretas: dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisição da noção de reversibilidade das ações. Surge a lógica nos processos mentais e a
habilidade de discriminar os objetos por similaridades e
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3 - Os estágios de desenvolvimento cognitivo-afetivo
diferenças. A criança já pode dominar conceitos de tempo e número.
Operações formais: começa por volta dos 12 anos. Essa fase marca a entrada na idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domínio do pensamento lógico e dedutivo, o que o habilita à experimentação mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipóteses.
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4 - Processos de assimilação e acomodação
Quando ocorre uma necessidade (intelectual, afetiva ou orgânica), que, por sua vez, é uma manifestação de um desequilíbrio, o sujeito reagirá a esta por meio de uma tentativa de restabelecimento do equilíbrio. Na medida em que a ação do sujeito compensa a necessidade (soluciona um problema), o equilíbrio é recuperado. Neste movimento permanente de reajustamento, o sujeito (suas estruturas mentais) aciona dois mecanismos denominados de assimilação e acomodação.
		Assimilação: é uma integração à estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas simplesmente acomodando-se à nova situação.
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Assimilar envolve a noção de que conhecer consiste numa significação, dada pelo sujeito, àquilo que é percebido.
4 - Processos de assimilação e acomodação
O mecanismo de acomodação exige uma modificação dos esquemas mentais (assimilados) a fim de que um novo conhecimento seja construído.
Para Piaget, o desenvolvimento do sujeito se dará no sentido de promover uma adaptação mais precisa à realidade. As estruturas mentais, assim como os processos afetivos da criança, tenderão a alcançar níveis cada vez mais elevados de desenvolvimento, em função da ação recíproca entre a criança e seu ambiente. Esse processo se dará por meio de sucessivas assimilações e acomodações do sujeito na interação com os objetos de conhecimento. O ponto de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação é o mecanismo autorregulador, denominado equilibração. Essa equilibração progressiva ocorre nas diversas dimensões (afetiva, intelectual e social).
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		Acomodação: o sujeito age sobre o objeto, e este, por suas características específicas, impele o sujeito a uma transformação de seus esquemas mentais, a fim de que possa incorporar este novo objeto (do conhecimento).
5 - Construtivismo e processos de ensino-aprendizagem
Com sua Psicologia Genética, Piaget não intencionava criar uma teoria das aprendizagens, mas, sim, responder questões epistemológicas. Desejava compreender como o ser humano constrói seus conhecimentos, como passa de um nível cognitivo-afetivo mais elementar para um mais complexo. Foi a partir de sua preocupação em estudar essa construção em termos psicogenéticos, de busca da gênese dos conhecimentos, que Piaget criou condições para se pensar os processos de aprendizagem.
Uma contribuição central de Piaget à área educacional diz respeito à ideia de que o ser humano constrói ativamente seu conhecimento acerca da realidade externa e de que as interações entre os sujeitos são um fator primordial para o seu desenvolvimento intelectual e afetivo. 
Piaget estudou a natureza dos conhecimentos lógico-matemáticos, afirmando suas origens em um processo que engloba os aspectos maturacionais, a ação da criança em seu meio e as influências do meio sobre ela. 
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5 - Construtivismo e processos de ensino-aprendizagem
Para a Psicologia Genética, o papel do professor deve ser de um agente ativo, apresentando atividades criativas e instigando-o a uma reflexão e criação constantes, por meio de questionamentos de suas respostas, de exemplos e de uma relação dialógica. 
Piaget considera essencial que o professor esteja ciente não apenas dos conteúdos que ensina, mas também das características do desenvolvimento da inteligência, e que ele conheça como as operações lógico-matemáticas se desenvolvem no pensamento do sujeito.
Abaixo segue uma síntese do que seria uma teoria de aprendizagem extraída a partir dos conceitos piagetianos: 
1. Aprendizagem cognitiva e não mecanicista, posto que concede importância aos processos de compreensão; 
2. Revela-se estrutural e não meramente associativa; 
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5 - Construtivismo e processos de ensino-aprendizagem
3. Define-se como interacionista, salientando a importância das relações reversíveis entre o sujeito e o meio ambiente. É construtivista, e não inatista ou empirista; 
4. Desenvolve-se centrada no conceito de competência, de capacidade de fornecimento de resposta, tendo como condição os estágios de desenvolvimento percorridos pela criança; 
5. Concede relevo aos processos de equilibração (condição que possibilita a estabilidade das aquisições do sujeito em seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem). Para Piaget, a inteligência é construída, sendo necessário considerá-la em seus aspectos qualitativos, e não como um produto de dotações genéticas ou estimulações externas.
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6 - Desenvolvimento da Moral
O desenvolvimento da aprendizagem, da cognição e da moral são muito bem amarradas entre si, segundo a teoria de Piaget.
É importante começar pontuando que o pesquisador defende que crianças entre cinco e dez anos de idade tomam suas decisões éticas a partir do que uma autoridade acredita que é certo.
As regras de professores e responsáveis não mudam as crianças as seguem por receio de serem punidos.
Depois desse primeiro momento, os jovens passam a ter um poder de decisão um pouco maior em relação ao que acreditam ser certo e errado.
Piaget divide esse período – da infância até o início da adolescência – em três fases, como veremos a seguir:
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6 - Desenvolvimento da Moral
	Anomia	Etapa que vai até, mais ou menos, os cinco anos da criança.
Nessa fase, normalmente não existe moral.
As normas de conduta são guiadas pelas vontades mais elementares.
A obediência de uma regra se dá pelo hábito e não pela distinção do que é correto ou não.
		
	Heteronomia	Fase seguinte, que costuma ir até os dez anos de idade, já identifica um outro tipo de comportamento. 
Aqui, o que é certo está correto e ponto final, não existe margem para interpretação. Do mesmo modo, o errado, por mais que seja por um causa nobre, continua sendo incorreto.
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6 - Desenvolvimento da Moral
	Autonomia	Depois dos dez anos, começa a última fase do desenvolvimento da moral.
A partir do início da adolescência, o respeito às normas de conduta é feito através de acordos entre responsáveis e jovens.
Faltar aula nunca é bom, mas a ausência por motivo de saúde é bem diferente de não responder à chamada para ir ao shopping, em uma matinê, ver a estreia de um filme no cinema.
Cabe aos pais e aos educadores conduzir esse desenvolvimento moral das crianças em todas as fases, até atingir sua autonomia.
É importante ressaltar também que, apesar dessas etapas mostrarem um comportamento padrão, há sempre particularidades a serem tratadas com as diferentes faixas etárias.
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7 - Conclusão
A teoria do desenvolvimento humano proposta por Piaget é essencialmente baseada na inteligência e na construção do conhecimento, apresentando uma tendência hiperconstrutivista, destacando o papel estruturante do indivíduo.
Seu trabalho legitimou o estudo do pensamento infantil e contribuiu grandemente para uma nova área de pesquisa do desenvolvimento sócio-cognitivo.
Sua teoria também teve imenso impacto na educação, sendo vários programas educacionais fundamentados nas descobertas de Piaget, com importantes contribuições ao campo da aprendizagem escolar, pois, a compreensão do desenvolvimento humano equivale a compreensão de como se dá o processo de constituição do pensamento lógico-formal.
As ideias de Piaget representam um salto qualitativona compreensão do desenvolvimento humano.
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8 - Referências
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/psicologia/o-processo-aprendizagem-sob-perspectiva-piagetiana.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/resenha-teoria-desenvolvimento-cognitivo-piaget.htm
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/431616/2/Livro_Psicologia%20da%20Aprendizagem.pdf
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Obrigado!