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Gabarito
utoatividades
METODOLOGIA E CONTEÚDOS 
BÁSICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
PED | 2012/1 | Módulo VI
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Prof.ª Anelise Grünfeld De Luca
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METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão Única – De uma maneira resumida e contextualizada 
historicamente, no decorrer deste tópico, discorremos sobre como 
o conhecimento científico foi produzido. Salientamos também que a 
ciência não é neutra, acabada e imutável. Exemplifique, com dois fatos do 
cotidiano, como o conhecimento científico é mutável (para responder a 
essa questão, você deve se lembrar de fatos relacionados à alimentação, 
à saúde e a tantos outros assuntos).
R.: Para elaborar a resposta desta questão, o(a) acadêmico(a) deve se 
lembrar de fatos relacionados à alimentação, à saúde, entre outros assuntos, 
por exemplo: o uso do vinho, há pouco tempo tem sido recomendado tomar 
uma taça de vinho por dia, pois faz bem, porque ele possui substâncias que 
têm propriedades com ação benéfica no sistema vascular. O mesmo acontece 
com os alimentos. Tempos atrás era recomendado o uso de gorduras vegetais 
(margarina) em substituição à gordura animal, o que se sabe é que a gordura 
vegetal, principalmente a hidrogenada, deve ser evitada, pois oferece riscos 
que levam a doenças cardiovasculares. Esses são alguns exemplos de fatos 
que demonstram que a Ciência não é acabada e imutável.
TÓPICO 2 
1 Apresente as principais diferenças entre conhecimento científico e 
conhecimento cotidiano.
R.: É esperado que o(a) acadêmico(a) responda que o conhecimento cotidiano 
é o conhecimento do povo, obtido após inúmeras tentativas ou ao acaso. É 
um conhecimento prático, fruto das experiências de vida de um dado grupo 
social, oferecendo-lhe segurança e confiança. O conhecimento científico, por 
sua vez, tem clara preferência pelo abstrato e simbólico. Os significados são 
eventuais e estabelecidos por convenção.
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2 Identifique, nas frases que seguem, qual está se referindo ao 
conhecimento científico e qual ao conhecimento cotidiano.
a) A vitamina C previne gripe. 
R.: Cotidiano, pois a vitamina C age na defesa do organismo, mas isso não 
quer dizer que previne a gripe.
b) Comer melancia com pêssego faz mal. 
R.: Cotidiano. Essa questão é bastante popular, mas sem base científica.
c) Os produtos light e diet emagrecem. 
R.: Cotidiano. O produto light tem a redução de qualquer um dos ingredientes 
em 35%. O diet tem um dos ingredientes substituído que, geralmente, é o 
açúcar.
d) Os produtos naturais são nocivos tanto quanto os artificiais, tudo depende 
das quantidades utilizadas. 
R.: Científico. Por exemplo, se você ingerir, sem limites, café, poderá se 
tornar um problema.
3 Elabore frases que explicitem o conhecimento cotidiano.
R.: A resposta é bastante pessoal e diversificada. Os acadêmicos podem 
mencionar fatos da sua vivência, como: comer melancia com pêssego faz mal 
ou as mulheres não devem lavar os cabelos quando estiverem menstruadas.
4 Os antigos ensinavam e realizavam o cozimento, por exemplo, do 
feijão em panela de ferro, com a finalidade de prevenir a anemia. 
Pesquise se esta prática está embasada no conhecimento científico 
ou no cotidiano. 
R.: Esta prática está baseada em conhecimento cotidiano, pois o ferro 
presente na panela tem baixa disponibilidade (taxa de absorção real pelo 
organismo), ao contrário dos nutrientes presentes nos alimentos. De fato, na 
prevenção da doença, o auxílio da panela é quase insignificante. 
5 O conhecimento cotidiano deve ser considerado, pois faz parte do 
nosso dia a dia. Realize entrevistas com pessoas da comunidade em 
geral, investigando os conhecimentos cotidianos relacionados com 
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os seguintes fazeres: métodos para tirar manchas, limpeza da casa, 
culinária, entre outros. Analise-os e perceba quais têm fundamento 
científico e realmente funcionam.
