PROVA Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos (1)

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Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
Questão 1) - 0,50 ponto(s)
No tocante à utilização e aos benefícios oferecidos pela Educação a Distância - EaD à EJA - Educação de Jovens e Adultos, é preciso considerar que a EaD vem como estratégia capaz de proporcionar o acesso, a socialização e a escolarização dos sujeitos da EJA, de modo a apresentar uma oportunidade que emerge do seguinte ponto: as entidades governamentais, juntamente com grupos da sociedade começam a oferecer condições para acessibilidade, permanência, conforto e continuidade do estudante em seu processo de aprendizagem, visto que, este pode realizar seus estudos sem sair de casa. 
 
Considerando as características que correspondem ao público da EJA, suas peculiaridades e dificuldades no acesso à educação presencial devido aos turnos de trabalho e a vida familiar, pode-se afirmar que se tem na EJA modalidade EaD
A)
uma condição de atendimento aos diferentes grupos dentro da educação básica (nível fundamental I, nível fundamental II e ensino médio), inclusive com fortes intenções de “resgatar” essas pessoas que estão acomodadas frente ao processo educacional.
B)
uma perspectiva de acessibilidade e recomeço frente à vida educacional, profissional e social, resultando, assim, na certeza da reinserção no mercado de trabalho, de um novo emprego e de novas oportunidades.
C)
a principal forma de retornar aos estudos, de modo a atender a interesses do mundo do trabalho, do governo e, em última instância, de sua própria satisfação, considerando seus desejos e necessidades.
D)
uma oportunidade única de promover a inclusão e o atendimento aos grupos de educação básica em nível fundamental e médio, acatando o fato de que este público pertence aos chamados “excluídos digitais”.
E)
a oportunidade de ampliação dos estudos e, principalmente, a reafirmação e reconhecimento formalizado de suas habilidades e competências, sendo este um diferencial qualitativo para trabalhadores em um mercado de trabalho competitivo.
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Questão 2 - (Enade, 2017) ) - 0,50 ponto(s)
As escolas brasileiras não têm um único jeito de ensinar sobre gênero e sexualidade; pesquisas evidenciam currículos e práticas pedagógicas e de gestão marcadas pela discriminação. Distinções sexistas nas aulas, na chamada, nas filas de meninos e de meninas, nos uniformes, no tratamento e nas expectativas sobre alunos ou alunas, tolerância da violência verbal e até física entre os meninos, representações de homens e mulheres nos materiais didáticos, abordagem quase exclusivamente biológica da sexualidade no livro didático, estigmatização referente à manifestação da sexualidade das adolescentes, perseguição sofrida por homossexuais, travestis e transexuais, evidenciam o quanto a escola (já) ensina, em diferentes momentos e espaços, sobre masculinidade, feminilidade, sexo, afeto, conjugalidade, família.
Disponível em: <http://www.spm.gov.br>. Acesso em: 11 jul. 2017 (adaptado).
Nesse contexto, para construir uma prática pedagógica que promova transformações no sentido da igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças, espera-se que a escola
A)
incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.
B)
se valha das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para conduzir a classe e manter a disciplina.
C)
reforce modelos de comportamentos socialmente atribuídos a homens e mulheres que formam um conjunto de representações sobre masculinidade e feminilidade.
D)
se refira à questão de gênero de forma tangencial, suficiente para promover vivência menos intransigente e mais equânime entre homens e mulheres.
E)
realize atividades em seu cotidiano que definam para as crianças o que é masculino e o que é feminino.
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Questão 3) - 0,50 ponto(s)
A Educação de jovens e adultos é um campo de práticas e reflexões que inevitavelmente ultrapassa os limites da escolarização em sentido estrito. Nessa perspectiva, as primeiras notícias sobre a educação de adultos datam desde os anos iniciais do processo de colonização, após a chegada dos padres jesuítas, em 1549.
 
A respeito da trajetória histórica da educação de jovens e adultos no Brasil, julgue os itens.
 
