Aula 4 Intervenção psicomotora aplicada à atuação do profissional de Educação Física

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DESCRIÇÃO
Parâmetros e conceitos fundamentais para a atuação assertiva do profissional de Educação
Física, através da intervenção psicomotora voltada às escolas, ao atendimento individualizado
e de pessoas com deficiência.
PROPÓSITO
Compreender os principais conceitos da psicomotricidade e sua relação com a Educação
Física, além de sua aplicabilidade de forma preventiva e educativa no atendimento ao
segmento escolar, à área fitness e à pessoa com deficiência.
OBJETIVOS
MÓDULO 1
Identificar os principais elementos psicomotores desenvolvidos e trabalhados em uma prática
preventiva e educativa na escola
MÓDULO 2
Relacionar aspectos do atendimento personalizado e individualizado contributivos para uma
intervenção profissional, tendo como base aspectos da psicomotricidade
MÓDULO 3
Identificar as possibilidades de uma intervenção motora contributiva para a melhora da saúde,
inclusão e autonomia de pessoas com deficiência.
INTRODUÇÃO
Neste tema, vamos relembrar os principais elementos psicomotores que podem ser
trabalhados na aula de Educação Física. Importante destacar que esses elementos não são
em si a abordagem de um psicomotricista, mas servem como referência ao profissional de
Educação Física, que poderá melhorar ainda mais sua prática ao utilizar esse conhecimento.
Como o profissional de Educação Física atua com propostas de melhoria da capacidade
funcional e promoção de saúde dos seus alunos, incluir aspectos psicomotores em seu
cotidiano de atuação permitirá que desenvolva um outro olhar sobre sua prática.
Não estamos sugerindo, aqui, portanto, que o profissional de Educação Física atue como um
psicomotricista, porque são profissões distintas e regulamentadas, com propósitos diferentes,
embora tenham em sua fundamentação científica conceitos que se complementam. Podemos
dizer que a Educação Física “conversa” com a psicomotricidade, apresentando em alguns
momentos propósitos que se assemelham, mas com abordagens e intervenções distintas.
Neste tema, você verá orientações e esclarecimentos voltados especificamente para a
Educação Física, naquilo que cabe a este profissional e que faz parte de suas habilidades e
competências.
MÓDULO 1
 Identificar os principais elementos psicomotores desenvolvidos e trabalhados em
uma prática preventiva e educativa na escola
 
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POR QUE INSERIR ELEMENTOS
PSICOMOTORES NO CONTEXTO
ESCOLAR?
Para uma intervenção na escola, o que iremos descrever são parâmetros e referências em que
o profissional levará em consideração: aspectos relacionados ao desenvolvimento motor e
como este acontece, as principais necessidades de se ter um olhar voltado à promoção da
saúde e como uma boa base estruturante e psicomotora pode ser uma ferramenta importante
para o desenvolvimento futuro de práticas esportivas. Além disso, as habilidades desenvolvidas
dentro das práticas psicomotoras poderão favorecer o desenvolvimento do indivíduo
influenciando em sua autonomia e qualidade de vida.
PARÂMETROS PARA UMA PRÁTICA
PSICOMOTORA PREVENTIVA NA ESCOLA
Antes de darmos início aos parâmetros para uma “prática psicomotora preventiva”, vamos
definir alguns termos que utilizaremos ao longo de todo esse tema. Iniciaremos pela
compreensão de psicomotricidade. A psicomotricidade estuda o homem observando seu
corpo em movimento e como se estabelece a relação desse corpo com o mundo externo e com
os outros. Essa relação será expressa a partir de seu nível de desenvolvimento neurológico.
Ou seja, sua maturação, sabendo que será com base no próprio corpo que irá construir seu
caminho para as aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. Assim, essa ciência será pautada
nos seguintes três pilares (ABP, 2020):
MOVIMENTO
 
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
COGNIÇÃO
 
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
AFETIVIDADE
 
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Falaremos, então, do significado de práticas psicomotoras, que serão as vivências motoras
oferecidas e literalmente vividas dentro do contexto de abrangência da psicomotricidade, que
são o movimento, o afeto e o intelecto. As práticas psicomotoras permitirão que o profissional
de Educação Física observe o desenvolvimento da criança e será através da experiência
motora que poderemos realizar ajustes psicomotores. Estes ajustes se referem ao grau de
evolução e adequação dos esquemas sensoriais (propriocepção, visão, audição, tato),que
serão importantes para a percepção do próprio corpo, melhorando e tornando mais eficiente o
controle dos movimentos.
 
Fonte: Shutterstock.com
Você pode estar se perguntando por qual motivo deveria pensar sobre esse assunto para
organizar suas aulas no ambiente escolar, tendo em vista que as crianças já são naturalmente
ativas e predispostas ao movimento, mas o fato é que isso não é uma regra. Notamos que
algumas crianças são capazes de permanecer por horas seguidas na frente de uma tela, seja
computador, tablet, celular ou a própria televisão, mas não têm disposição para pular corda,
correr, brincar. Muitas não têm habilidades mínimas para manusear uma bola, muito menos
para subir em uma árvore. Mostram-se desajeitadas para isso, embora, por outro lado, possam
ter desenvolvido incrível competência para o manuseio do controle remoto, por exemplo.
Fonseca (1996) expressa sua preocupação com essa não aceitação da sociedade atual de que
a criança necessita de movimento para que se estruture emocional e fisicamente. Para ele, a
privação de movimento e a redução ou ausência de espaço, características de hoje em nossa
sociedade, atingem também os espaços familiares e a escola, sendo uma verdadeira
“talidomida” na vida humana. Essa afirmativa é real e preocupante, principalmente se
buscarmos o sentido dessa palavra. “Talidomida” refere-se a uma substância, um medicamento
usado para o tratamento de algumas doenças que, não raro, causa fraqueza muscular, redução
da sensibilidade e pode até mesmo afetar os nervos, sendo utilizada em medicamentos com
função sedativa ou hipnótica.
Não é que todos estejam vivendo dentro dessa esfera da imobilidade, mas é importante a
intervenção do profissional de Educação Física, amparado pela ciência e com um olhar atento
às fases de desenvolvimento motor de seus alunos – sejam eles da idade que for – e que
tenha o conhecimento mínimo dos elementos psicomotores que podem e devem ser
desenvolvidos nas aulas de Educação Física.
A prática psicomotora preventiva deverá levar em consideração as fases de
desenvolvimento motor em que as crianças se encontram. Isso será observado e pautado nos
estudos da aprendizagem e desenvolvimento motor. Outro aspecto que teremos como
referência para que possamos observar são os elementos psicomotores:
Tônus
Equilíbrio
Noção corporal
Lateralidade
Noção espaço-temporal
Motricidade ampla e fina
A prática psicomotora preventiva orientará a criança para que tome consciência de seu corpo e
de sua lateralidade, estruture-se no espaço, dominando sua noção e percepção de tempo, para
que, gradativamente, adquira a coordenação de seus gestos e movimentos. A partir dessas
observações, o profissional deverá organizar seu planejamento para que os elementos
psicomotores sejam desenvolvidos e estimulados, de forma diversificada, e em harmonia com
os conteúdos previstos nos documentos norteadores para a prática da Educação Física.
Utilizamos o termo preventivo porque, nessa perspectiva, não estaremos preocupados em
correções e reorganização motora, mas sim em integrar a mente e o corpo de nossas crianças,
utilizando o trabalho corporal em aulas de Educação Física escolar. Ou seja, buscamos nos
conceitos da psicomotricidade maior compreensão do desenvolvimento humano e criamos
possibilidades de vivências corporais.
 
