Prova SEESP - VUNESP - 2012 - para Professor II - Inglês.pdf

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Processo de Promoção
018. Prova objetiva
Professor de educação Básica ii – inglês
Professor ii – inglês
 Você recebeu sua folha de respostas, este caderno 
contendo 60 questões objetivas e um caderno 
contendo 1 questão dissertativa.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos 
na capa deste caderno.
 Quando for permitido abrir o caderno, verifique se 
ele está completo ou se apresenta imperfeições. Caso 
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 Redija a resposta da questão dissertativa com caneta 
de tinta azul ou preta, no caderno reservado para tal. 
Os rascunhos não serão considerados na correção. 
A ilegibilidade da letra acarretará prejuízo à nota do 
candidato.
 Leia cuidadosamente as questões objetivas e escolha 
a resposta que você considera correta.
 Responda a todas as questões.
 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada 
no verso desta página, a letra correspondente à 
alternativa que você escolheu.
 Transcreva para a folha de respostas, com caneta de 
tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na 
folha intermediária de respostas.
 A duração das provas objetiva e dissertativa é de 
4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento 
da folha de respostas e texto definitivo.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio 
após transcorridos 75% do tempo das provas.
 Ao sair, você entregará ao fiscal o caderno de questão 
dissertativa, a folha de respostas e este caderno, 
podendo destacar esta capa para futura conferência 
com o gabarito a ser divulgado.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e 
orientações continuam válidas.
aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questões.
27.07.2012
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Folha IntermedIárIa de respostas
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FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
01. Analise a seguinte imagem.
Escola E sua Função social
(Disponível em: http://professoratatianealmeida.blogspot.com.br/ 
2010/07/ilustracoes-de-tonucci.html. 
Acesso em: 01.06.2012. Adaptado)
Tomando como referencial teórico a obra Educação: 
um tesouro a descobrir, pode-se analisar a imagem e 
interpretá-la em conformidade com o que afirmam Delors 
et al. Assim sendo, é correto afirmar que há nela um(a)
(A) apelo à ênfase que se deve dar ao mais importante 
dos quatro pilares da educação: aprender a fazer.
(B) defesa do direito que cada instituição de ensino tem 
de escolher entre aprender a conhecer ou aprender 
a fazer.
(C) crítica à importância conferida demasiadamente aos 
saberes utilitários, voltados para a produção de bens 
materiais.
(D) apologia à necessidade de se ampliar, cada vez mais, 
a visão instrumental da educação em um mundo 
globalizado.
(E) ilustração do rumo que a educação precisa tomar no 
século XXI, seguindo a demanda cada vez maior por 
mão de obra especializada.
02. Com relação aos pilares da educação, de acordo com 
Delors et al, é correto afirmar que, em nível do ensino 
superior,
(A) o ensino formal deve orientar-se, essencialmente e – 
por que não dizer – exclusivamente, para o aprender 
a conhecer e para o aprender a fazer.
(B) a formação inicial deve fornecer a todos os alunos 
instrumentos, conceitos e referências resultantes 
dos avanços das ciências e dos paradigmas do nosso 
tempo.
(C) o aprender a conhecer visa, sobretudo, à aquisição 
de um repertório de saberes codificados, os quais se 
tornarão meio de se alcançarem objetivos profissio-
nais.
(D) o aprender a fazer significa preparar alguém para 
uma tarefa material bem determinada, pois a espe-
cialização constitui, atualmente, fator determinante 
entre sucesso e fracasso.
(E) os empregadores exigem cada vez mais das pessoas 
formação técnica e profissional, uma vez que tais 
qualidades constituem aptidão necessária e suficiente 
para o trabalho.
03. Acerca da pedagogia das situações-problema, analise as 
seguintes afirmações.
 I. As situações-problema devem possibilitar aos alunos 
o avanço a um ponto adiante no processo de aprendi-
zagem, considerando-se sua zona de desenvolvimento 
proximal.
 II. Diante da obrigação de transpor um obstáculo, em 
torno do qual uma situação-problema é organizada, 
os alunos precisam construir hipóteses, proceder a 
explorações e tentativas para resolver o problema.
 III. A validação da solução do problema e sua sanção 
devem ser feitas pelo professor que, estando de fora 
e mantendo-se distante do caminho percorrido pelos 
alunos, pode aprovar ou reprovar tal percurso.
De acordo com Perrenoud, está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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04. Com relação à avaliação interna do rendimento escolar, 
adotando-se as recomendações da Secretaria de Estado 
da Educação do Estado de São Paulo, contidas na obra 
Gestão do Currículo na Escola: Caderno do Gestor, vol. 2, 
é correto afirmar que a avaliação contínua e em processo 
deve
(A) ser utilizada como indicador de aprovação ou repro-
vação ou para fins classificatórios.
(B) consistir em aplicação de uma prova, após o desen-
volvimento de alguns conteúdos pelo professor, tendo 
por finalidade classificar o aluno em uma escala de 
proficiência.
(C) realizar-se por meio de provas, trabalhos e exercícios, 
com o objetivo de julgar os resultados para obter um 
conceito.
(D) ser um momento de coleta de informações que podem 
fornecer subsídios para o julgamento do trabalho 
pedagógico e a tomada de decisões a respeito de seus 
rumos e correções.
(E) possibilitar o exercício de uma forma de controle 
sobre o conhecimento, no qual compete ao aluno 
estudar para a prova, e ao professor, medir o que foi 
transmitido.
05. Com relação ao currículo estadual e à proposta de avalia-
ção formativa, analise as seguintes afirmações, classifi-
cando cada uma em V (verdadeira) ou F (falsa).
 ( ) As avaliações interna e externa são duas modalidades 
de avaliação com objetivos distintos: enquanto esta 
tem por finalidade a implantação do currículo estadual, 
apenas aquela tem por objetivo favorecer a apren-
dizagem do aluno, partindo de testes e habilidades 
padronizadas.
 ( ) A avaliação formativa fundamenta-se na observação 
e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus 
aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente 
das propostas de ensino.
 ( ) Sem desconsiderar os aspectos positivos da avaliação 
formativa, é preciso ressaltar que, por estar voltada 
unicamente para o desenvolvimento dos educandos, 
ela não permite a revisão de todos os passos do pla-
nejamento do processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com a obra Gestão do Currículo na Escola: 
Caderno do Gestor, vol. 2, assinale a alternativa que 
contém a classificação correta das afirmativas, de cima 
para baixo.
(A) F; V; F.