R.: Esta resposta é pessoal. Cada acadêmico(a) deverá desenvolver esta 
atividade de acordo com a vivência de seu(s) entrevistado(s). Sugerimos que 
as diversas experiências sejam compartilhadas em sala.
6 As embalagens e rótulos de produtos industrializados enfatizam 
uma ciência “milagrosa”, detentora de verdades; usam nomes 
científicos de forma apelativa, o que induz o consumo desses 
produtos promissores que, no final das contas, não apresentam 
bons resultados. Investigue propagandas e embalagens divulgadas 
pelos meios de comunicação que apelam para a ciência e a natureza 
e analise-as.
R.: Os acadêmicos poderão realizar esta atividade com os próprios produtos 
industrializados que existem em suas casas. Contudo, também poderão 
aproveitar para realizar esta atividade indo a um supermercado e/ou comércio 
da região em que vivem. Seria bem proveitoso se você, tutor(a) externo(a), 
propiciasse uma socialização em sala. 
TÓPICO 3
1 Que aspectos estão relacionados ao ensino de Ciências que você 
observa nas escolas de sua região?
R.: Resposta pessoal. O(A) acadêmico(a) pode observar aspectos que 
estejam relacionados com as aulas de Ciências Naturais, como: se o professor 
procura atualizar o ensino, se realiza atividades práticas (experimentos), se 
as aulas são interessantes, entre outros aspectos.
2 Por que é importante considerarmos os conhecimentos prévios dos 
alunos?
R.: Considerando que nossos alunos não são tábulas rasas, então, é 
imprescindível partir dos conhecimentos prévios, para assim avançar.
3 Quais são as características encontradas no perfil do professor de 
Ciências?
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R.: A característica de um professor é ter a responsabilidade de uma tarefa 
importante e difícil: construir socialmente o saber científico. E, para tal, tem 
que usar de muito boa vontade, criatividade, espírito crítico e científico, bom 
senso e algumas pitadas de idealismo. Ainda pode parecer que o professor 
deve ser desafiador, ousado e buscar a educação continuada.
TÓPICO 4
1 Os objetivos para as Ciências Naturais encontrados nos PCN 
condizem com a realidade que você vivencia? Dê sua opinião sobre 
essa questão.
R.: A resposta é pessoal, pois vai de acordo com a região em que vive o(a) 
acadêmico(a).
2 Encontre cinco palavras deste tópico que são um desafio para você 
como professor(a) das Séries Iniciais.
R.: Esta questão tem como objetivo levar o(a) acadêmico(a) a assumir uma 
posição diante do desafio de ser professor(a). A resposta é pessoal e reflexiva.
3 A reflexão sobre o saber do professor no ensino de Ciências Naturais 
é fundamental para que ocorram mudanças. Realize uma pesquisa em 
sua região, observando e descrevendo a atual conjuntura do ensino 
de Ciências. Apresente duas situações que mostrem o que mudou 
desde o tempo em que você frequentava as aulas de Ciências no 
Ensino Fundamental.
R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) pontue que, por exemplo, quando 
estudava, o aluno era um agente passivo e que o professor apenas repassava 
os conteúdos.Atualmente, a forma de construir o conhecimento coloca o 
aluno como agente ativo no processo de aprendizagem.
Outra situação que podemos destacar na mudança dos dias atuais é um 
esforço por parte do professor de Ciências em utilizar experimentos em sala 
de aula ou laboratório, não sendo apenas uma aula onde se trabalha só 
teoria, mas que ele construa a aprendizagem através da experimentação.
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Relacione temas do dia a dia que estão estreitamente ligados com 
os blocos temáticos sugeridos pelos PCN.
R.: Os acadêmicos devem relacionar, para cada bloco temático, três temas, 
no mínimo. O que se espera é: 
• Bloco ambiente – o estudo da água, poluição da água, ar e solo, lixo, 
qualidade de vida, animais, plantas e outros.