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A Educação Física utilizará a prática psicomotora “preventiva”, na medida em que oferece
oportunidades de movimentos que favoreçam a apropriação do autoconhecimento. Esse
processo implica também na melhora da qualidade de relação entreos semelhantes e a
capacidade de comunicação da criança, afinal, o corpo “fala”. Ajustes tônicos, posturais,
rítmicos e proprioceptivos, entre outros, são considerados na elaboração das atividades
propostas. O que se espera é uma motricidade mais ajustada e harmônica, prevenindo
alterações e distúrbios psicomotores que possam dificultar o aprendizado da criança.
PARÂMETROS PARA UMA PRÁTICA
PSICOMOTORA EDUCATIVA NA ESCOLA
A prática psicomotora educativa será muito importante para os ajustes e correções dos
elementos psicomotores. Esses ajustes são necessários porque, quando temos um elemento
apresentando alguma alteração, isso poderá ser o reflexo de uma dificuldade de integração e
aprendizagem. A percepção corporal integra corpo e mente. Isso se constrói na criança
utilizando sua motricidade e, posteriormente, se transforma em psicomotricidade. Essa
psicomotricidade expressa pela criança, através de seu movimento, é a representação do nível
de maturidade do seu sistema nervoso central. Assim, alterações psicomotoras observadas em
seu desempenho motor podem ser evidenciadas em crianças que apresentem dificuldade de
aprendizagem (FONSECA, 1996).
 
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Vivemos a era da imobilidade e, quanto menos movimentos fizermos, menos seremos capazes
de planejar novas ações motoras. Ou seja, as crianças pouco correm, reduzem habilidades,
socializam-se menos, reduzem gradativamente as possibilidades de adquirir novas
experiências motoras e sensoriais, aumentando a dificuldade de controlar o próprio corpo e
gerando uma corporeidade com dificuldades emocionais, cognitivas e sensoriais. Essas
restrições e privações reduzem as aquisições motoras que servem de base estruturante
para as aprendizagens escolares. Entramos em um ciclo repetitivo de dificuldades em que
temos a base psicomotora pautada nos primeiros anos escolares, sendo o profissional de
Educação Física componente fundamental e de extrema responsabilidade, no que tange à
estimulação motora.
 
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O profissional de Educação Física, ao identificar algumas alterações psicomotoras, poderá
desenvolver atividades em que a criança amplie a percepção de seu corpo.
 
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Deverá utilizar atividades em que o aluno vivencie seu corpo através de exercícios educativos,
jogos, atividades de estimulação sensorial, atividades livres (com a mediação do professor),
além de demais conteúdos que se apliquem à Educação Física escolar.
 
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Atividades que, ao mesmo tempo em que insiram o aluno no amplo contexto da cultura
corporal, possam também favorecer a reeducação dos movimentos e a conscientização
desses. Essa educação ou reeducação psicomotora levará em conta a idade da criança e as
suas condições físicas e cognitivas.
COMO ELABORAR ATIVIDADES
PSICOMOTORAS NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Quando pensamos sobre o que aplicar ou o que fazer durante uma aula de Educação Física
para que tenhamos um “olhar” psicomotor pode ser que haja muitas dúvidas. Isso acontece
porque os conceitos dos dois campos conversam entre si e contribuem com o desenvolvimento
do ser humano, principalmente quando se encontra em idade escolar, lembrando que as
propostas devem ser ajustadas de acordo com a idade da criança e o seu nível de
desenvolvimento.
 
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Vamos ver alguns pontos que poderão facilitar o seu entendimento e auxiliar na escolha das
estratégias que você poderá utilizar quando precisar planejar suas atividades. Para o
planejamento de uma atividade psicomotora nas aulas de Educação Física, podemos
considerar três aspectos:
O OBJETIVO QUE DESEJA ALCANÇAR.
A VIA SENSITIVA QUE SERÁ PRIORIZADA.
QUAL O MATERIAL QUE TERÁ PARA ISSO.
OBJETIVOS
Os objetivos serão escolhidos de acordo com o planejamento e a necessidade dos alunos, mas
lembramos que nesta disciplina não estamos falando da Educação Física escolar que tem seus
documentos norteadores e abordagens pedagógicas específicas para essa área de atuação.
Aqui, estamos apresentando possibilidades de aplicar a psicomotricidade e seus estudos
dentro de uma abordagem escolar, mantendo a aula característica de Educação Física,
porém, escolhendo, dentre os elementos psicomotores, aquele que deverá ser priorizado para
um determinado grupo de alunos.
Deve-se primeiro fazer a escolha do elemento psicomotor a ser trabalhado.

Em seguida, refletir se a prática psicomotora que será aplicada está coerente com o que
objetivamos.

