av3_linguística aplicada à língua inglesa 1

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1Os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que o aprendizado de línguas 
estrangeiras deve proporcionar aos alunos oportunidades de atuar no mundo por meio 
de discursos além dos oferecidos pela sua língua materna. Ciente disso, leia o texto a 
seguir: 
 
Changes in Brazilian Education 
[...] The publication of the National Curricular Parameters issued by the Brazilian Ministry 
of Education and Culture in 1998 (Secretaria de Educação Fundamental, 1998) have 
replaced previous educational guidelines that emphasized skills development and 
focused on standardized content. The current policies comprise an interventionist 
agenda, and propose the development of critical thinking through a curriculum that: 
• Helps students understand that knowledge is socially constructed, reflecting knowledge 
makers' experiences, beliefs and values; 
• Shows how assumptions about hegemonic identities are the effect of situated practices, 
varying according to sociocultural specifics of diverse historical contexts; 
• Questions stereotyping that construct dichotomous views of identities; and, 
• Highlights the diversity and plurality of life that constitutes social experience. 
The Brazilian Curricular Parameters suggest that the learning of foreign languages 
should provide students with opportunities for acting in the world through discourses 
besides the ones offered by their mother tongue. From this perspective, TEFL should 
approach the way people act in society through language, constructing the social world, 
themselves, and others around them. The quote below summarizes the document's 
approach to language in society: 
"Language use (both verbal and visual) is essentially determined by its sociointeractional 
nature because whoever uses language considers either an audience or an addressee. 
This approach implies that meaning is dialogic, i.e., it is constructed by all participants in 
discourse. Besides that, interactional encounters do not occur in a social vacuum. They 
involve institutional, cultural and historical contexts" (Secretaria de Educação 
Fundamental, 1998, p. 27, our translation). 
 
According to this view texts are purposefully constructed by identifiable participants (e.g., 
author and audience) in response to exigencies of time, place, and subject matter. 
Therefore, in the foreign language classroom, students should be encouraged to 
recognize and reconstruct these contexts which influence the way texts are organized 
as well as the lexical-grammatical components they contain procedures involved in the 
notion of critical thinking. This is to be underpinned by the discussion of socially relevant 
topics, such as gender-related issues, cultural pluralism, ethics, and citizenship. The idea 
is that students can compare how these topics are constructed in their mother tongue 
and in the foreign language (SANTOS; FABRICIO, 2006). 
 
Conforme o texto de Santos e Fabricio (2006), classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) As questões gramaticais devem ser evitadas a todo custo. 
( ) O léxico e a gramática devem ser o foco exclusivo da turma. 
( ) Os componentes léxico-gramaticais não devem ser desconsiderados. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: SANTOS, D.; FABRICIO, B. F. The English Lesson as a Site for the 
Development of Critical Thinking. TESL-EJ, v. 10, n. 2, 2006. 
 
A V - F - V. 
B F - F - V. 
C V - V - F. 
D F - V - F. 
 
2O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa 
abordagem, a tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo 
e também atenção ao significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir: 
 
Teaching approaches: task-based learning 
By Tim Bowen 
What is TBL? 
How often do we as teachers ask our students to do something in class which they would 
do in everyday life using their own language? Probably not often enough. If we can make 
language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process 
language which is being learned or recycled more naturally. 
Task based learning offers the student an opportunity to do exactly this. The primary 
focus of classroom activity is the task, and language is the instrument which the students 
use to complete it. The task is an activity in which students use language to achieve a 
specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning; they are 
free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing 
information or experiences can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL 
an activity in which students are given a list of words to use cannot be considered as a 
genuine task. Nor can a normal role play if it does not contain a problem solving element 
or where students are not given a goal to reach. In many role plays students simply act 
out their restricted role. For instance, a role play where students have to act out roles as 
company directors but must come to an agreement or find the right solution within the 
given time limit can be considered a genuine task in TBL. 
In task based lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks 
will generate their own language and create an opportunity for language acquisition. If 
we can take the focus away from form and structures we can develop our students' ability 
to do things in English. That is not to say that there will be no attention paid to accuracy; 
work on language is included in each task and feedback and language focus have their 
places in the lesson plans. We feel that teachers have a responsibility to enrich their 
students' language when they see it is necessary but students should be given the 
opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday 
life. 
 
Em seu texto, Bowen sustenta que uma atividade legítima de ensino baseado em tarefas 
(TBL) ocorre quando os alunos: 
 
FONTE: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-
approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020. 
 
A Realizam todo o desempenho em inglês. 
B Visam a tarefa e não o idioma usado. 
C Seguem as instruções do professor cegamente. 
D Memorizam papéis que lhe foram atribuídos. 
 
