Prova - Educação Especial

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Educação Especial
Questão 1) - 0,50 ponto(s)
Um número significativo de crianças apresenta dificuldades na aprendizagem. Com relação às dificuldades de aprendizagem,  marque a opção correta.
A)
Na disfunção cerebral, as crianças são inteligentes, mas suas dificuldades ocorrem em áreas específicas.
B)
O termo disgrafia está relacionado a uma dificuldade para identificação dos símbolos gráficos.
C)
A disartria é caracterizada pela dificuldade na leitura.
D)
O quadro básico de uma criança com dislexia é uma voz arrastada e lenta.
E)
Na disfasia, a criança não apresenta dificuldade em nível de expressão e de compreensão.
Educação Especial
Questão 2) - 0,50 ponto(s)
Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o quadro de maior incidência em salas de aula. E a pré-escola é, de certa forma, um divisor de águas para a identificação do distúrbio. A aparente facilidade com a qual a maioria das crianças aprende a ler, contrasta fortemente com o dilema de um subgrupo surpreendentemente grande de crianças que tentam extrair o significado de palavras impressas. De acordo com a definição da International Dyslexia Association (IDA, 2002), tal dificuldade ocorre “apesar de haver uma habilidade intelectual adequada e uma exposição a uma educação efetiva”.
De acordo com o texto, na pré-escola a Dislexia se caracteriza por
 
I. problemas de aprendizagem de rimas; falta de interesse pelas rimas; palavras mal pronunciadas; dificuldade em aprender e lembrar o nome da letra; deficiência em saber o nome das letras de seu próprio nome.
II. dificuldade em separar sons em palavras e misturar sons para fazer palavras.
III. apresentar deveres de casa incompletos e intermináveis; necessitam de ajuda para ler o enunciado; extrema dificuldade para aprender uma língua estrangeira.
IV. não ser capaz de encontrar as palavras corretas, confundindo as que tenham a sonoridade semelhante; problema ao lembrar datas, nomes, números de telefone, listas; medo de ler em voz alta; desempenho fraco em testes de múltipla escolha.
 
É correto apenas o que se afirma em
A)
II, III e IV.
B)
I e II.
C)
I, II e III.
D)
II e IV.
E)
I, III e IV.
Educação Especial
Questão 3) - 0,50 ponto(s)
Leia os textos a seguir sobre o TDAH - Transtorno do deficit de atenção com hiperatividade.
  
TEXTO 1
 
O Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. 
 
Disponível em: https://tdah.org.br/sobre-tdah/o-que-e-tdah/. Acesso em: 4 mar. 2020 (adaptado).
 
TEXTO 2
 
Os sintomas clínicos são os principais critérios para o diagnóstico do TDAH, sendo os mais evidentes a desatenção, a hiperatividade e a impulsividade expressada pela criança, adolescente ou adulto no decorrer de seu desenvolvimento. Tais sintomas se apresentam em um grau que compromete as atividades diárias destas pessoas, seja na escola, no trabalho ou em casa, dificultando as relações escolares, de trabalho e/ou interpessoais.
 
BONADIO, R. A. A; MORI, N. N. R. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: diagnóstico da prática pedagógica. [On-line]. Maringá: Eduem, 2013. Disponível em: http://books.scielo.org/id/963vf/pdf/bonadio-9788576286578.pdf. Acesso em: 4 mar. 2020.
 
Após um aluno ser diagnosticado com TDAH, o educador deve estar atento a essa criança e atuar de forma ativa no processo de inclusão dela no meio escolar. Nesse sentido, avalie as afirmações a seguir referentes às condutas a serem adotadas pelo professor durante o processo de inclusão escolar do aluno com deficit de atenção. 
 
I. O professor deve evitar aulas longas e sem intervalos, dando preferência para aulas menores e com intervalos para que o conteúdo seja revisado e o aluno com TDAH consiga tirar suas dúvidas.
 
II. O professor deve manter o aluno com TDAH próximo dele, evitando, assim, possíveis distrações ao longo das aulas, como o ambiente exterior da sala de aula e as conversas paralelas dos alunos.
 
III. O professor deve desenvolver atividades voltadas para o aluno com TDAH, com uma dificuldade menor que as demais, para que o aluno consiga realizar as tarefas no mesmo tempo que os colegas. 
 
