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Profa. Me. Antônia Aurélio Pinto
Psicopedagoga Clínica e Institucional
Credenciada pela portaria n. 3.511
D.O.U 27/11/2003
Mestre em Educação
Desenvolvimento Cognitivo, 
Aprendizagem e 
Comportamento
ementa Estudos comportamentais: a análise experimental do 
comportamento (AEC) e suas implicações 
pedagógicas.
Psicologia e cognição. Epistemologia genética de Jean Piaget: desenvolvimento e 
aprendizagem.
Cognitivismo sócio histórico de Vygotsky: 
Linguagem e cognição
Teoria dos atos de significação de Jerome Bruner.
Pesquisas atuais sobre cognição e suas implicações 
educacionais.
BEHAVIORISMO 
TERMO INGLÊS BEHAVIOUR conduta, comportamento 
 BEHAVIORISMO É UMA TEORIA DA PSICOLOGIA QUE ESTUDA O
COMPORTAMENTO HUMANO. FUNDAMENTA-SE NA COMPROVAÇÃO
EXPERIMENTAL E NÃO ATRAVÉS DE CONCEITOS SUBJETIVOS.
Análise do Comportamento para a educação
QUESTÕES COMO:
Por que repetimos determinados comportamentos?
Quais formas o meio social influencia nossa conduta?
Quais fatores que favorecem à aprendizagem?
São questões ligadas ao comportamento humano que foram explicadas cientificamente
por psicólogos behavioristas. 
No início do século XX 
BEHAVIORISMO FOI RAMIFICADO POR DUAS VERTENTES:
1913
Behaviorismo 
metodológico
Comportamento 
Operante
Comportamento 
reflexo
Pensamentos e Emoções
Não podiam 
ser 
observados
E
Estudados
1945
Sem excluir os 
estudos das emoções
E Pensamentos
Não como 
processos 
mentais
DUAS FORMAS DE COMPREENDER 
O CONDICIONAMENTO
PROVOCADA POR UM 
ESTÍMULO EXTERNO
COMPORTAMENTO: CHORO
ESTÍMULO: GASES DA CEBOLA
APARECE POR MEIO DO 
HISTÓRICO DE EXPERIÊNCIA
COMPORTAMENTO: DEDICAÇÃO
ESTÍMULO: 
BOM RESULTADO
APRENDIZADO
APROVAÇÃO
Comportamento 
reflexo
Comportamento 
Operante
A diferença entre o condicionamento REFLEXO e o OPERANTE.
O primeiro é uma resposta a um estímulo puramente externo. Sem controle. 
O segundo, o hábito gerado por uma ação do indivíduo. 
SKINNER : O SER HUMANO... 
CONCEPÇÃO: VISÃO DETERMINISTA
“ Os homens agem sobre o mundo, modificam – no, e, por sua vez, são modificados
pelas consequências de sua ação.”
 Quando me organizo para estou agindo sobre o
mundo/ambiente.
O COMPORTAMENTO DE ESTUDAR É CONDICIONADO AO AMBIENTE.
ESTE CONDICIONAMENTO NÃO É PASSIVO, MAS, ATIVO.
O SER HUMANO AGE NO AMBIENTE/MUNDO E NESSE AGIR O MODIFICA.
Portanto: o ser humano é ativo e encontra-se em constante interação com o ambiente
(físico e social).
Comportamento 
Operante
IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
 Os métodos ou tecnologias de ensino derivados da análise do
comportamento são relatados pela literatura como eficientes, tendo sido
utilizados no Brasil em maior profusão nas décadas de 1960 e 1970
(MATOS, 1998). Porém, paradoxalmente, encontram-se em desuso.
(RODRIGUES; JANKE, p.150, 2012).
 A teoria comportamental tem muito a oferecer ao contexto educacional e
Skinner foi um cientista preocupado com este tema. Suas formulações,
em alguns momentos, têm bastante similaridade com as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNS). (Costa; Fermoseli; Andressa Pereira
Lopes, p.222, 2014).
 Papim e Sanches (2013) relatam que o método mais utilizado para
trabalhar com alunos com autismo é a Análise Aplicada do
Comportamento (ABA), a qual se utiliza da avaliação comportamental
para ajudar, não só no comportamento, mas, para estabelecer a base
para que a aprendizagem aconteça.
IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA
ABA (APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS)
• TRABALHA NO REFORÇO DOS COMPORTAMENTOS POSITIVOS
• ENVOLVE O ENSINO INTENSIVO E INDIVIDUALIZADO DAS HABILIDADES 
NECESSÁRIAS PARA QUE A CRIANÇA, COM TRANSTORNO DO ESPECTRO 
AUTISTA, ADQUIRA INDEPENDÊNCIA E A MELHOR QUALIDADE DE VIDA 
POSSÍVEL. 
Práticas equivocadas 
DESFRALDE COLETIVO, PRÁTICA COMUM EM ALGUMAS CRECHES E
INSTITUIÇÕES DE ENSINO.
O ATO REPRESENTA UM CASTIGO SOCIAL PARA A CRIANÇA, QUE VAI ENXERGAR
O PROCESSO COMO UMA COMPETIÇÃO.
https://www.metropoles.com/vida-e-estilo/maternidade/foto-de-desfralde-coletivo-em-
escola-gera-polemica-na-web
NÃO É UM CONDICIONAMENTO OPERANTE É UMA 
COMPETIÇÃO PUNITIVA.
Epistemologia genética = Teoria do Conhecimento
PARA PIAGET O COMPORTAMENTO DOS SERES VIVOS NÃO É INATO, NEM 
RESULTADO DE CONDICIONAMENTOS.
O COMPORTAMENTO É CONSTRUÍDO NUMA INTERAÇÃO ENTRE O MEIO E O 
INDIVÍDUO.
PORTANTO:
ESTA TEORIA É CONSTRUTIVISTA CARACTERIZADA COMO INTERACIONISTA. 
conhecimento estudo
A Epistemologia Genética defende que o indivíduo passa por várias etapas de
desenvolvimento ao longo da vida.
1920
1960
Projeção
mundial
1980
Brasil
CONSTRUTIVISMO PIAGETIANO
http://didatics.com.br/index.php/psic...
Jean Piaget foi um biólogo e psicólogo suíço, nascido em 1896 e falecido em 1980
http://didatics.com.br/index.php/psic
DESENVOLVIMENTO
CONHECIMENTO – BASE BIOLÓGICA – MEIO EM QUE VIVE
CONSTRUTIVO POR MEIO DA INTERAÇÃO COM O OUTRO
INVESTIGOU/ ESTUDOU/PESQUISOU:
O SUJEITO TEM NECESSIDADE DE APRENDER PARA PODER SE MANTER 
EM EQUILÍBRIO.
Para isso:
Investigou e observou os PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E
ORGANIZAÇÃO: ESQUEMA, ASSIMILAÇÃO, ACOMODAÇÃO E
EQUILIBRAÇÃO.
e....
Investigou e observou o pensamento infantil descobrindo as ETAPAS DO
DESENVOLVIMENTO: SENSÓRIO MOTOR, PRÉ OPERACIONAL,
OPERACIONAL CONCRETO E OPERACIONAL FORMAL.
NÃO SEI ME DESEQUILIBRO
IGNORO O
PROBLEMA
CURIOSIDADE
IMPULSO DE 
COMPREENSÃO
PROCESSO DE COMPREENSÃO
REQUER 2 SUB PROCESSOS:
ACOMODAÇÃO E ASSIMILAÇÃO
ASSIMILAÇÃO
Compreende algo novo com base no conhecimento que já 
possui.
Com 5 anos
Luiza nunca viu uma boneca. Olha e percebe 
a semelhança com uma pessoa
ACOMODAÇÃO
MODIFICAÇÃO DO 
CONHECIMENTO PRÉVIO
AO BRINCAR COM A 
BONECA PERCEBE AS 
DIFERENÇAS.
PERCEBE QUE NÃO SE 
TRATA DE UMA PESSOA
QUATRO ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO:
Piaget afirma que todas as pessoas passam por quatro 
estágios de desenvolvimento cognitivo:
 estágio sensório-motor, que vai do nascimento aos 2 
anos de idade.
 estágio pré-operacional, que se estende dos 2 anos 
até os 6 ou 7.
 estágio operatório-concreto, dos 6 ou 7 anos até os 
11 ou 12
 estágio lógico-formal, dos 12 anos em diante.