(B) F; V; V.
(C) V; V; V.
(D) V; V; F.
(E) V; F; V.
06. A obra Professores do Brasil: impasses e desafios destaca 
algumas queixas de professores, baseando-se em estudos 
que têm como foco iniciativas de formação continuada de 
professores nas redes de ensino. De forma unânime, os 
professores queixam-se, dentre outras coisas, do(a)
(A) descontinuidade das políticas e orientações do sistema 
e do fato de a formação continuada ser organizada 
com pouca sintonia com as necessidades e dificulda-
des dos professores e da escola.
(B) exigência de terem de participar das decisões acerca 
dos processos de formação aos quais são submetidos,o que demanda tempo e acaba prejudicando-os em 
sua rotina.
(C) “intromissão” dos formadores que, a fim de conhe-
cerem os contextos escolares e os professores que 
estão a formar, entram em sala e assistem às aulas 
nas escolas.
(D) fato de os programas preverem acompanhamento e 
apoio sistemático excessivo da prática pedagógica 
dos professores, que sentem dificuldade de dialogar 
com os formadores.
(E) fato de as novas propostas não surtirem efeito algum 
sobre a prática pedagógica, mesmo não encontrando 
dificuldades em prosseguir com elas após o término 
do programa.
07. Segundo Terezinha Azerêdo Rios, o trabalho docente 
competente é “aquele em que o docente mobiliza todas 
as dimensões de sua ação com o objetivo de proporcio-
nar algo bom para si mesmo, para os alunos e para a 
sociedade.”. Com relação a esse pensamento, analise as 
informações a seguir.
	 •	Diz	respeito	à	capacidade	de	lidar	com	os	conteúdos	–	
conceitos, comportamentos e atitudes – e à habilidade 
de construí-los e reconstruí-los com os alunos.
	 •	Diz	respeito	à	presença	da	sensibilidade	e	sua	orien-
tação numa perspectiva criadora.
	 •	Diz	respeito	à	participação	na	construção	coletiva	da	
sociedade e ao exercício de direitos e deveres.
	 •	Diz	respeito	à	orientação	da	ação,	fundada	no	princípio	
do respeito e da solidariedade, na direção da realização 
de um bem coletivo.
De acordo com Rios, essas informações referem-se, 
correta e respectivamente, às dimensões
(A) filosófica, política, ética e estética.
(B) teórica, técnica, ideológica e política.
(C) técnica, estética, política e ética.
(D) doutrinária, filosófica, ideológica e técnica.
(E) ideológica, teórica, técnica e política.
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08. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São 
Paulo, em um mundo no qual o conhecimento é usado de 
forma intensiva,
(A) é preciso dissociar cultura e conhecimento, pois co-
nhecimento se refere ao patrimônio científico passível 
de ser transmitido, e cultura remete ao que é local, 
pitoresco, folclórico etc.
(B) a escola é instituição que ensina, portanto as intera-
ções entre os responsáveis pelo ensino dos alunos 
têm caráter de ações formadoras e devem ocorrer de 
forma simétrica.
(C) a universalização da escola constitui requisito sufi-
ciente para que a democratização do acesso à educa-
ção tenha uma função realmente inclusiva.
(D) características cognitivas e afetivas são cada vez 
mais valorizadas, como as capacidades de resolver 
problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo 
etc.
(E) a posse de um diploma de nível superior é um dife-
rencial suficiente para se competir por uma vaga de 
emprego no mercado de trabalho.
09. Em Gestão do conflito escolar: da classificação dos con-
flitos aos modelos de mediação, Chrispino afirma que o 
conflito
(A) é parte integrante da vida e da atividade social e 
origina-se da diferença de interesses, de desejos e de 
aspirações.
(B) deve ser percebido a partir de uma noção restrita 
de erro e de acerto e, portanto, pode ser positivo ou 
negativo.
(C) pode ser evitado, e seus motivos devem ser suprimi-
dos, pois ele não possui utilidade nem tampouco traz 
vantagem alguma.
(D) é algo ruim, uma vez que atenta contra a ordem social, 
assim sendo, inibi-lo é fundamental para garantir a 
convivência pacífica.
(E) é uma anomalia do controle social e, para que não 
dê origem a manifestações violentas, precisa ser 
reprimido.
10. Analise as informações apresentadas nas colunas a seguir, 
relacionando os tipos de conflito às suas causas.
Tipos dE 
conFliTo causas dos conFliTos
I. Estruturais a) Critérios diferentes para ava-
liar ideias ou comportamentos; 
objetivos exclusivos intrinseca-
mente valiosos; modos de vida, 
ideologia ou religião diferente.
II. De valor b) Falta de informação; informa-
ção errada; pontos de vista dife-
rentes sobre o que é importante; 
interpretações diferentes dos da-
dos; procedimentos de avaliação 
diferentes.
III. De relacio-
namento
c) Padrões destrutivos de compor-
tamento ou interação; controle, 
posse ou distribuição desigual 
de recursos; poder e autoridade 
desiguais;	 fatores	 geográficos,	
físicos ou ambientais que impe-
çam a cooperação; pressões de 
tempo.
IV. De interesse d) Emoções fortes; percepções 
equivocadas ou estereótipos; 
comunicação inadequada ou de-
ficiente;	comportamento	negati-
vo – repetitivo.
V. Quanto aos 
dados
e) Competição percebida ou real 
sobre interesses fundamentais 
(conteúdo); interesses quanto a 
procedimentos; interesses psi-
cológicos. 
De acordo com Moore (apud CHRISPINO), a associação 
correta das duas colunas é:
(A) I – a; II – e; III – d; IV – c; V – b.
(B) I – c; II – a; III – d; IV – e; V – b.
(C) I – b; II – e; III – c; IV – d; V – a.
(D) I – d; II – c; III – a; IV – e; V – b.
(E) I – a; II – b; III – c; IV – d; V – e.
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11. Em relação às três diferentes modalidades que a educação 
assume, como prática social que faz parte do contexto 
geral da sociedade, Libâneo et al afirmam que a educação 
informal
(A) é intencional, ocorre fora da escola, porém é pouco 
estruturada e sistematizada.
(B) é intencional e ocorre ou não em instâncias de edu-
cação escolar, apresentando objetivos educativos 
claramente explicitados.
(C) é a menos importante de todas, pois pouco contribui 
para o desenvolvimento integral do indivíduo.
(D) pode ou não ocorrer na vida de um indivíduo, uma 
vez que a responsabilidade de sua ocorrência está 
diluída entre os membros da sociedade.
(E) refere-se às influências do meio humano, social, 
ecológico, físico e cultural às quais o homem está 
exposto.
12. Levando em consideração alguns estudos sobre a organi-
zação e gestão escolar e a observação de experiências le-
vadas a efeito nos últimos anos, Libâneo et al apresentam 
quatro diferentes concepções de gestão.
	 •	 : considera como elemento prioritário 
na análise dos processos de organização e gestão os 
significados subjetivos, as intenções e a interação das 
pessoas.
	 •	 : baseia-se na responsabilidade coleti-
va, na ausência de direção centralizada e na acentuação 
da participação direta e por igual de todos os membros 
da instituição.
	 •	 : baseia-se na relação orgânica entre a 
direção e a participação dos membros da equipe.