É correto o que se afirma em
A)
II e III, apenas.
B)
I, apenas.
C)
I e II, apenas.
D)
III, apenas.
E)
I, II e III.
Educação Especial
Questão 4 - (Enade, 2014) ) - 0,50 ponto(s)
Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na vivência e na convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes tornar acessíveis.
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. ARROYO, M. G. Indagações sobre o currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007, p. 67 (adaptado).
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as afirmações a seguir.
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais.
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual este deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder à forma como foi idealizado.
III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades.
É correto o que se afirma em 
A)
I, II, III e IV.
B)
I, apenas.
C)
I, III e IV, apenas. 
D)
II e III, apenas.
E)
II e IV, apenas. 
Educação Especial
Questão 5) - 0,50 ponto(s)
Tem-se observado que os avanços científicos na área da saúde e da educação não atingem toda a população, nem sequer os próprios profissionais das respectivas áreas que, muitas vezes, ignoram dados fundamentais. Este desconhecimento atinge, sobretudo, as pessoas pobres que não são atendidas em suas necessidades clínicas e educacionais, agravando-se ainda mais quando se trata da pessoa com deficiência. Entende-se assim que o não desenvolvimento a contento da pessoa com deficiência se complica menos por questões biológicas que pelas histórico-sociais. 
BARROCO, S. S. A educação especial do novo homem soviético e a psicologia de L. S. Vygotski: implicações e contribuições para a psicologia e a educação atuais. Tese (Doutorado em Educação Escolar), Araraquara, UNESP, 2007.
A partir destas questões histórico-sociais que impactam o desenvolvimento da pessoa com deficiência, julgue as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Pode-se afirmar que a deficiência implica uma condição social, visto que se apresenta de diversos modos e com diferentes níveis de comprometimento, com valores e conotações que variam de acordo com a sociedade e a cultura.
PORQUE
II. A deficiência foi vista, ao longo dos últimos séculos, antes como uma condição do que uma doença ou infortúnio resultante dos processos biológicos, levando-se em conta, sobretudo, as formas de convívio e a organização social para determinar as suas implicações para o desenvolvimento dos indivíduos.
Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B)
As asserções I e II são proposições falsas.
C)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
D)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
E)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
EducaçãoEspecial
Questão 6) - 0,50 ponto(s)
O aluno Thiago do Reis, de 10 anos de idade, portador de deficiência intelectual (DI), foi matriculado em uma escola regular com educação inclusiva. Esta escola já possui outros 2 alunos também portadores de DI. Um especialista em educação especial foi contratado pelo diretor da escola para avaliar a capacidade dos professores de lidar com estes alunos.
 
A escola conta apenas com professores de sala regular e não possui professores especializados para uma ação conjunta de ensino. Em entrevista com o especialista, os professores demonstraram um conceito restrito de inclusão escolar, que se limita ao acesso do aluno com deficiência à escola, como sua definição. Demonstraram também concepções que apontam um pensar sobre a DI mais pautado na concepção individual, considerando que a deficiência é algo inerente e imutável ao indivíduo. Além disso, os professores citaram, na entrevista, a necessidade de material específico para se trabalhar com o aluno com DI.
 
O especialista também identificou que a escola utiliza práticas avaliativas restritas e estáticas, pautadas em instrumentos rígidos, com fins apenas de classificação e seleção, apoiados em uma ação unicamente retrospectiva de identificação das dificuldades.
VALENTIM, F. O. D. Inclusão de alunos com deficiência intelectual: considerações sobre avaliação da aprendizagem escolar. Dissertação (mestrado em Ensino na Educação Brasileira, linha 02 - Educação Especial no Brasil) — Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, SP, 2011. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/91198. Acesso em: 17 abr. 2020 (adaptado).
 
Sobre as recomendações do especialista para esta escola, avalie as afirmações a seguir.
 
