Projeto de Estágio Andreia FINAL

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
 Andreia Souza 
 Elisangela Amorim 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (PED 2914)
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
TUTORA EXTERNA: Kamilla Santos
PROJETO DE ESTÁGIO: OS BENEFICIOS DA ARTE NO PROCESSO DE INCLUSÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA.
Feira de Santana 
2020/ 5° semestre 
SUMÁRIO
1. PESQUISA
1.1. DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA ..................................................................................... 3
1.2. OBJETIVOS .............................................................................................3
1.3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................4
2. PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1. METODOLOGIA .....................................................................................5
2.2. CRONOGRAMA ......................................................................................5
3. REFERÊNCIAS ..................................................................................................6
4. PLANOS DE AULA ............................................................................................7
4.1. PLANO DE AULA I .................................................................................7
4.2. PLANO DE AULA II ................................................................................8
4.3. PLANO DE AULA III ..............................................................................9
4.4. PLANO DE AULA IV.............................................................................11
4.5. PLANO DE AULA V ..............................................................................12
I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
Área de concentração: Educação Inclusiva 
Programa de Extensão: Programa Acessibilidade e Inclusão Educacional	
Projeto de Extensão: A Arte e seu papel como promotora da Inclusão
Produto Virtual: Cartilha
Tema: OS BENEFICIOS DA ARTE NO PROCESSO DE INCLUSÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA.
A educação de um povo é fator preponderante para o desenvolvimento de uma sociedade, sendo um elemento chave para preservar a culturas das nações. A sociedade tem um grande papel na formação dos indivíduos, no que se diz respeito no compartilhamento de experiências, educação e ensino às gerações futuras, e a partir disso construir pilares importantes.
O presente projeto de estágio tem como área de concentração Educação Inclusiva, e por objetivo o ensino através das aulas de artes na Educação Infantil bem como apresentar propostas metodológicas de artes para as crianças da Educação Infantil em um cenário de aulas remotas “On line”. Ainda é de suma importância a inclusão escolar, mesmo em tempos atuais com a pandemia, e visamos elaborar planos de atividades para que a inclusão seja efetivada e fortalecida através propostas pedagógicas voltadas para o ensino das artes. 
Optamos abordar o tema supracitado para que os educadores e futuros profissionais expandam seus conhecimentos e práticas acerca do ensino da arte. 
Espera-se, nesse sentido, que o projeto de estágio e seus desdobramentos contribua para que os educadores e educadoras e os futuros pedagogos possam compreender que a Arte traz benefícios reais para a inclusão socioeducativa minimizando o impacto causado pela pandemia do coronavírus.
1.2 OBJETIVOS
· Elaborar uma cartilha com propostas pedagógicas de arte como elemento promotor da inclusão;
· Refletir sobre as diversas linguagens artísticas e como elas contribuem para a inclusão social
· Estimular as crianças a desenvolverem atividades artísticas através dos recursos tecnológicos;