	 •	 : baseia-se na hierarquia de cargos e de 
funções, nas regras e nos procedimentos administra-
tivos, para a racionalização do trabalho e a eficiência 
dos serviços escolares.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) Técnico-científica ... Autogestionária ... Interpre- 
tativa ... Democrático-participativa
(B) Democrático-participativa ... Autogestionária ... 
Interpretativa ... Técnico-científica
(C) Interpretativa ... Autogestionária ... Democrático-
-participativa ... Técnico-científica
(D) Autogestionária ... Democrático-participativa ... 
Técnico-científica ... Interpretativa
(E) Democrático-participativa ... Interpretativa ... Auto-
gestionária ... Técnico-científica
13. Em relação à organização do trabalho em sala de aula, 
Vasconcellos afirma que “o trabalho com projetos tem 
se revelado como uma estratégia bastante interessante 
no sentido de superar os vícios da educação bancária...”. 
Segundo o autor, isso ocorre porque, no trabalho com 
projetos didáticos,
(A) ainda que os desafios colocados para os alunos sejam 
impossíveis de serem atingidos, sua importância está 
na motivação que proporciona.
(B) os temas escolhidos pelo professor são trabalhados 
pela turma tendo em vista a transmissão de um rico 
patrimônio cultural.
(C) para que o aluno aprenda os conteúdos do programa, 
o projeto deve se tornar uma simples estratégia de 
motivação.(D) parte-se de temas que são de interesse da turma e a 
metodologia é bastante ativa.
(E) desconsidera-se a vinculação do trabalho por projeto 
com a intencionalidade do trabalho educativo como 
um todo.
14. Com relação à Bonificação por Resultados (BR), analise 
as seguintes afirmações.
 I. Não integra nem se incorpora aos vencimentos, salá-
rios, proventos ou pensões para nenhum efeito e não 
será considerada para cálculo de qualquer vantagem 
pecuniária ou benefício, não incidindo sobre a mesma 
os descontos previdenciários e de assistência médica.
 II. É paga aos servidores em efetivo exercício na Se-
cretaria da Educação, decorrente do cumprimento de 
metas previamente estabelecidas, visando à melhoria 
e ao aprimoramento da qualidade do ensino público.
 III. Constitui prestação pecuniária eventual, desvincu-
lada dos vencimentos ou do salário do servidor, que 
a perceberá de acordo com o cumprimento de metas 
fixadas pela Administração.
De acordo com a Lei Complementar n.º 1.078/2008, está 
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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15. A Lei Complementar n.º 1.097/2009 instituiu o sistema 
de promoção para os integrantes do Quadro do Magisté-
rio da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. 
De acordo com essa lei, em cada processo de avaliação, 
observada escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, será exi-
gido desempenho mínimo para promoção, na seguinte 
conformidade: da faixa 1 para faixa 2:
(A) 5 (cinco) pontos.
(B) 6 (seis) pontos.
(C) 7 (sete) pontos.
(D) 8 (oito) pontos.
(E) 9 (nove) pontos.
16. De acordo com o Parecer CEB n.º 04/1998, o conceito de 
“currículo”, atualmente, envolve outros três conceitos, 
quais sejam:
 I. currículo formal: planos e propostas pedagógicas;
 II. currículo em ação: aquilo que efetivamente acontece 
nas salas de aula e nas escolas;
 III. currículo oculto: o não dito, aquilo que tanto alunos, 
quanto professores trazem, carregado de sentidos 
próprios criando as formas de relacionamento, poder 
e convivência nas salas de aula.
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
17. Com relação ao currículo, de acordo com o Parecer 
CEB n.º 04/1998, a “construção da Base Nacional 
Comum passa pela constituição dos saberes integrados à 
ciência e à tecnologia, criados pela inteligência humana. 
Por mais instituinte e ousado, o saber terminará por fundar 
uma tradição, por criar uma referência.”. Assim sendo, 
de acordo com esse documento, é correto afirmar que a
(A) relação com o passado deve ser evitada, porque não há 
outra forma de ampliar os saberes senão retirando-os 
da sua historicidade, isto é, eles têm de ser assumidos 
como algo atemporal e estático.
(B) relação do instituído com o instituinte impossibilita 
a ampliação dos saberes, justamente porque o olhar 
para o passado torna-se um obstáculo para se seguir 
adiante.
(C) nossa relação com o instituído deve pautar-se pelo 
desejo de cristalizá-lo, já que, pelo fato de o tempo ser 
algo linear e sequencial, nosso olhar sobre o instituído 
precisa ser de contemplação.
(D) relação com o passado deve ser cultivada, pois, sem 
um olhar sobre o instituído, criamos lacunas, desfi-
guramos memórias e identidades, perdemos vínculo 
com a nossa história.
(E) modernidade arquitetou-se a partir de uma completa 
ruptura com a tradição, as referências e os paradigmas 
seculares, porque, sem dar as costas ao passado, não 
é possível avançar.
18. De acordo com o Parecer CEB n.º 15/1998, em relação à 
Ética da Identidade, é correto afirmar que
(A) como princípio educativo, a ética só é eficaz quando 
tem por objetivo formar pessoas “honestas”, “cari-
dosas” ou “leais”, a fim de promover a harmonia e 
a construção de uma identidade coletiva, na qual 
as individualidades se anulam em prol de um bem 
comum.
(B) educar sob inspiração da ética é transmitir valores 
morais, tendo em vista a necessidade de propiciar ao 
aluno os mecanismos para que ele possa se ajustar às 
exigências e às normas de convivência e de controle 
social.
(C) a ética da identidade fundamenta-se em uma ra-
cionalidade igual àquela que preside à dos valores 
abstratos, segundo os quais, conceitos como “auto- 
nomia do indivíduo” deixam de ter importância, 
cedendo espaço para questões mais utilitárias.
(D) se desenvolver em contextos nos quais o sucesso resulta 
da astúcia e não da qualidade do trabalho realizado 
favorece, nos alunos, a formação de identidades consti- 
tuídas com sensibilidade estética e igualdade política.
(E) a ética da identidade se expressa por um permanente 
reconhecimento da identidade própria e do outro, e, 
nesse reconhecimento, reside talvez a grande respon-
sabilidade da escola como lugar de conviver.
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19. De acordo com o artigo 10 da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/96), os Estados 
incumbir-se-ão de:
 I. oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, 
e, com prioridade, o ensino fundamental;
 II. elaborar e executar políticas e planos educacionais, 
em consonância com as diretrizes e planos nacionais 
de educação, integrando e coordenando as suas ações 
e as dos seus Municípios;
 III. baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino.
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
20. De acordo com o artigo 20 da Lei n.º 9.394/1996, incisos 
I, II, III e IV a seguir, as instituições privadas de ensino 
se enquadrarão nas seguintes categorias:
 I. em sentido estrito, assim entendidas 