• Bloco ser humano e saúde – saneamento básico, poluição, doenças mais 
frequentes, corpo humano, alimentação e outros.
• Bloco recursos tecnológicos – eletricidade, magnetismo, estudo dos 
materiais, outras formas de energia. Outros temas podem aparecer, basta 
observar nos assuntos da atualidade.
2 Elabore justificativas para utilizar os três blocos temáticos dos PCN 
como eixos norteadores para a construção de currículos de ensino 
de Ciências Naturais nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
R.: Os três blocos temáticos são urgentes e abrangem um grupo de temas 
que podem ser trabalhados em conexão, provocam o estudo de temas atuais 
e sociais e, por serem abertos e flexíveis, têm a possibilidade de adequação 
conforme a realidade de cada região e escola.
TÓPICO 2 
1 Qual a importância de se trabalhar conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais ao invés de trabalharmos somente os 
conceituais?
R.: Os conteúdos conceituais trabalham somente os fatos e os conceitos, já 
os procedimentais se preocupam em desenvolver capacidades/habilidades do 
saber fazer de cada aluno e os atitudinais trabalham as atitudes e valores de 
acordo com cada tema. O que mais carecemos é de atitudes que favoreçam 
a qualidade de vida.
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2 Em sua opinião, o que é necessário ensinar, em sala de aula, para 
que os alunos adquiram as atitudes de não jogar lixo nas ruas, evitar 
o desperdício de água e outros recursos naturais?
R.: É uma questão reflexiva e cabe ao(à) acadêmico(a) pensar nas maneiras 
de se desenvolver conteúdos atitudinais, que provoquem uma mudança de 
hábito.
3 Organize o planejamento de uma unidade didática para alunos de uma 
das Séries Iniciais do Ensino Fundamental sobre um tema de ciências, 
abordando os três tipos de conteúdo (conceituais, procedimentais e 
atitudinais).
R.: Para responder a essa questão, o(a) acadêmico(a) deve ter bem claro o 
que é cada um dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais e, 
para auxiliá-lo(a) na elaboração dos mesmos, ele(a) pode consultar o quadro 
do Tópico 2 da Unidade 2, que evidencia alguns verbos que explicitam cada 
um dos conteúdos.
4 A cozinha é um verdadeiro laboratório. Nela podemos realizar vários 
experimentos e fazer muita ciência. Escolha duas receitas fáceis 
de fazer com as crianças e elabore uma atividade onde você possa 
relacionar e explorar os conteúdos conceituais, procedimentais e 
atitudinais.
R.: A resposta para esta atividade dependerá da escolha dos acadêmicos. 
Aproveite este momento para socializar as experiências em sala.
TÓPICO 3 
Questão Única – Caro(a) acadêmico(a)! Os PCN de Ciências Naturais 
são referências de conteúdos que devem ser ensinados nas escolas 
brasileiras. Ao se elaborar os livros didáticos de cada um dos ciclos 
ou séries, os autores procuram levar em consideração as orientações 
contidas nos PCN de Ciências Naturais.
Agora você terá que organizar temas atuais, pertinentes à sua região, 
que podem ser trabalhados no Primeiro Ciclo e que possam ser incluídos 
nos blocos temáticos – ambiente, ser humano e saúde e recursos 
tecnológicos. Vá mais além e pense como poderia integrar os blocos 
temáticos e possíveis atividades que podem ser realizadas, estudando 
cada tema.
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R.: Na elaboração dessa resposta, o(a) acadêmico(a) deve ter bem claro o 
que cada bloco temático contempla. Na leitura do texto desse tópico, o(a) 
acadêmico(a) também encontra sugestões de atividades que podem ser 
realizadas, basta então que ele(a) organize suas ideias. Exemplos: No bloco 
ambiente – pode realizar uma aula-passeio para desenvolver a capacidade 
de observação, exploração, classificação. Poderá desenvolver o tema 
degradação ambiental.
Outro exemplo: visitar uma usina de leite e estudar a alimentação proveniente 
dos derivados do leite. Esse tema proporciona a conexão dos blocos temáticos 
– ser humano e saúde e recursos tecnológicos.