I. Os alunos com DI não precisam de materiais específicos para o seu aprendizado, é mais importante proceder adequações nos processos e nas estratégias de aprendizagem. O aluno com DI pode utilizar o mesmo material que os demais alunos, todavia, a maneira como trabalhar com este material pode requerer adequações e encaminhamentos diferenciados.
II. É favorável nos processos de inclusão escolar do aluno com deficiência a ação conjunta, que proporciona um ensino colaborativo, no qual o professor de sala regular conta com o auxílio do professor especializado, visto que há situações em que o aluno com DI requer um atendimento individualizado, o qual poderia ser ofertado por um professor de apoio, em horários de contraturno ou em situações específicas dentro de sala.
III. A escola, como um ambiente que respeita a diversidade, deve trocar as práticas avaliativas restritas e estáticas por práticas dinâmicas que considerem as especificidades do aluno com DI, para garantir a oportunidade de máxima aprendizagem, socialização, e a equiparação das condições educativas; além disso deve haver uma mudança na concepção dos professores sobre a DI, pois pensá-la como inerente e imutável os leva a culpar os alunos por suas dificuldades, isentando a escola das responsabilidades.
 
É correto o que se afirma em
A)
I, apenas.
B)
I e II, apenas.
C)
III, apenas.
D)
I, II e III.
E)
II e III, apenas.
Educação Especial
Questão 7) - 0,50 ponto(s)
Elevado grau de criatividade, curiosidade, facilidade e rapidez para aprender são características de pessoas superdotadas ou portadoras de altas habilidades.
BATISTA, Rafael. Superdotados. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/superdotado.htm>. Acesso em: 27 ago. 2018.
Acerca das características dos superdotados, julgue os itens a seguir.
  
I - São persistentes, dispersos e autodirecionados.
II - Pensam de forma incomum para resolver problemas.
III - São originais, imaginativos, criativos, não convencionais.
IV - Estão sempre bem informados, inclusive em áreas não comuns.
É CORRETO o que se afirma em
A) II, III e IV, apenas.
B)
III e IV, apenas.
C)
I e II, apenas.
D)
I, II e IV, apenas.
E)
I, II e III, apenas.
Educação Especial
Questão 8) - 0,50 ponto(s)
A proposta educacional inclusiva é aquela que vê os alunos com deficiência como titular dos mesmos direitos que os demais. O atendimento educacional especializado e os apoios especiais são instrumentos, às vezes necessários, para que os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade e sem discriminações.
São considerados alunos com demandas educacionais inclusivas
 
I. aqueles que têm impedimento em longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que têm interação com diversas barreiras e podem ter restringido sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
II. aqueles com transtornos globais do desenvolvimento, que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, movimentos estereotipados e repetitivos.
III. aqueles com altas habilidades/superdotação, que demonstram potencial elevado em qualquer área do conhecimento humano.
 
É correto o que se afirma em
A)
I e III, apenas.
B)
II, apenas.
C)
I, II e III.
D)
I, apenas.
E)
II e III, apenas.
Educação Especial
Questão 9) - 0,50 ponto(s)
A Resolução CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001, institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Básica para o atendimento de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, na Educação Básica, em todas as suas etapas e modalidades. O atendimento escolar desses alunos terá início na Educação Infantil, assegurando-lhes os serviços de educação especial sempre que se evidencie, mediante avaliação e interação da família com comunidade, a necessidade de atendimento educacional especializado.
Tomando como referência o texto apresentado e o conteúdo da Resolução CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001, julgue os itens a seguir.
 
I. Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
II. Os sitemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um setor responsável pela educação especial, dotado de recursos humanos, materiais e fincanceiros que viabilizem e deem sustentação ao processo de construção da educação inclusiva.
III. O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica.
IV. A organização e a operacionalização dos currículos escolares são de competência e responsabilidade dos estabelecimentos de ensino.
É CORRETO o que se afirma em
A)
I, II e III, apenas.
B)
I, apenas.
C)
II e IV, apenas.
D)
I, II, III e IV
E)
II e III, apenas.
Educação Especial
Questão 10) - 0,50 ponto(s)
O Sistema Braille é um método de escrita e leitura criado por um jovem francês chamado Louis Braille quando este tinha apenas 15 anos de idade. Trata-se de um sistema de escrita tátil que representa as letras do alfabeto por uma combinação de pontos em relevo. Sobre esse sistema, julgue as afirmações a seguir.
 