Posteriormente, planejar o que aplicamos para alcançar o desenvolvimento esperado.
É fundamental o planejamento do profissional e o conhecimento prévio de seus alunos. Nunca
devemos pensar em um objetivo quando chegamos ao local de prática. Isso é uma prática
desajustada que poderá colocar em risco e comprometer toda a sua proposta de trabalho.
VIA SENSITIVA
A via sensitiva é o que captará as informações do ambiente, ou seja, as sensações, que se
subdividem em:
INTROCEPTIVAS
Que regulam a fome, sede, medos e tensões.
PROPRIOCEPTIVAS
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Obtidas através dos receptores periféricos – que são os músculos, articulações e canais
semicirculares – que transmitem as informações sobre a postura, os ajustes posturais e a
posição do corpo no espaço, permitindo que o corpo se ajuste a cada mudança corporal.
EXTEROCEPTIVAS
Relacionadas aos nossos sentidos como olfato, visão, audição, tato, paladar.
Vale lembrar que a cada sensação captada teremos uma interpretação, a qual chamaremos de
percepção. A importância desses sentidos para o planejamento das atividades se dá
justamente pelo fato de que a psicomotricidade existe a partir do tripé movimento-emoção-
cognição. Sensações podem ser boas ou ruins, agradáveis ou desagradáveis; podem ser
também encorajadoras ou repressoras. Dessa forma, o profissional de Educação Física precisa
atribuir ao movimento – que havia sido planejado como propósito para desenvolver
determinado objetivo – uma sensação que favoreça e fortaleça o desenvolvimento psicomotor
da criança.
A via sensitiva será compreendida, então, como a captação de experiências motoras que serão
vividas corporalmente através dos movimentos e que atribuirão um significado, uma emoção,
um sentido e uma aprendizagem a cada experiência com o corpo.
MATERIAL
O material utilizado nas aulas de Educação Física recebe um outro olhar quando é utilizado em
uma proposta psicomotora. Isso acontece devido à subjetividade que existe na expressão de
um corpo, nas possibilidades de se criar e recriar propostas semelhantes, mas com sensações
diferentes. Vamos explicar melhor. Materiais apresentam formatos, cores, texturas, temperatura
e tamanhos diferentes. Cada uma dessas características é captada sensorialmente de forma
diferente entre as pessoas e, naturalmente, transformam-se em percepções diferentes.
 EXEMPLO
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Um túnel, por exemplo, desses que utilizamos na pré-escola, pode parecer atraente e
instigante para uma criança, ao passo que para outra pode gerar medo, caso seja sugerido que
entre ali.
 
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Tecidos podem ser utilizados em tamanhos, corte, cores e formatos diversos, o que permite ao
profissional criar, dentro de suas possibilidades, variadas práticas que saiam do trivial bola e
cone, para que tenham propostas mais atrativas e lúdicas. O material poderá ser algum objeto
do cotidiano escolar ou poderá ser algo criado pelos alunos ou professores, além de ser
possível trabalhar sem material, utilizando o próprio corpo do aluno, sua emoção e criatividade,
sua capacidade de se relacionar e de sentir suas próprias experiências.
PSICOMOTRICIDADE OU EDUCAÇÃO
FÍSICA ESCOLAR?
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PODEM UTILIZAR OS CONCEITOS
DA PSICOMOTRICIDADE EM UMA PRÁTICA PREVENTIVA. O QUE
CARACTERIZA ESSA ABORDAGEM?
A) Suas atividades devem ter como foco os ajustes tônicos, posturais, rítmicos e
proprioceptivos, prevenindo alteraçõese distúrbios psicomotores que podem dificultar o
aprendizado da criança.
B) A prática psicomotora preventiva oferece oportunidades de movimentos que favoreçam a
melhoria da força e do condicionamento físico, prevenindo lesões que podem dificultar o
aprendizado da criança.
C) A prática psicomotora preventiva oferece oportunidades de movimentos que favoreçam a
prevenção de doenças, corrigem as alterações já existentes e tenta ampliar a capacidade
cognitiva da criança.
D) Suas atividades devem ter como foco os ajustes e correção da fala, da escrita, do tônus, e
proprioceptivos, minimizando os distúrbios psicomotores que podem dificultar o aprendizado da
criança.
E) A prática psicomotora preventiva oferece oportunidades de movimentos que desenvolvam a
aptidão física. Suas atividades devem ter como foco a repetição e utilização de materiais que a
criança já conheça, evitando que se sinta desconfortável com o novo, o que pode dificultar o
aprendizado da criança.
2. POR QUE O PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA PODE SER
CONSIDERADO FUNDAMENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR E A SAÚDE DOS ALUNOS EM IDADE ESCOLAR?
A) A motricidade gera melhora no aspecto físico, emocional e altera a estruturação dos
elementos psicomotores. O profissional de Educação Física não tem papel importante na
construção de hábitos mais saudáveis e principalmente na oportunidade de vivências motoras
apresentadas aos alunos, isso o aluno traz de casa.
B) A falta de atividade física não chega a ser um problema na idade escolar. A motricidade
reduzida poderá gerar consequências físicas e alterações na estruturação dos elementos
psicomotores, mas isso em nada compromete a saúde ou aprendizagem.
C) Vivemos a era da imobilidade, nunca se brincou tão pouco, e essa motricidade reduzida
gera consequências físicas, emocionais e alterações na estruturação dos elementos
psicomotores. O profissional de Educação Física exercerá papel importante na construção de
hábitos mais saudáveis e principalmente na oportunidade de vivências motoras apresentadas
aos alunos.
D) Vivemos a era da mobilidade, nunca se brincou tanto, e essa motricidade ampliada gera
modificações físicas, emocionais, ajustes na estruturação dos elementos psicomotores. Todo
esse processo se deu por conta dos profissionais de Educação Física que estimulam todas as
pessoas a praticarem exercícios e terem uma vida mais saudável.
E) A motricidade dificulta o desenvolvimento físico, emocional e altera a estruturação dos
elementos psicomotores. O profissional de Educação Física não interfere na construção de
hábitos mais saudáveis e, principalmente, na oportunidade de vivências motoras apresentadas
aos alunos nas aulas de Educação Física, isso o aluno traz de casa.
GABARITO
1. As aulas de Educação Física podem utilizar os conceitos da psicomotricidade em uma
prática preventiva. O que caracteriza essa abordagem?
A alternativa "A " está correta.
 
A prática psicomotora preventiva age justamente na prevenção de alterações psicomotoras.
Para isso, deve oferecer possibilidades de movimentos que favoreçam a apropriação do
autoconhecimento, sua capacidade de comunicação e relação interpessoal. Devem ser
priorizados os ajustes tônicos, posturais, rítmicos e proprioceptivos na elaboração das
atividades, para desenvolver uma motricidade mais ajustada e harmônica, prevenindo
alterações e distúrbios psicomotores.
2. Por que o profissional de Educação Física pode ser considerado fundamental para o
desenvolvimento psicomotor e a saúde dos alunos em idade escolar?
A alternativa "C " está correta.
 
A falta de experiências motoras, o excesso de exposição a tablets e celulares e a ausência de
espaços para práticas corporais são realidades cada vez mais presentes em nossa sociedade.
Tudo isso pode levar a um desenvolvimento psicomotor desestruturado, gerando alterações
físicas e emocionais. A escola poderá, em muitos casos, ser o único espaço de convivência e
de troca, tendo o profissional de Educação Física como o mediador e especialista do
desenvolvimento humano, contribuindo para a saúde e qualidade de vida dos alunos.
MÓDULO 2
 Relacionar aspectos do atendimento personalizado e individualizado contributivos
para uma intervenção profissional, tendo como base aspectos da psicomotricidade
ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO
Para o atendimento individualizado, falaremos sobre áreas de atuação profissional em que
podemos considerar os aspectos individuais de cada sujeito, mesmo que este esteja inserido
em alguma modalidade coletiva. Isso poderá ser visto na relação entre a psicomotricidade e a
prática esportiva e nas dinâmicas de lazer. O jogo e a atividade lúdica são conteúdos que
fazem parte do universo psicomotor e permitem uma série de possibilidades e dinâmicas, em
que os aspectos psicomotores são trabalhados e estimulados. Estamos deixando a emoção se
unir ao movimento para descobrir o que cada um pode expressar. Vamos agora conhecer
algumas atividades e sugerir outras.
 