O que faz uma pessoa avançar de um estágio para o outro?
Resposta: O desenvolvimento neurológio, ou seja, o amadurecimento do 
sistema nervoso.
O cérebro amadurece para suportar novas 
formas de raciocínio. 
SENSÓRIO MOTOR
NASCIMENTO AOS 2ANOS
REFLEXOS
RESPOSTAS
BIOLÓGICAS
AUTOMATICAS
GARANTIA 
DE 
SOBREVIVÊNCIA
PIAGET CONCLUI QUE, EM BOA DESTE 
ESTÁGIO, O PENSAMENTO DA CRIANÇA 
ESTÁ RESTRITO AO SEU AMBIENTE 
IMEDIATO
APROXIMADAMENTE NO FINAL DO 
ESTÁGIO O PENSAMENTO DA CRIANÇA 
EVOLUI PARA O SIMBÓLICO
CAPACIDADE DE 
PENSAR E IMAGINAR 
OBJETOS E PESSOAS 
AUSENTES.
PRÉ OPERACIONAL
2 AOS 6 OU 7 ANOS
A PARTIR DA LINGUAGEM A CRIANÇA INICIA A CAPACIDADE 
DE FORMAR ESQUEMAS SIMBÓLICOS.
A CRIANÇA MISTURA A REALIDADE COM FANTASIA 
TORNANDO UM PENSAMENTO LÚDICO. DA VIDA AOS 
OBJETOS.
DURANTE ESSE PERÍODO A CRIANÇA CONTINUA
BASTANTE EGOCÊNTRICA, DEVIDO À AUSÊNCIA
DE ESQUEMAS CONCEITUAIS E DE LÓGICA. A
CRIANÇA MISTURA A REALIDADE COM FANTASIA
TORNANDO UM PENSAMENTO LÚDICO.
PARA PIAGET A INTERAÇÃO SOCIAL 
PERMITE QUE A CRIANÇA PERCEBA 
QUE SEU PONTO DE VISTA NÃO É O 
ÚNICO QUE EXISTE.
DIFICULDADE DE 
PERCEBER A 
CONSERVAÇÃO DE 
VOLUME
INTELGÊNCIA PRÉ 
OPERACIONAL
Operacional-concreto 
7 aos 12 anos
 FORMA OPERAÇÕES LÓGICAS
 IDENTIFICA AS DIFERENTES CARACTERISTICAS
 CONSEGUE PERCEBER QUE SEU PONTO DE VISTA NÃO É 
COMPARTILHADO
 ESTÁ SUJEITO AO ERRO E PROCURA A VALIDAÇÃO EXTERNA.
Não altera o volume 
do líquido
Não altera a quantidade de massa
Chama-se operatório concreto em razão do pensamento da 
criança, ligado a objetos que podem se observados ou 
manipulados , ou seja , concretos.
Conceitos abstratos e hipótese 
são difíceis para compreensão 
principalmente se não estão 
inseridos à realidade da criança. 
Operacional/lógico-formal
12 anos em diante
 TORNA-SE CAPAZ DE PENSAR E RACIOCINAR A
RESPEITO DE SITUAÇÕES QUE JÁ NÃO ESTÃO
PRÓXIMAS DE SUA REALIDADE E JÁ NÃO SÃO
CONCRETAS.
 CONSEGUE FAZER ABSTRAÇÕES COM
PENSAMENTO HIPÓTETICO OU DEDUTIVO.
 COMPREENSÃO DE INFORMAÇÕES CONTRÁRIAS
AOS FATOS.
 CONSEGUE COMPREENDER SENTIDO FIGURADO.
 NESTE ESTÁGIO A CRIANÇA CONSEGUE
IDEALIZAR E REFLETIR SOBRE AS
TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS, ÉTICAS E POLÍTICAS.
Minha vida é um livro aberto...
Não coloque a carroça na 
frente dos bois!