I. O sistema Braille é incapaz de representar todas as letras, gerando confusão em sua leitura.
II. O sistema é ineficiente na alfabetização de crianças cegas, sendo útil apenas para adultos.
III. O sistema faz com que as publicações impressas fiquem muito grandes e volumosas, prejudicando seu transporte.
IV. O sistema Braille é incapaz de representar números, mas apenas letras.
V. O sistema Braille só pode ser escrito com o uso de aparelhos muito caros e pesados.
 
É correto o que se afirma em
A)
II e IV, apenas.
B)
IV, apenas.
C)
III, apenas.
D)
I e IV, apenas.
E)
II e V, apenas.
Educação Especial
Questão 11) - 0,50 ponto(s)
De forma geral, em qualquer sala de aula, você encontrará alunos com mais facilidade e alunos com maior dificuldade para acompanhar e desenvolver as atividades. É comum que o aluno, vez ou outra, tenha um baixo rendimento em alguma tarefa. Mas, quando isso é evidenciado com frequência, pais e responsáveis devem ficar atentos. Atualmente, os distúrbios de aprendizagem ocorrem comumentenas escolas: deficit de atenção, dislexia, hiperatividade, disgrafia e discalculia são alguns dos problemas que crianças podem ter na vida escolar.
Associe as duas colunas, relacionando o tipo de distúrbio de aprendizagem às suas respectivas características. 
 
Coluna I - Distúrbios de Aprendizagem
(1) Deficit de atenção
(2) Discalculia
(3) Disgrafia.
(4) Hiperatividade.
 
Coluna II  - Características
( 1) É a dificuldade de manter o foco em uma coisa; mesmo que a criança esteja quieta, tentando aprender, a atenção dela não está naquele lugar.
(3 ) É a dificuldade de aprender e de desenvolver as habilidades de linguagem escrita; é um transtorno específico que, muitas vezes, acompanha a dislexia.
( 2) É a dificuldade de aprender tudo o que está relacionado com questões numéricas como operações, conceitos e aplicação da matemática.
( 4) É caracterizada pela falta de atenção: a pessoa não consegue ficar parada, tende a ser muito agitada, gosta de fazer muitas coisas ao mesmo tempo e, em poucas vezes, tem atenção em tudo o que faz.
 
A sequência correta é a seguinte: 
A)
(4), (3), (2), (1).
B)
(4), (2), (1), (3).
C)
(1), (4), (2), (3).
D)
(4), (2), (3), (1).
E)
(1), (3), (2), (4).
Educação Especial
Questão 12) - 0,50 ponto(s)
A respeito da deficiência intelectual, julgue os itens a seguir.
I. A pessoa com deficiência intelectual pode participar do mercado de trabalho.
II. A pessoa com deficiência intelectual deve ser atendida em escolas especiais.
III. As APAEs tem sido consideradas segregadoras com relação ao trabalho com deficientes.
IV. As causas da deficiência intelectual podem ser pré, peri  ou pós-natais.
V. A pessoa com deficiência intelectual pode ser alfabetizada.
É CORRETO apenas o que se afirma em
A)
III, IV e V.
B)
I, III, IV e V.
C)
IV e V.
D)
I, III e IV.
E)
I, II, IV e V.
Educação Especial
Questão 13) - 0,50 ponto(s)
Diversas habilidades psicomotoras devem ser estimuladas durante a infância para evitar ou minimizar o surgimento de distúrbios psicomotores. Dentre os possíveis comprometimentos no contexto escolar, pode ser evidenciado o espelhamento de letras e números e alteração do sentido da escrita.  Pode-se afirmar que esse tipo de comportamento está relacionado a qual habilidade psicomotora?
A)
Lateralidade
B)
Organização espacial
C)
Coordenação motora fina
D)
Esquema corporal
E)
Coordenação viso-manual
Educação Especial
Questão 14) - 0,50 ponto(s)
A reestruturação dos atendimentos da Educação Especial e Inclusiva é sustentada na Resolução 04/2009 que institui o Atendimento Educacional Especializado - AEE -, cuja principal ação é a atuação eficaz nessa modalidade, no âmbito das escolas regulares, de modo a preservar os direitos dos alunos com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação. Assim, o Atendimento Educacional Especializado - AEE - é um serviço que
A)
associa os significados de deficiência, transtornos ou necessidades especiais, relacionando-os às limitações e a inferioridades naturais de alguns alunos especiais.
B)
prevê, planeja e desenvolve recursos e adequações pedagógicas e de acessibilidade que visam a eliminar as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas.
C)
propõe a obrigatoriedade de apresentação de relatório médico, psicológico ou psicopedagógico para o atendimento dos alunos com necessidades especiais e/ou deficiências nas escolas de ensino comum.
D)
concebe a deficiência como fator limitador dos alunos que apresentam alguma necessidade específica, predeterminando os conhecimentos a serem aprendidos por tais sujeitos. 
E)
acolhe, ordena e classifica, com base em receituários médicos que priorizam a patologia e a urgência  de atendimentos e medicações, os alunos com deficiências e necessidades específicas.
Educação Especial
Questão 15) - 0,50 ponto(s)
Analise o texto abaixo para responder ao que se pede.
 