I – A educação de jovens e adultos é um evento isolado e sem importância no século XXI, em que o analfabetismo já está erradicado.
II – A história da educação de jovens e adultos está marcada por descontinuidade de ações e ausência de políticas públicas específicas para esse setor.
III – As políticas da educação de jovens e adultos receberam, ao longo do processo histórico brasileiro, investimentos contínuos por parte do poder público e dos governos.
É CORRETO o que se afirma em
A)
III, apenas.
B)
I, II e III.
C)
II e III, apenas.
D)
I, apenas.
E)
II, apenas.
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Questão 4) - 0,50 ponto(s)
A Educação a Distância (EaD) é a modalidade de ensino que permite que a comunicação e a construção do conhecimento entre os usuários envolvidos possam acontecer em locais e tempos distintos. São necessárias tecnologias cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino não presencial, com vistas à crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relações de ensino-aprendizagem. 
Dentre as vantagens da Educação a Distância, pode-se considerar:
I. A facilidade do acesso à educação principalmente daquelas pessoas dispersas geograficamente ou que residem em locais onde não existem escolas.
II. A possibilidade da alfabetização através de imagens e vídeos, sem a necessidade de tutores para mediar o processo.
III. A proposta de uma aprendizagem autônoma e ligada à experiência dos alunos, uma vez que podem estudar em seu próprio local de trabalho.
IV. O estímulo à educação permanente, pois permite que seus programas sejam acessados a qualquer instante pelos interessados.
V. Um processo de avaliação menos rigoroso, visto que o desenvolvimento dos conteúdos apresentados também são menos densos. 
 
É CORRETO apenas o que se afirma em
A)
I, III e V.
B)
I e IV.
C)
I, II e III.
D)
I, III e IV.
E)
I, III, IV e V.
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Questão 5) - 0,50 ponto(s)
A idade mínima para o ingresso na Educação de Jovens e Adultos no ensino fundamental e no ensino médio são, respectivamente,
A)
16 anos e 17 anos.
B)
15 anos e 18 anos.
C)
15 anos e 17 anos.
D)
14 anos e 17 anos.
E)
14 anos e 16 anos.
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Questão 6) - 0,50 ponto(s)
É preciso considerar o processo específico e único que se dá subjetivamente em cada indivíduo cognoscente, seja ele escolarizado ou não, analfabeto ou doutor. A realidade natural e social apresenta dados que o indivíduo capta, elabora e processo, gerando uma ação sobre a realidade, a qual será novamente pensada e logo depois modificada pela sua ação. Esta realidade, contudo, é pensada diferentemente por cada pessoa, devido às suas características individuais e à sua condição social, econômica e cultural.
 
Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.                              
 
I. É preciso também ajudar aos alunos da Educação de Jovens e Adultos a compreender que suas maneiras próprias e individuais de pensar e fazer não são efeitos de sua ignorância ou “burrice”, e que haverá sempre algo de muito pessoal no modo de conhecer de cada um.
 
                   PORQUE
 
II. É por meio da compreensão que a eficácia e a utilidade de qualquer ensino, e mais especialmente da Matemática, depende de que possam estabelecer conexões entre o que lhes é socialmente proposta e essa sua maneira peculiar e pessoal de perceber, pensar e operar.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA.
A)
A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, falsa.
B)
As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
C)
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
D)
As duas são proposições verdadeiras,e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
E)
A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, verdadeira.
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Questão 7) - 0,50 ponto(s)
“Terra, escola, lugar são mais do que terra, escola ou lugar. São espaços e símbolos de identidade e de cultura. Os movimentos sociais revelam e afirmam os vínculos inseparáveis entre educação, socialização, sociabilidade, identidade, cultura, terra, território, espaço, comunidade. “ (Disponível em: <http: // www.cedes.unicamp.br>).
A despeito da interessante reflexão do pedagogo Miguel Arroyo acerca da educação rural, quando deparamos com esta modalidade de escola no Brasil, os problemas são preocupantes.  Indique, entre os itens a seguir, questões cruciais que afligem hoje a educação rural no Brasil.
I. A questão das salas multisseriadas que, muitas vezes, sobrecarrega o professor e dificulta uma aprendizagem mais efetiva.
II. A questão do transporte, visto que as estradas rurais no Brasil, especialmente no Norte e Nordeste, são muito precárias.
III. A utilização da internet, visto que os alunos insistem em utilizar as redes sociais, atropelando o processo de ensino e aprendizagem. 
É CORRETO o que se afirma em
A)
I, II e III.
B)
II e III, apenas.
C)
I, apenas.
D)
II, apenas.
E)
I e II, apenas.
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Questão 8) - 0,50 ponto(s)
Paulo Freire contribuiu para o campo da formação de jovens e adultos apresentando sua censura à educação bancária. Ele partiu da compreensão do homem como ser histórico que vive a realidade concreta. Pensar uma educação e um currículo nessa perspectiva implica o desenvolvimento de saberes que estejam atrelados à realidade dos sujeitos, concebendo a possibilidade de inserção crítica e de transformação da realidade, o que requer um processo intelectual e político, pois exige reflexão e ação transformadora da realidade, no contexto das diferenças socioculturais dos educandos.
 