as que são instituídas e mantidas por uma ou mais 
pessoas físicas ou jurídicas de direito privado que não 
apresentem as características dos incisos abaixo;
 II. , assim entendidas as que são instituí-
das por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais 
pessoas jurídicas, inclusive cooperativas educacionais, 
sem fins lucrativos, que incluam na sua entidade 
mantenedora representantes da comunidade;
 III. , assim entendidas as que são insti-
tuídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou 
mais pessoas jurídicas que atendem a orientação 
confessional e ideologia específicas e ao disposto no 
inciso anterior;
 IV. , na forma da lei.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) comunitárias ... filantrópicas ... confessionais ... 
particulares
(B) confessionais ... filantrópicas ... comunitárias ... 
particulares
(C) particulares ... comunitárias ... confessionais ... 
filantrópicas
(D) comunitárias ... confessionais ... filantrópicas ... 
particulares
(E) particulares ... filantrópicas ... comunitárias ... 
confessionais
FORMAÇÃO ESPECíFICA
Leia o texto e responda às questões de números 21 a 30.
Native speakers of English have enthusiastically promoted 
the learning of their language abroad. By the end of the 20th 
century, less effort seemed to be required, as learning English 
became seen no longer as an option but as an urgent economic 
need. Native speakers were regarded as the gold standard: as 
final arbiters of quality and authority.
In the new, rapidly emerging climate, native speakers may 
increasingly be identified as part of the problem rather than 
the source of a solution. They may be seen as bringing with 
them cultural baggage in which learners wanting to use English 
primarily as an international language are not interested; or as 
“gold plating” the teaching process, making it more expensive 
and difficult to train teachers and equip classrooms. Native 
speaker accents may seem too remote fromthe people that 
learners expect to communicate with; and as teachers, native 
speakers may not possess some of the skills required by 
bilingual speakers, such as those of translation and interpreting.
The advent of new technology has helped applied linguists 
understand much better the complexity – and grammatical 
untidiness – of authentic native-speaker usage. The myth of 
a pedagogically tidy model is much more difficult to sustain 
now that many dictionaries and grammars are based on corpus 
research. Native-speaker reference books may be developing 
as better guides to native-speaker usage, but are less useful 
as models for learners.
At the height of modernity, many social mechanisms 
helped produce a standard language. Only people of the right 
social class had access to the public domains of publication 
and, later, broadcasting. Hidden armies of copy editors ensured 
only standard forms reached print. Those days are over. As 
the English-speaking world becomes less formal, and more 
democratic, the myth of a standard language becomes more 
difficult to maintain.
(From English Next, by David Graddol, p. 114-115)
21. According to the first paragraph,
(A) native English speakers are to be considered the 
standard foreigners should imitate.
(B) other languages have slowly been taking the place of 
English in world communication.
(C) the economic crisis in the English-speaking countries 
has reduced the role of English internationally.
(D) there seems to be little need for promoting the 
importance of learning English nowadays.
(E) international English depends on the native speakers 
of the language to become accepted.
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22. The role played by native speakers of English, as discussed 
in the second paragraph,
(A) is a crucial one in modeling correct pronunciation 
when teaching non-natives.
(B) has been minimized in the teaching of English as its 
international use increases.
(C) remains of utmost importance because of their 
familiarity with English-speaking culture.
(D) is fundamental in the teaching of skills such as those 
needed for translating.
(E) has been increased due to the need of training new 
teachers all over the world.
23. According to the third and fourth paragraphs,
(A) new technology has allowed people all over the 
world to have access to standard English as spoken 
in English-speaking countries.
(B) as more dictionaries and grammars are produced 
based on corpus research, non-native speakers have 
more reliable learning tools to learn correct English.
(C) the use of copy editors associated with new 
technological advances such as computerized 
corpora allows learners to have more correct models 
to imitate.
(D) the English used in broadcasting has been more 
widespread all over the world because of the 
increased use of modern technology and has become 
the model for teaching.
(E) as more people abroad have access to English as 
spoken by native speakers it becomes more difficult 
to continue with the idea of a standard form to be 
taught.
24. The modal may is used several times in the second 
paragraph. In the context, it denotes
(A) possibility.
(B) ability.
(C) condition.
(D) advisability.
(E) necessity.
25. In the fragment from the first paragraph – Native speakers 
were regarded... – the past tense suffix in the verb form 
regarded follows the phonological pattern also present in
(A) required.
(B) identified.
(C) promoted.
(D) helped.
(E) reached.
26. By referring to the grammatical untidiness of authentic 
native-speaker usage in the third paragraph, the author 
indicates that the use of English grammar by its native 
speakers is
(A) careless.
(B) effective.
(C) precise.
(D) correct.
(E) inefficient.
27. The idea expressed in the sentence from the last paragraph 
– Hidden armies of copy editors ensured only standard 
forms reached print. – is that
(A) copy editors had to work in secret so that authors 
never knew that their writing would be adapted to 
what the publishers wished.
(B) publishers did not want the public at large to realize 
that some well-know writers needed to have their 
work revised.
(C) due to the formality of the English used at the time, 
most authors resorted to ghost-writers to help them 
with their work.
(D) the language used in books and magazines was 
always revised to make sure it represented the ideal 
of acceptable English.
(E) only standard English was adopted by writers and 
broadcasters, who all belonged to the higher levels 
of society.
28. According to the ideas developed in the second paragraph, 
one could say that an emphasis in the teaching of English 
pronunciation according to native-like models in a class in 
the public school system of a country like Brazil would be
(A) important.
(B) difficult.
(C) irrelevant.
(D) desirable.
(E) impossible.
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29. In the third paragraph, the sentence – The myth of a 