"Em uma classe de primeiro ciclo o ensino fundamental de uma escola regular, um dos 40 alunos que a compõe (Aluno 1) corre para todos os cantos da sala, emite gritos despropositados, deita-se e rola no chão e se recusa a fazer as tarefas que a professora apresenta à turma. O percentual de aproveitamento nesta escola é 60%. Ao final dos resultados avaliativos do semestre letivo, este mesmo aluno apresentou média de aproveitamento em torno de 20% em relação ao total de 50 pontos distribuídos na etapa. Durante as aulas, outro aluno (Aluno 2) permanece todo o tempo quieto em sua carteira e, durante todo o primeiro semestre letivo, não dirigiu a palavra nem à professora e nem aos colegas, quer para tirar dúvidas sobre os conteúdos, quer para interagir socialmente com a turma. Contudo, nos resultados avaliativos parciais sua média ficou em 80% do total dos pontos atribuídos no semestre letivo. Ainda na mesma classe, um terceiro aluno (Aluno 3) mantém-se retraído em relação à interação social com os demais e seu aproveitamento foi verificado como sendo de apenas 25% do total dos 50 pontos distribuídos.
Ao fazer a orientação aos professores, a coordenação pedagógica interroga a professora sobre quem, dentre os seus alunos, ela consideraria ser crianças com necessidades educativas especiais. Ela afirma categoricamente que, embora o Aluno 3 não mantenha um desempenho satisfatório e apresente dificuldades de aprendizagem bastante acentuadas, seria o Aluno 1 a criança quem necessita de atenção e cuidados, por parte de uma equipe de saúde."
Considerando que essa situação hipotética recorrentemente é encontrada nas escolas, julgue as seguintes afirmações:
I. Priorizar o Aluno 1 em detrimento dos demais aponta para a avaliação dos educadores de que qualquer tipo de comportamento desviante seria indicador da existência de algum distúrbio mental a ser diagnosticado por equipe de saúde.
II. Priorizar o Aluno 1 em detrimento dos demais revela que a concepção de necessidades educativas especiais, formada pelos educadores, tem se firmado sob critérios que dispensam a noção de transitoriedade dos impasses escolares.
III. Priorizar o Aluno 1 em detrimento dos demais e solicitar avaliação de saúde específica para verificação de diagnóstico de saúde mental revela um imaginário de que a solução para o processo educativo está fora do campo de competência do educador.
IV. Priorizar o Aluno 1 em detrimento dos demais revela uma concepção por parte dos educadores livre de percepções desfavoráveis em relação às possibilidades de transitoriedade das dificuldades enfrentadas por esse aluno, bem como uma prática atenta às necessidades explicitadas pelos Alunos 2 e 3.
É CORRETO apenas o que se afirma em
A)
II, III e IV.
B)
II e IV.
C)
I, II e III.
D)
I e III.
E)
I e IV.
Educação Especial
Questão 16) - 0,50 ponto(s)
Há dificuldade marcante de prestar atenção a estímulos internos e externos, pois o paciente, geralmente criança ou adolescente, tem a capacidade prejudicada em organizar e completar tarefas, assim como relutância em controlar seus comportamentos e impulsos. Pacientes com essas características, em estudos de imagem cerebral, revelam alterações no sistema frontal. A atenção constante prejudicada parece ser um aspecto primário e central dessa condição. A dificuldade é maior quando se faz necessário um estado de vigilância para detectar informação infrequente, sobretudo quando tal informação não é motivacionalmente importante para o sujeito.
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 107 (adaptado).
 