CONSTRUTIVISMO NA ESCOLA
https://www.youtube.com/watch?v=CBNq3Ty-Z4c
paradigma Construtivista na Educação - Jean Piaget 1
https://www.youtube.com/watch?v=ckgj_Dyv4ng
Especial Escolas: Escola Construtivista
https://www.youtube.com/watch?v=FdP0OfuJKHw
O educador e pedagogo espanhol Antônio Zabala na Escola da Vila, em São 
Paulo, fala sobre a evolução do construtivismo e sua importância como um 
conjunto de conhecimentos científicos.
https://www.youtube.com/watch?v=CBNq3Ty-Z4c
https://www.youtube.com/watch?v=ckgj_Dyv4ng
https://www.youtube.com/watch?v=FdP0OfuJKHw
SOCIOCONSTRUTIVISMO DE VYGOTESKY
VYGOTSKY ENTENDE O HOMEM E
SEU DESENVOLVIMENTO NUMA
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL.
POR ISSO, SUA TEORIA GANHOU O
NOME DE
SOCIOCONSTRUTIVISMO, SENDO
TAMBÉM DENOMINADA
SOCIOINTERACIONISMO.
Lev SemenovitchVygotsky
1896 – Nasceu em Orsha, na Bielo-Rússia;
1934 – Morre vítima de Tuberculose.
Foi um dos primeiros defensores da associação da psicologia cognitiva 
experimental com a neurologia e a fisiologia, ao insistir que as funções 
psicológicas são produtos da atividade cerebral.
TEVE MUITO INTERESSE EM PESQUISAR
 COMO A INTERAÇÃO SOCIAL INTERFERE NO
DESENVOLVIMENTO E NA APRENDIZAGEM .
MORREU MUITO JOVEM AOS 37 ANOS.
AMADURECIMENTO 
BIOLÓGICO
DA AO SUJEITO 
CONDIÇÕES DE 
RACIOCINAR CADA VEZ 
MAIS, OU SEJA,
COM MAIS 
COMPLEXIDADE
A INTERAÇÃO SOCIAL É 
IMPORTANTE, PORÉM, 
SECUNDÁRIA NESTE 
PROCESSO. 
CONSTRUTIVISMO 
INTERAÇÃO SOCIAL
CAPACITA O 
PENSAMENTO E 
RACIOCÍNIO MAIS 
COMPLEXO
O AMADURECIMENTO É 
IMPORTANTE, MAS, SEM A 
INTERAÇÃO SOCIAL, 
SERIA INCAPAZ DE 
AUMENTAR A 
COMPLEXIDADE DO 
RACIOCÍNIO
SOCIOCONSTRUTIVISMO 
FERRAMENTAS COGNITIVAS
O machado é um instrumento criado pelo homem
com o objetivo de cortar. Sua função foi preservada
e transmitida socialmente caracterizando um
processo histórico-cultural.
Ferramenta 
externa 
Existem as ferramentas
internas, também chamadas
cognitivas. Usamos para
controlar nossas ações
psicológicas.
Para isso usamos as 
funções superiores. 
Recebe este nome 
por caracterizar o 
processamento 
mental consciente. 
As funções mentais são: memória, atenção, percepção, imaginação, 
pensamento e linguagem. 
Quando nos apropriamos da linguagem por meio da 
comunicação desenvolvemos nosso pensamento.
Processo de internalização
Toda ferramenta psicológica precisa ser
INTERNALIZADA.
Dedos instrumento 
externo
Memória instrumento 
interno.
AS FERRAMENTAS SÃO INTERNALIZADAS GRAÇAS AS 
PESSOAS QUE NOS ENSINARAM. 
PENSAMENTO E LINGUAGEM
A linguagem é, antes de tudo, social.
Portanto, sua função inicial é a
comunicação, expressão e compreensão.
Essa função comunicativa está
estreitamente combinada com o
pensamento. A comunicação permite a
interação social e, ao mesmo tempo,
organiza o pensamento.
SEM LINGUAGEM...
SEM FALA...
SEM ESCRITA...
SEM GESTOS...
Mas nos primeiros anos de nossa vida, o
pensamento e a linguagem são processos separados.