· Por meio dessas novas mídias e ferramentas técnicas, compreender o papel do professor e como o conteúdo das artes visuais é divulgado aos alunos.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Arte é uma forma de linguagem e expressão do que acontece na vida da criança. Ela é um meio que os alunos utilizam para expressar e falar sobre o seu mundo, mostrar os seus sentimentos e desenvolver habilidades motoras. O ensino da Arte para crianças da Educação Infantil traz diversos benefícios para um processo de inclusão socioeducativo, tais como: ampliação do vocabulário, aumento da criatividade, desenvolvimento da inteligência racional, habilidade para trabalhar em grupo, auxilia no conhecimento das próprias emoções, estimulação para imaginação, dentre outras. 
Segundo FERRAZ & FUSSARI (1993, p.16),
[...] a importância da Arte na formação de crianças, jovens e adultos, na educação geral e escolar, está ligada à: “função indispensável que a arte ocupa na vida das pessoas e na sociedade desde os primórdios da civilização, o que o torna um dos fatores essenciais de humanização. 
A implementação da educação inclusiva requer não apenas professores qualificados, mas também planejamento de tempo, recursos materiais e humanos, trabalho colaborativo entre profissionais e entre a escola e a família, e uma cultura escolar inclusiva dentro e fora da sala de aula. Em outras palavras, depende da prática envolvendo vários participantes de uma perspectiva de sistema. O processo de transformação ocorre por meio de pequenos movimentos simultâneos que levam a mudanças na prática, na organização do sistema de ensino e na cultura educacional. Por isso, em última análise, depende do compromisso ético de cada profissional, de cada família, de cada escola ou rede educacional e de uma educação de qualidade para todos.
Não existe um caminho ou método único que possa ser simplesmente aplicado, nem mesmo treinamento suficiente. A educação na perspectiva inclusiva se efetiva por meio da reflexão coletiva contínua sobre a prática baseada nos conceitos de tolerância, igualdade e diferença. Como meio de inclusão social, a arte pode e deve ser considerada como um fator complementar para diferentes estilos de aprendizagem de desenvolvimento relacionados a diferentes áreas do conhecimento.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
Este projeto de estágio foi elaborado por meio de pesquisa bibliográfica através de sites e artigos acadêmicos para a fundamentação teórica. Além disso, seguimos a orientação do “Plano de Estágio para o período de pandemia” disposta no Ambiente de Aprendizagem Virtual, na trilha de aprendizagem do acadêmico da disciplina de Estágio Obrigatório I – Educação Infantil. Este projeto está respaldado no projeto de extensão 2 proposto também ambiente virtual: a Arte e seu papel como promotor da inclusão do Programa Acessibilidade e Inclusão Educacional. 
Será elaborada uma cartilha como produto virtual seguindo o modelo disponível pela Uniasselvi. 
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da Etapa 1.
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da Etapa 2.
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	Verificar cronograma da disciplina no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da versão completa do paper.
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Socialização do paper.
3. REFERÊNCIAS
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018. 
CAVA LauraCélia S. Cabral. Ensino das artes: pedagogia. São Paulo: Person Prentice Hall, 2009.
______. Fundamentos e metodologias do ensino das artes. In: RAMPAZZO, Sandra Regina dos Reis; KLAUS, Melina (orgs.). Instrumentação do trabalho pedagógico nos anos iniciais do ensino fundamental: fundamentos e metodologias. Londrina: Unopar virtual, 2008. P. 123-160.
FERRAZ, Maria Heloísa de T. & FUSSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do Ensino de Arte. São Paulo: Cortez, 1993.
SANCHO, Juana Maria et al. Tecnologias para transformar a Educação. Porto Alegre: Artemed, 2006.
 
4. PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA/ ADAPTADO PARA EDUCAÇÃO REMOTA
	Nome da escola
	
	Diretor(a)
	
	Turma
	Ensino Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Artes 
	
	Tema
	Escolhendo as brincadeiras
	
	Objetivos/Habilidades
	(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
	
		Recursos/Materiais
Fita crepe ou barbante, tecido TNT, colcha, toalha, folha branca, giz de cera e acervo de livros da sala, etc. 
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Enviar, pela plataforma de comunicação com as famílias ou Whatsapp, fotos de crianças brincando de faz de conta com materiais diversificados, como, por exemplo: cabeleireiro, cozinha, médico, escritório, etc.
Fazer o convite: “que tal montar um cantinho de faz de conta assim aí na sua casa, para brincar?”
A atividade pode ser adaptada ao ambiente familiar, o que mostra que as famílias podem utilizar seus materiais caseiros e fazer de conta que brincam com a participação das crianças para construir um canto. Para saber mais sobre esse tipo de jogo em casa, clique aqui. É recomendável que eles registrem a atividade e enviem os materiais para você. Instrua-os a acompanhar as crianças ao longo da proposta.
Orientar os familiares a conversarem com a criança sobre as várias brincadeiras, acolhendo a preferência dela, para que busquem em casa os materiais possíveis de utilizarem. Sugerir que pensem juntos no local mais adequado para fazer a brincadeira, permitindo que ela participe diretamente da organização, bem como da reorganização do espaço após a atividade.
Propor que, no decorrer da brincadeira, os familiares favoreçam que a criança possa usar a criatividade e, assim, inventar personagens, fazer narrativas, improvisar cenas usando situações do dia a dia ou da imaginação. Para isso, sugira que interajam, porém, sem dirigir o que a criança fará, brincando junto a partir do que ela construir. Situações como essas oportunizam o aprofundamento dos vínculos estáveis, aproximam os envolvidos e unem ainda mais a família.
Reunir e organizar os registros recebidos digitalmente no Apresentações Google, gerando um compilado das brincadeiras de faz de conta em casa. Socializar o material com todas as famílias, para que também se sintam estimuladas a participar. Quando voltarem, expor da forma que costumam fazer na sua escola, para que toda comunidade conheça essa rica experiência. Assim, os fazeres de casa se conectarão com os escolares, tendendo a funcionar como um importante apoio na transição após o período de isolamento social, no retorno ao convívio escolar.
	Avaliação
	A avaliação é feita baseada na participação dos alunos juntamente com a família e no resultado exposto dos materiais produzidos. 
	Referências
	
	PLANO DE AULA 2
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA/ ADAPTADO PARA EDUCAÇÃO REMOTA
	Nome da escola
	
	Diretor(a)
	
	Turma
	Educação Infantil 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Artes
	
	Tema
	
	
	Objetivos/Habilidades
	(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
	
		Recursos/Materiais
Cola, fita crepe, barbante cordas, tecidos, folhas brancas e giz de cera.
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Compartilhe com as famílias algumas imagens das crianças na escola fazendo escolhas e construções com materiais de largo alcance. Se não tiver esses registros, busque na internet. 
Explique o quanto seria divertido criar brincadeiras com esses materiais em casa e faça o convite de forma animada: “que tal fazerem novas descobertas e construírem brincando com esses materiais?”
Envie a atividade pela plataforma que estão usando para se comunicar ou via Whatsapp.
Os familiares serão convidados a disponibilizar materiais de largo alcance para descobertas de novas formas de construir brincando. Sugirir diversas opções, para que escolham o que tiverem disponível em casa: caixas de diversos tamanhos e materiais, tampinhas diversas, potes, pneus, pedaços de canos, tecidos como toalhas de mesa e lençóis usados, barbantes, dentre outros, de acordo com sua região.
Recomendar que os objetos estejam higienizados e que as crianças sejam acompanhadas durante toda a proposta, para a segurança dela. Se possível, pedir para registrarem a atividade e enviarem os registros.
Orientar os familiares a disponibilizarem os materiais e convidarem a criança a explorar livremente, criando e brincando a partir dos interesses dela. Sugerir que instiguem a curiosidade sobre alguns materiais, favorecendo aproximações e interações no sentido de descobrirem novas possibilidades de brincar.
Lembrar que é importante acompanhá-la para que surjam criações e construções, chamando atenção, validando as iniciativas e ajudando somente se necessário. Propor momentos divertidos, como, por exemplo: um batuque animado com potinhos, cantando e dançando a música que a família costuma ouvir em casa etc.
Organize e selecione os registros recebidos, socializando eles com todas as famílias, para que também se sintam estimuladas a realizarem a atividade. Você poderá utilizar o Apresentações Google para isso.
Componha uma exposição da forma que costumam fazer na escola, compartilhando com toda comunidade escolar as descobertas e construções das crianças com as famílias. Essa é uma forma de unir os fazeres de casa e da escola, estabelecendo conexão concreta e real entre eles. Essa pode ser uma interessante forma de construir base emocional positiva, como apoio para a retomada da rotina escolar.
	Avaliação
	A avaliação é feita conforme a participação dos alunos na aula.
	Referências
	
	PLANO DE AULA 3
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA/ ADAPTADO PARA EDUCAÇÃO REMOTA
	Nome da escola
	
	Diretor(a)
	