Baseando na proposta pedagógica de Paulo Freire, julgue os itens a seguir.
 
I. Paulo Freire lança mão do contrutivismo, ao propor que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos.
II. A proposta didática de Paulo Freire não pode ser entendida em sentido metodológico estrito, por ser um processo dinâmico que se faz e se refaz enquanto é desenvolvido. Para Freire, alguns princípios são centrais na organização do trabalho pedagógico, como a pesquisa de campo, a coleta de material e a análise coletiva desse material.
III. Em conformidade com as ideias de Paulo Freire, o professor precisa ter consciência de que não pode cair no erro de infantilizar o jovem e o adulto, ou seja, tratar o aluno da EJA da mesma forma como se trata uma criança.
IV. A linguagem e o diálogo são elementos constitutivos da teoria mais ampla de Paulo Freire. São pontos de partida para pesquisa, organização e levantamento investigativo do universo vocabular e dos eixos temáticos significativos da vida dos alunos, a partir dos quais se define o material a ser utilizado na aprendizagem da leitura e da escrita.
 
É CORRETO apenas o que se afirma em
A)
I, II e III.
B)
I e III.
C)
II, III e IV.
D)
I e IV.
E)
II e IV.
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Questão 9) - 0,50 ponto(s)
A Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos — 1º segmento — representa para o MEC a possibilidade de colocar à disposição das secretarias estaduais e municipais de educação e dos professores de Educação de Jovens e Adultos um importante instrumento de apoio pedagógico. 
Esse documento
A)
expõe os desdobramentos dos objetivos gerais e específicos das áreas Língua Portuguesa e Matemática.
B)
oferece soluções fundamentadas para os problema de evasão escolar.
C)
subsidia a formulação de currículos e planos de ensino.
D)
descreve alternativas para minimizar as lacunas de aprendizagem. 
E)
apresenta metodologias apropriadas para a alfabetização e letramento.
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Questão 10) - 0,50 ponto(s)
A partir de 1940, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) se constitui como tema de política educacional, no Brasil. A menção à necessidade de oferecer educação aos adultos já aparecia em textos normativos anteriores, como na Constituição de 1934, mas é, sobretudo, na década de 1940 em diante que começaria a tomar corpo, em iniciativas concretas, a preocupação de oferecer os benefícios da escolarização a amplas camadas da população até então excluídas da escola. (BEISEIGEL, Celso de Rui. Estado e educação popular: um estudo sobre a educação de adultos. São Paulo: Pioneira, 1974).
 
Acerca das campanhas nacionais de educação de jovens e adultos, julgue os itens a seguir. 
 
I. Na década de 1960, houve as primeiras ações que envolviam a proposta de alfabetização promovida por Paulo Freire. Iniciado em Pernambuco, o movimento ganhou amplitude nacional em 1963, com o Programa de Educação de Adultos.
II. A partir de 1969, o governo federal organizou o Mobral, uma campanha voltada a oferecer alfabetização a adultos analfabetos, em uma perspectiva libertadora, a qual levava o indivíduo adquirir uma consciência crítica para questionar a realidade. 
III. Em 1971, com a criação da Lei 5692, consubstanciou-se o atendimento educativo àqueles que não haviam realizado ou completado, na idade própria, a escolaridade obrigatória, estabelecendo-se a flexibilidade de organização do ensino em várias modalidades, como cursos supletivos, centros de estudo e ensino a distância. 
É CORRETO o que se afirma em
 
 
 
 
A)
I, II e III. 
B)
III, apenas. 
 
C)
I, apenas. 
D)
I e III, apenas. 
E)
II, apenas. 
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Questão 11) - 0,50 ponto(s)
Resultados significativos do estudo ETAI (Melhoramento dos Professores quanto à Inclusão – em inglês) salientam que a essência da educação inclusiva é integrar todos os alunos na vida social dentro e fora da escola. Dentro do contexto da vida escolar diária, isso vai além de dar a todos os alunos acesso igual à comunidade da turma e da escola. A escola compreende que a maior parte do aprendizado é atingida através de alguma forma de comunicação e age de acordo. A política das escolas é cultivar o domínio social, assim como o aspecto cognitivo da educação escolar.
 