A linguagem, por sua vez, quando começa a ser
adquirida, tem função principal de comunicação para
pedir coisas como água ou alimento e para
comunicar dor ou desconforto. Linguagem
egocêntrica
Nesse nível, a linguagem ainda não é um
instrumento cognitivo. Só por volta dos dois anos
de idade, a linguagem e o pensamento começam a
se inter-relacionar, resultando no pensamento verbal
linguagem racional quando apresentamos 
nossas ideias. Quando isso ocorre, os 
processos de raciocínio ganham maior 
sofisticação, devido à dimensão simbólica da 
linguagem, ou seja, à capacidade da 
linguagem de representar objetos e 
situações que não estão presentes ou que 
nunca foram vistos ou vivenciados.
Implicações pedagógicas 
 CONTRIBUIRAM PARA COMPREENDER A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS 
CIENTÍFICOS. 
PSEUDOCONCEITOS
CONCEITOS ESPONTÂNEO
CONCEITOS CIENTÍFICOS 
VERDADEIROS
APRENDIZAGEM HUMANA
ZDP – ZONA DO DESENVOVIMENTO PROXIMAL 
JÁ SABE
PODE 
APRENDER
NÃO 
PODE
Desenvolvimento Real ZDP
Zona do 
Desenvolvimento
Proximal
Fora da Zona 
Proximal
Na medida que uma aprendizagem proximal se transforma em real o sujeito internaliza a
aprendizagem e consegue realizar sozinho. Na medida em que vai conquistando
independência e se tornando capaz, e, aquilo que considerava impossível atingir, passa a
ser possível. OU SEJA, SE TORNAM APRENDIZAGENS POSSÍVEIS.
ESCOLAS INTERACIONISTAS
https://www.youtube.com/watch?v=RZUHzDKq6X8
Visão de Ruben Alves
Nova Escola | Pensadores: Lev Vygotsky -
intervenção pedagógica
https://www.youtube.com/watch?v=9i5s85TpViI
https://www.youtube.com/watch?v=RZUHzDKq6X8
https://www.youtube.com/watch?v=9i5s85TpViI
Jerome Bruner :teoria do ensino
• Psicólogo Norte americano
• Nascido em 1915 e Falecido em 2016.
• Considerado um dos principais nomes da 
revolução cognitiva.
• Suas ideias influenciaram a aprendizagem e a 
educação.
• Ganhou grande notoriedade na educação 
graças à sua participação no movimento de 
reforma curricular, ocorrido, nos EUA, na 
década de 60. 
Construtivista
Buscava explicar...
Como o sujeito 
compreende e interpreta 
o mundo
Como constroem 
significados 
Defende:
Conhecimento é construído por meio da 
experiência.
Classificou sua teoria como:
TEORIA DA CONSTRUÇÃO DO 
ENSIN0
Vygotsky 
Piaget
Bruner
QUE SE PREOCUPARAM 
EM DESCREVER COMO A 
APRENDIZAGEM 
ACONTECE
SE DEDICOU A 
PRESCREVER O COMO 
ENSINAR
• Escola e Professores
Ensino estruturado 
• O processo de ensino e aprendizagem 
Planejam...
• Os conteúdos de forma que favoreçam o aprendizado
Organizam...
• É planejada por meio de um encadeamento de procedimentos
A sala de aula...
Teoria da Construção do Ensino
Objetivo: facilitar o processamento da aprendizagem
Compreensão 
dos conceitos 
secundários 
Compreensão 
dos conceitos 
centrais de um 
tema
• Escola e Professores
Ensino não estruturado 
• Aos estudantes o controle do processo de ensino e 
aprendizagem 
Delegam...
• sugere o tema de estudo
Professor
• Decidem o como, os procedimentos de estudos e de avaliação.
Estudantes...
Bruner defende:
O ensino estruturante como fundamental 
para, de fato, consolidar a aprendizagem.
O currículo escolar deve ser planejado, 
organizado em etapas.
O processo de ensino organizado em 
pequenos passos.
Assim a estrutura de ensino 
contribui aprendizagem significativa
Aprendizagem em 
Espiral  RETOMADA DE TEMA
Sempre acrescentando mais 
informações.
 NOVAS ATIVIDADES
Partindo daquilo que os estudantes 
já sabem a respeito do tema.
