PROTOCOLO PANDEMIA

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Faculdade de Ciências da Educação e da Saúde- FACES 
Curso de Psicologia 
 
SEPN 707/907, Campus do UniCEUB, 70790-075, Brasília-DF – Fone: (61) 39661471 
www.uniceub.br - fcs@uniceub.br 
Alunas: 
 Carmen Lúcia Melo de Souza - RA 21654401 
Dayana Agar Costa Garcia - RA 21706860 
Renata Gonçalves Rosa Mourão - RA 21651166 
 
 
 
 
 
 
 
Protocolo “Corpo Musical” 
( dinâmica de aquecimento e principal) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília 
Junho de 2020 
 
 
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Protocolos de Experimento – LABOCIEN 
CURSO DE PSICOLOGIA 
Disciplina: Dinâmica de Grupo e Relações Humanas 
Alunas: Carmen Lúcia Melo de Souza - RA 21654401 
 Dayana Agar Costa Garcia - RA 21706860 
 Renata Gonçalves Rosa Mourão - RA 21651166 
 
Dinâmica “Corpo Musical” 
 
Introdução 
Dois ou mais indivíduos ligados por relações sociais e que desenvolvem uma série de 
processos dinâmicos em prol de um objetivo final, como solucionar um problema, formam 
um grupo (Dias e Neto, 2012). Nessa configuração, lembra Moscovici (1995), a 
individualidade perde espaço para o coletivo. Segundo a autora, um grupo não é a soma dos 
indivíduos. A partir das relações estabelecidas entre eles, o grupo “assume uma configuração 
própria, que influi nos sentimentos e nas ações de cada um” (p. 30). Dessa forma, o tipo de 
objetivo comum a ser alcançado e fatores ligados ao perfil e às experiências vividas pelos 
integrantes, como o nível socioeconômico e o contexto de trabalho, interferem no 
funcionamento de um grupo. 
Em um cenário de excepcionalidade, como uma crise sanitária, essas questões 
parecem ficar mais exacerbadas. Ao acompanhar profissionais que participaram da ação de 
ajuda humanitária no Haiti após o terremoto de 2010, Guimaro, Caiuby Santos, Lacerda e 
 
 
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Andreoli (2013) identificaram que a vivência de trabalho no país caribenho foi um preditor 
significativo para o desenvolvimento do transtorno de estresse pós-traumático (TEPT). 
Segundo os autores, “quanto maior o número de experiências profissionais prévias em 
situações de desastre, maior a probabilidade de surgimento de memórias intrusivas”. 
Também foram identificados entre os participantes comportamentos evitativos e 
sintomas ansiosos. Os profissionais não apresentavam sintomatologia de TEPT antes da ida 
ao Haiti. Guimaro et al. (2013) enfatizam que os resultados se assemelham aos sintomas 
apresentados em outros estudo com profissionais que atuam em situações de desastre. 
Portanto, é pertinente esperar que o fenômeno se repita em profissionais de saúde que estão 
na linha de frente do combate à pandemia da Covid-19. 
 Além dos impactos no bem-estar psíquico, espera-se que também seja afetada a forma 
como esses profissionais atuam como grupo. Características comuns a essa configuração 
podem ser comprometidas, como aspectos estruturais de seu surgimento e coesão. Quanto ao 
primeiro fator, Dias e Neto (2012) afirmam que, ao formar um grupo, as pessoas buscam 
segurança e proteção diante do desafio que começa a se proposto. Ao atuar dentro de um 
hospital durante uma crise sanitária, quando protocolos e rotinas são inesperadamente 
alterados, há o risco de o grupo ter esse acordo afetado. 
A coesão, dessa forma, é uma característica que também pode se reconfigurar. 
Minicucci (1982) a define como “o sentido de identificação mútua existente no grupo” (p. 
271). Trata-se, portanto, de uma característica de um grupo efetivo, com implicações tanto no 
seu funcionamento interno quanto nas relações intergrupais. O desafio de tratar vítimas do 
 