PACHECO, José. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 146.
 
O texto acima salienta que a educação inclusiva abarca não apenas a integração dos alunos dentro da escola, mas também a integração fora dela. Nesse sentido, as escolas inclusivas deveriam se apresentar como lugares propícios para essa integração e, ainda, precisam se estruturar para que isso ocorra. Estudos sinalizam que são necessárias ações nesse sentido. Sobre essas ações, analise as proposições a seguir.
 
 
 
I. Uma escola que se proponha a ser inclusiva precisa se planejar para isso, elaborando um currículo formal que atente para o desenvolvimento social dos alunos.
II. Em uma escola que se proponha a ser inclusiva, o papel dos pais no desenvolvimento de relações sociais será mais relevante que o dos professores.
III. Em uma escola que se proponha a ser inclusiva, a colaboração é essencial e, nesse sentido, os métodos de ensino inclusivos, como a aprendizagem colaborativa, precisam ser desenvolvidos. 
IV.  Em uma escola que se proponha a ser inclusiva, a política e a organização devem ser desenvolvidas de forma que construam uma cultura em que alunos, pais e professores vivam os princípios da inclusão.
 
É correto o que se afirma em
A)
II e III, apenas.
B)
I, II, III e IV.
C)
III e IV, apenas.
D)
I, III e IV, apenas.
E)
I e II, apenas.
Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
Questão 12) - 0,50 ponto(s)
De acordo  com Leite et al. (1998), o trabalho pedagógico desenvolvido a partir de projetos possibilita superar a prática compartimentada e centrada no professor , rumo a uma prática integradora e interdisciplinar.Correlacione corretamente as colunas.
 
(1) Perspectiva compartimentada     
(2) Perspectiva integradora
 
(   ) Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.
(    ) O tempo e o espaço escolares são organizados de forma estática.
(   ) O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lha dá sentido.
(   ) O professor assume o papel de dar as respostas certas e cobrar a sua memorização.
(   ) O aluno é um sujeito dependente, que recebe os conteúdos transmitidos pelo professor.
(    ) O aluno é um sujeito ativo, que usa a sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.
A sequência CORRETA é
A)
1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2.
B)
2 – 1 – 2 – 2 – 1 – 2.
C)
2 – 1 – 2 - 1 – 1 - 2.
D)
2 – 2 – 2 – 1 -1 -2.
E)
1 – 2 – 1 -1 – 2 – 1.
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Questão 13) - 0,50 ponto(s)
Coordenávamos, naquele Movimento, o “Projeto de Educação de Adultos”, através do qual lançáramos duas instituições básicas de educação e de cultura popular: o “Círculo de Cultura” e o “Centro de Cultura”. Na primeira, instituíramos debates de grupo, ora em busca do aclaramento de situações, ora em busca de ação, decorrente do aclaramento das situações. A programação desses debates nos era oferecida pelos próprios grupos, através de entrevistas que mantínhamos com eles e de que resultava a enumeração de problemas que gostariam de debater. “Nacionalismo”, “Remessa de lucros para o estrangeiro”, “Evolução política do Brasil”, “Desenvolvimento”, “Analfabetismo”, “Voto do Analfabeto”, “Democracia”, eram, entre outros, temas que se repetiam de grupo a grupo. Estes assuntos, acrescidos de outros, eram tanto quanto possível, esquematizados e, com ajudas visuais, apresentados aos grupos em forma dialogal.
 
Os resultados eram surpreendentes. Com seis meses de experiências, perguntávamos a nós mesmos se não seria possível fazer algo, com um método também ativo, que nos desse resultados iguais, na alfabetização do adulto, aos que vínhamos obtendo na análise de aspectos da realidade brasileira. Desde logo, afastáramos qualquer hipótese de uma alfabetização puramente mecânica. Desde logo, pensávamos a alfabetização do homem brasileiro, em posição de tomada de consciência, na emersão que fizera no processo de nossa realidade. Num trabalho com que tentássemos a promoção da ingenuidade em criticidade, ao mesmo tempo em que alfabetizássemos.
 