1º Assunto 
mais básico
do 
Tema 
2º 
Agregando 
os 
secundários
Começado 
sempre:
Bruner defende
APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA
MELHOR FORMA DE APRENDER METODOLOGIA ATIVA 
O ESTUDANTE DEVE:
CRIAR UMA HIPÓTESE SOBRE O TEMA
REALIZAR PESQUISAR PARA RESPONDER AS HIPÓTESES
MOTIVADO PELO PROFESSOR Faz esforço cognitivo
 Não fica passivo escutando a 
aula
 Não se acomoda à mera leitura 
ou exposição do tema
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM
1ª Representação
ATIVA
2ª Representação
ICÔNICA
3ª 
Representação
SIMBOLICA
PARA SE DESENVOLVER O SUJEITO PASSA POR 
TRÊS FORMAS DE REPRESENTAÇÃO DO MUNDO
BRUNER NÃO CATEGORIZA ESSES 
ESTÁGIOS COMO ABSOLUTOS.
ESTÁGIOS NÃO SÃO: ABSOLUTOS OU 
LIMITADOS POR IDADE
USO PEDAGÓGICO DA 
APRENDIZAGEM 
APRENDIZAGEM 
POR DESCOBERTA
PROFESSOR VIABILIZA O 
ASSUNTO A SER ESTUDADO 
NO FORMATO DE QUESTÃO 
PROBLEMA
NÃO DEIXA O ALUNO 
SOZINHOE O AUXILIA NAS 
DIFERENTERS ALTERNATIVAS 
PARA RESOLUÇÃO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL NA PERSPECTIVA DE HENRI 
WALLON
DESENVOLVIMENTO INFANTIL: 
OBJETO DE ESTUDO
AFETIVO COGNITIVO MOTORA
A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE
WALLON É CENTRADA NA PSICOGÊNESE DA PESSOA
COMPLETA - BIOLÓGICA E SOCIAL.
É contra a natureza tratar a criança
fragmentariamente. Em cada idade, ela constitui um
conjunto indissociável e original. Na sucessão de
suas idades, ela é um único e mesmo ser em curso
de metamorfoses. Feita de contrastes e de conflitos,
a sua unidade será por isso ainda mais susceptível
de desenvolvimento e de novidade. (WALLON, 2007,
p. 198).
FORMAÇÃO 
INTEGRAL
AFETIVA, 
INTELECTUAL 
E SOCIAL
• JEAN PIAGET
• ORIGENS DO 
CONHECIMENTO
EPSITEMOLOGIA 
GENÉTICA 
• ORIGENS DOS 
PROCESSOS 
PSIQUICOSPSICOLOGIA 
GENÉTICA
ORIGENS ORGÂNICAS INFLUÊNCIAS 
SOCIOAMBIENTAIS
Wallon estudou o desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico da 
criança. O desenvolvimento da criança aparece como resultado da maturação e das
condições ambientais
DESENVOLVIMENTO DO 
PENSAMENTO INFANTIL
A passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, mas por reformulação,
instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da
criança.
OS CONFLITOS SÃO PROPULSORES DO DESENVOLVIMENTO 
= 
PENSAMENTO E INTELIGÊNCIA. 
NÃO É 
CONTINUO 
É 
DESCONTINUO
CRISES E 
CONFLITOS
INTELIGÊNCIA
1. SURGE DE DENTRO DA AFETIVIDADE.
2. ESTABELECE ENTRE A AFETIVIDADE E A 
INTELIGÊNCIA UMA RELAÇÃO DE 
CONFLITO.
PROVALVELMENTE RESPONDE O FATO DE 
APRENDERMOS MAIS AQUILO QUE TEMOS 
PRAZER.
PARA ALIMENTAR A INTELIGÊNCIA É NECESSÁRIO O AFETO.
AFETIVIDADE
AFETO AMOR E CARINHO.
RAÍZES 
BIOLÓGICAS
FUNÇÃO 
SOCIAL
SITUAÇÕES 
QUE NOS 
AFETAM
AFETIVIDADE CAPACIDADE DE SERMOS AFETADOS POR
ELEMENTOS EXTERNOS E INTERNOS.