3A linguística não é considerada uma ciência muito antiga, podemos afirmar que é uma 
ciência contemporânea. Por outro lado, há muitos autores que a consideram uma 
ciência recente, gerando algumas controvérsias quanto a este dilema. Muito difundida 
e pesquisada atualmente, a linguística já foi uma ciência com menos importância para 
a sociedade. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Alguns autores dizem que não há como definir exatamente quando os estudos 
linguísticos iniciaram, porque é um estudo que se confunde com a história intelectual 
geral. 
II- Os primeiros estudos da linguística foram considerados parte dos estudos filosóficos, 
de lógica, de retórica, de biologia, da psicologia, de estudos religiosos e poéticos e da 
pedagogia. 
III- Até o século XIX, o estudo da linguística focava somente na criação de gramáticas, 
para que se pudesse aperfeiçoar a língua. 
IV- A linguística é uma ciência que se dedica unicamente a estudar a gramática 
normativa para que haja o correto seguimento das regras gramaticais. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A As sentenças I e II estão correta. 
B As sentenças II e III estão corretas. 
C As sentenças III e IV estão corretas. 
D As sentenças II e IV estão corretas. 
 
4 percurso do ensino de língua estrangeira no Brasil mostra uma trajetória que vai das 
línguas clássicas às línguas modernas. Essa trajetória é semelhante a de outros países, 
porém muitos anos de atraso refletem tanto na escolha do idioma a ser estudado quanto 
nas metodologias de ensino. Ciente dos problemas envolvidos em tal percurso,assinale 
a alternativa CORRETA: 
 
A O ensino de grego e italiano foi extinto a partir de 1855, quando o inglês e o francês 
passaram a predominar. 
B Embora as línguas clássicas tenham dominado o ensino no período colonial, sendo 
empregadas inclusive em matérias como história e geografia, essa situação mudou a 
partir da reforma de 1855, a partir da qual as línguas modernas ganharam mais 
prestígio. 
C Em 1931, o número de horas dedicado ao ensino de língua estrangeira aumentou de 
23 para 43 horas, graças à criação do Ministério da Educação e Saúde Pública. 
D A trajetória de ensino de língua estrangeira no Brasil é diferente daquela de outros 
países, pois tal ensino sempre foi vanguardista em nosso país, tanto na escolha do 
idioma a ser estudado quanto nas metodologias de ensino. 
 
5Ensinar a gramática de uma língua envolve muito mais do que a análise da 
funcionalidade dela. Além disso, também a análise metalinguística é necessária. Para 
que o estudo da gramática na segunda língua tenha sucesso, são necessárias, por 
vezes, reflexões que também são feitas durante o aprendizado da língua materna. Com 
base no exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O conhecimento gramatical da língua materna geralmente é adquirido de maneira 
implícita ou inconsciente, o que não ocorre na segunda língua. 
( ) O conhecimento gramatical da língua materna não é necessário para que o 
aprendizado da gramática da segunda língua seja mais fácil. 
( ) O aprendizado da gramática da segunda língua é sempre mais fácil do que o 
aprendizado da gramática da língua materna. 
( ) Há mais facilidade em compreender a segunda língua quando se reflete acerca das 
regras que são aplicadas na língua materna. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F - V - V - F. 
B V - F - F - V. 
C F - V - F - V. 
D V - F - V - F. 
 
6Nas últimas décadas, convencionou-se dividir a competência comunicativa em quatro 
habilidades separadas: ouvir, ler, falar e escrever. No entanto, embora tenha se tornado 
uma convenção, essa divisão não está livre de crítica. Leia o texto a seguir: 
 