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Artes
	
	Tema
	Livres escolhas no parque
	
	Objetivos/Habilidades
	(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
	
		Recursos/Materiais
A escolha dos materiais depende da escolha da brincadeira do aluno e da disponibilidade na casa de cada um. 
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Compartilhar com as famílias algumas imagens das crianças na escola fazendo escolhas livremente no parque, ao brincarem com os materiais de largo alcance. Se não tiver registros assim, busque na internet.
Explique que eles poderão usar algum espaço externo ou interno, e que será bem divertido criar e descobrir novas formas de brincar com esses materiais fora. Finalize com o convite, de forma animada: “vendo essas fotos, ficaram com vontade de brincar? então que tal fazerem novas brincadeiras aí em casa com esses materiais?”
Envie a atividade pela plataforma que estão usando para se comunicar ou via Whatsapp.
As brincadeiras serão criadas apartir da livre escolha pela criança, dentro dos materiais que tiverem disponíveis em casa. Por isso, é preciso que ofereça diversas opções, considerando a região onde vivem. Sugerir que aproveitem ambiente externo. Mas, se não tiverem, poderão fazer dentro de casa, em uma cabana, por exemplo, para ambientalizar de forma diferenciada. É importante que acompanhem sempre a criança, para a segurança dela durante a proposta.
Orientar os familiares a conversarem com as crianças sobre a proposta enviada e a arrumarem o espaço juntos, de acordo com os materiais disponíveis, favorecendo que elas explorem e criem as brincadeiras a partir das próprias escolhas e preferências. Assim, irão favorecer que elas desenvolvam as próprias formas de brincar, a partir do que pensam, fluindo criações naturalmente. Orientar que apoiem e ajudem, caso necessitem.
Propor que brinquem juntos, validando os enredos, iniciativas e narrativas das crianças com os materiais. Eles podem fazer uma encenação engraçada, invertendo os papéis entre os envolvidos (mãe e filha, por exemplo) e, assim, de forma leve, prazerosa e lúdica, estreitar laços afetivos em família.
Pedir para compartilharem os registros com você e socialize-os com todas as famílias pela plataforma que estiver utilizando ou via Whatsapp. Selecionar algumas imagens e as exponha na sala de referência, conversando com as crianças sobre elas no dia a dia. Essa será uma estratégia para apoiar a transição durante a readaptação escolar, ao evocar memórias afetivas construídas em casa, agora, associadas a esse outro contexto.
	Avaliação
	A avaliação é a partir da participação dos alunos nas brincadeiras e na aula. Utilizar como meio de avaliação também as imagens dos resultados compartilhados após a semana. 
	Referências
	
	PLANO DE AULA 4
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA/ ADAPTADO PARA EDUCAÇÃO REMOTA
	Nome da escola
	
	Diretor(a)
	