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A PSICOMOTRICIDADE E A SUA RELAÇÃO
COM A APRENDIZAGEM ESPORTIVA
A aprendizagem de algum desporto não é tarefa das mais simples. Uma série de esquemas
motores, neurológicos e cognitivos precisa se organizar, se desenvolver e se ajustar para
permitir a aprendizagem. Buscaremos alguns fundamentos na área do desenvolvimento
humano para entender um pouco melhor sobre todo esse processo. Desde o momento da
concepção, o ser humano evolui e se desenvolve para que possa dar conta de suas
necessidades. Do nascimento até o alcance de sua autonomia motora, precisa de ajuda,
estímulo e interação para que amadureça neurologicamente, emocionalmente e
cognitivamente. O desenvolvimento psicomotor acompanha todas essas aquisições e terá
relação direta com o desenvolvimento das habilidades motoras.
Essas habilidades se dividem em três grandes grupos que são:
ESTABILIZAÇÃO
MANIPULAÇÃO
LOCOMOÇÃO
ESTABILIZAÇÃO
A estabilização é a habilidade motora responsável pelo equilíbrio corporal, pela capacidade de
constantemente se manter a postura desejada, vencendo a gravidade. Observamos nos bebês
o desenvolvimento e fortalecimento dos músculos que estabilizam a cabeça, pescoço, tronco,
membros superiores e, por último, os membros inferiores, seguindo suas fases posturais até
que alcancem a postura de pé e a locomoção. A estabilidade é a base de todas as categorias e
sempre há algum movimento de estabilização envolvido nos movimentos voluntários. Todos os
esportes necessitam do desenvolvimento dessas habilidades e os elementos psicomotores
primordiais para esse desenvolvimento são o tônus e o equilíbrio.
 
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 O tônus e o equilíbrio são os fatores da estabilização.
O tônus será o primeiro elemento psicomotor a ser desenvolvido, sendo importante para o
controle postural do bebê e será a partir daí que poderá dar início aos seus movimentos. Esse
controle tônico ganhará um aliado importante, o equilíbrio. Juntos, poderão dar início a uma
movimentação mais ampla e mais ajustada. Dentre as atividades de estabilização,
destacamos:
ROLAR
Pode ser executada tanto para frente como para trás, em uma cambalhota, como para a direita
ou esquerda.
FLEXIONAR
Envolve diversos músculos em maior ou menos amplitude.
APOIO INVERTIDO
São movimentos como “plantar bananeira”, muito utilizados em atividades de ginástica, onde
se fica de cabeça para baixo.
EQUILIBRAR
Envolve uma ampla variação de movimentos corporais para a manutenção de postura estática
ou postura dinâmica, o que será básico para o desenvolvimento e aquisição motora durante
todo o ciclo da vida.
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MANIPULAÇÃO
As habilidades de manipulação envolvem o controle e a manipulação de objetos. Esse
controle será observado nas mãos e nos pés, e seguirá naturalmente as fases de
desenvolvimento motor da criança, passando por vários estágios das sequências
desenvolvimentais (inicial, emergentese proficientes) dos movimentos manipulativos. Essas
habilidades são desenvolvidas na motricidade fina – controle dos pequenos músculos –
importante para o lazer, para a escrita e para diversas práticas esportivas. Uma alteração
nesse elemento psicomotor poderá dificultar o aprendizado esportivo. Se o profissional de
Educação Física não estiver atento, poderá se equivocar quanto à dificuldade de
aprendizagem. Os principais movimentos de manipulação são: arremessar, pegar, chutar,
volear, rebater, pular/driblar.
 
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LOCOMOÇÃO
As habilidades de locomoção são consideradas filogenéticas, ou seja, são comuns ao filo , à
espécie dos seres humanos e, por isso, não são “determinadas” culturalmente, sendo
desenvolvidas de forma mais “natural”, com menos dependência de uma prática formal. Isso é
um aspecto que diferencia as habilidades locomotivas das manipulativas, que são
consideradas ontogenéticas, sendo mais determinadas pela prática formal e com maior
necessidade de instruções e feedbacks . As habilidades locomotivas permitem a
movimentação do corpo de um ponto a outro, sendo seu desenvolvimento essencial para a
adoção de práticas saudáveis e para a movimentação efetiva em vários esportes, danças e
jogos.
A locomoção é uma habilidade motora que precisa de vários elementos psicomotores para que
seja feita de forma ajustada e harmônica. Os elementos noção corporal, lateralidade,
motricidade ampla, noção espaço temporal e ritmo são fundamentais para a locomoção. Nas
atividades esportivas, direções variadas de movimento são necessárias, além de mudanças
súbitas de lugar. Note que a cada esporte que você imaginar, poderá encaixar todos esses
elementos, sem muita dificuldade. As formas mais comuns de locomoção são correr, galopar,
saltitar em um só pé, skipping , saltar, passo longo saltando e corrida lateral.
A psicomotricidade será uma ferramenta para melhorar o aprendizado de alguma prática
esportiva. Por ativar habilidades motoras básicas, que devem ser desenvolvidas antes da
prática de alguma modalidade de esporte, a psicomotricidade poderá favorecer a percepção de
quais habilidades são mais facilmente dominadas, direcionando a criança para o que terá
melhor desenvolvimento sem, contudo, limitar sua ampliação e diversificação motora.
 
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A prática esportiva favorece a socialização, o conhecimento do próprio corpo; insere o
indivíduo em um contexto de direitos e deveres, de regras e condutas sociais que precisam ser
compartilhadas e ajustadas constantemente. Além disso, toda prática esportiva promove
sensações reais de raiva, medo, excitação, felicidade e euforia, além de expor o indivíduo e
suas emoções, que podem e dever ser compartilhadas de forma respeitosa e saudável, sendo
canalizadas para o desenvolvimento e amadurecimento socioemocional em qualquer faixa
etária.
UTILIZAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE
COMO LAZER (O LÚDICO, O REAL E O
EMOCIONAL)
A ludicidade é própria do desenvolvimento humano. Tem sua origem inicialmente no folclore
lusitano, sendo formada por histórias, contos, superstições e lendas que incluíam também
brincadeiras de roda entre outras. No processo de desenvolvimento humano, a ludicidade é
fundamental para a formação psíquica e social, devendo ser usada como uma “ferramenta”
pedagógica. A partir das atividades lúdicas, mecanismos são acionados na mente humana com
o intuito de solucionar problemas, se relacionar e se ajustar socialmente, permitindo o amplo
exercício da criatividade, tão importante para a cognição e o desenvolvimento psíquico do
indivíduo.
 