5 estágios de desenvolvimento
1. Impulsivo-emocional: ocorre no 1° ano de vida. A predominância da afetividade
orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, as quais intermediam sua
relação com o mundo físico (AFETIVIDADE IMPULSIVA)
2. Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos. A aquisição da marcha e da
preensão dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na
exploração dos espaços. Ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da
linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar
dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. O ato
mental se desenvolve a partir do ato motor.(A.I)
3. Personalismo: dos 3 aos 6 anos. Desenvolve-se a construção da consciência
de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas
pessoas. AFETIVIDADE SIMBÓLICA.
4. Categorial: Por volta dos 6anos. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para
as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior. AFETIVIDADE RACIONAL
5. Predominância funcional: Ocorre nova definição dos contornos da
personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da
ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona.
ESTUDOS ATUAIS
 SABERES DA NEUROCIÊNCIA COGNITIVA 
NA FORMAÇÃO DE EDUCADORES.
 NEUROCIÊNCIA E EDUCAÇÃO: 
SUPERANDO AS DIFICULDADES DE 
APRENDIZAGEM.
 NEUROPLASTICIDADE E A APRENDIZAGEM.
O QUE ACONTECE COM CÉREBRO QUANDO APRENDEMOS?
APRENDIZAGEM
APRENDER É FAZER NOVAS SINAPSES
NEUROPLASTICIDADE
ESTÍMULOS AUMENTAM AS SINAPSES
REOGANIZAÇÃO DO CÉREBRO
MAIS HABILIDADES
NOVOS 
COMPORTAMENTOS
MODIFICAÇÃO DO 
CÉREBRO
SOBREVIVÊNCIA
RESOLUÇÃO DE 
PROBLEMAS
I
N
T
E
L
I
G
Ê
N
C
I
A
APRENDIZA
GEM
APRENDER É ADQUIRIR NOVOS 
COMPORTAMENTOS
ATITUDES
HABILIDADE 
PSICOMOTORAS
COMPORTAMENTOS
COMPORTAMENTOS DEPENDEM DO 
FUNCIONAMENTO DO SISTEMA NERVOSO
Por que precisamos 
APRENDER?
PARA VIDA...
PARA GARANTIR SOBREVIVÊNCIA.
CONTUDO, NOSSO CÉREBRO NÃO FUNCIONA SOZINHO. PRECISA 
DE TODAS AS ÁREAS DO SISTEMA NERVOSO. 
QUESTÃO: COMO O CÉREBRO DA CRIANÇA APRENDE?
COMO O CÉREBRO DA CRIANÇA 
APRENDE?
APENAS SE FOR SIGNIFICATIVO
APRENDIZAGE
M
HABILIDAD
ES CONHECIMENT
O
SABEDORIA
CONFORTO
PRAZERADAPTAÇÃO AO 
AMBIENTE
PRESERVAÇÃ
O
RESOLUÇÃO 
DE 
PROBLEMAS
REFERÊNCIAS 
BRUNER, J. S. Sobre a Teoria da Instrução, São Paulo, Ph Editora, 2006 [Publicadooriginalmente em 1996]
GUERRA, L. B.. NEUROCIÊNCIA E EDUCAÇÃO. Revista SESI SENAI IEL, Distrito Federal, DF, p. 8 - 10, 01 out. 
2015.
ALVAREZ, L. ; GUERRA, L. B. . O cérebro na sala de aula. Revista Educação - Editora Segmento - ano 18, São Paulo, 
SP, , v. 214, p. 34 - 44, 01 fev. 2015.
Piaget, J. (1978). “Problemas de Psicologia Genética”. In: Os Pensadores. São Paulo, Abril Cultural, São Paulo. . (1990). 
Epistemologia genética. São Paulo, Martins Fontes. 
SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. 11.ed., São Paulo: Martins Fontes, 2003.
VYGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. 3 ed. São Paulo, Martins Fontes, 1993. [publicado originalmente em 
1962]. 
VIOTTO FILHO, Irineu A. Tuim; PONCE, Rosiane de Fátima e ALMEIDA, Sandro Henrique Vieira de. As 
compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações 
na escola. Psicol. educ. [online]. 2009, n.29, pp. 27-55. ISSN 1414-6975.