A long standing cultural icon in English-speaking Western TESOL [TESOL- Teaching 
English to Students of Other Languages] is 'the 4 skills'. Although 'the 4 skills' are not 
conceptualized and used in exactly the same way as they were in the 1960s or 1970s, 
they remain as an icon around which are collected behaviours which continue to maintain 
a powerful ideological force of staging and control. 'The 4 skills' concept is still evident 
as an icon in all areas of culture formation [...] It is a core contributor to the recipe and 
convention for programme and lesson design, for measuring both students and the 
'target language'. It is thus central to professional cohesion in the way in which it helps 
to consolidate practice, and indeed is a major characteristic of an exclusive TESOL 
technology. A major product of the English-speaking Western TESOL is its vast 
literature. Here, 'the 4 skills' play a major part. Hedge (2000: 20) devotes over 30% of 
her key reference book to the teaching of the 'familiar and traditional 4 language skills. 
Harmer (2001) similarly devotes almost 25 per cent to 'the 4 skills' in his book, which is 
probably the basic manual of TESOL practice. As basic training manuals, these products 
feed back into the formation and expression of an exclusive group of professionals [...] 
This does not mean to say that 'the 4 skills' is approved as a basis of practice by everyone 
'in the culture' (eg., Clark & Ivanic 1997). I am not talking about mass agreement but 
about the significance of the presence of such icons. One does not have to approve of, 
or speak in favour of Marilyn Monroe for her to be a significant icon in our society. There 
is also a large difference between what an academic fringe might say and write and what 
practitioners may adhere to in the day-to-day demands of their work. There are however 
some grounds for suggesting that establishing 'the 4 skills' as part of the naturalized 
routine of the institution of TESOL is a major aim of training programmes which seek to 
initiate novice teachers into the culture. The success of this is seen in the way in which 
many competent practitioners use 'the 4 skills' as the natural default mechanism for 
solving curriculum problems. I came face-to-face with this when I tried to get my masters 
students [...] to do an analysis of language behavior in a social setting while designing 
an English for specific purpose programme. They automatically analysed the language 
behaviour in terms of 'the 4 skills'; and I found it very hard to convince them that there 
might be other, sociocultural skills that they could look for. As a phrase which is often 
uttered by colleagues, 'the 4 skills' is central to the discourse of [...] TESOL 
professionalism, both as a cohesive shared language as a statement of how 'we' are and 
how 'we' see things in 'our' culture [...], and indeed construct students and TESOL people 
from Other cultures. 
 
FONTE: HOLLIDAY, A. The struggle to teach English. Oxford/NY: Oxford Univ. Press, 2005, p. 42-43. 
 
Com relação à organização retórica de qualquer texto, pode-se afirmar que o leitor pode 
usar as pistas textuais para organizar sua interação com o texto. Algumas destas 
sugestões são apresentadas no texto de Holliday por meio de qual aspecto? 
A Comparação/contraste: a informação é organizada para mostrar semelhanças, 
diferenças, vantagens e desvantagens; a posição do escritor é neutra. 
B Coleção de descrição: as informações são organizadas por uma simples listagem de 
fatos que mostram as opiniões do autor. 
C Causa e efeito: as informações são organizadas mostrando a causa ou as causas de 
um evento em situação que mostre a imparcialidade do autor. 
D Coleção de descrição: a informação é organizada por um conjunto bem organizado 
de técnicas que mostram os fatos em ordem cronológica. 
 
7Parte essencial da aprendizagem de uma língua estrangeira decorre da interação em 
um meio social. Assim, com relação às questões interacionais na aprendizagem de L2, 
associe os itens, utilizando o código a seguir: 
 
I- Interação colaborativa. 
II- Teoria sociocultural. 
III- Mediação. 
 
( ) Tem como base os pressupostos de Vygotsky e o objetivo de investigar o papel das 
experiências socioculturais na aprendizagem da LE. 
( ) Situação ideal na sala de aula, na qual todos contribuem e se engajam na tarefa. 
( ) Segundo a teoria sociocultural, tem um papel importante na aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A II - III - I. 
B I - III - II. 
C I - II - III. 
D II - I - III. 
 
8A competência comunicativa é definida como "the knowledge of how to use language 
appropriate to a given social situation". Para auxiliar o estudante a desenvolvê-la, é 
importante que o ensino envolva, além do conhecimento linguístico, a competência 
cultural e pragmática da língua. A esse respeito, analise as afirmativas a seguir: 
 
I- O papel do professor nesse âmbito consiste em ensinar o estudante a usar e 
interpretar a linguagem em contextos específicos. 
II- O conceito de competência comunicativa pode ser entendido como a capacidade de 
se comunicar de forma eficaz através da língua. 
III- No contexto da sala de aula, é interessante que sejam trabalhados temas 
socialmente relevantes, porém sem misturá-los a outras disciplinas do currículo escolar. 
IV- Uma opção para desenvolver a competência comunicativa é trabalhar com gêneros 
discursivos, de forma que o estudante aprenda o vocabulário e a forma de emprego da 
linguagem em cada situação de uso da língua. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C As afirmativas I e III estão corretas. 
D As afirmativasII e III estão corretas. 
 