pedagogically tidy model is much more difficult to sustain 
now that many dictionaries and grammars are based on 
corpus research. – clearly implies that
(A) new grammars and dictionaries now provide better 
pedagogical tools for teachers of English as a foreign 
language (EFL).
(B) dictionaries and grammars which are based on corpus 
research tend to include the many mistakes that native 
speakers make.
(C) new pedagogical models are much better organized 
nowadays due to the use of computerized language 
corpora.
(D) many traditional dictionaries and grammars for 
learners of English have been revised with the help 
of computer corpora.
(E) corpus research has shown that real language use does 
not always follow the rules traditionally prescribed 
in traditional course books.
30. The excerpt from the last sentence in the text – the myth 
of a standard language becomes more difficult to maintain 
– states that
(A) whether it is British or American English, EFL 
teachers have to choose a standard. 
(B) there is no one better model of English to be followed 
in EFL.
(C) with the increase of non-native EFL teachers, native-
like models are disappearing.
(D) new democracies refuse to follow British or American 
models in EFL.
(E) formal language usage has all but disappeared in EFL 
teaching.
Leia o texto e responda às questões de números 31 a 38.
There are several possible reasons for using the Internet 
in language teaching. One rationale is found in the belief that 
the linguistic nature of online communication is desirable for 
promoting language learning. It has been found, for example, 
that electronic discourse tends to be more lexically and 
syntactically complex than oral discourse and features a broad 
range of linguistic functions beneficial for language learning. 
Another possible reason for using the Internet is that it creates 
optimal conditions for learning to write, since it provides an 
authentic audience for written communication. A third possible 
reason is that it can increase students’ motivation. A fourth 
possible reason is the belief that learning computer skills is 
essential to students’ future success; this reason suggests that 
it is not only a matter of using the Internet to learn English, but 
also of learning English to be able to use the Internet.
None of these reasons is more or less legitimate than any of 
the others. However, since there are so many ways to integrate 
the Internet into classroom instruction, it is important for the 
teacher to clarify his or her goals. Little is usually gained by just 
adding random online activities into a classroom. Clarifying 
course goals is thus an important first step toward successful 
use of the Internet.
(From The Internet for English Teaching:Guidelines for Teachers, by 
Mark Warschauer and P. Fawn Whittaker. IN: Methodology in Language 
Teaching: An Anthology of Current Practice, edited by Jack C. Richards 
and Willy A. Renandya, p. 368-369. Adapted)
31. According to the text,
(A) the most important factor in the use of the Internet 
in English teaching is that it provides a real sense of 
audience for students’ writing.
(B) there are many possible valid uses for the Internet in 
the classroom as long as they are connected with the 
appropriate teaching goals.
(C) people cannot use the Internet adequately if their 
command of English is too poor.
(D) both computer skills and Internet skills have to 
be taught by the EFL teacher before students can 
effectively use the Internet.
(E) unless students have the necessary language 
proficiency, the use of the Internet in class can be 
detrimental to teaching goals.
32. In the fragment from the second sentence of the text – One 
rationale is found in the belief that the linguistic nature 
of online communication... – the word rationale could be 
replaced, with no change in the sense of the sentence, by
(A) justification.
(B) possibility.
(C) knowledge.
(D) request.
(E) wish.
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33. O excerto do primeiro parágrafo – ... electronic discourse 
tends to be more lexically and syntactically complex than 
oral discourse... – pode ser corretamente parafraseado, em 
inglês, como
(A) ... syntax and meaning are more difficult to understand 
in written electronic language than in conversational 
English...
(B) ... the pronunciation of English tends to be harder to 
grasp when oral language is heard by means of the 
Internet...
(C) ... language used in the Internet is normally more 
complex than that used in newspapers or magazines...
(D) ... it is easier to read printed media than it is to read on 
the Internet, due to the latter’s more complex nature...
(E) ... the word choice and sentence structure in written 
language used in the Internet is usually more elaborate 
than the one used in the oral variety...
34. No trecho do segundo parágrafo – since there are so many 
ways to integrate the Internet into classroom instruction, – 
a palavra since pode ser substituída, mantendo-se o mesmo 
sentido da frase, por
(A) regardless of.
(B) subsequently.
(C) because.
(D) although.
(E) while.
35. In the phrase random online activities in the second 
paragraph, the word random is used to mean that these 
activities are
(A) too difficult for the students.
(B) adequate but somewhat too complex.
(C) attractive and meaningful.
(D) lacking a regular plan or purpose.
(E) important and, at the same time, poorly planned.
36. No trecho da última frase do texto – Clarifying course 
goals is thus an important first step... – a palavra thus é 
um marcador discursivo que tem a ideia de
(A) consequência lógica.
(B) contraste com o elemento precedente.
(C) exemplificação.
(D) sequenciamento frasal.
(E) generalização.
37. In the first sentence of the text – There are several possible 
reasons for using the Internet in language teaching. – the 
word several functions as a
(A) noun.
(B) conjunction.
(C) adverb.
(D) verb.
(E) determiner.
38. Na última frase do texto – Clarifying course goals is thus 
an important first step toward successful use of the 
Internet. – o elemento em destaque – Clarifying course 
goals – funciona sintaticamente como
(A) predicativo do sujeito.
(B) objeto direto.
(C) complemento nominal.
(D) sujeito.
(E) adjunto adverbial de modo.
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Leia o texto e responda às questões de números 39 a 45.
Language classrooms are unnatural by design, and they 
exist precisely to provide for learners the kind of practice 
opportunities that do not exist outside the classroom. Learners, 
particularly those in the early stages of the learning process, 
can benefit from a focus on form, and learners should not 
be expected to generate language that has not been made 
accessible to them in some way. In fact, what is needed is a 
pedagogy that reveals to learners systematic interrelationships 
between form, meaning and use.
In the Task-Based Language Teaching framework, 