Pensávamos numa alfabetização direta e realmente ligada à democratização da cultura, que fosse uma introdução a esta democratização. Numa alfabetização que, por isso mesmo, tivesse no homem, não esse paciente do processo, cuja virtude única é ter mesmo paciência para suportar o abismo entre sua experiência existencial e o conteúdo que lhe oferecem para sua aprendizagem, mas o seu sujeito. Na verdade, somente com muita paciência é possível tolerar, após as durezas de um dia de trabalho ou de um dia sem “trabalho”, lições que falam de ASA — “Pedro viu a Asa” — “A Asa é da Ave”. Lições que falam de Evas e de uvas a homens que às vezes conhecem poucas Evas e nunca comeram uvas. “Eva viu a uva”. Pensávamos numa alfabetização que fosse em si um ato de criação, capaz de desencadear outros atos criadores. Numa alfabetização em que o homem, porque não fosse seu paciente, seu objeto, desenvolvesse a impaciência, a vivacidade, característica dos estados de procura, de invenção e reivindicação.
 
FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967 (adaptado).
 
Considerando o texto apresentado e a nova proposta de Paulo Freire para a educação para adultos em contraste aos modelos padronizados utilizados no ensino, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Paulo Freire, ao fazer uma observação crítica do cotidiano dos alunos, julgou o método utilizado no ensino para adultos como abstrato e raso e por essa razão, desenvolveu seu próprio método através das palavras "geradoras".
 
PORQUE
 
II. As palavras geradoras são palavras retiradas do universo vocabular dos alunos por meio de pesquisas e conversas descontraídas entre os alfabetizandos e o educador, e seu objetivo é conectar a realidade dos alunos à prática escolar, tornando-os parte do processo de ensino e não apenas assimiladores de conteúdos pré-fabricados.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
B)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
D)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
E)
As asserções I e II são proposições falsas.
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Questão 14 - (Enade, 2011) ) - 0,50 ponto(s)
Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) criou o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que busca reunir, em um só indicador, dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações.
O IDEB é calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovação) e médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP. Os índices de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo INEP. As médias de desempenho utilizadas são as da Prova Brasil (para IDEBs de escolas e municípios) e do SAEB (no caso dos IDEBs dos estados e nacional).
A fórmula geral do IDEB é dada por:  em que i = ano do exame (SAEB e Prova Brasil) e do Censo Escolar; = média da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padronizada para um indicador entre 0 e 10, dos alunos da unidade j, obtida em determinada edição do exame realizado ao final da etapa de ensino;  = indicador de rendimento baseado na taxa de aprovação da etapa de ensino dos alunos da unidade j;
O IDEB é usado como ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) para a Educação Básica. O PDE estabelece como meta que, em 2022, o IDEB do Brasil seja 6,0 — média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável à dos países desenvolvidos.
Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/portal-ideb>. Acesso em: 30 set. 2011 (com adaptações).
A tabela a seguir apresenta dados hipotéticos das escolas X, Y e Z.
A partir das informações do texto e dos dados apresentados na tabela, avalie as informações que se seguem.
I. Em 2009, as Escolas X e Z alcançaram IDEB acima da média estabelecida pelo PDE para o Brasil.
II. No triênio 2007-2009, a Escola Y foi a que apresentou maior crescimento no valor do IDEB.
III. Se for mantida para os próximos anos a taxa de crescimento do IDEB apresentada no triênio 2007-2009, a Escola Y conseguirá atingir, em 2012, a meta estabelecida pelo PDE para o Brasil.
É correto o que se afirma em
A)
I e III, apenas.
B)
I, apenas.
C)
I, II e III.
D)
II e III, apenas.
E)
II, apenas.
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Questão 15 - (Enade, 2005) ) - 0,50 ponto(s)
Um trabalhador de 42 anos matriculou-se no curso noturno de Educação para Jovens e Adultos de uma escola perto de sua casa. Na infância, estudou por três anos consecutivos e saiu da escola na 2a série. Hoje, sente dificuldade para compreender o que lê, reproduzindo o que aconteceu naquela época.
O pedagogo desta escola preparou os docentes para o trabalho com situações de ensino com foco na aprendizagem efetiva dos alunos. Dentro desta perspectiva, o professor de Português propôs as seguintes atividades abrangendo situações de aprendizagem e de avaliação:
 
I - diagnóstico para identificação do conhecimento de leitura do aluno como ponto de partida para o trabalho;
II - tarefas que o aluno realiza mais ou menos no tempo gasto pelos colegas;
III - exercícios para o aluno apreender vocabulário, conceitos e normas básicas da escrita e da leitura;
IV - auto e heteroavaliação permanentes, para confrontar a percepção do aluno sobre seuaproveitamento escolar com a avaliação do professor.
 