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O lúdico e a brincadeira são importantes para que, no “fazer de conta”, entre risos e
frustrações, a criança possa amadurecer emocionalmente. Isso é fundamental para sua
autonomia. Da mesma forma, um adulto que, para ser lúdico e entrar no mundo dos contos e
faz de conta, precisa estar seguro de si, ser maduro e assim exercer amplamente sua
capacidade de entrar neste mundo de forma plena.
A ludicidade está relacionada a muitas áreas do conhecimento, entretanto, para que
possamos nos apropriar desse conceito e utilizá-lo em perfeita harmonia com a
psicomotricidade, é necessário entender um pouco de sua origem e de seu significado. O
lúdico está relacionado a “divertimento, brinquedos e jogos”, vinculando-se a algo que dê
prazer, que seja divertido e espontâneo. Ao mesmo tempo, é uma forma das crianças
assimilarem o mundo, em uma perspectiva histórico-cultural, e que também coloca em
evidência a intencionalidade do gesto, ligado ao prazer e a algo que “está em jogo”.
Johan Huizinga, em seu livro Homo Ludens (2019), fala sobre o jogo como um elemento que
dá base e sustentação para a cultura humana, sendo as ações dos homens movidas por um
elemento lúdico nas situações culturais, no que é sagrado, nos rituais, na linguagem, no
discurso, na arte, na competição e até mesmo na guerra e nos discursos de combate. Todas
essas manifestações são ações humanas, movidas pelo elemento lúdico, impregnado nos
indivíduos desde os tempos mais remotos.
De acordo com Winnicott (2005), a criança lida com sua agressividade através do brincar, da
sua capacidade de construir, ou seja, o brincar construtivo está relacionado à aceitação
pessoal por parte da criança, surgindo naturalmente a partir de suas vivências. Destaca o autor
que os adultos precisam ter a consciência de como o desenvolvimento emocional da criança se
estrutura no “brincar”. As experiências externas são muito produtivas no brincar do adulto, mas,
na criança, a essência desses benefícios está na brincadeira e na fantasia. A brincadeira
permite a interação com diferentes formas de conhecimento, interferindo diretamente no
processo de aprendizagem, ampliando as habilidades visuais, auditivas, motoras e a
capacidade criativa. A personalidade se estrutura conectando movimento, afetividade e
cognição, ou seja, o nosso tripé psicomotor.
Por todas as fases da vida, o brincar acontece, conforme afirma Luckesi (2002), de forma
lúdica e criativa, sendo um fenômeno de transição entre o subjetivo e o objetivo, ou seja,
uma construção da esfera psicológica.
De acordo com Freire (1989), a criança amplia sua expressividade brincando, representando
papéis, fazendo de conta e ampliando ao mesmo tempo o vocabulário psicomotor e o
linguístico. Na medida em que precisa constantemente se ajustar emocionalmente, incorpora
valores morais e culturais. As atividades lúdicas devem ter como objetivo melhorar a
autoestima da criança, sua autoimagem, estimulando um comportamento mais
colaborativo, criativo e crítico, de forma que possa contribuir com seu desenvolvimento
como indivíduo.
COMO O ESPORTE DE ALTO RENDIMENTO
PODE SE BENEFICIAR DE UMA PRÁTICA
PSICOMOTORA
O esporte de alto rendimento poderá utilizar a prática psicomotora como coadjuvante na
melhora da performance de seus atletas. Esse trabalho poderá ser aplicado melhorando a
consciência corporal, simetria e equilíbrio muscular. Exercícios que exijam controle
postural e de respiração, acionando os músculos de forma consciente, lenta e isométrica,
podem ser uma alternativa para a ampliação da propriocepção e controle do movimento
corporal, inclusive prevenindo ou minimizando possíveis lesões. Para a elaboração de um
treinamento individualizado, o profissional de Educação Física deverá considerar aspectos
pertinentes a qualquer informação que especifique quem é o seu aluno.
 
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Dependendo da condição física e de saúde, deverá ser feita sempre uma anamnese antes de
iniciar um planejamento. Importante saber qual será a frequência e a duração de cada treino,
qual o objetivo do aluno e de sua família, dependendo da idade a ser atendida. Da mesma
forma que se deve iniciar um atendimento individualizado com uma entrevista e anamnese do
seu aluno, é muito importante, no início do seu projeto de treinamentos, estabelecer uma
frequência adequadaa cada idade para reavaliação. Existem protocolos de avaliação
adequados a todas as idades, tanto para a verificação do nível de aptidão física, quanto para
avaliação psicomotora. Importante lembrar que um protocolo de avaliação deverá ser um
instrumento já previamente testado, verificado e validado cientificamente. Isso garantirá não só
a qualidade de avaliação, mas também a possibilidade de uma reavaliação mais exata e
fidedigna, o que naturalmente irá melhorar a qualidade do treinamento oferecido ao aluno.
 
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A Educação Física utiliza materiais específicos para a estimulação e desenvolvimento motor de
seus alunos. Muitos desses objetos podem ser utilizados também para melhoria do
desenvolvimento psicomotor, mas considerar o tipo de estímulo (sensorial) utilizado poderá ser
uma referência para a utilização de itens não convencionais, adequados ao trabalho
psicomotor. Materiais com possibilidades diferentes de texturas, formatos, cores, pesos,
temperatura e maleabilidade são muito produtivos e oferecem estímulos adequados e seguros.
Atividades psicomotoras, voltadas para o desenvolvimento de algum esporte, podem se utilizar
dos espaços destinados a cada modalidade e, a partir das necessidades, adequar o exercício
ao objetivo almejado.
 