form-focused work is presented in the form of enabling 
skills, so called because they are designed to develop skills 
and knowledge that will ultimately facilitate the process of 
authentic communication. In the framework, enabling skills 
are of two kinds: language exercises and communicative 
activities. Language exercises come in many shapes and forms 
and can focus on lexical, phonological or grammatical systems. 
Communicative activities represent a kind of “half-way house” 
between language exercises and pedagogical tasks. They are 
similar to language exercises in that they provide manipulative 
practice of a restricted set of language items. They resemble 
pedagogical tasks in that they have an element of meaningful 
communication.
(From Task-Based Language Teaching, by David Nunan, p. 23-24. Adapted)
39. De acordo com o primeiro parágrafo,
(A) os aprendizes devem ser expostos a uma ampla gama 
de situações reais, a fim de utilizarem adequadamente 
as formas corretas da língua.
(B) nem tudo que os aprendizes produzirão em sala de 
aula partirá de modelos previamente trabalhados, pois 
a criatividade é fundamental nessa etapa.
(C) a sala de aula não reproduz sempre situações 
absolutamente naturais do cotidiano e as atividades 
de ensino devem levar em conta essa característica.
(D) a pedagogia utilizada em sala de aula deve ter 
elementos que reproduzam o mais aproximadamente 
possível as situações do mundo real.
(E) as formas linguísticas utilizadas pelos aprendizes 
devem estar perfeitamente corretas, a fim de não 
reforçar usos inadequados a uma situação.
40. The text indicates that Task-Based Language Teaching
(A) tends to go back to the principles advocated by the 
structural view of language teaching, mainly to those 
of the audiolingual approach.
(B) associates the teaching of language form to that of 
language use for communicative purposes.
(C) emphasizes the teaching of oral language (phonology) 
instead of that of written language in its several 
diverse forms and uses.
(D) puts communicative-type exercises above all other 
activities done in the class period to foster real pratice.
(E) advocates the use of real tasks in order to expose 
students to correct forms of language to be used in class.
41. The excerpt from the first sentence of the text – Language 
classrooms are unnatural by design – implies that language 
classrooms
(A) should be planned to avoid too much natural lighting.
(B) are not designed with the specific function of teaching 
languages.
(C) cannot reproduce the same situations found in nature.
(D) should not be considered as the best place to learn a 
foreign language.
(E) are not meant to necessarily replicate daily life 
situations.
42. No trecho do primeiro parágrafo – Learners, particularly 
those in the early stages of the learning process, – a 
palavra particularly, pode ser substituída, sem alteração 
do sentido, por
(A) especially.
(B) privately.
(C) excepting.
(D) individually.
(E) singly.
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43. O trecho do segundo parágrafo – In the Task-Based 
Language Teaching framework, form-focused work is 
presented in the form of enabling skills, so called because 
they are designed to develop skills and knowledge 
that will ultimately facilitate the process of authentic 
communication. – indica claramente que, na abordagem 
“Task-Based”,(A) os aprendizes devem demonstrar capacidade total de 
manipulação das formas linguísticas.
(B) o estudo das formas linguísticas nada mais é do que 
um meio para se chegar a um fim.
(C) a comunicação autêntica, enquanto objetivo de 
ensino, prescinde do estudo da forma.
(D) exercícios envolvendo o estudo das formas linguísticas 
devem ser evitados na sala de aula.
(E) as habilidades que permitem a comunicação autêntica 
só podem ocorrer na vida real.
44. O segundo parágrafo do texto deixa claro que os exercícios 
comunicativos
(A) podem ser feitos em casa ou na sala de aula, desde 
que de forma correta.
(B) nada mais são do que exercícios para a fixação das 
formas gramaticais corretas.
(C) precedem os exercícios com foco na forma linguística 
e devem estar previstos no ensino.
(D) constituem uma fase intermediária, que leva a tarefas 
pedagógicas.
(E) podem centrar-se em questões fonológicas, lexicais 
ou estruturais.
45. No excerto do primeiro parágrafo – language that has not 
been made accessible to them in some way – o pronome 
em destaque refere-se a
(A) opportunities.
(B) classrooms.
(C) learners.
(D) stages.
(E) interrelationships.
Em cada uma das questões de números 46 a 60, reproduziu-
-se trecho de uma breve conversa. Assinale a alternativa 
que apresenta a palavra ou expressão que preenche a lacuna 
corretamente.
46. “Could you find the socks you were looking for?”
“Yes, after through all my drawers, I found 
them.”
(A) having gone
(B) have gone
(C) had gone
(D) having going
(E) had going
47. “Have you ever been to Chicago?”
“Yes, it’s the city I was born.”
(A) which
(B) that
(C) what
(D) when
(E) where
48. “You look tired!”
“Yes, I have just arrived from an trip.”
(A) exhausted
(B) exhaustible
(C) exhausting
(D) exhaust
(E) exhaustingly
49. “Is Mary here yet?”
“No, but she be here any minute.”
(A) would
(B) should
(C) ought
(D) can
(E) ought
50. “Is this the dessert you want?”
“No, I wanted one.”
(A) this another
(B) the another
(C) other
(D) that other
(E) that another
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51. “Where will you be in December?”
“I’m counting being in the United States 
then.”
(A) in
(B) on
(C) at
(D) to
(E) about
52. “Did you go on a cruise to the Greek islands last year?”
“No, but if I had had money, I for sure.”
(A) would had gone
(B) went
(C) should go
(D) would go
(E) would have gone
53. “I’m moving to Australia next year.”
“I wish where I wanted to go.”
(A) to know
(B) knowing
(C) I know
(D) I knew
(E) know
54. “These strawberries are the best I could buy.”
“They taste .”
(A) wonderfully
(B) too wonderfully
(C) wonderful
(D) a wonder
(E) to wonder
55. “How could you get to the hospital so fast?”
“Andrew insisted there in his motorcycle.”
(A) on taking me
(B) to take me
(C) on me to take
(D) me to take
(E) that I took
56. “Don’t you feel sorry for John?”
“His problem is no concern .”
(A) of mine
(B) myself
(C) of me
(D) me
(E) of myself
57. “I’m sure you enjoyed your Caribbean vacation.”
“Yes, it looked paradise.”
(A) as
(B) as if
(C) of
(D) like
(E) at
58. “I am applying to Harvard next semester.”
“How can you ever hope accepted there?”
(A) in being
(B) to be
(C) being
(D) that you are
(E) you should be
59. “He is not in right now. Can I take a message?”
“Yes, John call me when he gets back to 
the office.”
(A) get
(B) ask
(C) do
(D) please
(E) have
60. “Are all the students here already?”
“Yes, everyone Peter.”
(A) than
(B) without
(C) but
(D) other
(E) not
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PROCESSO DE PROMOÇÃO 
 