Atendem à proposta do pedagogo e às necessidades do aluno:
A)
I, III e IV, apenas.
B)
I e IV, apenas.
C)
II e III, apenas.
D)
I e III, apenas.
E)
I, II e IV, apenas.
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Questão 16) - 0,50 ponto(s)
Os modos de falar das pessoas analfabetas ou pouco escolarizadas são a expressão mais forte de toda a bagagem cultural que possuem, de suas experiências de vida. Podemos encontrar adultos pouco escolarizados que têm um excepcional domínio da expressão oral: contadores de histórias, poetas, repentistas, líderes populares. Entretanto, deparamos também com aqueles que têm seu discurso marcado por experiências de privação, humilhação e isolamento, que se expressam de forma fragmentada e têm dificuldade de se fazer entender. Vivendo numa sociedade letrada, mesmo os jovens e adultos que nunca passaram pela escola têm conhecimentos sobre a escrita. Muitos conhecem algumas letras e sabem assinar seu nome. Todos já se defrontaram com a necessidade de identificar placas escritas, preencher formulários, lidar com receitas médicas ou encontrar o preço de mercadorias. Na escola, o professor deve criar situações em que os educandos exponham e reconheçam aquilo que já sabem sobre a escrita.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf. Acesso em: 17 jul. 2020.
Considerando quais atividades o professor deve propor, objetivando a evolução do aluno da EJA, avalie as afirmações a seguir.
I. O alfabeto exposto em letras cursivas na sala de aula, para que o aluno possa consultá-lo desde o começo do processo de alfabetização.
II. Conversas informais sobre a vida do aluno, nas quais o professor poderá ajudar por intermédio de perguntas, para que o aluno consiga ampliar seu vocabulário.
III. Possível contato dos alunos mais desenvolvidos em lectoescrita, com aqueles menos proficientes em conhecê-la e consultá-la no dicionário.
 
É correto o que se afirma em
A)
II e III, apenas.
B)
III, apenas.
 
C)
I, apenas.
D)
I e II, apenas.
E)
I, II e III.
Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
Questão 17) - 0,50 ponto(s)
A educação de jovens e adultos convive atualmente com uma situação bastante delicada, pois existe um contingente de jovens e adultos com diferentes condições e necessidades em função do seu contexto socioeconômico. Tal situação é relevante quando o educador valoriza essas diferenças e inclui em seu trabalho pedagógico uma prática reflexiva sobre essa realidade, pois ajuda-os a terem maior capacidade de pensar e agir frente aos problemas da sala de aula. O trabalho pedagógico com projetos facilita ao aluno fazer reflexões sobre o seu cotidiano, através da dialogicidade, o professor problematiza a realidade para conscientizar os discentes da EJA (Educação de Jovens e Adultos).
 
Disponível em: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/825/1/20870_ulsd_dep.17856_tm.pdf. Acesso em: 15 jul. 2020 (adaptado).
 
Sobre o planejamento de projetos de trabalhos fundamentados na diversidade, avalie as afirmações a seguir.
 
I. Ao considerar o tema situação socioeconômica e problematizá-lo, o professor pode elencar alguns temas oriundos do cotidiano do discente da EJA, por exemplo, trabalho, moradia, cultura.
 
II. Um assunto relacionado à diversidade na EJA, que pode ser abordado de uma maneira reflexiva e dialógica por meio de projetos de trabalhos, é a questão da saúde, por exemplo, as doenças sexualmente transmissíveis.
 
III. O professor pode propor uma discussão com os discentes acerca da situação social deles e levantar os aspectos históricos e culturais do contexto em que os discentes moram, para, por exemplo, realizar um paralelo com a situação do município.
 
É correto o que se afirma em
A)
I, apenas.
 