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DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E
ESPORTE
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR ACOMPANHA AS AQUISIÇÕES
MOTORAS QUE, COM AS VIVÊNCIAS, SERÃO AMPLIADAS E TERÃO
RELAÇÃO DIRETA COM O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES
MOTORAS. QUAIS SÃO ESSAS HABILIDADES?
A) Essas habilidades se dividem em movimentos reflexos, rudimentares e fundamentais, que
dependem do tônus, equilíbrio, motricidade fina, motricidade ampla e lateralidade.
B) Essas habilidades são todas que contemplam a motricidade ampla, interferindo diretamente
na noção espacial na capacidade de autorregulação.
C) Essas habilidades se dividem em três grandes grupos, que são: estabilização, que depende
do tônus e do equilíbrio; manipulação, que contempla a motricidade fina; e locomoção,
relacionado diretamente com a noção espacial, motricidade ampla e lateralidade.
D) Essas habilidades se dividem em três grandes grupos, que são: movimentos coordenados,
que dependem do equilíbrio; movimentos descoordenados, locomoção; e movimentos lentos,
relacionados diretamente com a noção espacial, motricidade ampla e lateralidade.
E) Essas habilidades se dividem em três grandes grupos, que são: estabilização, que depende
do tônus e do equilíbrio; manipulação, que contempla a motricidade fina; e locomoção,
relacionado diretamente com a noção espacial, motricidade ampla e lateralidade.
2. COMO O “BRINCAR” INTERFERE NA APRENDIZAGEM E SE
RELACIONA COM A PSICOMOTRICIDADE?
A) O brincar nem sempre permite a interação com diferentes formas de conhecimento,
podendo até mesmo atrapalhar o processo de aprendizagem, reduzindo as habilidades visuais,
auditivas, motoras e capacidade criativa.
B) A brincadeira é o veículo que conecta a criança com o mundo e com os outros, estrutura
sua emoção e permite que o movimento expresse toda sua criatividade, linguagem e cognição.
Isso permite que conhecimentos diferentes possam se conectar, desenvolvendo suas
habilidades psicomotoras.
C) A brincadeira é o veículo que conecta a criança com o mundo e com os outros, mas não tem
relação com sua emoção. Seu movimento será ampliado a partir dos exercícios motores e
educativos. Isso permite que diferentes formas de desenvolvimento e habilidades psicomotoras
sejam ampliadas.
D) A brincadeira é o veículo que conecta a criança com outras crianças. Sua criatividade,
linguagem e cognição são ampliadas pelo trabalho feito na escola. Mas nem sempre isso
permite que conhecimentos diferentes possam se conectar e desenvolver suas habilidades
psicomotoras.
E) O brincar permite a interação com diferentes formas de conhecimento, podendo até mesmo
atrapalhar o processo de aprendizagem, reduzindo as habilidades visuais, auditivas, motoras e
a capacidade criativa. Isso se dá devido ao acúmulo de informações que pode confundir a
criança.
GABARITO
1. O desenvolvimento psicomotor acompanha as aquisições motoras que, com as
vivências, serão ampliadas e terão relação direta com o desenvolvimento das
habilidades motoras. Quais são essas habilidades?
A alternativa "C " está correta.
 
O corpo humano amplia suas capacidades motoras ao mesmo tempo que desenvolve seus
elementos psicomotores. Esses são estruturantes e anteriores aos primeiros movimentos
coordenados. Imagine como a criança poderia ficar de pé sem ter o tônus e o equilíbrio para se
sustentar? Não seria possível. Essa relação entre habilidades motoras e elementos
psicomotores será, então, desenvolvida concomitantemente, embora possa haver alterações
em uma ou em outro.
2. Como o “brincar” interfere na aprendizagem e se relaciona com a psicomotricidade?
A alternativa "B " está correta.
 
Através da brincadeira, a criança interage com diferentes formas de conhecimento;
naturalmente, isso permite que vivências se somem e interfiram diretamente no processo de
aprendizagem, ampliando as habilidades visuais, auditivas, motoras e a capacidade criativa. A
personalidade se estrutura conectando movimento, afetividade e cognição, ou seja, o nosso
tripé psicomotor.
MÓDULO 3
 Identificar as possibilidades de uma intervenção motora contributiva para a melhora
da saúde, inclusão e autonomia de pessoas com deficiência.
ATENDIMENTO AO DEFICIENTE
Neste módulo, veremos como as habilidades desenvolvidas dentro das práticas psicomotoras
exercem influência direta na aprendizagem da criança, sendo a educação psicomotora base
para o processo intelectivo. O desenvolvimento de uma criança que apresenta dificuldade de
aprendizagem pode ter sua base em alguma alteração psicomotora, interferindo no
desempenho do aluno, até mesmo com conteúdos relacionados à leitura e à escrita. Assim, o
desenvolvimento e estimulação psicomotora favorece uma integração sensorial, uma melhor
captação dos estímulos e isso poderá ser utilizado para se ajustar às mais variadas respostas
adaptativas.
 
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A PSICOMOTRICIDADE PARA O
DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA
O cérebro humano recebe informações organizadas a partir das sensações e irá organizá-las
integrando-as de forma complexa a partir de associações intraneurossensoriais. Essas
informações se referem ao corpo e tudo o que sente e capta interna e externamente,
conectando a motricidade produzida ao sistema nervoso central (SNC). Isso reflete, conforme
afirma Luria (1966), em uma tendência de o cérebro evoluir no seu processo de aprendizagem.
A atividade mental superior, que antecipa o movimento humano consciente, terá condições
fornecidas pelo cérebro para ser operacionalizada. Essas condições apropriadas para que
corpo e mente funcionem são organizadas no cérebro por sistemas individuais. Assim, para
cada atividade realizada, estruturas diferentes e permutáveis se conectam de forma “plástica”
em níveis corticais e subcorticais simultaneamente (LURIA, 1984).
PLÁSTICA
Refere-se à capacidade do sistema nervoso de mudar, adaptar-se e moldar-se a nível
estrutural e funcional ao longo do desenvolvimento neuronal e quando sujeito a novas
experiências.
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Esse relacionamento entre o cérebro (áreas diferentes) e o movimento (os mais variados), na
perspectiva de Luria, sugere que, quando há uma lesão em alguma área cerebral, esta
produzirá um efeito diferente no comportamento, desorganizando o funcionamento em diversas
áreas interativas e dispersas. Isso acontece porque uma determinada função motora é
distribuída em várias áreas do cérebro. Nessa perspectiva, quando desenvolvermos um
trabalho motor, considerando os preceitos da psicomotricidade, com o intuito de reabilitar a
função, ou seja, o movimento, não estaremos regredindo o desenvolvimentoa uma fase
motora anterior. Reorganizaremos de forma dinâmica e estrutural a motricidade e a
função, organizadas a partir de informações corticais e subcorticais superiores e
inferiores.
 