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Artes
	
	Tema
	Grande ateliê das artes
	
	Objetivos/Habilidades
	(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
	
		Recursos/Materiais
Papel cartão, cartolina, folhas A3, A4, papel pardo, caixas de papelão grandes, tecidos (TNT, algodão, toalhas), rolinhos de papel higiênico, telas para pinturas, caso a escola as tenha. Tintas guaches de cores variadas, colas coloridas, pincéis de diferentes espessuras e em vários formatos, que estejam presentes no acervo da escola. Esponjas cortadas em formatos divertidos. Giz, de cera, lápis de cor, carvão, giz de quadro negro, canetinhas, massinha de cores variadas, argila). Imagens de expressões artísticas locais, pinturas, esculturas, estátuas, desenhos, aquarelas etc.
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Enviar imagens de crianças criando produções artísticas livremente na escola, ou busque-as na internet. Explicar sobre a importância de continuarem a ter oportunidade de realizarem atividades assim em casa, no sentido da livre escolha para criação. De forma animada, convide: “olhando essas imagens, deu vontade de fazer um ateliê de artes? Então, que tal fazerem aí em casa com a família?”
Antecipar que, após a atividade, eles deverão expor na parede de casa as produções, além de registrar e enviar o material para você. Assim, você poderá compor uma exposição coletiva virtual da turma. 
As famílias serão convidadas a organizarem um ateliê em casa com os recursos disponíveis. Para isso, liste vários materiais, para que possam fazer as adaptações dentro de cada realidade. 
Orientar as famílias a envolverem a criança durante toda a proposta: desde o planejamento, passando pela organização, execução e reorganização do espaço utilizado. Pedir para favorecerem e instigarem a livre exploração, validando as iniciativas dela no sentido de fazer as próprias produções artísticas, misturando alguns materiais e descobrindo novas formas de expressão. Sugerir que componham a exposição em casa e registrem esse momento juntos e de forma divertida, ao brincar de esconder e achar enquanto organizam o espaço. 
Socialize com todas as famílias os registros que receber, para que se sintam estimuladas a fazerem. Para isso, poderá usar o Apresentações Google, por exemplo. Componha uma exposição coletiva virtual da turma e depois a exponha na escola, quando retornarem às aulas presenciais, para recepcioná-los. Isso favorecerá o senso de pertencimento, através das memórias afetivas evocadas por essas experiências que tiveram em casa, que será importante principalmente na fase de readaptação.
	Avaliação
	A avaliação é a partir da participação dos alunos nas brincadeiras e na aula. Utilizar como meio de avaliação também as imagens dos resultados compartilhados após a semana.
	Referências
	
	PLANO DE AULA 5
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA/ ADAPTADO PARA EDUCAÇÃO REMOTA
	Nome da escola
	
	Diretor(a)
	
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Artes
	
	Tema
	Escolhendo livros e histórias
	
	Objetivos/Habilidades
	(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
	
		Recursos/Materiais
Fantoches, livros do acervo da casa de diferentes gêneros textuais, giz de cera e folhas brancas.
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Gravar um vídeo contando uma história que sua turma goste bastante, usando adereços ou materiais que representam o enredo. Por exemplo: a história “O caso do Bolinho”, utilizando massinha e um pegador de cozinha representando o lobo. Compartilhar outras histórias por fotos, para que possam usar em casa, caso não tenham acesso aos livros físicos. Falar o quanto é importante dar continuidade a esse momento em família. Enviar o material por Whatsapp ou outra plataforma de comunicação. Fazer o convite: “ouviram a história preferida na escola que acabei de contar, agora me contem: qual é a históroa preferida na sua casa?” 
Convidar as famílias a disponibilizar histórias que tenham em casa, junto com outras que você enviar, para que possam continuar interagindo com os livros e narrativas. Dessa forma, poderão escolher acessar os livros físicos que tiverem e também o acervo que você enviar. Outra adaptação possível para ampliar repertório de gênero é o site “Leia para uma criança”.
Orientar as famílias a buscarem um local especial e convidativo para a leitura: um cantinho aconchegante com almofadas ou uma tenda diferente, que podem montar em casa. O importante é que o espaço seja organizado com a criança, a partir do que tiverem disponível em casa, e atenda as preferências dela.
Propor que a criança escolha, dentre as diversas opções, a história que deseja. Orientar para que ela possa interagir durante a leitura. Para tornar esse momento mais divertido, os familiares poderão fazer de conta que são os personagens com alguns elementos representativos e assim ficará mais animado. Esses momentos tendem a fortalecer e unir os laços familiares entre os envolvidos.
Sugerir que compartilhem os registros da atividade com você, de modo que possa socializá-los com todo o grupo, para que mais famílias também se sintam estimuladas a participarem. Encaminhe o material por Whatsapp ou pela plataforma que estiverem usando em sua rede. Fazer uma apresentação digital usando o Apresentações Google com os títulos preferidos de cada família e exponha da forma que costumam fazer na escola. Desta forma, este material se tornará uma potente ferramenta para despertar memórias afetivas, funcionando como apoio, o que tende a facilitaro processo de convívio escolar na readaptação.
	Avaliação
	A avaliação é a partir da participação dos alunos nas brincadeiras e na aula. Utilizar como meio de avaliação também as imagens dos resultados compartilhados após a semana.
	Referências
	
 
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