 
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Sars-CoV-2 e, ao mesmo tempo, se proteger, proteger os colegas de profissão e os familiares, 
além de alterar os procedimentos coletivos de cuidado, afeta psicologicamente os 
profissionais envolvidos. 
Nesse sentido, a dinâmica de grupo pode funcionar como uma intervenção de 
enfrentamento aos efeitos psicológicos da Covid-19 nos profissionais da saúde. Andrade 
(2010) define dinâmicas de grupo como uma técnica que coloca um grupo de pessoas “em 
movimento, através de jogos, brincadeiras e exercícios” para que, vivenciando ações 
simuladas, elas tenham acesso a “sensações da vida real” (p.17). 
 A técnica surgiu em meados de 1930, nos Estados Unidos, com foco no contexto 
organizacional (Silva e Mendes, 2012). Ao longo do tempo, sua aplicação foi se ampliando, 
sendo hoje possível aplicar dinâmicas de grupo em contextos diversos, como escolas, grupos 
comunitários e hospitais. Os objetivos da técnica também são diversificados, como selecionar 
candidatos a um emprego, treinar funcionários, fortalecer o vínculo entre os integrantes de 
um grupo e trabalhar questões afetivas. 
A dinâmica Corpo Musical tem como objetivo facilitar que os participantes 
expressem e compartilhem emoções ligadas à atuação no contexto de pandemia. Essa 
experiência vivencial pode ajudar a estimular sentimentos que dificilmente viriam à tona em 
atividades individuais, além de possibilitar, de forma coletiva, o surgimento de posturas que 
ajudem no enfrentamento da situação, ampliando a forma como ela é avaliada e estimulando 
mudanças (Silva e Mendes, 2012). 
 
 
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Para Bechelli e Santos (2004), em grupos formados por indivíduos que compartilham 
as mesmas dificuldades, há facilidade para as pessoas revelarem suas particularidades e 
oferecem apoio psicológico aos demais, além de amenizar o isolamento social e possíveis 
estigmas ligados à situação compartilhada. 
A opção pelo uso de músicas também visa contribuir para que esses objetivos sejam 
atingidos. Segundo Bergold, Alvim e Cabral (2006), o poder emocional mobilizador da 
música tem feito com que esse recurso seja cada vez mais utilizado para promover o bem-
estar de profissionais de diferentes áreas, incluindo os da saúde. Nesse caso, defendem as 
autoras, uma dinâmica musical pode despertar uma “escuta sensível”, a percepção de si e do 
outro e uma “reflexão crítica” sobre os impactos individuais e coletivas do desafio de 
trabalhar cuidando dos outros. 
Essa reflexão pode ter um efeito também protetivo. Segundo Guimaro et al. (2013), 
estudos longitudinais com trabalhadores que atuaram no resgate de vítimas de terremoto 
mostram a ocorrência de estresse emocional até três anos e meio após a ocorrência do 
desastre. 
Vale ressaltar que o adoecimento psíquico de profissionais de saúde é um fenômeno 
que tem sido registrado para além de desastres e crises sanitárias. Dessa forma, a aplicação da 
dinâmica proposta não se restringe à pandemia da Covid-19. Nesse contexto, há a 
possibilidade de usar a intervenção logo após o fim da pandemia e até mesmo ao longo da 
crise sanitária, respeitando as restrições de contato. 
 
 
 
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Objetivo 
Permitir que os integrantes do grupo (profissionais de saúde de hospitais) reflitam e 
compartilhem os sentimentos despertados em função do trabalho com pacientes da Covid-19. 
Ajudá-los a perceber de que forma têm sido afetados pela pandemia, tanto de forma corporal 
quanto psicológica.Estimulá-los a identificar medidas de proteção. 
 
Material e equipamento 
1 pedaço de papel kraft, canetas esferográficas coloridas e equipamento de som. 
 