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A pessoa com deficiência, naturalmente dependendo da especificidade de cada deficiência,
pode então se beneficiar muito das práticas psicomotoras, especialmente, se for criança, tendo
em vista que a motricidade e a linguagem caminham juntas, na organização cerebral da
infância e de suas atividades psíquicas superiores. Essas funções psíquicas são explicadas
por Vygotski como aquelas que caracterizam a atenção voluntária, percepção, memória e
pensamento, ou seja, o comportamento consciente do homem. O desenvolvimento e
estimulação psicomotora favorecem, então, uma integração sensorial, melhorando a captação
de estímulos que serão utilizados para ajustar respostas adaptativas.
Vejamos agora duas definições importantes para que possamos avançar neste tópico.
INTEGRAÇÃO SENSORIAL
A integração sensorial pode ser entendida como um mecanismo neurológico que será capaz de
captar as sensações corporais – todas aquelas que se originam em nossos sentidos. A partir
disso, esse mecanismo organiza as sensações, de forma que o indivíduo possa “utilizar” seu
corpo de forma eficiente, ou seja, com movimentos, gestos e respostas motoras adequadas a
cada situação. Outro termo que poderá ser encontrado na literatura, também utilizado de forma
ampla e se referindo à integração das sensações, será o processamento sensorial, definido
pela capacidade que o nosso cérebro (SNC) terá para absorver, processar e organizar
apropriadamente respostas “adequadas” às informações sentidas.
RESPOSTAS ADAPTATIVAS
A integração sensorial contribuirá para que a criança organize sua conduta, que é o movimento
intencional, aquilo que ela pensa antes de fazer. Essa organização dos estímulos se dá no
sistema nervoso e a resposta adaptativa será a conduta adequada ao ambiente em que a
criança está, de acordo com suas necessidades e exigências do convívio social. Será a partir
das respostas adaptativas que poderemos perceber a evolução da integração sensorial e,
consequentemente, contribuir para o desenvolvimento humano. O que se deseja é uma
organização motora harmoniosa, ajustando informações proprioceptivas aos dados visuais,
táteis, auditivos, olfativos e gustativos.
De modo integrado, perceberemos a ação entre interação sensorial e desenvolvimento
humano, onde a experimentação de sensações será responsável pela progressão da
capacidade de organizar inputs sensoriais. Esses inputs sensoriais são funções receptivas
ligadas às sensações, à percepção, à atenção e à concentração de um indivíduo (EDMANS,
2004).
O movimento, a cognição e as nossas emoções são controladas por bases neurais, ativadas
pelas áreas corticais que se conectam com o centro de processamento de cada uma delas.
Isso significa que será a partir da percepção e planificação das informações que poderá ocorrer
o movimento humano, de forma consciente e organizado tonicamente.
Dessa forma, é necessária uma estrutura neurológica para que o corpo se organize
biologicamente, permitindo uma antecipação, planejamento, pensamento, ou seja, cognição,
para que o movimento seja realizado. A realização desse movimento implica na alta
capacidade para controle e execução, o que exige melhor integração entre a motricidade e a
cognição, e demonstra a inserção psicomotora, pois deverá existir uma conexão plena entre
capacidade sensorial, percepção e emoção.
AS ATIVIDADES LÚDICAS NA
PSICOMOTRICIDADE PARA A INCLUSÃO
A utilização de atividades lúdicas será primordial para o desenvolvimento psicomotor, cognitivo
e afetivo da pessoa com deficiência. Além de facilitar a integração social, o brincar proporciona
vivências mais comprometidas com as sensações e afetos do que com a qualidade de alguma
execução motora, o que será fundamental para o crescimento e a criação de vínculos. O
processo de simbolização, que significa o fazer de conta, o brincar de “mentirinha”, é
importante para que a criança construa suas representações e desenvolva as funções
simbólicas. É relevante nesse trabalho não se fixar na ideia de movimento treinado, de gesto
motor, mas sim deter-se na capacidade de comunicação e de expressão da criança.
O profissional de Educação Física será o mediador do “brincar”, sendo sensível às nuances
tônicas e emocionais do seu aluno. Precisa perceber a motricidade a partir da ação espontânea
da criança, valorizando seu desejo e vontade, mas, principalmente, conduzindo e orientando,
favorecendo o exercício de elementos importantes como agressividade, desejos, emoções e
motivação.
A prática psicomotora organiza-se a partir dos conceitos da integração sensorial, promovendo
e valorizando a capacidade de captação das sensações corporais, pois sabemos que serão
fundamentais para a construção da noção de corpo e da estrutura psicomotora.
O corpo se modifica e age a partir de atividades que estruturem corporalmente essa criança e,
de acordo com o que ele recebe do meio em que está inserido, desenvolve-se
psicomotoramente. Lembramos que novas informações quando recebidas são associadas a
outras preexistentes, que foram elaboradas a partir de vivências anteriores e que geram novos
padrões motores, permitindo mais uma possibilidade de ação e movimento. A intenção da
psicomotricidade é desenvolver em sua prática a aquisição da noção corporal e, portanto,
ampliar as consciências do corpo e do movimento humano. A percepção e conscientização
destes é o que irá qualificar a ação do indivíduo.
 