É correto afirmar que o texto acima se refere
A)
à hiperatividade / hipervigilância
B)
à hiperatividade / impulsividade.
C)
à hipervigilância / impulsividade.
D)
 ao deficit de atenção / impulsividade.
E)
ao deficit de atenção / hiperatividade.
Educação Especial
Questão 17) - 0,50 ponto(s)
Na história de tratamento de pessoas com deficiência, identificam-se maneiras distintas de atendimento, em função da natureza e dos serviços prestados. Essas maneiras relacionam-se ao paradigma de institucionalização, ao paradigma de serviços e ao paradigmade suporte.
 
Considerando o paradigma de institucionalização, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. O paradigma de institucionalização, antes da década de 60, caracterizava-se pelo confinamento de pessoas com deficiência em asilos, em hospitais psiquiátricos e em conventos, que se assemelhavam a prisões.
 
PORQUE
 
II. Nessa época, o intuito era distanciar os indivíduos com deficiência da convivência com seus familiares e com a comunidades, mantendo-os isolados em instituições residenciais ou em escolas especiais. 
 
A respeito dessas afirmações, assinale a opção correta.
A)
As duas afirmações são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
B)
Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.
C)
A segunda  afirmação é uma proposição  falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
D)
As duas afirmações são proposições  verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da primeira.
E)
A primeira afirmação é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.
Educação Especial
Questão 18) - 0,50 ponto(s)
A professora Rosiane, do Ensino Médio, procurou o diretor da escola onde trabalha para relatar a sua desconfiança de que um aluno de sua classe destacava-se com frequência dentre os demais e, por isso, talvez fosse um caso de superdotação. Diante do que foi exposto pela professora Rosiane, o diretor salientou o quanto  é importante que os professores e a comunidade escolar estejam conscientes do seu papel na observação e na indicação de um aluno, pois são eles que estão em contato direto com os alunos e conhecem mais suas características. Sendo assim, resolveram consultar uma pessoa especialista em educação especial, para saberem qual a melhor maneira de lidar com esse aluno.
 
A especialista explicou a importância de se dar uma grande atenção frente ao processo de identificação e a relevância deste para a real inclusão dos alunos com altas habilidades no contexto educacional. Ressaltando que o processo de identificação do aluno com altas habilidades realizado precocemente contribui na prevenção de problemas de aprendizagem e de fracasso escolar, tendo em vista que tem como intuito orientar pais e professores na organização do espaço e das estratégias escolares para a valorização e o desenvolvimento desses alunos. Porém, este não é um processo fácil e precisa do envolvimento e de comprometimento das pessoas envolvidas. 
 
Em seguida, a especialista apresentou um conjunto de alternativas que podem ser utilizadas na identificação dos alunos com altas habilidades/superdotação, para que essas fossem utilizadas com o aluno da professora Rosiane.
 
Negrini, T., & Freitas, S. N. (2008). A identificação e a inclusão de alunos com características de altas habilidades/superdotação: discussões pertinentes. Revista Educação Especial, 21(32), 273-284 (adaptado)
 
Em relação às alternativas utilizadas para a identificação dos alunos com altas habilidades/superdotação que a especialista poderia sugerir, avalie as afirmações a seguir.
 
I. A especialista sugeriu que uma maneira de identificação é a nomeação - indicação - por professores, uma vez que o grande tempo que eles passam com os alunos permite-lhes observar traços importantes que destacam determinado aluno dos demais colegas.
 
II. A especialista sugeriu como alternativa para se proceder com o aluno da professora Rosiane, a utilização de testes formais indicadores de criatividades, que podem ajudar o professor a identificar alunos com criatividade aparente e alunos que possuem talentos únicos.
 
III. A especialista sugeriu que a nomeação - indicação - por pais  também pode auxiliar  na identificação dos alunos com altas habilidades pelo fato de a maioria acompanhar o desenvolvimento de seus filhos com bastante atenção, porém, ela ressaltou que esse tipo de identificação requer muito cuidado,  pois alguns pais supervalorizam as habilidades de seus filhos.
 