Procedimento 
● Os participantes serão convidados a desenhar a silhueta de um corpo humano no papel 
pardo. Depois, deverão sentar em círculo, com o desenho colocado ao centro. Canetas 
esferográficas de diferentes cores serão distribuídas para o grupo. 
● Os participantes serão orientados a, ao ouvir a música colocada pelo facilitador, escrever o 
próprio nome no corpo desenhado ao centro. O nome deverá ser escrito na parte do corpo que 
o participante acredita ser afetada pelas sensações que a música desperta nele. 
● Serão executadas três músicas instrumentais, na seguinte ordem: Mike Teavee (do filme A 
Fantástica fábrica de chocolate, com batidas que lembram um coração acelerado), um 
chorinho e uma música clássica relaxante. 
● Após a conclusão da terceira música, os participantes serão convidados a falar sobre as 
razões das escolhas feitas (local do corpo e cor) e as sensações despertadas. 
 
 
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Procedimentos práticos 
● Explicar a dinâmica para os alunos. 
● Não fazer referência ao fato de que há canetas esferográficas com cores diversas. 
● Trocar de música apenas depois que os participantes tiverem escrito o nome na silhueta ao 
centro. 
● Discussão com alunos – CAV (Ciclo de Aprendizagem Vivencial) 
 
1. Relato: 
Fazer um breve comentário verbal sobre como a música é capaz de evocar 
sentimentos nas pessoas, que experienciam as questões da vida de formas distintas. Convidar 
os participantes a falarem sobre suas escolhas e sentimentos e articularem as questões com o 
trabalho de cuidar das vítimas da pandemia. 
 
2. Processamento: 
 Solicitar aos participantes comentários sobre: 
- Como foi participar dessa atividade? 
- Foi possível conhecer um pouco mais sobre os outros participantes? 
- Houve situações e sentimentos relatados pelos outros que também acontecem com você? 
 
 
 
 
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3. Generalização: 
Escolher uma cor que expresse um sentimento/emoção após a atividade e definir o que 
fazer com a silhueta desenhada ao centro do círculo. 
 
4. Aplicação: 
 Quais propostas eles sugerem para amenizar os impactos psicológico do trabalho e 
função da pandemia. 
 
5. Fechamento: 
O facilitador deverá solicitar que os participantes observem como reagem diante das 
dificuldades, se preocupem também em cuidar da própria e busquem medidas para reduzir os 
impactos da rotina de trabalho excepcional. 
 
Discussão 
Após a dinâmica, espera-se que os participantes fiquem mais atento ao autocuidado e a 
sinais de que comprometimento do bem-estar psicológico e razão do trabalho, além de 
sensibilizados quanto à importância de buscar medidas que amenizem o estresse. 
 
 
 
 
 
 
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Referências bibliográficas 
 
Andrade. S. G. (2010). Teoria e prática de dinâmica de grupo: jogos e exercícios. São Paulo: 
Casa do Psicólogo. 
Bergold, L. B., Alvim, N. A. T. & Cabral, I. E. (2006). O Lugar da música no espaço do 
cuidado terapêutico: sensibilizando os enfermeiros com a dinâmica musical. Texto & 
Contexto - Enfermagem, 15(2), 262-269. 
Bechelli, L. P. de C. & Santos, M. A. (2004). Psicoterapia de grupo: como surgiu e evoluiu. 
Revista Latinoamericana de Enfermagem, 12(2), 242-249. 
Dias, M. S. L. & Neto, P. M. S. (2012). Dinâmica de Grupo: aspectos teóricos e práticos. 
Petrópolis, RJ: Vozes. 
Guimaro, M. S., Caiuby, A. V. S., Santos, O. F. P., Lacerda, S. S. & Andreoli, S. B. (2013). 
Sintomas de estresse pós-traumático em profissionais durante ajuda humanitária no Haiti, 
após o terremoto de 2010. Ciência & Saúde Coletiva,18(11), 3175-3181. 
Minicucci, A. (1982). A dinâmica de grupo: teorias e sistemas. São Paulo: Atlas.Moscovici, 
F. (1995). Equipe dão certo. Rio de Janeiro, José Olimpyo. 
Silva,S. C. B. & Mendes, M. H. (2012). Dinâmicas, jogos e vivências: ferramentas úteis na 
(re)construção psicopedagógica do ambiente educacional. Revista Psicopedagogia 29(90): 
340-55.