9Vygotsky, influente pesquisador dos estudos da educação de maneira geral, teve 
também grande participação nos estudos referentes à linguagem humana. Sua teoria 
interacionista ficou mundialmente conhecida e é amplamente difundida nos dias atuais. 
Sobre os estudos de Vygotsky, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
 
( ) Vygotsky ressaltava que o conhecimento prévio não é necessário para o 
desenvolvimento da aprendizagem. 
( ) A mediação, para Vygotsky, não se aplica na aprendizagem da linguagem. 
( ) O conceito da zona de desenvolvimento proximal (scaffolding, em inglês) foi 
desenvolvido por Vygotsky. 
( ) Para Vygotsky, a linguagem é uma prática social, porém não se situa culturalmente. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F - V - V - V. 
B F - F - V - F. 
C F - V - F - V. 
D V - F - F - F. 
 
10 Os alunos se encontram com um baixo filtro afetivo quando estão participando do 
processo de aprendizagem de uma forma confortável. Com relação ao modelo de 
Krashen: o filtro afetivo, assinale a alternativa CORRETA: 
A Atividades de leitura prazerosa não apresentam resultados positivos e bloqueiam a 
aprendizagem. 
B Se o ensino de língua estrangeira for forçado e o aluno não se sentir confortável, o 
filtro afetivo aumenta, e sua aprendizagem é bloqueada. 
C A questão afetiva não está relacionada com os valores, crenças e atitudes e sim com 
o ensino tradicional de gramática. 
D O ensino tradicional baseado na instrução gramatical resulta em aulas mais dinâmicas 
e prazerosas, evitando o bloqueio da aprendizagem. 
 
11(ENADE, 2014) The world is changing -- it is getting both smaller and bigger at the 
same time. Our world shrinks as technologies now allow us to communicate both 
synchronously and asynchronously with peers around the world. Conversely, the 
explosion of information now available to us expands our view of the world. As a result 
of the ability to communicate globally and the information explosion, education must 
change. The current teaching paradigm of the teacher as the possessor and transferor 
of information is shifting to a new paradigm of the teacher as a facilitator or coach. This 
new teacher will provide contextual learning environments that engage students in 
collaborative activities that will require communications and access to information that 
only technology can provide. 
Unfortunately, we don't have to look hard to find teachers utilizing new technological tools 
to replicate old educational models. For example, most uses of distance education 
employ the same instructor delivering the same lecture to the same audience, only now 
the audience can be larger. This distance education model does nothing to address the 
concept of lifelong learning. This traditional model still places the student in a passive 
role, merely absorbing as much information as possible. Instead, more collaborative 
models of distance education could be employed. 
 
According to the text, consider the following statements: 
 
I- New technologies help students to interact with each other simultaneously; however, 
educators have not adapted to the new learning environment yet. 
II- Information technology provides educators with new tools, as video conferencing, so 
that they are able to deliver lectures to larger audiences, what enhances learning. 
III- New technologies allow educators to create situations in which students have contact 
with other cultures, learn about other realities, interact and share knowledge. 
IV- Contextual learning environments guided by educators and assisted by information 
technology help students to engage in exchanging of experiences and developing critical 
thinking. 
V- Internet helps more students to absorb information. The educators role is to provide 
students with the appropriate learning environment to acquire this information. 
 
It is only correct what is stated on: 
 
FONTE: MOLEBASH, P. Techonology and Education. Disponível em: 
http://www.edutechnologycourse.com/home/FutureofEdu-Tech.pdf. Acesso em: 27 abr. 2020. 
 
A III, IV e V. 
B I, II e V. 
C I, III e IV. 
D II, III e V. 
 
12(ENADE, 2014) É importante que o profissional de Letras reconheça as diversas 
abordagens de ensino de línguas. Entre elas, três abordagens têm se mostrado 
especialmente relevantes tanto para a escolha dos métodos a serem utilizados quanto 
para o contexto educacional em que são aplicadas. Sobre o exposto, analise as 
sentenças a seguir: 
I- A abordagem sociointeracionista, de natureza pragmática, envolve todos os 
elementos da vida cotidiana. Para seus seguidores, a aprendizagem se dá em contextos 
históricos, sociais e culturais, e a formação dos conceitos mais elaborados, a partir de 
conceitos simples, cotidianos. 
II- A abordagem construtivista relaciona-se com as questões que envolvem o indivíduo 
e o meio, estabelecendo que o primeiro é responsável pela sua aprendizagem, 
enfatizando-se estratégias e habilidades. 
III- A abordagem estruturalista na literatura centra-se muito mais nas relações 
subjacentes dos elementos da história que no seu próprio enredo e, assim, no caso do 
ensino de línguas, a atenção volta-se mais para as relações morfossintáticas que para 
as pragmáticas. 
 
Está correto o que se afirma em: 
A I e III, apenas. 
B II e III, apenas. 
C I, apenas. 
D II, apenas.