25.07.2012 
 
001. ASSISTENTE DE DIRETOR DE ESCOLA 
001. DIRETOR DE ESCOLA 
 
1 - C 2 - B 3 - B 4 - D 5 - D 6 - C 7 - D 8 - A 9 - A 10 - A 
11 - D 12 - D 13 - B 14 - A 15 - B 16 - B 17 - C 18 - B 19 - C 20 - D 
21 - D 22 - B 23 - C 24 - B 25 - E 26 - D 27 - B 28 - E 29 - E 30 - E 
31 - C 32 - A 33 - E 34 - C 35 - E 36 - A 37 - C 38 - B 39 - D 40 - E 
41 - E 42 - B 43 - B 44 - C 45 - D 46 - E 47 - A 48 - C 49 - B 50 - B 
51 - D 52 - E 53 - A 54 - D 55 - B 56 - A 57 - D 58 - C 59 - E 60 - B 
 
 
007. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA AUDITIVA) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - C 47 - B 48 - C 49 - B 50 - D 
51 - A 52 - B 53 - B 54 - C 55 - E 56 - E 57 - C 58 - B 59 - B 60 - A 
 
 
008. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA FÍSICA) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - A 47 - D 48 - B 49 - D 50 - E 
51 - B 52 - B 53 - C 54 - E 55 - A 56 - C 57 - D 58 - C 59 - A 60 - D 
 
 
 
 
 
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009. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA INTELECTUAL) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - C 47 - D 48 - A 49 - E 50 - C 
51 - E 52 - D 53 - A 54 - B 55 - B 56 - A 57 - E 58 - B 59 - C 60 - C 
 
 
010. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA VISUAL) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - A 47 - C 48 - B 49 - B 50 - C 
51 - D 52 - A 53 - D 54 - E 55 - B 56 - A 57 - B 58 - D 59 - C 60 - E 
 
 
026. SUPERVISOR DE ENSINO 
 
1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - D 7 - A 8 - B 9 - B 10 - C 
11 - A 12 - E 13 - A 14 - B 15 - E 16 - D 17 - A 18 - B 19 - C 20 - D 
21 - C 22 - E 23 - D 24 - A 25 - D 26 - C 27 - C 28 - E 29 - E 30 - B 
31 - C 32 - B 33 - A 34 - E 35 - C 36 - D 37 - B 38 - D 39 - C 40 - A 
41 - C 42 - B 43 - E 44 - D 45 - A 46 - B 47 - A 48 - C 49 - E 50 - C 
51 - D 52 - E 53 - A 54 - B 55 - D 56 - D 57 - C 58 - A 59 - B 60 - E 
 
 
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PROCESSO DE PROMOÇÃO 
 
26.07.2012 
 
 
002. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I 
002. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO 
 
1 - B 2 - C 3 - E 4 - A 5 - D 6 - A 7 - C 8 - D 9 - B 10 - E 
11 - D 12 - E 13 - A 14 - B 15 - C 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - E 
21 - A 22 - D 23 - E 24 - B 25 - C 26 - E 27 - B 28 - C 29 - B 30 - A 
31 - E 32 - C 33 - C 34 - D 35 - A 36 - D 37 - E 38 - A 39 - B 40 - D 
41 - C 42 - A 43 - E 44 - B 45 - B 46 - A 47 - B 48 - B 49 - B 50 - C 
51 - A 52 -D 53 - E 54 - C 55 - D 56 - A 57 - C 58 - D 59 - E 60 - A 
 
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SEED1202_27072012 
 
PROCESSO DE PROMOÇÃO 
 
27.07.2012 
 
003. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ALEMÃO 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - A 22 - D 23 - C 24 - D 25 - D 26 - C 27 - D 28 - C 29 - B 30 - D 
31 - C 32 - E 33 - B 34 - C 35 - C 36 - D 37 - A 38 - E 39 - D 40 - B 
41 - E 42 - A 43 - B 44 - E 45 - C 46 - E 47 - C 48 - A 49 - E 50 - A 
51 - E 52 - B 53 - E 54 - A 55 - D 56 - B 57 - B 58 - C 59 - D 60 - B 
 
004. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ARTE 
004. PROFESSOR II – ARTE 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - B 22 - E 23 - B 24 - D 25 - B 26 - E 27 - A 28 - B 29 - C 30 - E 
31 - E 32 - A 33 - D 34 - C 35 - A 36 - E 37 - C 38 - D 39 - A 40 - A 
41 - D 42 - A 43 - C 44 - D 45 - D 46 - A 47 - B 48 - C 49 - E 50 - E 
51 - B 52 - D 53 - B 54 - B 55 - D 56 - C 57 - C 58 - A 59 - D 60 - C 
 
005. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – BIOLOGIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - D 23 - A 24 - B 25 - D 26 - E 27 - E 28 - C 29 - A 30 - B 
31 - A 32 - D 33 - C 34 - D 35 - A 36 - B 37 - E 38 - D 39 - C 40 - B 
41 - B 42 - A 43 - E 44 - D 45 - C 46 - C 47 - A 48 - C 49 - D 50 - A 
51 - D 52 - B 53 - E 54 - C 55 - E 56 - A 57 - C 58 - B 59 - E 60 - A 
 
006. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS 
006. PROFESSOR II – CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - B 23 - D 24 - E 25 - B 26 - D 27 - C 28 - C 29 - B 30 - A 
31 - B 32 - B 33 - D 34 - E 35 - B 36 - A 37 - B 38 - A 39 - C 40 - C 
41 - E 42 - E 43 - E 44 - A 45 - C 46 - A 47 - B 48 - E 49 - D 50 - E 
51 - B 52 - D 53 - C 54 - A 55 - C 56 - C 57 - E 58 - D 59 - A 60 - D 
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SEED1202_27072012 
 
011. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO FÍSICA 
011. PROFESSOR II – EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - A 23 - A 24 - C 25 - D 26 - C 27 - A 28 - D 29 - A 30 - B 
31 - E 32 - A 33 - E 34 - B 35 - D 36 - A 37 - C 38 - B 39 - E 40 - B 
41 - D 42 - B 43 - E 44 - A 45 - D 46 - B 47 - E 48 - D 49 - C 50 - C 
51 - E 52 - E 53 - D 54 - A 55 - D 56 - A 57 - C 58 - E 59 - E 60 - B 
 
012. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ESPANHOL 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - A 22 - D 23 - B 24 - E 25 - A 26 - E 27 - B 28 - C 29 - D 30 - E 
31 - A 32 - D 33 - E 34 - B 35 - D 36 - C 37 - A 38 - C 39 - A 40 - C 
41 - E 42 - D 43 - B 44 - A 45 - D 46 - C 47 - C 48 - D 49 - B 50 - A 
51 - C 52 - E 53 - B 54 - B 55 - E 56 - A 57 - E 58 - D 59 - A 60 - B 
 
013. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – FILOSOFIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - B 22 - D 23 - E 24 - A 25 - C 26 - A 27 - E 28 - D 29 - B 30 - C 
31 - B 32 - C 33 - D 34 - C 35 - D 36 - E 37 - B 38 - E 39 - A 40 - A 
41 - B 42 - E 43 - A 44 - B 45 - C 46 - A 47 - D 48 - B 49 - C 50 - E 
51 - A 52 - D 53 - B 54 - C 55 - D 56 - E 57 - A 58 - D 59 - C 60 - D 
 
014. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – FÍSICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - A 23 - A 24 - D 25 - C 26 - B 27 - D 28 - D 29 - C 30 - C 
31 - C 32 - D 33 - E 34 - C 35 - D 36 - E 37 - A 38 - C 39 - D 40 - E 
41 - A 42 - B 43 - C 44 - B 45 - C 46 - A 47 - C 48 - A 49 - C 50 - B 
51 - B 52 - E 53 - D 54 - E 55 - A 56 - E 57 - D 58 - B 59 - E 60 - D 
 
016. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – GEOGRAFIA 
016. PROFESSOR II – GEOGRAFIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - A 23 - B 24 - E 25 - C 26 - A 27 - B 28 - C 29 - E 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - E 34 - B 35 - E 36 - A 37 - D 38 - B 39 - C 40 - C 
41 - B 42 - A 43 - E 44 - C 45 - A 46 - E 47 - E 48 - A 49 - E 50 - C 
51 - C 52 - D 53 - C 54 - E 55 - B 56 - B 57 - E 58 - B 59 - D 60 - A 
 
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SEED1202_27072012 
017. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – HISTÓRIA 
017. PROFESSOR II – HISTÓRIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - B 23 - C 24 - E 25 - C 26 - D 27 - D 28 - A 29 - B 30 - E 
31 - D 32 - B 33 - C 34 - E 35 - B 36 - D 37 - A 38 - D 39 - D 40 - C 
41 - C 42 - E 43 - B 44 - D 45 - A 46 - C 47 - A 48 - B 49 - B 50 - C 
51 - A 52 - E 53 - B 54 - B 55 - E 56 - A 57 - A 58 - E 59 - C 60 - B 
 
018. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – INGLÊS 
018. PROFESSOR II – INGLÊS 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - B 23 - E 24 - A 25 - C 26 - A 27 - D 28 - C 29 - E 30 - B 
31 - B 32 - A 33 - E 34 - C 35 - D 36 - A 37 - E 38 - D 39 - C 40 - B 
41 - E 42 - A 43 - B 44 - D 45 - C 46 - A 47 - E 48 - C 49 - B 50 - D 
51 - B 52 - E 53 - D 54 - C 55 - A 56 - A 57 - D 58 - B 59 - E 60 - C 
 
021. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – LÍNGUA PORTUGUESA 
021. PROFESSOR II – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - A 23 - E 24 - C 25 - B 26 - B 27 - E 28 - C 29 - D 30 - A 
31 - E 32 - D 33 - A 34 - C 35 - B 36 - B 37 - D 38 - C 39 - A 40 - E 
41 - A 42 - E 43 - C 44 - D 45 - D 46 - B 47 - C 48 - C 49 - A 50 - D 
51 - E 52 - A 53 - B 54 - A 55 - D 56 - C 57 - E 58 - B 59 - B 60 - E 
 
022. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – MATEMÁTICA 
022. PROFESSOR II – MATEMÁTICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - A 22 - A 23 - D 24 - C 25 - D 26 - D 27 - E 28 - B 29 - C 30 - D 
31 - B 32 - B 33 - C 34 - E 35 - D 36 - B 37 - A 38 - E 39 - C 40 - E 
41 - B 42 - A 43 - E 44 - E 45 - A 46 - E 47 - C 48 - D 49 - B 50 - B 
51 - E 52 - E 53 - A 54 - A 55 - D 56 - B 57 - E 58 - C 59 - C 60 - A 
 
023. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – PSICOLOGIA 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - B 22 - D 23 - A 24 - E 25 - D 26 - B 27 - C 28 - A 29 - E 30 - A 
31 - B 32 - D 33 - E 34 - C 35 - E 36 - B 37 - C 38 - B 39 - A 40 - E 
41 - C 42 - B 43 - D 44 - C 45 - D 46 - A 47 - D 48 - C 49 - A 50 - E 
51 - D 52 - C 53 - E 54 - A 55 - B 56 - C 57 - E 58 - A 59 - D 60 - B 
 
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SEED1202_27072012 
024. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – QUÍMICA 
024. PROFESSOR II – QUÍMICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - E 23 - A 24 - C 25 - A 26 - E 27 - A 28 - C 29 - B 30 - C 
31 - A 32 - D 33 - E 34 - C35 - E 36 - D 37 - C 38 - D 39 - A 40 - E 
41 - C 42 - A 43 - E 44 - B 45 - C 46 - C 47 - C 48 - E 49 - C 50 - D 
51 - E 52 - A 53 - D 54 - D 55 - E 56 - A 57 - B 58 - B 59 - A 60 - B 
 
025. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – SOCIOLOGIA 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - A 23 - B 24 - E 25 - B 26 - A 27 - C 28 - E 29 - C 30 - B 
31 - D 32 - A 33 - B 34 - C 35 - D 36 - E 37 - D 38 - B 39 - A 40 - C 
41 - E 42 - B 43 - A 44 - B 45 - E 46 - C 47 - C 48 - D 49 - B 50 - A 
51 - B 52 - A 53 - D 54 - D 55 - A 56 - B 57 - C 58 - B 59 - D 60 - E 
 
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