B)
I e II, apenas.
C)
I, II e III.
D)
II e III, apenas.
E)
III, apenas.
Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
Questão 18) - 0,50 ponto(s)
 Considerado um dos maiores pedagogos do mundo no contexto do século XX, este pensador cristão preocupou-se em fundamentar uma teologia libertadora, preocupada com o contraste entre a pobreza e a riqueza que resulta dos privilégios sociais.  Produziu obras clássicas da pedagogia brasileira como, por exemplo, “Educação como prática da liberdade (1965)” e “Pedagogia do oprimido (1970)”. As informações acima referem-se a:
A)
Jackson de Figueiredo.
B)
Leonardo Boff.
C)
Frei Betto.
D)
Anísio Teixeira.
E)
Paulo Freire.
Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
Questão 19 - (Enade, 2014) ) - 0,50 ponto(s)
É necessário que o docente esteja em constante processo de formação, buscando sempre se qualificar, pois, por meio da formação continuada, ele poderá melhorar sua prática docente e seu conhecimento profissional.
A prática e o ato de reflexão sobre essa prática exercida no espaço da sala de aula contribuem para o surgimento de uma ressignificação do conceito de professor, de aluno, de aula e de aprendizagem. O professor deve assumir o papel de facilitador e mediador do conhecimento, um participante ativo na aprendizagem dos alunos, possibilitando que o aluno seja sujeito do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos perceber a importância do professor na sua própria formação e na formação dos educandos. Agindo como mediador, o docente está oferecendo aos alunos a oportunidade de terem autonomia na construção do seu próprio conhecimento como forma de compreender a realidade social em que vivem.
É preciso que o professor tenha consciência do seu papel social para que possa ajudar o aluno a compreender a sociedade em que está inserido e a complexidade do conhecimento que pretende adquirir. Assim, o professor tem como meta principal uma aprendizagem voltada para resolver os problemas que a vida nessa sociedade irá apresentar a ele, oportunizando o desenvolvimento de uma visão crítico-reflexiva da vida. Com isso, ele terá a possibilidade de compreender e interpretar os problemas que emergem no cotidiano.
É por meio de um processo formativo capaz de mobilizar os saberes da teoria da educação que os docentes compreenderão e desenvolverão as competências e habilidades necessárias para a investigação da sua própria atividade.
OLIVEIRA, E. Formação continuada de Professores. Disponível em: <http://www.infoescola.com>. Acesso em: 28 jul. 2014 (adaptado).
O texto trata da importância da formação docente para a vida profissional frente às mudanças sociais, econômicas, culturais e tecnológicas. A esse respeito, avalie as afirmações a seguir.
I. A ressignificação dos conceitos de professor e de aluno provoca mudanças de papéis em que o professor acaba perdendo sua autonomia e posição pedagógica, tornando-se um agente menos participativo nos processos de mudanças institucionais.
II. As mudanças sociais, econômicas e culturais aceleradas colocam novos questionamentos à prática docente e à escola, determinando também um novo papel dos docentes.
III. A formação docente deve contribuir para que o professor conecte a teoria à prática, o que poderá proporcionar-lhe uma visão investigativa e questionadora de sua própria prática.
IV. A visão crítico-reflexiva do aluno está relacionada com o papel de mediador do professor e com o foco no ensino que privilegia a transmissão de conteúdos.
É correto apenas o que se afirma em
A)
II e IV.
B)
I.
C)
III.
D)
I e IV.
E)
II e III.
Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
Questão 20) - 0,50 ponto(s)
“Como nos disse muitas vezes Paulo Freire, considerar os conhecimentos prévios dos alunos não significa aceitá-los e aí permanecermos, mas cabe à escola fazer a ponte entre esse conhecimento e o conhecimento científico sistematizado”. Nessa perspectiva, julgue os itens a seguir sobre o ensino de Matemática aos alunos da EJA.
 
I – A escola deve considerar, valorizar e apresentar outras Matemáticas, inclusive as próprias variantes da Matemática popular de que os alunos são portadores.
II – Numa perspectiva libertadora, é preciso que jovens e adultos compreendam a razão pela qualcertos saberes matemáticos são legitimados pelo currículo escolar e outros desprezados.
III – Os alunos precisam compreender que nem todos os saberes matemáticos produzidos numa determinada sociedade são absorvidos, apreendidos ou assimilados como saberes socialmente legitimados.
 
É CORRETO o que se afirma em
A)
I e III, apenas.
B)
I e II, apenas.
C)
I, II e III.
D)
I, apenas.
E)
II, apenas.