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A qualificação da ação é o que impulsiona a capacidade de expressão de suas emoções, de
forma intencional, consciente e segura de seus desejos, através dos movimentos. Haverá,
então, melhor qualidade na utilização de gestos e ações, refletindo melhora na capacidade
perceptiva e cognitiva. Estas, por sua vez, ampliam a capacidade de comunicação e interação
com o ambiente, por fim, gerando maior aprendizagem. Sendo assim, as atividades propostas
precisam ser flexíveis, envolver objetivos reais e possíveis, contemplar amplamente todas as
habilidades motoras, psicomotoras, sensoriais, afetivas e cognitivas, considerando as
potencialidades e não a deficiência.
Quando se aplica algum trabalho corporal em um indivíduo, seja ele deficiente ou não, sendo
uma deficiência física, intelectual, neurológica ou qualquer outra que modifique sua
estruturação psicomotora, é necessário estar ciente de que, para cada deficiência, existirá
sempre uma potência. Isso quer dizer que, mesmo quando a criança apresenta limitações,
outras habilidades estarão presentes. Então, é importante que o profissional de Educação
Física não se limite apenas ao que vê, mas busque, dentro do seu conhecimento e das
possibilidades de sua atuação, estratégias diferenciadas com propostas adequadas a cada tipo
de debilidade ou deficiência.
Todos esses aspectos abordados até aqui fundamentam um dos maiores objetivos do
profissional de Educação Física: a promoção da saúde. Para a pessoa com deficiência, seja
ela qual for, a prática de atividades físicas e de estimulação motora favorece a manutenção
desse indivíduo na sociedade, dando a ele um posicionamento que lhe é de direito,
assegurado, apesar de, muitas vezes, negligenciado. A partir das vivências motoras, novas
sensações serão integradas e isso modificará as percepções que foram adquiridas em um
estado de repouso, proporcionando maior identidade corporal. A prática de atividade será,
então, o elo no processo de inclusão e desenvolvimento físico, mental e social, evidenciando
que, por maior que seja a limitação, ela não é capaz de impedir a participação.
Atividades praticadas em diversos contextos sociais melhoram a qualidade de vida. A atividade
física será vista como uma ferramenta desse benefício na vida dessas pessoas, integrando-as
ao ambiente lúdico, esportivo, sensoriale social, além de melhorar a relação entre a família e a
comunidade. Para a perspectiva da saúde, as atividades psicomotoras deverão se adequar ao
tipo de deficiência apresentada pelo aluno. Cada programa de estimulação deverá ser pensado
com cuidado e considerar as possibilidades físicas, afetivas e intelectuais de cada indivíduo.
Vale destacar que os conceitos apresentados que se referem ao desenvolvimento psicomotor,
os elementos psicomotores e a fase de maturação neurológica são observações importantes
para o desenvolvimento e planejamento do profissional de Educação Física.
A INTEGRAÇÃO SENSORIAL E O AUTISMO
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. SOBRE INTEGRAÇÃO SENSORIAL, É CORRETO AFIRMAR QUE:
A) Caracteriza-se como uma deficiência física, intelectual, neurológica ou qualquer outra que
modifique a estruturação psicomotora.
B) É um mecanismo neurológico que dissipa as sensações e dessa forma dificulta a
organização e o processamento adequado das respostas.
C) A integração sensorial é um mecanismo neurológico que capta as sensações corporais,
permitindo que o cérebro possa absorver, processar e organizar adequadamente respostas
motoras.
D) Caracteriza-se como uma deficiência física, intelectual, neurológica ou qualquer outra que
modifique a estruturação psicomotora e dificulte a percepção, organização e o processamento
adequado das respostas.
E) A integração sensorial é um mecanismo sensorial que capta os movimentos corporais,
permitindo que as sensações absorvam e organizem adequadamente respostas sensitivas.
2. QUAL É A RELAÇÃO ENTRE A PERCEPÇÃO E A EXPRESSIVIDADE DO
INDIVÍDUO?
A) A melhoria na capacidade perceptiva não interfere na qualidade de gestos e ações, mas
melhora a capacidade de coordenar a praxia fina.
B) A melhoria na qualidade de gestos e ações reflete o aumento da capacidade motora,
desenvolvida a partir de exercícios psicomotores que estimulem repetidamente todos os
elementos da psicomotricidade.
C) A melhoria na capacidade perceptiva e cognitiva dificulta a conscientização corporal e isso
será refletido na má qualidade de gestos e ações, regredindo a comunicação e interação.
D) A melhoria na capacidade perceptiva e cognitiva amplia a conscientização corporal e isso
será refletido na qualidade de gestos e ações, melhorando a capacidade de comunicação e
interação.
E) A capacidade perceptiva e a conscientização corporal são desenvolvidas exclusivamente a
partir da comunicação. Somente com o diálogo e atividades cognitivas (desenho, pintura) é que
haverá interação.
GABARITO
1. Sobre integração sensorial, é correto afirmar que:
A alternativa "C " está correta.
 
A integração sensorial é um mecanismo neurológico que será capaz de captar as sensações
corporais (todas aquelas que se originam em nossos sentidos), organizando as sensações de
forma eficiente, com movimentos, gestos e respostas motoras adequadas a cada situação.
2. Qual é a relação entre a percepção e a expressividade do indivíduo?
A alternativa "D " está correta.
 
A qualificação da ação é o que impulsiona a capacidade de expressar emoções. Isso ocorrerá
de forma intencional, consciente e segura através dos movimentos. A utilização de gestos e
ações reflete, então, na melhoria da capacidade perceptiva e cognitiva que, por sua vez, amplia
a capacidade de comunicação e interação.
CONCLUSÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Toda a dinâmica da motricidade reflete diretamente no corpo, nos movimentos e em tudo que
poderá ser contemplado com a psicomotricidade e seus princípios. O profissional de Educação
Física deverá fazer as associações entre o desenvolvimento da motricidade e da
psicomotricidade, sabendo que a expressão corporal é a emoção em forma de movimento. O
corpo reflete suas dores, angústias, mas também felicidade e prazer. Nessa perspectiva, a
atividade psicomotora será aliada na conquista de uma evolução dinâmica e adaptada.
A organização interna reflete diretamente na externa do indivíduo, que se remete àquilo que
sente, percebe e integra, de forma que, quanto mais experimentar novas possibilidades de
estímulos diferentes, mais chances terá de integrar sensorialmente aquilo que sentiu. O que
provocou uma emoção, gerou uma expressão e melhorou a qualidade de sua ação motora, que
se apresentará mais coesa, harmônica e adaptada ao contexto ambiental em que o indivíduo
estiver inserido. Dessa forma, a psicomotricidade apresenta-se como uma ciência que
instrumentaliza o profissional de Educação Física para uma intervenção mais ajustada ao
aluno, humanizada, e respeitando a subjetividade de cada indivíduo.
AVALIAÇÃO DO TEMA:
REFERÊNCIAS
ABP. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. In : Psicomotricidade.
Consultado em meio eletrônico em: 22 nov. 2020.
EDMANS, J. et al . Terapia Ocupacional e derrame cerebral. São Paulo: Santos, 2004.
FONSECA, V. Psicomotricidade. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
FREIRE, P. O lúdico no processo de alfabetização. São Paulo: Brasiliense, 1989.
HUIZINGA, J. Homo ludens: O jogo como elemento da cultura. Tradução: Monteiro e Cunha,
2019
LUCKESI, C. C. Playfulness and recreational experiences: an approach from the internal
experience. In : PORTO, Bernadete de Souza (Org.). Educação e Ludicidade – Ensaios 02.
Bahia: GEPEL/FACED/ UFBA, 2002.
LURIA, A. R. Fundamentos da neuropsicologia. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e
Científicos, 1984.
WINNICOTT, D. W. Privação e delinquência. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
EXPLORE+
Para aprofundar seus conhecimentos sobre o tema:
Leia:
Sobre educação corporal e atividades lúdicas no artigo de Martha Bezerra Vieira e Thaís
Lacerda Amaral: Educação corporal e atividades lúdicas: contribuição para o
desenvolvimento de habilidades físicas sociais, cognitivas e afetivas na educação
infantil .
Sobre a psicomotricidade nos esportes no texto do professor doutor Luzimar Teixeira: A
Importância da vivência motora nos esportes .
Pesquise:
O artigo publicado na Revista Gestão Universitária: A relação da educação física com a
psicomotricidade por meio do brincar para o desenvolvimento integral na
Educação Infantil .
CONTEUDISTA
Marina Guedes de Oliveira Lopes
 CURRÍCULO LATTES
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