É correto o que se afirma em
A)
I e III, apenas.
B)
I e II, apenas.
C)
II e III, apenas.
D)
I, apenas.
E)
I, II e III.
Educação Especial
Questão 19) - 0,50 ponto(s)
Analise o texto a seguir.
 
“Uma escola pública de ensino fundamental contava, desde a Educação Infantil, com a presença de alguns alunos identificados como sendo público da Educação Especial, dentre eles uma criança de 13 anos, o Aluno R.
Era possível observar que, na maior parte do tempo, R mantinha-se isolado e apenas alguns colegas procuravam interagir com ele. Apesar da idade, R mantinha-se em nível de alfabetização pré-silábico, realizando escritas através de garatujas e não se encontrava alfabetizado. Contudo, na hora das atividades pedagógicas comuns a todos de sua classe ele demonstrava fazer questão de acompanhar os colegas, não aceitando realizar tarefas diferenciadas das realizadas pelos demais alunos; todos eles, pares de idade de R.
Em função da particularidade de sua condição de saúde, ele mantinha padrão imitativo no comportamento e na aprendizagem, o que lhe permitiu adquirir hábitos de vida diária e ganhar relativa autonomia dentro da escola, mas não lhe assegurou avanços na aprendizagem. Além das condutas imitativas, verifica-se neste aluno condutas estereotipadas tais como o balanceio do corpo e a ecolalia.
Apesar de raramente atender ao chamado das pessoas, necessitando para tal aproximação da mediação daqueles que lhe eram mais íntimos, este aluno utilizava-se de uma linguagem rudimentar para se comunicar. E não apresentava o costume de se dirigir espontaneamente às pessoas, sobretudo àquelas com quem não tinha contato íntimo e diário.
R era acompanhado por uma monitora de inclusão em atividades pedagógicas tais como a utilização de jogos digitais e virtuais e nas atividades de vida diária na escola, estratégias consideradas como pertinentes para alunos com o seu diagnóstico clínico. Em relação ao trabalho da professora regente e da monitora, não havia diálogo estabelecido entre elas e o restante da comunidade escolar. A professora regente assumia sua dificuldade em lidar com um “aluno que não fala”.”
 
A partir da descrição feita do aluno, é possível afirmar que a condição de saúde do aluno possivelmente aponta para um quadro correspondente a
A)
Condutas típicas.
B)
Deficiência Intelectual.
C)
Síndrome de Down.
D)
Autismo.
E)
Surdez e Deficiência auditiva.       
Educação Especial
Questão 20) - 0,50 ponto(s)
As descrições a seguir fazem parte da conceituação de teses ou de paradigmas específicos que fundamentam a história da Educação Especial e da Educação Inclusiva. Correlacione-as com os respectivos períodos históricos indicados, de modo a encontrar, na combinação entre esses elementos, as teses ou os paradigmas vigentes em cada período.
I. Fortalecimento das bases epistemológicas da Medicina, direcionando o conceito de que as deficiências são consequências de desajustes fisiológicos.
II. Assistência às pessoas com deficiência realizada pela Igreja.
III. Estabelecimento de uma crítica às práticas higienistas, à grande internação e aos asilamentos e à segregação, defendendo a necessidade de convivência social e comunitária para as pessoas com deficiências.
IV. Defesa da acessibilidade à Educação para todas as pessoas, incluindo as pessoas com deficiências, a partir da utilização de ações pautadas nos critérios de justiça e equidade de oportunidades.
V. Promoção de uma série de ações sanitárias e educativas que exigem a retirada das pessoas com deficiência de suas comunidades de origem e a manutenção delas em instituições residenciais segregadas ou em escolas especiais, frequentemente situadas em localidades distantes das localidades de suas famílias;  início da Educação Especial como tentativa de educação de cegos, surdos e crianças idiotas.
 
1. Idade Média (II)
2. Século XII 
3. Século XVIII e século XIX
4. Década de 60 do Século XX (IV)
5. Século XXI (IV)
Assinale a alternativa CORRETA.
A)
II + 1 = Tese da Metafísica da Deficiência
B)
III + 4 + 5 = Tese da Organicidade
C)
I + 2 = Paradigma da Institucionalização
D)
II +3 + 5 = Paradigma da Inclusão e da Educação para Todos
E)
II + 4 + 5 = Paradigma da Normalização dos Serviços