TÓPICO 4
Questão Única – Caro(a) acadêmico(a), sabe-se que os PCN são 
referências dos conteúdos que devem ser ensinados nas escolas 
brasileiras. Os livros didáticos também os consideram na sua 
elaboração. Agora, peço a você que organize temas atuais, pertinentes à 
sua região, que podem ser trabalhados no Segundo Ciclo e que possam 
ser incluídos nos blocos temáticos – ambiente, ser humano e saúde e 
recursos tecnológicos. Vá mais além e pense como poderia integrar 
os blocos temáticos e possíveis atividades sobre cada um dos temas 
estudados.
R.: Na elaboração dessa resposta, o(a) acadêmico(a) deve ter bem claro o 
que cada bloco temático contempla. Na leitura do texto desse tópico, o(a) 
acadêmico(a) também vai encontrar sugestões de atividades que podem 
ser realizadas, basta que ele(a) organize suas ideias. Exemplos: No bloco 
ambiente – pode realizar uma visita ao órgão responsável pelo tratamento 
de água da sua cidade e então desenvolver o tema sobre água. Esse tema 
tem possibilidade de conexão com o bloco de recursos tecnológicos. Outro 
exemplo: entrevistar agente de saúde do seu município, pesquisar sobre 
as vacinas e estudar as doenças mais frequentes, prevenção e tratamento. 
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UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Qual a importância de se reelaborar os currículos de Ciências 
Naturais?
R.: O que se espera como resposta é que o(a) acadêmico(a) tenha percebido 
que, na reelaboração de currículos, o professor se torna um coautor do 
processo da educação profissional continuada e ele próprio se assume como 
sujeito ativo de suas próprias decisões.
2 Considerando os macro e os microrganizadores de um currículo, 
quais deles se tornaram um desafio para você na sua prática 
pedagógica? Justifique. 
R.: A resposta é bastante pessoal, mas seria interessante que o(a) 
acadêmico(a) refletisse sobre cada um dos grupos organizadores do currículo 
e assumisse o desafio escolhido como forma de motivação na busca de um 
ensino atuante no meio em que vive. 
TÓPICO 2 
Questão única – Caro(a) acadêmico(a)! Você percebeu, neste tópico, 
o quanto é importante trabalhar com atividades investigativas e que é 
possível montar brinquedos com as crianças e desenvolver princípios 
científicos interessantes. Agora é com você! Consiga dois ímãs e planeje 
um brinquedo com eles, que possa ser utilizado no desenvolvimento 
de princípios básicos do magnetismo. Pesquise também em livros, 
revistas ou internet sobre esse assunto e prepare uma atividade para 
ser aplicada nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
R.: Nesta autoatividade, o(a) acadêmico(a) deve utilizar a criatividade para 
elaborar essa questão. Diga a ele(a) que inicie brincando com os ímãs e 
perceba que existem dois lados no ímã, que denominamos polo sul e polo 
norte;e que polos iguais se repelem (distanciam-se) e polos diferentes 
se atraem. É através desse jogo que eles podem criar brinquedos, como: 
carrinhos utilizando os polos iguais onde um ímã empurra o outro pela força 
de repulsão. 
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TÓPICO 3 
Questão única – Caro(a) acadêmico(a)! A avaliação é um processo 
difícil, mas também importante e deve ser encarado com muita 
responsabilidade. O desafio, que será apresentado a você, é elaborar 
uma prova escrita, considerando as capacidades cognitivas elementares 
que podem ser requeridas para responder às questões que avaliam a 
aprendizagem significativa dos conteúdos apresentados neste tópico. 
Você pode escolher um tema como alimentação, ar, água, solo, entre 
outros, e elaborar cinco questões. 
R.: Para que o(a) acadêmico(a) consiga elaborar essa prova escrita, ele(a) 
deve ter bem claros os seus objetivos e revisar as capacidades cognitivas 
elementares apresentadas neste tópico. Durante a elaboração, ele(a) poderá 
identificar se as questões são do tipo ultraobjetiva, objetiva, objetivas de 
discussão e argumentação.